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第一篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)心得體會
在美術(shù)課題施行過程中，我覺得需要把自己的反思與體會進(jìn)展總結(jié)如下，從而有利于我今后的改進(jìn)與開展。
孩子從小就喜歡亂涂亂畫，他們把亂涂亂畫作為一種自由的游戲活動。幼兒借助畫畫可以充分施展自己的想象力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，但小班孩子年齡小、控制力差，繪畫程度低，正處于涂鴉期，我覺得正確的觀念和適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)是激發(fā)幼兒美術(shù)活動興趣的關(guān)鍵。
1、豐富孩子的感性經(jīng)歷。
春天，它蘊藏著無窮的奧秘和想象的空間。因此在開展美術(shù)教學(xué)中，我能隨時地捕捉孩子感興趣的事物，盡可能地讓孩子運用自己的感官去看一看、摸一摸、嘗一嘗、玩一玩，并在教學(xué)過程中，多給孩子觀察、欣賞的時間，引導(dǎo)他們進(jìn)展細(xì)致的觀察，使孩子的腦海中留下明晰豐富的印象，幫助孩子們積累豐富詳細(xì)的、直接的生活經(jīng)歷，從而激發(fā)孩子們想畫、愛畫的`欲望。如：在進(jìn)展棉簽點畫“迎春花前，我們通過與孩子們一起到戶外尋找報春的迎春花、觀察迎春花、與迎春花交朋友等活動，不但引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且從中獲得了許多關(guān)于迎春花的感性認(rèn)識，為點畫“迎春花積累了豐富的經(jīng)歷，從而更好地把它表如今畫面中。
2、運用游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。
小班孩子注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，寬松、富有童趣的游戲環(huán)境能促進(jìn)幼兒的活動興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇，激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫的動機。比方、在引導(dǎo)幼兒畫“小熊吹泡泡之前，我先帶幼兒玩了個“吹泡泡游戲，幼兒在吹泡泡的過程中，一邊吹一邊說：吹吹吹，吹出許多大泡泡，泡泡變小了，泡泡飛高了，泡泡飛低了，泡泡爆炸了;吹吹吹，吹出許多五彩泡，泡泡飄呀飄，飄到天上不見了等等。幼兒對游戲充滿了興趣，在繪畫時，幼兒很有興趣的在紙上畫滿了大大小小的、高上下低的彩色泡泡，邊畫邊嘴里還念著游戲的兒歌，他們的情感得到了極大的滿足。
3、適當(dāng)?shù)氖痉丁?/strong>
小班孩子對事物的美感、形象思維還處在啟蒙階段，缺乏相應(yīng)的表現(xiàn)才能，假設(shè)聽?wèi){孩子自由發(fā)揮，而沒有正確的示范、引導(dǎo)，那么就會出現(xiàn)空有過程而沒有結(jié)果的場面，從而使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于孩子美術(shù)表現(xiàn)力的開展。為了防止幼兒對范例的機械模擬，因此我在向孩子示范時，并不要求他們模擬，而是通過把所要表現(xiàn)的事物進(jìn)展分析，然后示范其主要的外形輪廓。在這過程中，我結(jié)合本班孩子的年齡特點，用自編的小兒歌幫助孩子更好地理解和表現(xiàn)事物。如：在繪畫毛毛蟲時，我用變魔術(shù)游戲的形式展開，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了幼兒的想象力，集中了幼兒的注意，在變的時候，我分成了幾個步驟，并且運用了兒歌，幫助幼兒理解。邊示范邊畫：“毛毛蟲，大大的頭，圓圓的身體，一個圓，一個圓，一節(jié)一節(jié)連在一起，頭上有觸角，身體下有短短的腳，真得意!在其活動中，幼兒的思維活潑，積極性高，在教孩子畫“小蝸牛出來了時，我邊念兒歌，邊進(jìn)展示范：圓圓的頭、香蕉一樣的身體、毛線團一樣的貝殼，彎彎的觸角……通過用各個圖形的組合表現(xiàn)小蝸牛根本外形的方法，幫助孩子更好地進(jìn)展表現(xiàn)。
4、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。
小班幼兒的自我約束才能差，坐不住，繪畫活動中總喜歡自言自語，任我屢次提醒、控制，但還是鬧哄哄、始終難以安靜下來，他們的繪畫程度也較低，不能自如的用繪畫來表達(dá)自己的感受。因此，在作畫時，我總是鼓勵孩子邊說邊畫，盡情地釋放孩子自己的情感，大膽地表現(xiàn)自己的感受。為此我改變以前的這種做法，相反地在繪畫活動中引導(dǎo)幼兒放心地邊畫邊說，如：在繪畫在畫小朋友的身體時。幼兒邊畫邊說：“一條線是媽媽，一條線是爸爸，再畫一條線手拉手，邊畫邊說，孩子們既掌握了繪畫的技能，他們自己的感受又能得到釋放，乍一看，活動室有點亂哄哄，仔細(xì)瞧，孩子們非常投入，一幅幅生動有趣的畫完成了。所以說，在指導(dǎo)幼兒作畫時引導(dǎo)幼兒“說比較可行，每一次美術(shù)活動，我都允許他們圍繞繪畫的主題輕聲地說，也可以與同伴交流、提問。如：請小朋友悄悄地告訴旁邊的好朋友，“你畫的是什么?它們在干些什么事情?他們在什么地方呢?孩子通過說，掌握了繪畫的技能，在與同伴的交流中起到了互相學(xué)習(xí)、互相影響的作用，從而促使孩子大膽用色、大膽表現(xiàn)及想象創(chuàng)造力的開展，進(jìn)步他們的繪畫程度，開展幼兒的口語表達(dá)才能。其次，在指導(dǎo)幼兒畫毛毛蟲的不同動態(tài)時，我嘗試使用“根本形不變的方法，引導(dǎo)孩子讓自己的毛毛蟲從不同的方向爬過過來。通過屢次的示范、指導(dǎo)、練習(xí)，孩子們對此有了初步認(rèn)識，孩子們都能從不同的方位變出自己想象中的毛毛蟲。因此在繪畫中對孩子們要求要高一點，這樣才能讓孩子們在原有的根底上得到不同程度的開展。
總之，在今后的美術(shù)教學(xué)活動中，還有許多的地方值得我們?nèi)ヌ骄?，值得我們?nèi)シ此?。我將努力探究合適幼兒年齡特點的教學(xué)方法，同時多與美工區(qū)活動相結(jié)合，讓他們在積極愉快的情緒中，獲得經(jīng)歷和知識，使每個幼兒都能在不同的程度上有所進(jìn)步。
第二篇：幼兒園培訓(xùn)心得體會
現(xiàn)代幼兒教育，幼兒園家長的顧慮就是幼兒園園所的顧慮，只有在吸取了家長們的意見才能更好得創(chuàng)建幼兒園，武漢至德國學(xué)幫幼兒園創(chuàng)建孩子家長溝通的橋梁。
有位家長曾這樣說:“不管怎么樣，別的孩子都在學(xué)，總不能讓孩子輸在起跑線上吧?！边@也是大多數(shù)家長的心聲，現(xiàn)代社會競爭激烈，孩子要從小學(xué)起，要了解家長的心聲，就必須從當(dāng)前的社會實際情況考慮。家長們在體會過至德國學(xué)至德國學(xué)的國學(xué)教育后，自己的孩子變的比同齡孩子更懂事了，學(xué)習(xí)能力和動手能力都提高了，對學(xué)習(xí)的興趣也提高了。
愛迪生說過，"天才是百分之一的天賦，在加上百分之九十九的努力"。我想說的是，孩子剛剛出生就像一張白紙，需要家長和教師后天的教育和培養(yǎng)。每個孩子出生都是在同一起跑線上。
至德國學(xué)通過調(diào)查問卷，了解到的一些問題，推出了一系列“孝親、尊師、感恩”文化節(jié)，一網(wǎng)打盡500位家長的心，至德國學(xué)為園長定制了金牌家長課程，可以讓多數(shù)的家長認(rèn)識到自己思維方面的.客觀性，從而全面的了解自己孩子需要學(xué)習(xí)那些知識，而不是必須學(xué)習(xí)哪些知識。?幼兒園園長應(yīng)該從家長的顧慮方面考慮，注重教育和家長溝通的結(jié)合，從而使家長認(rèn)識到當(dāng)前幼兒園孩子的接受能力和學(xué)習(xí)能力的局限性，不能急功近利，要實事求是。
總之，培養(yǎng)孩子成為社會有用之材是一個復(fù)雜而長期的過程，不能希望通過一天就立竿見影，家長要有心理準(zhǔn)備，有、有步驟地進(jìn)行。至德國學(xué)從家長和園長的方面考慮，全面深入的做到教育和溝通的結(jié)合，讓孩子能健康、快樂、平穩(wěn)的成長，至德國學(xué)歡迎您的加入。
第三篇：幼兒園美術(shù)教學(xué)心得體會
幼兒畫畫不需要太多的技巧卻需要合適的環(huán)境和土壤、水分。這個環(huán)境就是支持、鼓勵、肯定；土壤就是寬松、理解、接受；水分就是用愛心去滋潤，用自由去浸泡。這個愛不是嚴(yán)加管教，不是挑毛病，不是控制。如果孩子在你“覺得是愛”的情況下沒有自由，沒有自主，沒有夢想，沒有快樂，沒有自己，孩子一點兒也不覺得快樂、幸福，這就不是愛。家長對畫童的愛應(yīng)該讓孩子能感覺到快樂、幸福，而不是家長的單方面自我覺得。
對于幼兒美術(shù)課，教師不要追求要上得完美，你是帶著孩子在畫著玩兒。一堂沒有錯誤，沒有遺憾，什么都好的課絕對不是一堂好課。
在幼教文章中經(jīng)常看到如何培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的文字。其實，成人的創(chuàng)造能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兒童，說得重一點，成人根本沒有資格去培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。想象與創(chuàng)造能力是上帝專門賜給孩子的靈性與領(lǐng)悟，隨著孩子年齡的一天天長大，上帝也會從孩子那兒把想象與創(chuàng)造收走的。在想象與創(chuàng)造方面孩子永遠(yuǎn)是我們成人的老師。我們成人要真誠的心悅誠服的認(rèn)孩子為老師，孩子的那些莫名其妙不著邊際的奇思妙想成人永遠(yuǎn)也學(xué)不來。曰本教育家鳥居昭美說：“故父母的擺出學(xué)校老師的架勢教他畫畫，難道就不感到羞愧和自不量力嗎？”(【曰】鳥居昭美《育兒金典》編譯組譯北京中國輕工業(yè)出版社2001.1版第8頁）兒童教育學(xué)專家劉曉東對這個事的看法是：“其實兒童比成人更有創(chuàng)造性，更有想象力。”他認(rèn)為：“我們成人應(yīng)當(dāng)謙虛地向兒童學(xué)習(xí)。”他還說：“成人說，我要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力。知道什么是‘班門弄斧’‘關(guān)公面前舞大刀’嗎？甚至還要熱切地收魯班、關(guān)云長做徒弟！
多么可笑！多么不自量力！”
現(xiàn)實告訴我們，在創(chuàng)造力和想象力方面我們成人確實不如兒童。實際上兒童不用學(xué)習(xí)天生就有創(chuàng)造能力，只是像煤炭一樣上面覆蓋著一層薄薄的土，等衍著我們成人去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，并不是兒童原本沒有創(chuàng)造性，是我們成人培養(yǎng)的結(jié)果。而正是這么一層薄薄的土，擋住了好多美術(shù)教師的視線，發(fā)現(xiàn)不了已經(jīng)在土下發(fā)光的金子，只有少數(shù)有較高審美素質(zhì)的，明眼人教師才能找到它們。
實踐表明：兒童的創(chuàng)造能力不是我們成人培養(yǎng)的，而是通過正確的啟發(fā)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的。我們的教師要搞清楚哪些可教，哪些不可教，哪些能培養(yǎng)，哪些只能守護(hù)，哪些能通過教育作積極促進(jìn)，哪些只能消極的耐心等待。教育有時候消極的作用比積極的作用還大，盧梭也主張，“要盡可能的讓兒童的心智閑著不用，能閑多久就閑多久”，這就是消極教育。消極教育與積極教育有時它們之間的距離就差這么一點點，一步是正常，再走一步就是越位，把握分寸是非常難的。教育是人的問題，人的問題是世界上最復(fù)雜的問題，這就需要我們家長和教師在教肓孩子時要得法，要不斷的學(xué)習(xí)，否則就是在好的愿望下辦了錯誤的事情。
如果是幼兒畫的畫不幼稚，有秩序，理性思維明顯，這樣的畫肯定是受了成人不正確輔導(dǎo)所致。但如果到了轉(zhuǎn)型期還在畫小時候的畫就是假“幼稚”了，是不真實的。就像成人故意模仿孩子的畫“味”,畫出貌似兒童的畫，這就是“裝嫩”。小孩兒畫出成人的成熟，是假，大人畫出小孩兒的幼稚更是假。實際上，成人畫的兒童畫就是缺乏兒童靈魂的軀櫻暗哪郾燃儷墑旄澳芽礎(chǔ)薄
對喜歡畫畫的幼兒，家長應(yīng)多做一些“觸景生情”的工作，幫助孩子盡快進(jìn)入角色，使孩子的思路“漸入佳境”,激起孩子繪畫欲望。如，在家里畫一盆花，家長不是簡單地說去畫吧就算完了。一般五六歲的孩子觀察能力、理解能力還比較弱。家長應(yīng)正確地引導(dǎo)孩子、幫助孩子去了解花的生長結(jié)構(gòu)、造型特點、習(xí)性、作用等，等孩子明白后再動筆。經(jīng)歷了這樣一個過程，畫出的畫在理解和感受上與簡單地畫是不一樣的。
在教育實踐中，有好多教師分不清什么是幼兒原生態(tài)繪畫，什么是成人知識技巧，教師在觀念上的含糊不清，會直接導(dǎo)致輔導(dǎo)上的失敗。幼兒原生態(tài)繪畫與成人知識技巧它們之間究竟又有哪些區(qū)別呢？我覺得是這樣的：原生態(tài)繪畫是平面的，帶有知識技巧的繪畫是立體的；原生態(tài)繪畫是憑直感，知識技巧繪畫是憑基本功；原生態(tài)繪畫是動作思維，知識技巧繪畫是理性思維；原生態(tài)繪畫是感情色彩，知識技巧繪畫是科學(xué)道理；原生態(tài)繪畫效果不可預(yù)后，知識技巧繪畫是胸有成竹；原生態(tài)繪畫效果可遇不可求，知識技巧繪畫是可求不可遇；原生態(tài)繪畫是天生的不學(xué)就會，知識技巧繪畫是不教不會；原生態(tài)繪畫是個性十足，知識技巧繪畫是干人一面；原生態(tài)繪畫稚嫩、可愛、有趣；知識技巧繪畫是小孩兒說大人的話；原生態(tài)繪畫是自我為中心，自由隨便，知識技巧繪畫是循規(guī)蹈矩，按規(guī)矩辦事。
生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，這句話一樣適用于幼兒。幼兒畫畫的靈感與沖動，來源于幼兒對生活的感受與了解。
從兒童生長發(fā)育和大腦的發(fā)展去看，幼兒與學(xué)齡期的孩子相比，更喜歡歌舞、畫畫、游戲等活動。究其原因，幼兒因年齡小，認(rèn)知能力有限，又不識字，除了上述活動外還找不到更合適的表達(dá)情緒的方式。上小學(xué)后，認(rèn)知能力上的提高，接觸面的寬廣，語文、數(shù)學(xué)、常識的學(xué)習(xí)運用，能表達(dá)思想情緒的渠道多了。所以，這是小學(xué)階段畫畫兒的小朋友明顯少了的原因。并有年齡越大，年級越高從事藝術(shù)學(xué)習(xí)的小朋友越少的特點。
幼兒認(rèn)為重要的要畫大，不重要的畫小，用著的往中心畫，作用不大的往邊上畫。在畫面的安排和布局上，憑感覺不憑生活真實，憑感受不憑“眼見為實”,主觀意識遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過客觀實際。
幼兒繪畫是幼兒自發(fā)的一種表現(xiàn)愿望，是一種認(rèn)知社會的生活痕跡，無須繪畫基礎(chǔ)或“技術(shù)”作支持，也用不著先從模仿成人入手走進(jìn)繪畫之門。有生活經(jīng)歷就有畫畫的能力，就能順利表達(dá)自己的想法。只是這種“想法”還不容易被成人理解或破譯。如果成人想知道幼兒的想法和畫的是什么，反而需懂兒童的發(fā)展心理才能與兒童溝通。
有家長說，孩子畫得畫不如以前內(nèi)容多，想象力也不如以前了，怎么越畫越倒退了昵？其實，這是正?，F(xiàn)象。孩子的`想象力最豐富，畫得最好的年齡應(yīng)是6歲多左右。這個年齡段的孩子，既有生活體驗，又有動手能力，更有什么“都不懂”的大膽。如兒童低于這個年齡，認(rèn)知能力和想象力受到局限。高于這個年齡，理性思維逐步增多，觀察力、理解力在增強，想象力在衰退，這也是越畫越“倒退”的原因。看一個孩子是否進(jìn)步，要全面整體的看，不能孤立的抽出單一的畫作判斷，應(yīng)考慮孩子的生理、心理成長作用，要看孩子的綜合素質(zhì)在畫中的反映。
孩子喜歡畫畫并不一定在繪畫上有天賦，幼兒園里的孩子大都喜歡畫畫，但大部分孩子只是喜歡并沒有太大的天賦，孩子是覺得畫畫好玩兒才畫的，不是為了藝術(shù)去畫的。如果孩子不喜歡畫，家長因某種原因把孩子送去學(xué)畫，他不會感受到畫畫的快樂的，幼兒美術(shù)興趣發(fā)展特點：不可逆轉(zhuǎn)性，不可提前或退后，不可逾越性，每個人都要經(jīng)歷這個階段，通過正常教育不能改變這個過程。
同一幼兒園，同一年齡，又同一愛好都喜歡畫畫，但由于家長對兒童畫的認(rèn)識不同，給孩子選擇的老師不同。一個是畫什么像什么>每天圍著技巧“纏繞”的，眼看著“進(jìn)步”的；一個是在老師啟發(fā)下逐漸“進(jìn)戲”找到感覺的，學(xué)生心緒沁浸在自己想象世界里的，畫出了自我，畫出了個性，畫出了對生活的理解。這些符號是從自己心里流淌出來的，畫面感情純真，想象豐富，很有感覺，不但有想象，而且更有創(chuàng)造，但是并不太像。這兩種方法造就了兩種思路，兩種想法，兩種感覺，兩種體驗，兩種追求。在這兩種方法的一開始，由于他們?nèi)ハ虿煌妥⒍怂麄円院蟮牡啦煌?，終點不同。這在當(dāng)初家長給孩子報班時能想到嗎？
幼兒美術(shù)教育觀念與方法看似有很多，其實，不外乎兩種。一種是強調(diào)學(xué)，認(rèn)為不學(xué)技法永遠(yuǎn)不會畫，向孩子灌輸成人的繪畫經(jīng)驗和成功的范例。另一種關(guān)注幼兒的自然生長規(guī)律，重視自然教肓，強調(diào)畫法要符合兒童的天性和用游戲的方法，對孩子只是給予合適的幫助，尊重兒童的想法，發(fā)展好兒童的個性愛好。第一種方法是在學(xué)別人，第二種方法是在找自己，學(xué)別人永遠(yuǎn)不會有自己的思維和主見。
“生活即教育”是教育家陶行知的教育主張，用生活的經(jīng)驗來教育，是學(xué)生最為喜歡的方法，也是教肓效果最好的方法。但直到現(xiàn)在我們的教肓也沒做到這一點。我們的美術(shù)教育過于強調(diào)以學(xué)科為主，以美術(shù)技能為重點而忽略了學(xué)生對生活的直接感受，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。只有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，畫出自己的生活，畫出自己的感受才是快樂的。
送孩子學(xué)畫的家長，大多看慣了自己小時候畫的模樣，認(rèn)為畫的像就是學(xué)得成功，已不接受自己的孩子看似亂畫的作品。實際上，這是兩種認(rèn)識觀念的不同，前者學(xué)的是一種技巧，后者是一種思維方式，培養(yǎng)的目標(biāo)不一樣。如果教師與家長不能取得在認(rèn)識上的一致，溝通是非常困難的。家長送學(xué)生的目的是“畫啥像啥”，希望教師好好的教！而教師的努力方向是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和肯定孩子的優(yōu)點，尊重并保護(hù)好孩子的個性，鼓勵孩子按自己的想法去做。在這里，老師的角色并不是“教育者”而是個“幫忙的”或“引路人”。這兩種在觀念上的分歧等于兩個道上跑的車，走的不是一條路。比如，進(jìn)來二十個學(xué)生，老師想的是怎么把他們引導(dǎo)成二十個各有各的畫的模樣，而不是統(tǒng)一的面貌和“整齊的步伐”。在這種思維方式下，浪有可能一開始孩子來時畫得還挺像，經(jīng)老師一輔導(dǎo)，反而畫得“一塌糊涂”了，這是很正常的。因為老師打亂了孩子原來的方法，新的“秩序”還沒建立起來，這時畫的畫如果不亂那倒是怪事了。在這個事上，家長可以選擇自己認(rèn)可的老師，而老師卻沒有其他選擇。
孩子的畫越是畫得自由，越是不能要求孩子要畫像物體，孩子強調(diào)的是他的感受與理解，而不怎么注意物體的像與不像。我們家長千萬不要用“畫得要像”來約束孩子的想象了。“畫得要像”是成人的感覺和理解，幼兒畫得不像卻是兒童對事物的認(rèn)知或感受，幼兒畫得不像是正常的，畫得像卻是“填鴨式”教學(xué)帶來的結(jié)果。
如果小朋友唱著跳著一臉幸福地走出畫室，不用看作品就能感覺到這堂美術(shù)課是成功的，那是個傳遞幸福生成快樂的地方，讓孩子們開心是美術(shù)教肓最重要的功能之一。我們成人千萬不要把世間的功利、成績、虛榮、爭勝、拜金、浮躁等有意無意地傳達(dá)給10歲前的孩子，特別是幼兒，更不要用這些玷污了孩子們的純真稚氣。他們這個年齡過得越“傻”，越幼稚，越有孩子氣，越“不懂事”，越不通人間世故，以后的發(fā)展就越好，空間越大，潛力越大。成熟早的果子是不好吃的。
第四篇：幼兒園美術(shù)培訓(xùn)心得體會
國培第五天，河北師范大學(xué)的房玉辰教授給我們上了《幼兒園繪畫活動》專業(yè)課，通過房老師的專業(yè)講授，我更進(jìn)一步認(rèn)識了幼兒園繪畫的專業(yè)知識及發(fā)展。
繪畫，是幼兒十分喜歡的活動之一，繪畫教學(xué)是幼兒園素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是人生啟蒙教育的重要一環(huán)。孩子們不僅能夠從美術(shù)活動中得到無窮無盡的樂趣，而且還可以發(fā)展動手動腦能力、創(chuàng)新能力、模仿力、觀察力、想象力等。下面談一點體會：
一、師生互動，培養(yǎng)幼兒參與美術(shù)活動的興趣
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰、美國學(xué)者杜威認(rèn)為興趣是刺激幼兒學(xué)習(xí)的好形式。直接經(jīng)驗所引起的興趣是刺激學(xué)習(xí)的最好形式，幼兒只有對事物產(chǎn)生了濃厚的興趣才會注意集中，參與主動，投入積極，從而獲得知識經(jīng)驗”。在生活中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒很容易對美術(shù)活動表現(xiàn)出自發(fā)的興趣和熱情，但是這種自發(fā)的興趣多屬于表層的興趣，往往帶有情緒色彩，容易波動，易轉(zhuǎn)移。如何使幼兒自發(fā)的表層興趣提高到有一定深度的動機水平上，轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)驅(qū)動力？
1、根據(jù)幼兒身心特點，精心設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動。教師可以采用蠟筆水粉畫、吹畫、線描畫、剪貼畫等不同美術(shù)表現(xiàn)形式讓幼兒欣賞并了解到：原來美術(shù)不僅可以用水彩筆來表現(xiàn)形象，還有那么多有趣的表現(xiàn)手法，從而對美術(shù)活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。幼兒喜歡在玩中學(xué)，所以以游戲的形式開展美術(shù)活動也能很好地激發(fā)幼兒的興趣。如畫人物動態(tài)是美術(shù)教學(xué)中的難點，幼兒畫不好就不會感興趣，在畫人物動態(tài)之前，可以設(shè)計一個環(huán)節(jié)，讓幼兒玩游戲――“會動的影子”，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)了人的手臂和腿的動態(tài)變化，覺得非常有趣，然后再配以“活動小人”的學(xué)具，讓幼兒在操作游戲中不知不覺對畫人物動態(tài)產(chǎn)生了興趣。
2、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣需要貫穿于美術(shù)活動的全過程。
幼兒美術(shù)教學(xué)開始部分可以用游戲、故事、音樂等形式導(dǎo)入，直接引起幼兒的興趣。如畫蝴蝶時，教師可以先講了一個“蝴蝶谷”的故事，用形象的語言向幼兒描繪了一群美麗的蝴蝶仙子，使幼兒產(chǎn)生了想畫的欲望。在幼兒作畫過程中，教師可以以花仙子的口吻幫助幼兒激活思路，樂意表現(xiàn)。最后，再用鼓勵、欣賞的語言評價幼兒的作品，使幼兒獲得滿足，從而把興趣延伸到對新的美術(shù)活動的需求和期待。
3、積極發(fā)揮教師對培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣潛移默化的影響。
在生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：一些在美術(shù)工作者家庭中成長的孩子，通常對美術(shù)有著濃厚的興趣，這其實是環(huán)境對他的一種潛移默化的影響。因此，在教孩子美術(shù)的時候，教師首先要對美術(shù)活動有興趣和熱情，這樣可以創(chuàng)造一個容易引起幼兒興趣、輕松和諧的美術(shù)活動的環(huán)境。
二、豐富感性，讓幼兒充分體驗審美愉悅
新《綱要》中的藝術(shù)觀強調(diào)感受與創(chuàng)造并重，把藝術(shù)教育定位在審美教育范疇內(nèi)，強調(diào)對幼兒審美感受的培養(yǎng)。所謂審美感受，就是能以自己的方式感受到審美對象所具有的情感表現(xiàn)性，強調(diào)體驗性而不是認(rèn)識性。因此，在美術(shù)活動中注意豐富幼兒的感性經(jīng)驗，可以滿足其審美情感的需要，體驗審美愉悅。幼兒的`審美愉悅包括感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。
1、多渠道，讓幼兒感受美。
偉大的教育家陳鶴琴先生早就提出了“大自然大社會”是活教材的主張。帶孩子走進(jìn)五光十色的大千世界，領(lǐng)略大自然賦予的美，接受大社會贈予的禮物，可以使幼兒在審美的體驗中產(chǎn)生情緒上的興奮，大自然中的聲音、形態(tài)、色彩等形式的美給幼兒的眼、耳等感官以愉悅，在不知不覺中培養(yǎng)了幼兒的感性趣味。
2、多引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美。
在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美的過程中，教師語言的運用也很講究，啟發(fā)、引導(dǎo)性的語言可以開闊幼兒的思路，啟迪幼兒去發(fā)現(xiàn)。如“你感覺怎么樣？”、“為什么？”等，盡量不要問幼兒“好不好？”、“是不是”等封閉性的問題，以免造成幼兒的惰性。另外，藝術(shù)性的語言也可以很好地調(diào)動兒的審美情感，發(fā)現(xiàn)事物的美。
3、多體驗，讓幼兒表現(xiàn)美。
要讓幼兒獲得審美愉悅，首先要選擇適合幼兒的美術(shù)活動內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所需要并喜歡、感興趣的，與幼兒的生活經(jīng)驗相關(guān)的，是他們熟悉的。其次，要以游戲的形式開展美術(shù)活動，讓幼兒樂在其中。提供多種材料，讓幼兒在大膽的嘗試與操作中得到審美愉悅。
通過以上方法培養(yǎng)幼兒對繪畫活動的興趣，激發(fā)幼兒愉悅情緒對孩子在繪畫活動中發(fā)揮想象力。動手能力有很大的促進(jìn)作用。使幼兒覺得繪畫是件快樂的事，他們在繪畫活動中自由創(chuàng)造著屬于自己的美好未來和五彩繽紛的世界。
第五篇：幼兒園美術(shù)心得體會
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類文體素質(zhì)的提高，在當(dāng)今社會，人們對藝術(shù)的追求，對美的追求得到了空前的表現(xiàn)。而學(xué)前期是接受藝術(shù)啟蒙教育的最佳期，由于藝術(shù)活動是具有感情形式的創(chuàng)造活動，它的具體形象、它的情感滲透性與學(xué)前兒童本身特有的純樸性、濃厚的生命色彩以及自由創(chuàng)造性質(zhì)相吻合，因而特別容易為幼兒所接受。從小就接受藝術(shù)熏陶的人具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和較高的審美境界。他們能從最平凡的東西上見到美；懂得利用平凡的東西創(chuàng)造美，對人生有積極快樂的態(tài)度。因此，對學(xué)前兒童進(jìn)行藝術(shù)啟蒙教育較高的價值和深刻的社會意義，下面我簡單談?wù)劷M織與開展藝術(shù)活動的幾點體會。
一、堅持以欣賞為切入點。
藝術(shù)活動在幼兒園教育中主要表現(xiàn)在三方面即音樂藝術(shù)、美術(shù)藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)。無論哪一方面的活動，都堅持以欣賞為切入點，為幼兒提供一個完整的視、聽覺形象，營造良好的氛圍，積極引導(dǎo)幼兒去親身感受體驗，使幼兒獲得情感上愉悅，能更好地進(jìn)入藝術(shù)作品的情境。以往開展藝術(shù)活動，常常忽視了幼兒對審美對象的整體的主動的感知，幼兒幾乎都是被動的記憶、理解和表達(dá)。這樣的活動難以培養(yǎng)一雙雙審美的眼睛、一個個審美的大腦。如在活動中堅持以欣賞為切入點，強調(diào)審美感知，則可激發(fā)幼兒的'審美情感，從而進(jìn)一步提高審美創(chuàng)造的能力。例如：中班新歌《我聽見》，這是一首優(yōu)美柔和的三拍子歌曲，表現(xiàn)了幼兒熱愛大自然及在大自然中豐富的想象力。老師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然。欣賞那藍(lán)天、綠水、小草、鮮花……再請幼兒躺在草地上，閉上眼睛投入地欣賞歌曲，感受歌曲優(yōu)美柔和的旋律，理解它與我們身邊的自然是那么和諧，于是孩子們一下子進(jìn)入了歌曲的意境，紛紛動情地唱起來。創(chuàng)編的歌詞也非常巧妙，融入了幼兒的真實情感：我聽見大樹在沙沙響；我聽見花兒在微微笑；我聽見螞蟻在輕輕說……在文學(xué)活動中，我也同樣如此，注重選用精美的詩歌、散文和童話，配上適宜的音樂，強調(diào)欣賞感受在先，理解表達(dá)創(chuàng)造在后。
二、以情感為激活因素。
藝術(shù)表現(xiàn)實質(zhì)上是內(nèi)在情感的外部表現(xiàn)。它是將情感呈現(xiàn)出來供人欣賞的，是由情感轉(zhuǎn)化成為可見或可聽的形式。在開展各類藝術(shù)活動時，我注意挖掘藝術(shù)作品情感因素，幫助幼兒把握情感基調(diào)，從而獲得各種不同的情感體驗。例如：中班童話《金色的房子》，在欣賞時，用語氣、語調(diào)、表情手勢等加以突出，讓幼兒感受到小動物們的心情：好奇、渴望、友好、寬容，對生活的熱愛，當(dāng)遇到小姑娘拒絕時，毫無埋怨責(zé)怪，而小姑娘從孤傲到孤獨，再到融入集體的歡樂，這個情感脈絡(luò)幼兒不能作理性的分析，但內(nèi)心完全能感受到，通過朗誦、表演達(dá)到情感的自然表露，并內(nèi)化為自己的理解，從而調(diào)節(jié)自己的行動。
三、充分發(fā)揮綜合優(yōu)勢。
音樂、美術(shù)、文學(xué)三種藝術(shù)類型雖然都有著各自的物性，但是我們卻不能忽視它們之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。顯然，對三種藝術(shù)形式的共同審美要素進(jìn)行抽象和遷移，能培養(yǎng)幼兒一種綜合性的藝術(shù)智慧，一種整體的反應(yīng)能力。因此，在開展各種形式藝術(shù)活動同時，我還充分發(fā)揮綜合優(yōu)勢，發(fā)展音樂、美術(shù)、文學(xué)藝術(shù)中共同的審美要素，按同構(gòu)的原理加以溝通，以不同的藝術(shù)形式使幼兒獲得美的熏陶。
幼兒的作品真是千姿百態(tài)，有△○―等，想象非常豐富?？傊灰覀冊谒囆g(shù)活動中堅持以欣賞為切入點，以情感為激活因素，堅持形式美與內(nèi)容美的高度統(tǒng)一能讓幼兒的心靈在藝術(shù)的空間自由馳騁，必將為培養(yǎng)“審美型”人格打下堅實的基礎(chǔ)。
