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第一篇：教師校本培訓(xùn)個(gè)人心得體會

20_年是我人生非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，很高興能夠成為一名光榮的人民教師。非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)針對我們這些新進(jìn)教師組織校本培訓(xùn)活動(dòng)，給我們提供了這樣一次珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。這次新教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，形式也多種多樣，包括學(xué)校校情校史介紹、教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、教師心理健康教育、名師教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)、教師職業(yè)生涯規(guī)劃等等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。雖然時(shí)間不多，但內(nèi)容卻是非常豐富和充實(shí)，對我們新教師來說更是終身受益，本次培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略，通過此次培訓(xùn)我得到了很大的收獲?，F(xiàn)將自己的心得體會總結(jié)如下：

首先，培訓(xùn)使我對學(xué)校的校情校史有了一個(gè)深刻了解。

培訓(xùn)的第一天的內(nèi)容主題是“走進(jìn)江中”。我們參觀了學(xué)校校園展廳、圖書館以及江中藥谷。學(xué)校秉承“惟學(xué)、惟人、求強(qiáng)、求精”校訓(xùn)，以為國家改革發(fā)展服務(wù)，為中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展服務(wù)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會全面進(jìn)步為己任，櫛風(fēng)暮雨五十余載，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承與創(chuàng)新方面取得了重要的成效。其中，尤以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)特色享譽(yù)業(yè)界。培訓(xùn)第二天內(nèi)容包括校情校史、學(xué)科介紹、科研人事管理、智慧校園等。學(xué)校是教育部批準(zhǔn)的首批有資格接受外國留學(xué)生的高等院校之一。與20多個(gè)國家和地區(qū)的科研、醫(yī)療、教育機(jī)構(gòu)建立了長期的合作關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就學(xué)校的整體情況給我們新進(jìn)教師做了詳細(xì)的介紹。使我對學(xué)校的校情校史有了一個(gè)深刻的了解。并為自己成為江中大家庭中的一員，而感到自豪。

其次，培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。

校本培訓(xùn)的第二個(gè)部分的主題是“教學(xué)探索”。作為一名即將走上工作崗位的年輕教師，雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識技能，但在如何組織教學(xué)，如何最大程度地提高教學(xué)效果上，還感到缺乏正確的理論指導(dǎo)。在培訓(xùn)中，從事教育多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好教師的要點(diǎn)和方法，給我留下了深刻的印象。通過“教學(xué)探索”培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，收獲很大，我深深體會到，教育確是一門藝術(shù)，一門大學(xué)問，值得我用一生的精力去鉆研。認(rèn)識到了教師責(zé)任的重大艱巨，要做一名好教師必須要具備敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新精神、拼搏精神。時(shí)時(shí)為學(xué)生著想，以學(xué)生的利益為重。在教學(xué)上，應(yīng)該懂得將教學(xué)藝術(shù)化，學(xué)會抓住學(xué)生的心理，引起他們對知識的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)從知識的傳輸者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，這就更加要求教師要懂得授課的藝術(shù)性，特別是在新課程改革的背景下，一定要認(rèn)真地貫穿新的教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為本，以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。努力上好每一堂課，在教育教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)不斷地提高自己。

再次，培訓(xùn)使我對未來的工作充滿了信心和動(dòng)力。

此次校本培訓(xùn)中，還貫穿一個(gè)主題“堅(jiān)定信念”。這個(gè)主題的主要內(nèi)容就是對新教師的鼓勵(lì)。一是鼓勵(lì)我們要趕快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，生活環(huán)境，人際關(guān)系環(huán)境等;二是鼓勵(lì)我們要更加理性地認(rèn)識社會，認(rèn)識自己的角色;三是鼓勵(lì)我們要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識新問題新環(huán)境的老師;四是鼓勵(lì)我們要堅(jiān)持創(chuàng)新，在教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明和才智，爭做教學(xué)發(fā)展的弄潮兒。這些鼓勵(lì)，使我對未來的工作充滿了信心和動(dòng)力。

總之，此次的校本培訓(xùn)學(xué)到了很多東西。使我進(jìn)一步認(rèn)識到教師這一職業(yè)的特殊性、自己的任務(wù)及肩負(fù)的使命，更加堅(jiān)定了我從事教育和科研事業(yè)的信心。我將利用此次培訓(xùn)所學(xué)理論和方法，不斷豐富和提高自身素質(zhì)，兢兢業(yè)業(yè)，刻苦鉆研，為教育和科研事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

第二篇：校本培訓(xùn)心得體會

為提高自身教育教學(xué)水平，按照學(xué)校的安排部署，我認(rèn)真參加、學(xué)習(xí)了教師基本教學(xué)技能講座和如何實(shí)施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，從中我得到了一些體會和感悟，現(xiàn)總結(jié)如下：

我了解到教師技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式。它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)、增強(qiáng)教學(xué)能力、具有十分重要的意義。“人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動(dòng)作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評價(jià)語言。”這是我學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)書籍中的一段話。講座講述的很多課堂教學(xué)技能給我留下了很深的印象，學(xué)到其中談的課堂評價(jià)語言魅力，再結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)進(jìn)行反思，感觸頗深。 其中因?qū)W而教――導(dǎo)入新課理解最深，課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生心弦；立凝激趣，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)把它應(yīng)用于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，在平時(shí)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、導(dǎo)學(xué)案及歷史教材三者結(jié)合把自己的歷史課堂上得有聲有色，活波有趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)搞笑的目的。教師終身學(xué)習(xí)已成為全球教育改革的突破口。要促進(jìn)自身專業(yè)化成長，我們教師就要具有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，擁有更高的技能和教學(xué)能力，成為更優(yōu)秀的教師。

第三篇：教師校本培訓(xùn)心得體會

通過學(xué)校組織的新課程培訓(xùn),讓我受宜非淺,感觸很深;其中在新課程培訓(xùn)使我感觸最深的是課后反思，二次備課。

現(xiàn)就課后反思，二次備課心得總結(jié)傳統(tǒng)的備課，強(qiáng)調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性;強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視激發(fā)情感;強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用;強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。許多教師只重視課前的.備課，而不善于課后的反思，這已成為我們不得不面對的教學(xué)問題。課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高.眾所周知，每一次教學(xué)實(shí)踐中都會有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，他們正在不斷更新知識。而且，我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的。

雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學(xué)收到意想不到的功效的先例，但的隨機(jī)應(yīng)變卻留下了敗筆。不論教師有無經(jīng)驗(yàn)，處理起這類問題都會很棘手，在上課時(shí)難免總會留下諸多遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，諸如教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充是否合理，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出，教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)是否完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、積極性是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識、能力?？傊菍ψ约旱慕虒W(xué)觀念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還可以把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識間的差距，在這樣多次往復(fù)的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以后的教學(xué)過程中避免類似問題的再次出現(xiàn)，從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷的反思中揚(yáng)長避短，形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

總之，如果一個(gè)青年教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上，而無法成為對傳統(tǒng)超越的“反思型教師”。沒有教學(xué)的反思也就不可能使當(dāng)前的新課改工作走出一片新天地。

(二)、和學(xué)校和教師實(shí)際緊密結(jié)合是校本培訓(xùn)的根本

校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師當(dāng)前及發(fā)展中的問題為出發(fā)點(diǎn)，以問題解決為目標(biāo)，以教、學(xué)、研、做合一、即知即傳、互教互學(xué)為主要教學(xué)方式。

(三)、繼續(xù)教育活動(dòng)中，必須有其他培訓(xùn)活動(dòng)的完善和補(bǔ)充。

三、校本培訓(xùn)的模式

校本培訓(xùn)的模式應(yīng)該是多樣的，不能把大家集合在一起學(xué)習(xí)就稱為校本培訓(xùn)。

1、專題研討式：參與學(xué)校教研活動(dòng)是每個(gè)教師教學(xué)生活的重要組成部分，教研活動(dòng)不僅是中小學(xué)改進(jìn)教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量最常用、最普遍的措施和手段，也應(yīng)該是培訓(xùn)提高教師最常見、最有效的方式和手段。

2、個(gè)別指導(dǎo)式：個(gè)別指導(dǎo)式也就是傳統(tǒng)的“師帶徒”培訓(xùn)方式。接受指導(dǎo)的教師一般包括以下幾類：一類是新上崗教師，以樹立正確的職業(yè)信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目標(biāo);第二類是教育教學(xué)能力相對較弱的教師，以轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo);第三類是新調(diào)入學(xué)校的教師，以熟悉了解學(xué)校、盡快融入教學(xué)體系和教師群體為目標(biāo);第四類是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?，以繼承和發(fā)揚(yáng)名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)風(fēng)格和特長為目標(biāo)。

3、專題培訓(xùn)式：把專題培訓(xùn)式與專題研討式進(jìn)行比較，專題研討式主要以教研活動(dòng)的方式進(jìn)行，側(cè)重于當(dāng)前教育教學(xué)的問題解決;專題培訓(xùn)主要以集中辦班和專題講座的方式進(jìn)行，側(cè)重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題解決，側(cè)重于信息交流，它是一種相對集中的培訓(xùn)活動(dòng)。專題培訓(xùn)在時(shí)間上可長可短，可以是一小時(shí)的學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座，也可以是延續(xù)幾個(gè)月的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班、英語口語訓(xùn)練班;在內(nèi)容上可以針對當(dāng)前突出存在或急需解決的問題，如師德建設(shè)研討與報(bào)告、新教材與新教法培訓(xùn)，也可以是系統(tǒng)性、規(guī)范性的研究生課程進(jìn)修班;指導(dǎo)教師既可以是或先一步了解信息、或自身有研究成果的校內(nèi)教師，也可以是外聘的教育骨干和專家。

4、學(xué)校管理的個(gè)別自學(xué)式：在學(xué)校教師成長總目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師個(gè)體實(shí)施，每個(gè)教師根據(jù)自身實(shí)際確立自我成才目標(biāo)，自我定位，自我導(dǎo)向，自我修養(yǎng)，自我提高。促進(jìn)教師自學(xué)，學(xué)校要把激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性作為根本，必要時(shí)輔以制度、檢查和獎(jiǎng)懲;我校的青年教師參加月考就是一種很好的自學(xué)形式，學(xué)校要積極為教師個(gè)別自學(xué)提供條件，使教師有資料可學(xué)、有時(shí)間可學(xué)、有地點(diǎn)可學(xué)、有好心情可學(xué)。

第四篇：校本培訓(xùn)心得體會

理想與現(xiàn)實(shí)很矛盾。江湖上有句傳得很遠(yuǎn)的話：理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻很骨感。理想和現(xiàn)實(shí)，真的很矛盾嗎？

第一天培訓(xùn)的下午，是新教師的論壇會。所謂論壇會，就是新教師剛參加工作一年，這一年里是怎么成長成熟起來的，自己有什么樣的感悟，做了哪些工作，有什么樣的思考，對自己有沒有一個(gè)未來的規(guī)劃等等之類的總結(jié)和發(fā)言。

小傅老師的溫柔發(fā)言和周文浩老師的幽默發(fā)言都帶給我們不一樣的感受。理想和現(xiàn)實(shí)，真的很矛盾？

當(dāng)周文浩老師談及理想和現(xiàn)實(shí)這個(gè)話題時(shí)，臺下不止一次的傳來了會心的笑聲，大家都理解，大家都曾經(jīng)經(jīng)歷過這樣的歲月和年代，甚至心境。周老師說還未畢業(yè)，覺得自己有滿懷的激情和雄心壯志，但是來上班了才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)有時(shí)為免太過于凋零。不過即便如此，還是很熱愛教師這份職業(yè)。

他的帶教老師閻老師的發(fā)言還要精彩，說及職業(yè)和事業(yè)。若是一個(gè)人很熱愛這份工作，做了還想做，那就是事業(yè)；若是一個(gè)人只是完成這項(xiàng)工作，那就是職業(yè)。我們很多人擁有的，其實(shí)是一份職業(yè)。說到理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，他說，其實(shí)不矛盾，只是需要時(shí)間。我卻認(rèn)為，這個(gè)時(shí)間涵蓋的意義太深了。說得簡單點(diǎn)，就是學(xué)會如何與自己相處。

季羨林老先生曾經(jīng)說過，三種相處模式。第一，是人和社會的相處；第二，人和別人的相處；第三，人和自己的相處。這是某個(gè)時(shí)候，記者采訪他時(shí)，他的發(fā)言，只是可惜了，記者發(fā)到報(bào)刊上的時(shí)候，只寫了前兩條。其實(shí)，最重要的就是第三條，人和自己的相處。

我曾經(jīng)寫過一篇小文《人總要和最難堪的自己相處》，因?yàn)槭裁炊懈卸l(fā)的衍生物。的確，我們每個(gè)人，不是每時(shí)每刻都是那么的喜歡自己的。有一次在班上無意中問起同學(xué)們，你們喜歡自己嗎？讓我大為驚訝的是，竟然有三分之二的同學(xué)說不喜歡自己，少部分的學(xué)生說喜歡自己的。這個(gè)結(jié)果嚇了我一大跳。后來究其根源，我終于明白，不喜歡自己是因?yàn)闆]有找到一個(gè)更好的自己。

如何找到一個(gè)更好的自己？這是一個(gè)難題，卻也是個(gè)簡單的事情。世間萬物一體兩面嘛，找到一個(gè)平衡點(diǎn)就可以解決一切難題。那么，如何縮短理想和現(xiàn)實(shí)中的差距呢？

讓自己多干點(diǎn)活兒，勤動(dòng)手，勤動(dòng)腦；多思考，注意方法和策略；想辦法在課堂上如何提高效率。這三點(diǎn)，是閻老師在講臺上侃侃而談的，大概就是這個(gè)意思，我概括了一下，以自己的理解去組合文字。的確是，努力很重要，比努力更重要的是方向的正確性。策略和方法就是方向，努力，除了勤動(dòng)手，還要勤動(dòng)腦。這一點(diǎn)，放諸四海皆準(zhǔn)的真理，其實(shí)就是這么樸實(shí)。

理想太豐滿，現(xiàn)實(shí)太骨感，如何縮短其中的差距，就是這么轉(zhuǎn)化過來的，除了努力，沒有捷徑。我如是理解。

第五篇：校本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)心得體會

校本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)心得體會

當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時(shí)，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會中，這樣有利于我們不斷提升自我。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編為大家整理的校本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

為期兩天的校本研修培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束了。幾天培訓(xùn)下來，感覺很緊張，也很興奮，同時(shí)更有收獲。說實(shí)在話，搞了幾年的校本研修，到底什么叫校本研修，如何有效開展校本研修活動(dòng)，心里一直犯嘀咕。通過參加西安市教科所舉辦的“西安市教育局20xx年校本研修培訓(xùn)者培訓(xùn)”，聽了幾位專家的講座以后，深感校本研修，是我們所有教師面臨的新課題，新挑戰(zhàn)。明白了“校本研修”就是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)。它的宗旨是為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中。它將教學(xué)研究和培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過 程中老師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，它必須經(jīng)歷校本培訓(xùn)、校本教研到校本研修。校本研修的核心是自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。校本研修不是簡單的組織教研活動(dòng)，它是以教育教學(xué)中所遇到的各種具體問題為研究對象，以問題解決策略研究為主線，通過以教師為主體的研究活動(dòng)，共同探索和解決教學(xué)實(shí)際問題。通過學(xué)校開展以校為本的教學(xué)研究，有利于教師總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到改善教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展。也是當(dāng)前學(xué)校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。

那么如何去組織和管理校本研修？很好地發(fā)揮它的作用？

關(guān)景雙專家的講座《主題式課例研修》，以課例為載體的校本研修的專題講座，使我對課例研究的目的有了進(jìn)一步的明確，課例研究是為了改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，也是研究自己。它是老師在職學(xué)習(xí)的一種方式，將教師們的研究進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。它研究的形式主要是以課為載體，研究過程中強(qiáng)化合作交流，研究的關(guān)鍵是要有主題、有基點(diǎn)、有方法、有改進(jìn)。 我們可以怎么做呢？關(guān)景雙專家給我們作了具體說明：第一，主題生成、 解讀與示例。第二，行動(dòng)教育、學(xué)習(xí)與操作。第三，課例研修、選擇與持續(xù)。第四，用筆說話、表達(dá)與寫作。第五，主題研修、價(jià)值傳播。讓我深知：校本研修要從事務(wù)布置到有主題的研討，用教師的.經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)中的問題。要把理念做出行為方法，把自我做出個(gè)性風(fēng)格，用學(xué)習(xí)積累為師底蘊(yùn)，用研修求證教學(xué)效益。最后他在給大家的建議中再次強(qiáng)調(diào)：學(xué)了就有思路，做了就有方法，寫了就有底蘊(yùn)。

吳積軍校長的講座《教研員如何組織校本研修活動(dòng)》，講了教研員在校本研修中的作用，給我們指明了道路，讓我們明白了自己肩負(fù)的重任，明確了校本研修的重要性。他指出：教研員在指導(dǎo)校本研修工作中要心中有規(guī)則，手中有技術(shù)，腦中有智慧。要講步驟，講技巧。一定要圍繞教學(xué)，聚焦課堂，讓老師時(shí)時(shí)刻刻能夠感受研修給課堂教學(xué)帶來的變化和進(jìn)步。

經(jīng)過關(guān)景雙、吳積軍等專家的專題講座和培訓(xùn)，使我更深一層的了解到校本研修不是簡單的備課、聽課、評課，而是要促使每位教師上好每一堂課，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。作為教研員如何通過學(xué)科專業(yè)方面的有效引領(lǐng)促使教師的專業(yè)發(fā)展，成了擺在我們面前的一個(gè)重要課題。我覺得自己應(yīng)做到學(xué)習(xí)者、組織者、培訓(xùn)者、研究者多重角色的轉(zhuǎn)換。

首先，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富自己，提升自己，做到心中有規(guī)則，腦中有智慧，為有效指導(dǎo)作奠基。理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的重要支撐，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。教研人員是引領(lǐng)一線教師把教育理念轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐的帶頭人。隨著新課程試驗(yàn)的全面開展，教研員與廣大一線教師站在了同一起跑線上，對新課程理念的解讀、對學(xué)科教學(xué)新理念的了解，及由此引起的課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)方式等一系列的變化等都需要學(xué)習(xí)。因此自己要能夠在學(xué)科教學(xué)上有的放矢地引領(lǐng)教師將新的課程理念化為自己實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)行為，就必須領(lǐng)先于基層教師一步認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)課程理論，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)知識。學(xué)習(xí)是提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)行有效專業(yè)指導(dǎo)的前提。只有自己通過學(xué)習(xí)具有了比較深厚的理論，才能為一線教師提供對課程理論、校本研修理論，以及研究方法和技巧等方面的專業(yè)引領(lǐng)，使其開闊視野，更新觀念，提升其教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

就語文學(xué)科來說，語文課程的價(jià)值重心在發(fā)生著重大的位移，即從“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以人的發(fā)展為本”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的言語能力、思維能力和情意要素的全面發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何主動(dòng)建構(gòu)與文本、與教師之間平等的對話關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語文教師如何尊重學(xué)習(xí)主體的生命體驗(yàn)和個(gè)性選擇。這種語文課程理念的重大變革，預(yù)示著課程目標(biāo)必然從靜態(tài)趨向動(dòng)態(tài)、從固定化趨向生成化。這給傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)帶來極大的沖擊，教師要改變一種習(xí)慣了的教學(xué)方式往往是一個(gè)很艱難的過程。因此自己在自己學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、提升的同時(shí)，應(yīng)積極指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)行為。

其次，要積極參與、組織校本研修活動(dòng)，堅(jiān)持進(jìn)校觀課議課。只有經(jīng)常親自參與了課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，才有了對新教材的直接的感性認(rèn)識，才有了對教材選文的適切性的理性認(rèn)識，才有了對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確的認(rèn)識，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)。另外，新課標(biāo)要求“教材要有開放性和彈性。語文教材內(nèi)容的教學(xué)自主性大大增強(qiáng)了。只有經(jīng)常參與不同類型學(xué)校的原生態(tài)的教研活動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的共性問題、熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題。另一方面，在新的課改背景下，組織的研修活動(dòng)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的聽課、評課模式上，應(yīng)不斷思考、探索更有效的研修培訓(xùn)模式。研修活動(dòng)應(yīng)重在“研”DD研究教材、研究教法、研究學(xué)法；而不是“教”DD教大家照搬公開課，教研員怎么說，就怎么做。應(yīng)是各校校本研訓(xùn) 經(jīng)驗(yàn)交流 、成果分享的平臺。因此，作為組織者，除了要根據(jù)課改精神，精心組織一些能妥善處理好本學(xué)科在課改過程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的公開研究課，還應(yīng)組織好各種交流研討活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，引導(dǎo)教師就所聽的課展開研討，暢所欲言，讓各種想法相互碰撞冒出思維的火花。通過研修，使教師對課改理念如何具體落實(shí)在課堂教學(xué)之中逐步清晰起來，從而改善自己的教學(xué)行為，修煉自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。教研員經(jīng)常參與了課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校的教研活動(dòng)，就能更廣泛地收集許多學(xué)校教研活動(dòng)的一些行之有效的研究方法，了解到各校的一些成功的經(jīng)驗(yàn)，組織搭建校本研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流、成果分享平臺，從而使大家能打開思路，拓寬眼界，增長見識，提升能力。

第六篇：校本培訓(xùn)心得體會

為期三天的校本培訓(xùn)落下了帷幕，但那些觸動(dòng)心弦的的話語一向在腦海里回響。擷取一二共振共生。

杜威說：教育即生長，教師的所有努力都是為了學(xué)生的生長，真正有意義的學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)共振共生的的特征。僅有師生互動(dòng)起來，才能提高教學(xué)效率，收到最佳效果。黃厚江教師的“共生教學(xué)”主張和吳祖陽教師說到的“教學(xué)共振效應(yīng)”就是要求師生既是教材的研發(fā)者，又是學(xué)習(xí)的合作者，在課堂上要一唱一和，產(chǎn)生情感的共鳴，使語文課堂成為師生感情共振的磁場、享受生活的舞臺。

教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)，師生共同參與、互相配合的一個(gè)雙邊腦力勞動(dòng)的過程。課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，就是學(xué)生享受學(xué)習(xí)歡樂，獲得學(xué)習(xí)成長的地方。那一次去學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有教材，肖培東教師呈現(xiàn)了一堂有味、有情的《雨巷》，在讀中感受情感，在讀中想象畫面，在讀中品味生活，將別人的詩讀成自我的詩。賈玲教師評價(jià)說：本課經(jīng)過文字感受美，經(jīng)過誦讀體驗(yàn)美，而語文課的美麗正是由這些細(xì)節(jié)來生發(fā)，讓學(xué)生開出燦爛的花朵，讓他們長出幾片鮮綠的葉子?！吧l(fā)”“生長”就是學(xué)生的共振與共生。同樣，肖教師在講《外國詩兩首》時(shí)，從《未選擇的路》到《假如生活欺騙了你》，在讀《假如生活欺騙了你》的時(shí)候，肖教師讓同學(xué)們把“你”改成“我”再大聲朗讀，當(dāng)時(shí)外面下著劈里啪啦的大雨，雨奮力敲打報(bào)告廳房頂?shù)穆曇艨煲谏w學(xué)生的誦讀似的，肖教師靈機(jī)一動(dòng)，立馬讓學(xué)生就環(huán)境現(xiàn)場改編詩句：相信吧，歡樂的日子將會來臨。學(xué)生受肖教師啟發(fā)，答案一個(gè)個(gè)從嘴里跳出來：相信吧，暴雨過后彩虹將會來臨……一節(jié)精彩愉快的課在雨聲結(jié)束了，在暴雨中將課堂推向高潮。我想這就是“共振效應(yīng)”，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會終身難忘那堂語文課。

共振與共生也是強(qiáng)調(diào)以生為本，以生為本就是要以學(xué)生的體驗(yàn)為本，所以在語文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的主動(dòng)感悟，品味和理解，僅有讓學(xué)生自我去體驗(yàn)，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為建構(gòu)新知識的主體。我在《活著》整本書閱讀過程中，設(shè)置的幾個(gè)閱讀任務(wù)，其目的就是為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生去思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀進(jìn)取性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能方面的和諧發(fā)展。

把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來，讓真實(shí)的學(xué)習(xí)真正發(fā)生?！吧疃葘W(xué)習(xí)”經(jīng)過對教學(xué)資料的情感處理，設(shè)置情境來增強(qiáng)教學(xué)資料的情感因素，以教師進(jìn)取的主導(dǎo)情緒來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生情感共鳴，讓每一個(gè)學(xué)生在場，感受課堂的美，當(dāng)霍軍教師用高亢渾厚的北方方言強(qiáng)調(diào)讀“噫吁唏，危乎高哉！”時(shí)，眼前彷佛呈現(xiàn)出了高不可攀的蜀道，這就是共振，亦是共鳴，還原了場景，強(qiáng)化了體驗(yàn)。

作為一個(gè)語文教師，不僅僅是觀文者，更是講文者，把一篇作品講好，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，的確是不容易的。若在語文教學(xué)中能借鑒共振效應(yīng)，把握學(xué)生的“特定頻率”，因勢利導(dǎo)，使師生同步、和諧，課堂教學(xué)自然會提高到一個(gè)新水平。