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第一篇：幼兒園區(qū)域活動總結(jié)

玩，是孩子的天性。幼兒園區(qū)域活動是針對孩子愛玩的天性讓孩子在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。為了讓我園的區(qū)域游戲活動開展的更加豐富多彩，10月14日傍晚，進(jìn)行了“區(qū)域游戲”活動評比活動。

活動中，各位老師都細(xì)心介紹了各種材料及玩具的操作方法。

老師們對本次活動的開展進(jìn)行了交流研討，勵志，她們各抒己見，給我們提出了寶貴意見及建議。

區(qū)域游戲活動將成為我們教育的起點(diǎn)。今后我們將在如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù)等方面，做進(jìn)一步更深入的研究!

區(qū)域活動能夠順利的開展，離不開家長的支持和幫助。感恩所有家長們!

第二篇：幼兒園中班區(qū)域活動總結(jié)

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個重要環(huán)節(jié)。

二、案例：

一天，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料――夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個碗夾到另一個相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩。

這一天，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個最高層次玩了起來。在班上，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎？”小林抬頭看看我，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果，小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒辦法，我只能手把手地教他夾，可是還是不行。小林的動作是對了，但手不靈活，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個調(diào)羹吧！調(diào)羹我會舀的。”我聽了，心里咯噔一下，心想：給不給他呢？如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動，材料提供的目的達(dá)不到。而且，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢？回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀？于是我從柜子里找出了一個很小很小的調(diào)羹，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看！”

第二天，區(qū)域活動開始了，只見小林選擇了第一個層次――夾紙團(tuán)，慢慢地夾者，他的動作比較準(zhǔn)確，夾地很專心。

三、分析與反思：

在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料，做到既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的機(jī)會呢？

在這個案例中，我一直在思考一個問題：給他調(diào)羹對不對？

一開始，當(dāng)小林選擇最高一個層次時，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時，小林還是在盯著他的玻璃球，這時，小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球，這個要求自己達(dá)不到，但此時他很想玩玻璃球，怎么辦呢？于是他

想到了自己會用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時是他自己在給自己一個臺階下。當(dāng)時我的內(nèi)心是十分矛盾的，因?yàn)?，我的心中的即時目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹，滿足了他這時的需要。在隨后的活動中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個玻璃球。并在第二天嘗試了第一個層次的活動。到這時，我的問題解決了。

通過這個案例，我認(rèn)識到了幾點(diǎn)：

一、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標(biāo)，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些，也許會出現(xiàn)另一番天地。

我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢？小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍。同時，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度，這也是一個自我學(xué)習(xí)的過程。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動。在這個案例中，正是因?yàn)楹髞砦易鹬亓诵×值囊延邪l(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試（第一層次），逐步得到提高。

二、方法應(yīng)靈活多樣。

在《指南》中說“教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《指南》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！碑?dāng)小林在開始活動時，我首先運(yùn)用了觀察的方法，看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時，我進(jìn)行了指導(dǎo)、幫助。一開始，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個困難實(shí)在是很大，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助，但這個效果也不大，最后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀，從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高，這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂而不為呢？

三、介入之前，要學(xué)會積極等待。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時，追隨了我，那么可能小林的困難就不

存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終，值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進(jìn)行了自我調(diào)整，自己來想辦法嘗試解決。

在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力，根據(jù)每個孩子不同的能力、特點(diǎn)，及時調(diào)整目標(biāo)，進(jìn)行支持、合作、引導(dǎo)，使每個孩子都得到滿足和成功。