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第一篇:幼兒園區(qū)域活動總結
“送教下鄉(xiāng)”工作是搞好農村幼兒教師教育教學的有效方式之一。本學期“送教下鄉(xiāng)”以《幼兒園教育指導綱要》為依據,為落實《東山縣幼兒園園本教研實施方案》精神,幼研室精心組織開展20xx年“送教下鄉(xiāng)”工作。參加送(培)課的教師有林小彬、黃莉琛、林武燕、朱曉文、方雯清等5人,共送教4節(jié)課、2個講座,約有100多人次的鎮(zhèn)中心園、小學附設園、民辦園教師參加了送教下鄉(xiāng)活動。送教活動具有濃厚的研究氛圍,貼近一線教師的教學實際,廣大教師普遍認為:送的理論實用,課堂精彩、真實讓人服氣。有效促進了城鄉(xiāng)交流,提高了廣大農村幼兒教師實施新教材的能力和水平。為了順利完成預期的送教工作目的,東山縣教師進修學校幼研室進行了認真的準備、精心的安排和頗有成效的實施:
一、精心籌備
為增強送教下鄉(xiāng)活動的針對性,使活動得到實實在在的效果,幼研室在“走進課堂月活動”中,多次到鎮(zhèn)中心園、小學附設園聽課,與幼教輔導員、一線的教師進行面對面的交談,深入廣泛地調查了農村幼兒園教師在實施新課中最感困惑和最迫切需要解決的問題,并結合以往送教下鄉(xiāng)的經驗,對本學期送教下鄉(xiāng)工作的具體形式和工作內容、工作要求,進行了認真而細致的討論。
1、確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)”教師的具體人選和要求,由教研員、市學科帶頭人、市十佳教師、縣級十佳教師、骨干教師和二所實驗園的副園長教師組成送教(培)下鄉(xiāng)講課團。
2、我們要求執(zhí)教老師要不辭辛苦,精心設計教學活動,準確把握各領域活動的特點,精心準備教具、學具,重視技能技巧、思維和能力培養(yǎng)。確保所送的每一個教育活動都能讓農村教師學得來,用得上。蹲下身子與聽課教師面對面的教研、交流等問題。
3、教研員分別與宅山中心園、銅陵片小學附設園共同商討活動內容、活動方案和活動安排,為送教下鄉(xiāng)有針對性、有步驟地開展活動提供條件。
二、認真實施
幼研室積極為農村教師量身定做,探索了一些切合實際情況的活動模式,在以往看觀摩課,聽理論講座的基礎上,增加了實踐操作內容,使理論、學習、實踐緊密結合,提升送教活動的實效。每次送教下鄉(xiāng)活動內容豐富,安排有序,工作扎實,所到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師大部分參加。
專題理論講座是集中解決教師教育教學思想觀念的重要形式。本次送教下鄉(xiāng)我們采用講座與示范課相結合的形式:一是農村的幼兒教師先觀摩兩節(jié)示范課,二是結合這兩節(jié)課的內容我們進行送教下鄉(xiāng)的專題理論講座,采用了示范課與理論講座。
12月1日,教師進修學校幼研室二位教研員親自帶領市學科帶頭人林小彬、實幼副園長余鳳妹、縣級十佳教師林武燕、方雯清老師來到宅山中心幼兒園送課下鄉(xiāng)。林武燕、方雯清兩位教師分別執(zhí)教語言活動《寶寶為迷路了》和大班音樂活動《小雞出殼》。林老師利用桌面教具幫助幼兒理解故事中的角色及對話,她的輕聲細語、富有感情的故事講述令所有老師折服;以她特有的親和力,循循善誘,關注每個幼兒,既教給幼兒學習內容的方法,又培養(yǎng)了幼兒偵聽的習慣。宅山中心幼兒園縣級十佳教師方雯清的大班音樂活動《小雞出殼》的教學設計新穎,充分調動了幼兒的主動性和積極性,課堂氣氛活躍。方老師通過故事形式以及道具演示引入活動,向幼兒詮釋小雞出殼的全過程,采用圖譜的形式幫助幼兒更快、更好地學習歌曲。她們的二個活動受到聽課教師的一致好評。課后圍繞“幼兒園故事教學的策略、如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力”兩個問題進行了專題理論講座和研討交流。市學科帶頭人林小彬老師結合故事活動“寶寶迷路了”及語言領域中的一些故事范例,為大家作了題為《幼兒園故事教學的策略》的講座,她生動地從選材到教學過程中的教學法的應用,深刻地剖析了幼兒園的故事教學,令在座的老師對故事教學又有了新的認識。
第二篇:幼兒園區(qū)域活動總結
我的體會就是教師要做有心的觀察者,關注幼兒的興趣、需要、不同水平等,創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境,引導幼兒積極主動地探索、操作材料,并進行有效地關注,不斷調整活動區(qū)的環(huán)境材料,從而促進幼兒可持續(xù)性發(fā)展。
一、關注幼兒的興趣,創(chuàng)設活動區(qū)
小班幼兒活動范圍、知識經驗相對中大班要窄和貧乏,但他們對發(fā)生在身邊的有趣內容尤為好奇,且常常對物體發(fā)出的各種聲音感興趣。我們觀察到,在自由活動時間,幼兒常喜歡拿起體育區(qū)的響罐,輕輕得搖著,傾聽響罐發(fā)出的聲音,樂在其中,這種現(xiàn)象引起了我們的關注,既然孩子這么喜歡搖響罐,那何不如就提供響罐讓幼兒探索呢?但如何通過響罐這一契機,真正讓幼兒動起來,促進幼兒持續(xù)性的探索。于是我們根據小班
幼兒有意注意時間短、注意力易轉移的特點,創(chuàng)設了探索區(qū)“搖搖樂”,具體做法是將八寶粥的鐵罐包裝成小動物的家,并提供各種材料如棉花團、小石頭、小鈴鐺、黃豆等。幼兒入區(qū)后先做“搖搖樂”(自選喜歡的鐵罐,打開蓋子,裝入材料,再蓋上蓋子)而后玩搖搖樂。幼兒在多次充分地與罐子、材料相互作用,一次次的操作、探索,終于發(fā)現(xiàn)了不同材料及不同數(shù)量與響罐發(fā)出聲響的關系,這種生活化、有趣的操作讓幼兒充分體驗到成功的喜悅。
二、關注幼兒的不同能力水平,提供具備層次性的材料。
區(qū)域活動屬于個別活動的形式,它可以給幼兒提供更豐富的學習經驗,活動中孩子選擇了適合自己的活動材料,使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動地學習,獲得成功的機會較多,并給幼兒提供了較多的同伴交往機會,在同伴面前表現(xiàn)自己、顯示自己的機會,使同伴了解他,也使他了解同伴。在相互了解的過程來了解自己,產生自信心,從而促進幼兒自主性的發(fā)展。在同一種活動區(qū)域里,教師提供的材料千萬不能“一刀切”,而應考慮到幼兒本身的能力不同,使活動材料體現(xiàn)出層次性,以滿足不同水平幼兒的活動需要,使幼兒都能得到較好發(fā)展。
例如:“建構區(qū)”里單為小班幼兒準備的材料就應有許多種。如雪花插塑,適應與年齡較小,手部動作欠準確、靈活的孩子使用與活動;如智高樂插塑適用與身體素質較好的幼兒使用,因為他們的身體發(fā)育較快,各關節(jié)的活動較為靈活,拼插難度較大的插塑對他們是個較好的挑戰(zhàn)。
又如:在益智區(qū)中能力強的幼兒可選擇12塊甚至是15塊的拼圖,而能力弱的幼兒就選擇比較容易的,如6塊、8塊的拼圖。這樣能使大部分的孩子體驗到成功的快樂,也更利于幼兒自主性的.發(fā)展。
三、關注小班幼兒的年齡特征,提供生活化的材料。
在活動實踐中,往往會出現(xiàn)老師從自己的經驗、感受出發(fā)選擇活動區(qū)內容,造成老師費了力,幼兒不感興趣的現(xiàn)象。其實小班幼兒活動范圍 窄,往往對自己身邊發(fā)生的事情感興趣,對家中一些常用的物品感興趣。所以教師選擇內容時,要貼近幼兒的生活,“用孩子的眼光去看這個世界”。
如小班幼兒喜歡擺弄,注意力集中時間不長,區(qū)域活動的設置要偏重于游戲情節(jié),活動材料的選擇要生活化。如“給孔雀添羽毛”、“毛毛蟲長毛了”(請幼兒用塑料衣夾給動物輪廓夾夾子)、“裝豆子”、“切蘿卜”、“擰瓶蓋”等,內容都是幼兒平時生活最熟悉的,活動中所需的玩具、材料都是幼兒家中帶來的,媽媽天天在用的,面對自己帶來的物品,幼兒有親切感,從而促進更大膽地探索、發(fā)現(xiàn)。
四、關注小班幼兒的年齡特征,提供隱含指導性的材料。
區(qū)域活動中的活動是幼兒自由選擇的活動,在這樣的活動中,孩子能更多的按照自己的興趣能力進行活動,因而這時隱性指導就遠比顯形指導來得重要。這時老師就要積極有效地關注幼兒,預計幼兒發(fā)展的可能性,在制作投放材料的時候就要下一定的工夫。使幼兒一旦接觸到這個材料,就能懂得材料的玩法、規(guī)則,指引幼兒進行探索活動,并不斷地引發(fā)幼兒思考“為什么”和“怎么樣”,應能不斷促進幼兒從不同角度、不同方法解決問題。
比如在“娛樂區(qū)”中,我們制作了“搖晃下降玩具”,這個玩具不僅僅讓幼兒雙手協(xié)調地轉換位置進行翻轉娛樂。在設計的時候,我們提供的繩子也各不相同,有光滑的皮筋、毛茸茸的毛線、裝訂線等,幼兒在與不同繩子的充分互動的基礎上,自然而然就會產生關注、疑問“為什么這個玩具滑得快,這個玩具很難滑”,而后逐漸感受到繩子光滑、粗糙與下滑速度的關系。
五、關注小班幼兒的年齡特征,有機地整合各領域間的內容。
幼兒園課程的內容雖然進行相對的劃分領域,但應充分挖掘合理利用各領域內部及各領域之間的內在聯(lián)系,對課程內容進行合理的、有效的整合。活動區(qū)域的目標盡可能與其他活動目標相聯(lián)系。當然,這種聯(lián)系必須是自然而然的而不是勉強的,是本質的而非形成的。例:在“美工區(qū)”――新年禮物設計的還是比較巧妙的。在新年來臨之際,我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設新年墻,請幼兒為“新年老爺爺”送禮物。這其中幼兒除了要利用撕、粘貼等美工技能撕貼禮物外,還得根據禮物名稱對禮物進行分類,而后,在觀察的基礎上根據墻面已有的禮物輪廓進行一一對應的粘貼,從而復習了數(shù)學中一一對應的物體關系。
六、關注幼兒的活動需要,及時調整環(huán)境。
幼兒是不斷在發(fā)展的,隨之相關的環(huán)境也應及時根據幼兒的發(fā)展進行調整,應不斷為幼兒提供可促進持續(xù)發(fā)展的活動材料。教師應在引導幼兒積極主動的探索活動時,認真地關注幼兒的活動,了解當前幼兒已有的經驗是什么,觀察幼兒對什么感興趣,考慮我們應在哪方面給予幫助,了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點,是否為幼兒所喜歡,是否能促進幼兒的發(fā)展,是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動材料、適合與自己的活動方式及方法,從而進行相應的調整,已滿足幼兒的需要。如發(fā)現(xiàn)活動中的內容孩子都掌握了,或是材料太簡單了,孩子不感興趣了,即應投入新的材料,加強操作的難度,重新調動孩子參與的積極性。
如在美工區(qū)“貼臉譜”中我們發(fā)現(xiàn)孩子很快地掌握了選擇五官擺在相應的位置上這一個技能,有幾個孩子還躍躍欲試提出想用彩筆來畫生氣、開心的五官。我們欣然同意,還鼓勵別的孩子用自己喜歡的方式來表現(xiàn)五官。后來作品就更加豐富多彩了,有的幼兒選擇現(xiàn)成的五官貼上,有的自己畫上生氣的、開心的五官,還有的用橡皮泥塑造了棱角分明的立體五官。
第三篇:幼兒園區(qū)域活動總結
上周,我作為家委會成員參加了太鐵一幼小六班的家長參觀活動,真實地走進了孩子的課堂,直接面對了孩子在園的表現(xiàn)以及老師們的教學狀況,感謝幼兒園提供了這樣一次相互交流的機會,也感謝老師們辛勤的教育,感謝女兒在這一時刻讓我收獲到了她的成長和進步。通過參加這次活動,我深切感受到:
一是老師和家長的相互理解進一步增進。這次活動向家委會成員展示了太鐵一幼生動的教學案例,使家長委員們和老師、孩子零距離地體驗到了幼兒園的學習生活,體驗到太鐵一幼的教育教學特色,使我們家委會成員對幼兒園教育理念有了更深入的了解。
二是老師們對孩子們充滿了愛和關懷。通過參加這次活動,在太鐵一幼的園區(qū)里我看到了老師們及園領導細心的呵護、無微的關懷、精心的`照顧、耐心的引導、溫馨地游戲,這些無不令所有家長嘖嘖稱贊,佩服之至。
三是豐富的區(qū)域教學活動體現(xiàn)了科學的、啟發(fā)式的幼兒教育理念,對孩子的長遠發(fā)展有很大益處。在活動中,看到孩子們在不同的教學活動區(qū)域自由地繪畫、盡情地游戲、創(chuàng)造性地 利用廢舊的物品做出數(shù)字、圖形,還充滿想象力地構建自己的積木王國,我切實感受到孩子的創(chuàng)造力和想象力得到了啟蒙,孩子求知的興趣變得更濃厚了。
四是更加深切地體會到陪伴孩子成長的過程是多么的幸福。孩子是一本書,是一本需要我們每一位家長去認真研讀的書。今天的工作忙不完,也許明天還能繼續(xù),但是孩子成長的時光是永遠不會倒退的。家長應該珍惜與孩子共同生活的每一天、每一時、每一刻,關注孩子所關注的,驚奇孩子所驚奇的,感受孩子所感受的,從內心去解讀孩子,走進孩子的內心世界,把陪同孩子一起成長作為最美最真的快樂享受。
牛皓然入園已經七個多月了,我想衷心地對老師們說,孩子交給你們,我們放心,謝謝你們。作為家長,我們也非常重視把家庭教育搞好,把家庭建設成為孩子健康成長的溫馨家園,努力使家庭教育和幼兒園教育形成合力。 我相信,幼兒園也是孩子溫暖可愛的家,在這里,孩子的每一天都是開心快樂的!
第四篇:區(qū)域活動總結
幼兒園開展區(qū)域活動,我為此做足了準備?;顒映绦蛟谀X子里過了一遍又一遍,生怕遺漏哪個環(huán)節(jié)。因為幼兒以直觀形象思維為主,所以我在材料準備上更是花足了心思。特別是在自主游戲環(huán)節(jié),為了避免出現(xiàn)爭搶游戲材料的情況,我在每個游戲區(qū)角投放了足夠種類、數(shù)量的玩具和材料。為了避免幼兒擁擠,我把活動室中所有空間都利用起來了,小書屋、計算區(qū)、建構區(qū)、體育區(qū)、手工紡等區(qū)角讓整個活動室都生動起來。充分的準備給了我順利開展半日活動的信心。晨區(qū)活動開始了,孩子們看著琳瑯滿目的玩具和材料,興趣都十分濃厚,勁頭十足,我樂在心里。于是,我放手讓幼兒自己去選擇區(qū)角進行游戲??山酉聛淼那樾纬龊跷业囊饬?。眾多的區(qū)角,讓孩子分散開來了,每個區(qū)角里最多只有三五個孩子。看到那么多玩具和材料,孩子們便拿起玩具自顧自玩了起來,根本顧不上和同伴交流,更別說區(qū)角之間的互動了。很多孩子不停地調換著玩具、材料,拿起一個玩具擺弄兩下,再換其他的來玩,始終靜不下心來??吹竭@種情況,我急忙來到建構區(qū),提醒幼兒,原本以為孩子們會把注意力轉回到游戲角色中來,誰知孩子們你推我我推你的,誰也不讓著誰,繼續(xù)搶著玩具。我看到一些幼兒把區(qū)角里的玩具都擺弄了一遍后,開始把目光投向其他區(qū)角的新材料上,而語言區(qū)、小書屋等幾個新材料較少的區(qū)角漸漸遭到了冷落,幾個新材料較多的區(qū)角聚集了很多幼兒,于是,材料出現(xiàn)了短缺,我一直想避免的爭搶場面還是出現(xiàn)了。
活動雖然結束了,卻給我?guī)砹撕芏嗨伎?。在活動前做足了準備,提供了豐富的游戲材料,是否一定能讓幼兒有規(guī)則地開展游戲呢?從上述案例來看,答案是不一定。于是活動后我想了一個好辦法,要想幼兒不“扎堆”地游戲,我給每位幼兒都做了一個“進區(qū)卡”,又在每個區(qū)域粘上了掛鉤,幼兒要想進入區(qū)域游戲必須拿上“進區(qū)卡”才能進入自己想玩的區(qū)域,一但本區(qū)域的掛鉤掛滿了進區(qū)卡,你只能去別的區(qū)域活動了,這樣幼兒不僅能在自己喜歡的區(qū)域活動,也不影響別的幼兒了。
區(qū)域活動又開始了,今天我們要求孩子利用不同材料制作小豬,崢崢選來選去拿了一個土豆作為小豬胖胖的身體,可身上什么也沒有,怎么辦呢?我就鼓勵他自己想辦法解決。于是,他選了一張黃色的彩紙來做小豬的鼻子等各部位的器官,并貼了兩只大耳朵、一個大鼻子、又畫了兩只小眼睛,接著開始做小豬的四只腳了,可是不知道為什么,他做著做著就停下來了,想了一會,還是不行,他走到我跟前對我說:“老師,我的小豬為什么腿都瘸了呀?”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋,就對崢崢說:“你去找一找,哪些東西比較小點,能夠做小豬的腿的?”他開始找了一會沒找到,于是動翻翻、西翻翻,突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆,正好可以做小豬的腿,困難解決了,他又開始做了……不一會,崢崢開心地對我說:“老師,你看這是我做的小豬?!蔽壹皶r表揚:“你真棒!”
反思:
我覺得在我們各個主題活動的開展中,不斷地在區(qū)角活動中增添與主題活動相關的材料,讓孩子隨著主題活動的開展而有東西可操作,有東西可玩,讓孩子自由選擇操作,發(fā)揮孩子的自由想象。在孩子遇到問題時,我鼓勵孩子自己想辦法解決,發(fā)展孩子自我解決問題的能力。當孩子再一次遇到問題時,我又適當進行引導,還是讓孩子自己解決問題,聰明的孩子一點就通,想到了好辦法。孩子在制作后體驗到了制作的愉快與成功的喜悅。教師及時對孩子進行表揚,更是讓孩子無比的激動與興奮。
觀察記錄:
開展區(qū)域活動的時間又到了,孩子一切就緒,就待老師發(fā)號施令了。為增加孩子們開展區(qū)域活動的興趣,我會定期在區(qū)角添加一些活動材料,在每次活動前都會向孩子介紹新玩具。這次區(qū)域活動我沒有給孩子們分配區(qū)域,而是讓他們自由選擇區(qū)域開展活動?;旧厦看螀^(qū)域活動都是給孩子們分配好區(qū)域內容,時間久了會讓活動很死板,顯得局限性。但要是突破原有的活動模式,我難免會對活動有很大的擔憂和顧忌。我們班的孩子都非常的活躍,這樣把它們放散開去,會不會亂成一團,以至一發(fā)不可收拾?沒有指定性,會不會有爭搶玩具的現(xiàn)象?這樣那樣的問題在我的腦海里呈現(xiàn)。當然,在活動前對孩子們的活動教育是不可缺少的?;顒娱_始了,孩子紛紛選擇區(qū)域、材料、同伴游戲了。
一開始的時候還有很多小朋友來問我:“老師,***玩具可以玩嗎?”“可以,區(qū)域里的材料都可以玩,但是要保護好這些玩具,玩好要整理好?!眲⑽酢⒇愗?、思雅幾個人在位子上認真的玩編織“蘋果、西瓜、籃子……”這是新加入的玩具,孩子還不怎么會編織,于是我稍稍進行指導。之后我再去觀察發(fā)現(xiàn)他們根據范例及我的指導已經編織的很完美了。孩子的仿編能力已經達到了一定的程度。鄧楠天、黃瑩、高穎幾個在玩辦家家。看著她們的情景表演,我是既佩服又好笑。佩服的是,由于材料有限,孩子自己創(chuàng)設材料。她們把外套豎直抱在懷里當做小寶寶,自己折碗筷等。好笑的是,她們完全投入到情景中,學著大人的行為舉止,學的有模有樣的,真乃是一位位的小大人??!可見她們平時關注大人的行為舉止,大班的孩子有著很強的模仿欲望。有的孩子這個玩了會整理好又換了地方,有的孩子邀請其他的孩子進入自己的區(qū)域游戲,有的孩子在觀看他人游戲。
觀察反思:
活動開展的很順利,我之前的`多種顧忌全然消失,沒有亂哄哄的現(xiàn)象。意想不到的是,這樣開放式的活動反而使活動更有生趣,孩子們可以自由選擇區(qū)域、選擇材料、選擇伙伴,反而顯得井然有序了。發(fā)現(xiàn)孩子們有著自己的人際交往,行為模式,游戲方法,而作為老師的我則在旁觀察他們的言行舉止,適當?shù)臅r候進行指導給予幫助。在我的關注指導下,孩子玩的很投入很開心,但愿時間在那一刻多停留會。形式多樣的區(qū)域活動有助于孩子游戲的興趣,在活動上有深層次的突破,在以后的活動中我也將會嘗試新的活動形式,讓活動變得更有意義。
在區(qū)域活動中,教師是觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探索和操作材料,根據幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn),隨時給予一定的幫助、指導。
我們建立區(qū)域活動常規(guī),引導幼兒自主地進行區(qū)域活動,培養(yǎng)幼兒自主自律能力為了讓幼兒適應區(qū)域活動能獨立地參與,我班兩位老師和一位保育員在區(qū)域開放時間分散到各個區(qū)域進行有目的的指導,教師對幼兒每一點創(chuàng)造都表示欣喜,給予鼓勵,為幼兒創(chuàng)設一個輕松和諧的環(huán)境。另外,在區(qū)域指導中,我們加強區(qū)域間的配合,滲透,相互促進。不同區(qū)域雖然是相對獨立的,但它們之間可以相互聯(lián)系起來,增強了活動的趣味性,使幼兒保持活動的興趣。
如我們引導幼兒在美工角印小魚等送到娃娃家,制作花環(huán)送到表演角;數(shù)學角引導幼兒學習有規(guī)律地排序,將有規(guī)律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣,在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。
第五篇:幼兒園區(qū)域活動總結
區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑,也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒,能讓幼兒充分體驗和探索,發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新資料,其余的幼兒或者在其它區(qū)域做自己喜歡的事,根據不同教學資料、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒持續(xù)新鮮感,樂于動手動腦,提高學習興趣,更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要,開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,對活動作出相應的調整。本學期,據幼兒的年齡特點,我班開設了巧手樂園區(qū)、數(shù)學區(qū)、結構區(qū)、診所區(qū)、科學探索區(qū),堅持每一天開展游戲活動,指導幼兒動手、動腦,用心地與材料相互作用。
在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就能夠投放利用雙三角原理折疊的`難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選取。這樣每個幼兒都能根據自己的需要選取,就都能體驗到成功的樂趣。
在數(shù)學區(qū)設計了“貼畫排排隊”和“圖形拼拼看”的活動,貼畫按規(guī)律排序,潛力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來,還能自己創(chuàng)出新的排列方法。;但是有幾個幼兒不會玩,還有對活動不感興趣,于是我們就針對這樣的差異性作出調整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚,小雞、太陽等讓幼兒提高興趣,自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后,幼兒們都想到數(shù)學區(qū)里玩,還能自己拼出奇特的圖形來。
在結構區(qū)中主要設置兩個:一個投放玩具、一個投放紙箱;結構區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維潛力,能夠自己動腦創(chuàng)作,幼兒能夠用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。
讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶,并且能讓幼兒了解一些疾病的預防知識,并會進行自我保護,在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法。設定的診所區(qū),首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟:掛號、就診、交費取藥、治療;并明白醫(yī)院并不是一個好的地方,從而讓幼兒自己保護好自己的身體,不要讓自己生病了,并且學會了疾病的一些預防常識,會當醫(yī)生,給大家打針看病。
科學探索區(qū)主要是讓幼兒用心地動腦思考,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,開發(fā)幼兒智力,增強知識,提高幼兒的動手操作潛力,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往潛力和解決問題的潛力。
透過努力,雖然孩子的游戲水平有所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動時,有的孩子會相互模仿,動腦不夠;因此,在以后的游戲開展過程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,班與班之間能跟深入的交流活動,取長補短,讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn),也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
第六篇:區(qū)域活動總結
近年來,有關兒童發(fā)展的研究顯示,兒童的年齡愈小,他們愈容易從非正式的,主動而互動的過程中學習知識。這就涉及到了課程實施的“適宜的教學方法”。美國著名的幼教專家麗蓮凱茲在《與幼兒教師對話D邁向專業(yè)成長之路》中明確指出:“適宜的教學方法要提供幼兒足夠的機會與各種成人、兒童、材料互動,并直接與真實的物品和環(huán)境互動”。也就是說,適合兒童的教學方式應該大部分是非正式的、非結結性的,在這樣的生活方式中,兒童可以和真實的環(huán)境、材料及教師、同伴互動。而區(qū)域這一具有低結構性、非正式性恰好滿足了這一條件。我園在課程設置和實施上,力倡自主學習、合作學習及探究學習,強調兒童學習過程中主動的參與、互助的合作、積極的探索。因此,我園在課程實施的方式上除了結構性高,正式的集體教學活動外,在區(qū)域活動、建構活動、戲劇扮演活動方面,重點做了許多研究。本園以主題為主線、發(fā)揮領域、區(qū)域的優(yōu)勢,有機融洽,取得了很好的`成效。
幼兒在區(qū)域活動中主動探究創(chuàng)索,在各方面的水平發(fā)展起重要作用??偨Y我園成功開展區(qū)域活動,我認為重點在以下幾方面工作:
區(qū)域活動實施與開展的核心時候操作材料的投放。操作材料是區(qū)域活動的靈魂,是幼兒學習內容的載體。根據教育目標投放材料,讓材料有效地體現(xiàn)教育目標。教育目標可隱含在投放材料中,滲透在教師可創(chuàng)設的環(huán)境中,當幼兒一旦進入老師精心創(chuàng)設的環(huán)境中,在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。根據幼兒興趣和需求投放材料,一物多用,活動材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量,但投放的資料并不等于越多越好,幼兒的注意力具有不穩(wěn)定性,過多過雜的材料投放,盡管吸引幼兒,但也容易讓幼兒分心,不能專一地進行活動。因此,在投放材料時應考慮材料與活動目標的關系,材料與幼兒需求的關系,做到有的放矢;還應根據幼兒的能力差異,提供層次性與多樣性的活動材料。幼兒存在個體差異,在投放材料之前要觀察幼兒,分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動材料,材料所呈現(xiàn)出的梯度是否適合幼兒的心智水平,是否需要增加或者減少層次,以盡可能多地考慮幼兒的發(fā)展程度在投放區(qū)域材料時,我們往往根據主題活動實施的需要,科學地投放與主題相關的區(qū)域材料,使主題活動中的集體活動、區(qū)域活動能更好地互動,從而使主題的實施更加完整、深入。另外,投放的材料要有探索性,教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發(fā)幼兒積極的思維活動。另外還應注意區(qū)域之間材料的組合、使用,各個區(qū)域活動材料之間往往存在著互動作用。
教師在組織幼兒開展區(qū)域活動時應進行有實效的指導,引導幼兒進一步地探索,引導幼兒對自己的活動過程進行回顧與評價,指導應全面具體。幼兒是區(qū)域活動的主人,也是區(qū)域活動成效落實的主體,因此教師在活動中關注幼兒在區(qū)域活動中的狀況,適當?shù)卣{整活動計劃,幼兒的興趣如何,幼兒的參與情況,幼兒的社會交往水平,幼兒的認知發(fā)展水平,幼兒間的互動,幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況,都應是教師關注指導的重點。
活動結束時,教師可組織幼兒在一起或分散在幼兒選擇的活動區(qū)域內交流活動的“成果”,分享幼兒不同的經驗,分享交流作為區(qū)域活動的一個重要組成部分,有著一定的作用和意義。在分享交流活動中發(fā)現(xiàn)問題,總結經驗,為下次活動的開展提供良好的基礎。通過分享交流,幼兒能積極地展現(xiàn)自我,同時在操作過程中又會產生新的問題,通過對新問題的思考討論,激起幼兒再次探索的欲望。通過區(qū)域活動的分享交流,將學習經驗遷移應用。分享交流中,幼兒將所獲得的知識經驗吸收內化,并將知識經驗遷移運用到新的探索活動中去,孩子遷移應用的能力得到了進一步的提高。通過分享交流,幼兒可以充分展示各自不同的才能,教師也可以了解幼兒在動作、思維、語言表達、交往合作等方面的發(fā)展程度,更好地指導。分享交流的方式可以通過幼兒與教師之間的分享交流,也可以采取幼兒與幼兒之間的交流與分享。交流的方式可利用小組型、集體型、全園型,也可以是小范圍的,即在操作過程中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到了問題,可以讓幼兒做即時的討論。總之,分享交流是貫穿整個區(qū)域活動的。
幼兒園的課程設置、實施都面臨著新的境域,區(qū)域活動在其中發(fā)生著重要的作用,直接關系到課程目標的有效實現(xiàn),對于幼兒園區(qū)域研究,我們將不斷地探索,學習新理念,尋找更加有利于幼兒發(fā)展的教學方式。