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開展“一課三研”活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

二期課改對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求,校本培訓(xùn)成為各個(gè)幼兒園提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要的途徑?！耙徽n三研”作為幼兒園教研組的一種活動(dòng)形式，最初是為了組內(nèi)教師展示公開觀摩活動(dòng)而開展的多次試教活動(dòng)，目的是使活動(dòng)方案更為優(yōu)化，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)活動(dòng)的過程，對(duì)培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同樣也起到了較好的作用。由此，便把“一課三研”活動(dòng)作為校本培訓(xùn)中培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要的途徑和方法，并在幾所幼兒園進(jìn)行了嘗試，收到了很好的效果。

一、“一課三研”活動(dòng)的界定

“一課三研”活動(dòng)是指教研組內(nèi)教師針對(duì)同一活動(dòng)內(nèi)容（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)），由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)。它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)。在研究活動(dòng)中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等等。目的是使教師在研討的過程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作，促進(jìn)教師自主地發(fā)展。

二、“一課三研”活動(dòng)的實(shí)施階段和特點(diǎn)

1、“一課三研”活動(dòng)開展的形式和要求

“一課三研”活動(dòng)的開展分兩種：一種是以年級(jí)組為單位，由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每周一次。另一種是全園性的，有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每月一次。在確定活動(dòng)的主題后，每一位參與的老師，都要進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在研討活動(dòng)中，每一位教師都要積極參與，發(fā)表自己的意見；在活動(dòng)結(jié)束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動(dòng)后的體會(huì)與反思。

2、“一課三研”活動(dòng)的特點(diǎn):

“一課三研”活動(dòng)作為培訓(xùn)教師的一個(gè)途徑，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)整體性：“一課三研”活動(dòng)是一種融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、

反思、總結(jié)于一體的研討活動(dòng)。它不同與以往教研活動(dòng)中的單純的理論學(xué)習(xí)和單純的實(shí)踐活動(dòng)，而是把

理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)、做、研、思、再學(xué)、做、研、思的循環(huán)，發(fā)展教師的整體的能力。

(2)主體性：以往我們老師參加的職后培訓(xùn)，以課堂培訓(xùn)為主，老師們只是被動(dòng)地接受?！耙徽n三研”活動(dòng)是一種參與式的培訓(xùn)，教師們能充分地發(fā)表自己的見解和體會(huì)，主體性得到了充分的發(fā)揮。在“一課三研”活動(dòng)中，每一個(gè)教師都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)；積極主動(dòng)地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和研討活動(dòng)；自覺地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和總結(jié)，從而有效地促進(jìn)了教師的發(fā)展。

(3)反思性：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐中的問題并對(duì)問題作出價(jià)值判斷。每一堂經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課，都值得反思；每一個(gè)教學(xué)突發(fā)事件，也值得反思；每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)的獨(dú)特性，更值得反思。“一課三研”活動(dòng)

就是讓教師在實(shí)踐、研討中學(xué)會(huì)反思，在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念和教學(xué)行為。

3、“一課三研”活動(dòng)的實(shí)施階段

“一課三研”活動(dòng)的實(shí)施共經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

實(shí)施階段 操 作 環(huán) 節(jié) 主要目標(biāo)

醞釀初試階段 一研：選材→理論學(xué)習(xí)→設(shè)計(jì)活動(dòng)方案→說課→第一次實(shí)踐課→第一次研討反思

二研：修改活動(dòng)方案→再次實(shí)踐活動(dòng)→再次研討反思

三研：再次修改活動(dòng)方案→第三次實(shí)踐活動(dòng)→第三次研討反思→形成優(yōu)化的活動(dòng)方案 注重園內(nèi)教師整體專業(yè)水平的提高

成熟深化階段 除了運(yùn)用第一階段的操作模式外，增加了第二種操作模式：

一研：選材→理論學(xué)習(xí)→設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方案（不同教師）→說課→研究實(shí)踐課１、研究實(shí)踐課２、研究實(shí)踐課３→研討反思

二研：各自修改活動(dòng)方案→再次實(shí)踐→再次研討反思

三研：第三次修改活動(dòng)方案→第三次實(shí)踐→第三次研討反思→形成各有特色的活動(dòng)方案 注重在園內(nèi)教師群體發(fā)展的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展。

經(jīng)驗(yàn)輻射階段 一研：選材→學(xué)習(xí)理論→提出問題→示范實(shí)踐→研討、對(duì)話、反思

二研：帶教對(duì)象設(shè)計(jì)活動(dòng)方案→說課→實(shí)踐研究課→研討反思

三研：帶教對(duì)象修改活動(dòng)方案→再次實(shí)踐→再研討反思→形成優(yōu)化的活動(dòng)方案 由園內(nèi)向園外輻射，成立校本培訓(xùn)基地，帶動(dòng)其他幼兒園教師一同發(fā)展。

“一課三研”活動(dòng)中活動(dòng)內(nèi)容的確定，是根據(jù)本園、本班幼兒近階段的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，教研組集體商定或由執(zhí)教老師自己選定。既可以是現(xiàn)成的，也可以是改編和創(chuàng)編的。 活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，一是在集體討論的基礎(chǔ)上由執(zhí)教老師設(shè)計(jì)；二是完全由執(zhí)教老師根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的把握、以本班幼兒的實(shí)際水平而設(shè)計(jì)；三是根據(jù)研究的目的，由不同的教師分別設(shè)計(jì)。

說課主要由活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者說。一是說教材，說說自己對(duì)教材的理解、教材中有那些可發(fā)掘的教育因素；二是說教法、學(xué)法，講講為什么要選擇這種教學(xué)策略，有什么優(yōu)勢(shì)，幼兒在這個(gè)活動(dòng)中是如何學(xué)的；三是說教學(xué)過程，說明教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，重難點(diǎn)是什么，有哪幾個(gè)主要的環(huán)節(jié)以及幼兒可能在學(xué)習(xí)過程中有什么樣的反應(yīng)，老師準(zhǔn)備如何應(yīng)對(duì)等等。通過說課，可使方案的設(shè)計(jì)者對(duì)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案進(jìn)行反思，反思教學(xué)目標(biāo)的確定、重難點(diǎn)的把握以及教學(xué)方法的采用是否符合幼兒的實(shí)際和幼兒的特點(diǎn)，是否促進(jìn)了幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。而對(duì)其他老師來說，了解了執(zhí)教老師組織活動(dòng)中各環(huán)節(jié)安排的真實(shí)意圖和想法，對(duì)施教對(duì)象的實(shí)際水平有了一個(gè)大致的了解，便于在觀摩的過程中更加有目的地觀察和思考。 在不同的階段，根據(jù)目標(biāo)的不同，研討的重點(diǎn)是不一樣的。醞釀初試階段，我們主要由同一位教師擔(dān)任實(shí)踐課的實(shí)施，重理論學(xué)習(xí)和課后研討過程中理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和合作意識(shí)。在研究討論的過程中，除了發(fā)現(xiàn)存在的問題，還要找出好的經(jīng)驗(yàn)和特色；除了找出解決問題的對(duì)策，還要深入研討“為什么”，探討問題或經(jīng)驗(yàn)背后所隱含的教育理念。充分發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)、互相合作，使模糊的觀念變得更為清晰，從而發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷修正自己的教育觀念和教學(xué)行為。

隨著“一課三研”活動(dòng)的深入開展，我們發(fā)現(xiàn)，不同教師有不同的興趣、愛好，有自己獨(dú)特的見解和思想，不同教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案在實(shí)施過程中也各有優(yōu)勢(shì)。注重教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)更要發(fā)揮教師的自主性、創(chuàng)造性，發(fā)揮教師的個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展。為此，我們?cè)诔墒焐罨A段，把重點(diǎn)放在促進(jìn)教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格上。在研討中，我們主要分析不同活動(dòng)方案中所采用的不同策略背后的理論和實(shí)踐的依據(jù)是什么？對(duì)幼兒的發(fā)展有何作用？發(fā)揮集體的力量，幫助教師總結(jié)、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成符合該教師特長(zhǎng)的教學(xué)風(fēng)格。例如，鶯鶯藝術(shù)幼兒園派出了三位青年教師師從市特級(jí)教師，她們把市特級(jí)教師的研究課，根據(jù)我縣的實(shí)際和本園、本班的實(shí)際結(jié)合自己的理解認(rèn)識(shí)，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在一次次的實(shí)踐、研討反思過程中，在全園教師的合作過程中，小王、小季小沈等老師脫穎而出，在教學(xué)上形成了各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

“一課三研”活動(dòng)的開展，使一批青年教師迅速地成長(zhǎng)起來，從而也促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量和辦園質(zhì)量的提高。為了進(jìn)一步提高縣級(jí)層面的教師的整體素質(zhì)，我們把先期開展“一課三研”活動(dòng)的幾所幼兒園，作為縣級(jí)的校本培訓(xùn)基地，使他們的經(jīng)驗(yàn)由園內(nèi)向園外輻射。每個(gè)基地園分別聯(lián)系幾所姐妹園，由姐妹園選派骨干教師，通過參加基地園的“一課三研”活動(dòng)，促進(jìn)該骨干教師的成長(zhǎng)，并通過該骨干教師，把經(jīng)驗(yàn)帶回自己幼兒園。這階段的主要特點(diǎn)是：在實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，確立活動(dòng)主題的內(nèi)容以后，帶教老師和帶教對(duì)象共同進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和教材的分析，并在帶教老師上示范課前，先提出問題，如：“活動(dòng)中師生是如何互動(dòng)的？”“所采用的教學(xué)策略對(duì)幼兒發(fā)展的意義是什么？”“如何體現(xiàn)幼兒的主體性？”……等等，讓帶教對(duì)象帶著問題去觀察，去體會(huì)。再在課后與帶教老師進(jìn)行對(duì)話，提出自己的疑惑和見解，通過研討、反思，幫助帶教對(duì)象深刻領(lǐng)會(huì)活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的新的教育理念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，由帶教對(duì)象根據(jù)自己對(duì)教材的把握和自己班級(jí)的實(shí)際，重新制定教育目標(biāo)和活動(dòng)方案，再通過反復(fù)的實(shí)踐和研討，在集體的幫助下，逐步改變帶教對(duì)象的教育觀念和教育教學(xué)行為。

三、“一課三研”活動(dòng)開展的效果

首先，一課三研活動(dòng)的開展架起了教師理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁。以往，老師們不管是設(shè)計(jì)活動(dòng)方案還是觀摩評(píng)課，較多地憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣來選擇教學(xué)方法、策略和指出別人教學(xué)活動(dòng)中的不足，以及改進(jìn)的方法，不會(huì)深入地思考“為什么”。在一課三研活動(dòng)中，確定教學(xué)內(nèi)容以后，所有的教師都要考慮“如果我來組織，準(zhǔn)備怎樣做？”、“我為什么要這樣組織？”；在觀摩活動(dòng)時(shí)，要思考“活動(dòng)中有什么好的經(jīng)驗(yàn)，為什么？”、“有什么不妥之處，為什么？”、“有哪些更好的方法，為什么？”。老師們?cè)诨顒?dòng)過程中，時(shí)刻關(guān)注幼兒的發(fā)展，時(shí)刻問自己“為什么？”。因此每一個(gè)老師都必須牢固地掌握幼教法規(guī)和先進(jìn)的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點(diǎn)。從而激發(fā)了教師主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)的積極性，改變了以往理論學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的無(wú)效局面。提高了教師運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，在實(shí)踐中加深了對(duì)理論的理解并內(nèi)化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

第二、一課三研活動(dòng)的開展，有效地提高了教師的教學(xué)能力。

在縣級(jí)層面上，通過一課三研活動(dòng)，大部分教師的教育教學(xué)能力，有了較大的提高。教師們能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?，在制訂教育目?biāo)時(shí)，會(huì)考慮目標(biāo)的全面性和適切性，做到明確具體。在活動(dòng)中所采用的方法和教育策略，生動(dòng)直觀，符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，并服務(wù)于教育目標(biāo)。教育教學(xué)技能和隨機(jī)教育的機(jī)智有了很大的提高，大大促進(jìn)了幼兒園的保教質(zhì)量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。個(gè)別教師憑借集體的力量，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，反思、修正自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。近年來，有兩位老師在 “市幼兒園半日活動(dòng)設(shè)計(jì)網(wǎng)上評(píng)選”中分別獲第一、第二名；四位教師在“市中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)”中，分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；其中王麗琴老師在計(jì)算教學(xué)方面，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，獲市專家的一致肯定與好評(píng)。更有一大批青年教師在縣的各類評(píng)比中脫穎而出，成為縣級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人。

第三，一課三研活動(dòng)的開展，激發(fā)了教師們研究的興趣，提高了教師開發(fā)園本課程的能力。

一課三研活動(dòng)的開展，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了用新的理念來審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識(shí)到的問題。通過組內(nèi)合作，不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗(yàn)到了新方法運(yùn)用后的成功的喜悅，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究的興趣。他們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測(cè)、高不可攀的領(lǐng)域。如在一次美術(shù)活動(dòng)的研討中，教師們發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師不同的示范方法，使幼兒的作品在創(chuàng)造力、想象力上有不同的表現(xiàn)，繼而引發(fā)了不同范例數(shù)量、不同示范方法和不同時(shí)間出示范例、進(jìn)行示范對(duì)幼兒創(chuàng)造、想象能力影響的研究，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)驗(yàn)、交流、研討，最終形成了質(zhì)量較高的研究成果。

再如，豎新幼兒園根據(jù)幼兒對(duì)于周圍生活的活動(dòng)內(nèi)容特別感興趣的特點(diǎn)，進(jìn)行了“構(gòu)建鄉(xiāng)土特色的園本課程”的研究，經(jīng)過一課三研活動(dòng)，教師們自創(chuàng)自編，研究出了具有鄉(xiāng)土特色的園本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)策略和鄉(xiāng)土教材，教師們的研究能力也在不斷的探索、研究過程中得到了提高。研究的成果也在“上海市學(xué)前教育科研成果推廣研討會(huì)”上交流。

第四、一課三研活動(dòng)的開展，使幼兒園形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作、信任的群體氛圍。

教師的發(fā)展離不開一個(gè)良好的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、互相信任的集體環(huán)境。每個(gè)人都有自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及智慧特長(zhǎng)，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的?！耙徽n三研”創(chuàng)造了一個(gè)共同分享，合作與支持的條件，增進(jìn)了組員之間的溝通，使大家在活動(dòng)中了解他人，了解自己，分享各自的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，共同斟酌更好的教學(xué)方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內(nèi)容、新方法、新途徑。教師們從原來的退縮到后來的爭(zhēng)著上研究課，雖然有的老師因自己的活動(dòng)不理想而流淚了，但在信任、鼓勵(lì)的氛圍的感召下，或擦干眼淚重新設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)教學(xué)策略，或?yàn)橄乱惠喗處煼e極地出謀劃策。每一個(gè)教師在每一次的活動(dòng)中都感到有新的收獲和新的提高，都把這樣的活動(dòng)當(dāng)作是挑戰(zhàn)自我，提升自我的一次機(jī)會(huì)。

總之，“一課三研”活動(dòng)的開展，有效地激發(fā)了教師投身教育教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性，形成了教師間團(tuán)結(jié)合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發(fā)展；有效地溝通了教育理念與教育實(shí)踐的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，實(shí)現(xiàn)了理念向行為的轉(zhuǎn)化；有效地發(fā)揮了集體的力量，通過集體反思，引發(fā)教師對(duì)自己教學(xué)過程的重新審視，從而漸漸養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，培養(yǎng)了教師實(shí)踐反思的能力，促進(jìn)了教師的自主發(fā)展