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第一篇：骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

這次骨干教師研修培訓(xùn)，令我豁然開朗。從專家教授的精彩理論講座中，使我更進(jìn)一步了解掌握了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。專家一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解，以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念又進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。并進(jìn)行交流與研討，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。理論的應(yīng)用水平與教學(xué)的創(chuàng)新能力得到提升。

通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位體育教師，必須具有淵博的體育知識(shí)，熟練的體育技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在體育教學(xué)的探究過程中，教師不再把體育知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在探究體育教學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是從以要我學(xué)，到現(xiàn)在我要學(xué)，這種巨大變化，在孩子們身上凸顯出來，興趣是最好的老師。教師角色的改變，很好的把價(jià)值引導(dǎo)和孩子的自由發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)了價(jià)值引導(dǎo)，同時(shí)又注重孩子快樂的學(xué)習(xí)，不強(qiáng)迫孩子去被動(dòng)的接受，而是滿足學(xué)生的需求。

作為骨干教師，在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)科知識(shí)方面的前瞻性。這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。迎接知識(shí)挑戰(zhàn)，不懂就學(xué)，沒有就補(bǔ)，學(xué)習(xí)是我自身提高政治思想素質(zhì)、補(bǔ)充更新專業(yè)知識(shí)的最好途徑，我將用終身學(xué)習(xí)來引領(lǐng)自己的專業(yè)成長，努力成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第二篇：骨干教師培訓(xùn)心得體會(huì)

參加了為期7天的xx市骨干教師培訓(xùn)，再次引發(fā)了我對(duì)“生本課堂”的深思。

這次講座，頻現(xiàn)“學(xué)為中心”“有效課堂”“理想課堂”“教師成長”等主題，凸顯“學(xué)生為本”“有效課堂”“教師培訓(xùn)”這幾個(gè)當(dāng)前關(guān)注度極高的理念。拋去它們的外衣，剩下的就是“學(xué)生”、“課堂”、“教師”三個(gè)最基本的概念，看似有趣，實(shí)則萬變不離其宗。這三項(xiàng)，正是教育教學(xué)研究的“宗”，根本所在。

學(xué)生需要什么？

老師常常很清楚地知道每節(jié)課堂要教什么，可卻很少去思考學(xué)生需要什么，那么學(xué)生到底需要什么呢？

課堂中，老師覺得自己講得好極了：知識(shí)要點(diǎn)準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，各項(xiàng)訓(xùn)練很到位，自認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該學(xué)得很好。可“魚牛故事”卻告訴我們，“每個(gè)人心中都有一個(gè)自己的月亮，它們是各不相同的”。課堂中，一位老師對(duì)著多媒體大屏幕上課，課堂結(jié)束的當(dāng)天，教研員讓其用屏幕中學(xué)過的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，授課老師自信學(xué)生能得85分以上，可結(jié)果全班學(xué)生只考到30多分的平均分，令授課教師大跌眼鏡。

學(xué)生不需要老師滿堂灌的喋喋不休，他們希望能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不僅僅是作為一個(gè)聽眾。

“shift-happens-CN4、2”告訴我們，“新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)大約每2年翻一番，這意味著……對(duì)大學(xué)生來說，要用四年時(shí)間學(xué)習(xí)技術(shù)并獲得大學(xué)文憑，當(dāng)大學(xué)生學(xué)習(xí)到第三年時(shí)，他們?cè)诘谝荒晁鶎W(xué)習(xí)到的東西有一半已經(jīng)過時(shí)?！?/p>

學(xué)生將來踏入社會(huì)，他們會(huì)使用很多現(xiàn)在還沒有的知識(shí)；他們參加的工作，很多是現(xiàn)在還根本不存在的工作種類，這一切都是我們現(xiàn)在無法想象到的。所以，學(xué)生最需要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造、分析、評(píng)價(jià)及運(yùn)用等綜合能力，只有這些才能幫助他們應(yīng)對(duì)日新月異的時(shí)代。

學(xué)生喜歡怎樣的課堂？

老師對(duì)很多學(xué)生經(jīng)常說的一句話：我昨天剛講過，你就一點(diǎn)都記不得了？然后，老師大發(fā)雷霆。培訓(xùn)老師卻告訴我們，這類老師是不懂教育科學(xué)的人，自己沒教好，卻在責(zé)怪孩子們。

正如學(xué)習(xí)金字塔告訴我們：

閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；

聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；

看圖能夠記住30%；

看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%；

參與討論，發(fā)言能夠記住70%；

做報(bào)告，給別人講，親身體驗(yàn)，動(dòng)手做能夠記住90%。

那么學(xué)生喜歡怎樣的課堂呢？怎樣的課堂才是有效的課堂呢？

課堂要有生活之本。陶行知的“生活即教育”，或者杜威的“教育即生活”都闡明了，我們的教育應(yīng)來源于生活，應(yīng)該服務(wù)于生活。所以我們的課堂，要讓學(xué)生感興趣，就要讓孩子把課堂和生活結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生在課前做好相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備；無法滿足的，教師也應(yīng)盡量在課堂中創(chuàng)造模擬情境。如六上語文《草蟲的村落》，如果學(xué)生缺少在生活中體驗(yàn)觀察活動(dòng)，他是很難去感受草蟲的可愛；如果他不喜愛草蟲，更是難以領(lǐng)會(huì)作者感情的。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的很多活動(dòng)收到了方方面面的限制，學(xué)生缺少相關(guān)的實(shí)踐體驗(yàn)，自然缺少了對(duì)課堂的興趣。而個(gè)別課堂，為了活動(dòng)而活動(dòng)，更是與課堂活動(dòng)的初衷大相徑庭。

課堂要有互動(dòng)。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，在新課標(biāo)中均有明確指出。其中一種體現(xiàn)方式，就是當(dāng)前很多學(xué)校正在實(shí)踐的小組合作學(xué)習(xí)制。小班化，硬件設(shè)施配套等如果落實(shí)不到位，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施起來也是困難重重。本人經(jīng)常嘗試的一種互動(dòng)學(xué)習(xí)方式――讓學(xué)生給學(xué)生講作業(yè)，效果也很不錯(cuò)。雖然學(xué)生講得慢，有時(shí)不到位，但感覺實(shí)際效果比老師講得好，因?yàn)樗怯脤W(xué)生的角度去思考，去組織語言，學(xué)生容易聽懂；雖然學(xué)生有時(shí)講得不到位，但很多學(xué)生會(huì)補(bǔ)充，激發(fā)的思考是老師講課不能達(dá)到的。

學(xué)習(xí)方式多元化。一成不變的課堂模式，常常讓我們的孩子失去課堂“興奮點(diǎn)”。比如寫作文，大多數(shù)孩子從心底來說是不喜歡的。于永正老師就為孩子們的寫作找了“興奮點(diǎn)”，比如每個(gè)學(xué)期固定時(shí)間開展一次隆重的作文大賽。每當(dāng)快到作文大賽的時(shí)間，學(xué)生就變得特別期待。在日常課堂教學(xué)中，教師多動(dòng)一下腦筋，讓課堂學(xué)習(xí)方式多元化些，讓孩子期待每一節(jié)課。

自主合作探究學(xué)習(xí)方式的正真建立；學(xué)生親自體驗(yàn)實(shí)踐，開放有活力課堂的建設(shè)；因人而異、因材施教，符合學(xué)生特點(diǎn)個(gè)性化教學(xué)的建立已經(jīng)迫在眉睫。

關(guān)于教師培訓(xùn)的新思考

美國學(xué)者威蒂通過對(duì)47000名學(xué)生的調(diào)查，歸納出最受歡迎的教師特征：

1、合作，民主；2、仁慈，體諒；3、忍耐；4、興趣廣泛；5、和藹可親；6、公正無私；7、有幽默感；8、言行一致；9、對(duì)學(xué)生問題有研究興趣；10、處事有伸縮性；11、了解學(xué)生，給予鼓勵(lì)；12、精通教學(xué)技術(shù)。

從這里，可以很清楚的看到，教師受學(xué)生歡迎與教學(xué)相關(guān)的“精通教學(xué)技術(shù)”，僅僅是12個(gè)特征的最后一個(gè)。作為學(xué)校、各級(jí)部門，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，卻忽視了更多受學(xué)生歡迎的教師特征的培訓(xùn)指導(dǎo)。