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幼兒畫(huà)畫(huà)不需要太多的技巧卻需要合適的環(huán)境和土壤、水分。這個(gè)環(huán)境就是支持、鼓勵(lì)、肯定；土壤就是寬松、理解、接受；水分就是用愛(ài)心去滋潤(rùn)，用自由去浸泡。這個(gè)愛(ài)不是嚴(yán)加管教，不是挑毛病，不是控制。如果孩子在你“覺(jué)得是愛(ài)”的情況下沒(méi)有自由，沒(méi)有自主，沒(méi)有夢(mèng)想，沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)有自己，孩子一點(diǎn)兒也不覺(jué)得快樂(lè)、幸福，這就不是愛(ài)。家長(zhǎng)對(duì)畫(huà)童的愛(ài)應(yīng)該讓孩子能感覺(jué)到快樂(lè)、幸福，而不是家長(zhǎng)的單方面自我覺(jué)得。

對(duì)于幼兒美術(shù)課，教師不要追求要上得完美，你是帶著孩子在畫(huà)著玩兒。一堂沒(méi)有錯(cuò)誤，沒(méi)有遺憾，什么都好的課絕對(duì)不是一堂好課。

在幼教文章中經(jīng)?？吹饺绾闻囵B(yǎng)兒童創(chuàng)造力的文字。其實(shí)，成人的創(chuàng)造能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兒童，說(shuō)得重一點(diǎn)，成人根本沒(méi)有資格去培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。想象與創(chuàng)造能力是上帝專(zhuān)門(mén)賜給孩子的靈性與領(lǐng)悟，隨著孩子年齡的一天天長(zhǎng)大，上帝也會(huì)從孩子那兒把想象與創(chuàng)造收走的。在想象與創(chuàng)造方面孩子永遠(yuǎn)是我們成人的老師。我們成人要真誠(chéng)的心悅誠(chéng)服的認(rèn)孩子為老師，孩子的那些莫名其妙不著邊際的奇思妙想成人永遠(yuǎn)也學(xué)不來(lái)。曰本教育家鳥(niǎo)居昭美說(shuō)：“故父母的擺出學(xué)校老師的架勢(shì)教他畫(huà)畫(huà)，難道就不感到羞愧和自不量力嗎？”兒童教育學(xué)專(zhuān)家劉曉東對(duì)這個(gè)事的看法是：“其實(shí)兒童比成人更有創(chuàng)造性，更有想象力?！彼J(rèn)為：“我們成人應(yīng)當(dāng)謙虛地向兒童學(xué)習(xí)?！彼€說(shuō)：“成人說(shuō)，我要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力。知道什么是‘班門(mén)弄斧’‘關(guān)公面前舞大刀’嗎？甚至還要熱切地收魯班、關(guān)云長(zhǎng)做徒弟！

多么可笑！多么不自量力！”

現(xiàn)實(shí)告訴我們，在創(chuàng)造力和想象力方面我們成人確實(shí)不如兒童。實(shí)際上兒童不用學(xué)習(xí)天生就有創(chuàng)造能力，只是像煤炭一樣上面覆蓋著一層薄薄的土，等衍著我們成人去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，并不是兒童原本沒(méi)有創(chuàng)造性，是我們成人培養(yǎng)的結(jié)果。而正是這么一層薄薄的土，擋住了好多美術(shù)教師的視線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不了已經(jīng)在土下發(fā)光的金子，只有少數(shù)有較高審美素質(zhì)的，明眼人教師才能找到它們。

實(shí)踐表明：兒童的創(chuàng)造能力不是我們成人培養(yǎng)的，而是通過(guò)正確的啟發(fā)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的。我們的教師要搞清楚哪些可教，哪些不可教，哪些能培養(yǎng)，哪些只能守護(hù)，哪些能通過(guò)教育作積極促進(jìn)，哪些只能消極的耐心等待。教育有時(shí)候消極的作用比積極的作用還大，盧梭也主張，“要盡可能的讓兒童的心智閑著不用，能閑多久就閑多久”，這就是消極教育。消極教育與積極教育有時(shí)它們之間的距離就差這么一點(diǎn)點(diǎn)，一步是正常，再走一步就是越位，把握分寸是非常難的。教育是人的問(wèn)題，人的問(wèn)題是世界上最復(fù)雜的問(wèn)題，這就需要我們家長(zhǎng)和教師在教肓孩子時(shí)要得法，要不斷的學(xué)習(xí)，否則就是在好的愿望下辦了錯(cuò)誤的事情。

如果是幼兒畫(huà)的畫(huà)不幼稚，有秩序，理性思維明顯，這樣的畫(huà)肯定是受了成人不正確輔導(dǎo)所致。但如果到了轉(zhuǎn)型期還在畫(huà)小時(shí)候的畫(huà)就是假“幼稚”了，是不真實(shí)的。就像成人故意模仿孩子的畫(huà)“味”,畫(huà)出貌似兒童的畫(huà)，這就是“裝嫩”。小孩兒畫(huà)出成人的成熟，是假，大人畫(huà)出小孩兒的幼稚更是假。實(shí)際上，成人畫(huà)的兒童畫(huà)就是缺乏兒童靈魂的軀櫻暗哪郾燃儷墑旄澳芽礎(chǔ)薄

對(duì)喜歡畫(huà)畫(huà)的幼兒，家長(zhǎng)應(yīng)多做一些“觸景生情”的工作，幫助孩子盡快進(jìn)入角色，使孩子的思路“漸入佳境”,激起孩子繪畫(huà)欲望。如，在家里畫(huà)一盆花，家長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單地說(shuō)去畫(huà)吧就算完了。一般五六歲的孩子觀(guān)察能力、理解能力還比較弱。家長(zhǎng)應(yīng)正確地引導(dǎo)孩子、幫助孩子去了解花的生長(zhǎng)結(jié)構(gòu)、造型特點(diǎn)、習(xí)性、作用等，等孩子明白后再動(dòng)筆。經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，畫(huà)出的畫(huà)在理解和感受上與簡(jiǎn)單地畫(huà)是不一樣的。

在教育實(shí)踐中，有好多教師分不清什么是幼兒原生態(tài)繪畫(huà)，什么是成人知識(shí)技巧，教師在觀(guān)念上的含糊不清，會(huì)直接導(dǎo)致輔導(dǎo)上的失敗。幼兒原生態(tài)繪畫(huà)與成人知識(shí)技巧它們之間究竟又有哪些區(qū)別呢？我覺(jué)得是這樣的：原生態(tài)繪畫(huà)是平面的，帶有知識(shí)技巧的繪畫(huà)是立體的；原生態(tài)繪畫(huà)是憑直感，知識(shí)技巧繪畫(huà)是憑基本功；原生態(tài)繪畫(huà)是動(dòng)作思維，知識(shí)技巧繪畫(huà)是理性思維；原生態(tài)繪畫(huà)是感情色彩，知識(shí)技巧繪畫(huà)是科學(xué)道理；原生態(tài)繪畫(huà)效果不可預(yù)后，知識(shí)技巧繪畫(huà)是胸有成竹；原生態(tài)繪畫(huà)效果可遇不可求，知識(shí)技巧繪畫(huà)是可求不可遇；原生態(tài)繪畫(huà)是天生的不學(xué)就會(huì)，知識(shí)技巧繪畫(huà)是不教不會(huì)；原生態(tài)繪畫(huà)是個(gè)性十足，知識(shí)技巧繪畫(huà)是干人一面；原生態(tài)繪畫(huà)稚嫩、可愛(ài)、有趣；知識(shí)技巧繪畫(huà)是小孩兒說(shuō)大人的話(huà)；原生態(tài)繪畫(huà)是自我為中心，自由隨便，知識(shí)技巧繪畫(huà)是循規(guī)蹈矩，按規(guī)矩辦事。

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，這句話(huà)一樣適用于幼兒。幼兒畫(huà)畫(huà)的靈感與沖動(dòng)，來(lái)源于幼兒對(duì)生活的感受與了解。

從兒童生長(zhǎng)發(fā)育和大腦的發(fā)展去看，幼兒與學(xué)齡期的孩子相比，更喜歡歌舞、畫(huà)畫(huà)、游戲等活動(dòng)。究其原因，幼兒因年齡小，認(rèn)知能力有限，又不識(shí)字，除了上述活動(dòng)外還找不到更合適的表達(dá)情緒的方式。上小學(xué)后，認(rèn)知能力上的提高，接觸面的寬廣，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，能表達(dá)思想情緒的渠道多了。所以，這是小學(xué)階段畫(huà)畫(huà)兒的小朋友明顯少了的原因。并有年齡越大，年級(jí)越高從事藝術(shù)學(xué)習(xí)的小朋友越少的特點(diǎn)。

幼兒認(rèn)為重要的要畫(huà)大，不重要的畫(huà)小，用著的往中心畫(huà)，作用不大的往邊上畫(huà)。在畫(huà)面的安排和布局上，憑感覺(jué)不憑生活真實(shí)，憑感受不憑“眼見(jiàn)為實(shí)”,主觀(guān)意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)客觀(guān)實(shí)際。

幼兒繪畫(huà)是幼兒自發(fā)的一種表現(xiàn)愿望，是一種認(rèn)知社會(huì)的生活痕跡，無(wú)須繪畫(huà)基礎(chǔ)或“技術(shù)”作支持，也用不著先從模仿成人入手走進(jìn)繪畫(huà)之門(mén)。有生活經(jīng)歷就有畫(huà)畫(huà)的能力，就能順利表達(dá)自己的想法。只是這種“想法”還不容易被成人理解或破譯。如果成人想知道幼兒的想法和畫(huà)的是什么，反而需懂兒童的發(fā)展心理才能與兒童溝通。

有家長(zhǎng)說(shuō)，孩子畫(huà)得畫(huà)不如以前內(nèi)容多，想象力也不如以前了，怎么越畫(huà)越倒退了昵？其實(shí)，這是正?，F(xiàn)象。孩子的想象力最豐富，畫(huà)得最好的年齡應(yīng)是6歲多左右。這個(gè)年齡段的孩子，既有生活體驗(yàn)，又有動(dòng)手能力，更有什么“都不懂”的大膽。如兒童低于這個(gè)年齡，認(rèn)知能力和想象力受到局限。高于這個(gè)年齡，理性思維逐步增多，觀(guān)察力、理解力在增強(qiáng)，想象力在衰退，這也是越畫(huà)越“倒退”的原因?？匆粋€(gè)孩子是否進(jìn)步，要全面整體的看，不能孤立的抽出單一的畫(huà)作判斷，應(yīng)考慮孩子的生理、心理成長(zhǎng)作用，要看孩子的綜合素質(zhì)在畫(huà)中的反映。

孩子喜歡畫(huà)畫(huà)并不一定在繪畫(huà)上有天賦，幼兒園里的孩子大都喜歡畫(huà)畫(huà)，但大部分孩子只是喜歡并沒(méi)有太大的天賦，孩子是覺(jué)得畫(huà)畫(huà)好玩兒才畫(huà)的，不是為了藝術(shù)去畫(huà)的。如果孩子不喜歡畫(huà)，家長(zhǎng)因某種原因把孩子送去學(xué)畫(huà)，他不會(huì)感受到畫(huà)畫(huà)的快樂(lè)的，

幼兒美術(shù)興趣發(fā)展特點(diǎn)：不可逆轉(zhuǎn)性，不可提前或退后，不可逾越性，每個(gè)人都要經(jīng)歷這個(gè)階段，通過(guò)正常教育不能改變這個(gè)過(guò)程。

同一幼兒園，同一年齡，又同一愛(ài)好都喜歡畫(huà)畫(huà)，但由于家長(zhǎng)對(duì)兒童畫(huà)的認(rèn)識(shí)不同，給孩子選擇的老師不同。一個(gè)是畫(huà)什么像什么>每天圍著技巧“纏繞”的，眼看著“進(jìn)步”的；一個(gè)是在老師啟發(fā)下逐漸“進(jìn)戲”找到感覺(jué)的，學(xué)生心緒沁浸在自己想象世界里的，畫(huà)出了自我，畫(huà)出了個(gè)性，畫(huà)出了對(duì)生活的理解。這些符號(hào)是從自己心里流淌出來(lái)的，畫(huà)面感情純真，想象豐富，很有感覺(jué)，不但有想象，而且更有創(chuàng)造，但是并不太像。這兩種方法造就了兩種思路，兩種想法，兩種感覺(jué)，兩種體驗(yàn)，兩種追求。在這兩種方法的一開(kāi)始，由于他們?nèi)ハ虿煌?，就注定了他們以后的道不同，終點(diǎn)不同。這在當(dāng)初家長(zhǎng)給孩子報(bào)班時(shí)能想到嗎？

幼兒美術(shù)教育觀(guān)念與方法看似有很多，其實(shí)，不外乎兩種。一種是強(qiáng)調(diào)學(xué)，認(rèn)為不學(xué)技法永遠(yuǎn)不會(huì)畫(huà)，向孩子灌輸成人的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)和成功的范例。另一種關(guān)注幼兒的自然生長(zhǎng)規(guī)律，重視自然教肓，強(qiáng)調(diào)畫(huà)法要符合兒童的天性和用游戲的方法，對(duì)孩子只是給予合適的幫助，尊重兒童的想法，發(fā)展好兒童的個(gè)性愛(ài)好。第一種方法是在學(xué)別人，第二種方法是在找自己，學(xué)別人永遠(yuǎn)不會(huì)有自己的.思維和主見(jiàn)。

“生活即教育”是教育家陶行知的教育主張，用生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育，是學(xué)生最為喜歡的方法，也是教肓效果最好的方法。但直到現(xiàn)在我們的教肓也沒(méi)做到這一點(diǎn)。我們的美術(shù)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為主，以美術(shù)技能為重點(diǎn)而忽略了學(xué)生對(duì)生活的直接感受，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。只有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，畫(huà)出自己的生活，畫(huà)出自己的感受才是快樂(lè)的。

送孩子學(xué)畫(huà)的家長(zhǎng)，大多看慣了自己小時(shí)候畫(huà)的模樣，認(rèn)為畫(huà)的像就是學(xué)得成功，已不接受自己的孩子看似亂畫(huà)的作品。實(shí)際上，這是兩種認(rèn)識(shí)觀(guān)念的不同，前者學(xué)的是一種技巧，后者是一種思維方式，培養(yǎng)的目標(biāo)不一樣。如果教師與家長(zhǎng)不能取得在認(rèn)識(shí)上的一致，溝通是非常困難的。家長(zhǎng)送學(xué)生的目的是“畫(huà)啥像啥”，希望教師好好的教！而教師的努力方向是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，尊重并保護(hù)好孩子的個(gè)性，鼓勵(lì)孩子按自己的想法去做。在這里，老師的角色并不是“教育者”而是個(gè)“幫忙的”或“引路人”。這兩種在觀(guān)念上的分歧等于兩個(gè)道上跑的車(chē)，走的不是一條路。比如，進(jìn)來(lái)二十個(gè)學(xué)生，老師想的是怎么把他們引導(dǎo)成二十個(gè)各有各的畫(huà)的模樣，而不是統(tǒng)一的面貌和“整齊的步伐”。在這種思維方式下，浪有可能一開(kāi)始孩子來(lái)時(shí)畫(huà)得還挺像，經(jīng)老師一輔導(dǎo)，反而畫(huà)得“一塌糊涂”了，這是很正常的。因?yàn)槔蠋煷騺y了孩子原來(lái)的方法，新的“秩序”還沒(méi)建立起來(lái)，這時(shí)畫(huà)的畫(huà)如果不亂那倒是怪事了。在這個(gè)事上，家長(zhǎng)可以選擇自己認(rèn)可的老師，而老師卻沒(méi)有其他選擇。

孩子的畫(huà)越是畫(huà)得自由，越是不能要求孩子要畫(huà)像物體，孩子強(qiáng)調(diào)的是他的感受與理解，而不怎么注意物體的像與不像。我們家長(zhǎng)千萬(wàn)不要用“畫(huà)得要像”來(lái)約束孩子的想象了。“畫(huà)得要像”是成人的感覺(jué)和理解，幼兒畫(huà)得不像卻是兒童對(duì)事物的認(rèn)知或感受，幼兒畫(huà)得不像是正常的，畫(huà)得像卻是“填鴨式”教學(xué)帶來(lái)的結(jié)果。

如果小朋友唱著跳著一臉幸福地走出畫(huà)室，不用看作品就能感覺(jué)到這堂美術(shù)課是成功的，那是個(gè)傳遞幸福生成快樂(lè)的地方，讓孩子們開(kāi)心是美術(shù)教肓最重要的功能之一。我們成人千萬(wàn)不要把世間的功利、成績(jī)、虛榮、爭(zhēng)勝、拜金、浮躁等有意無(wú)意地傳達(dá)給10歲前的孩子，特別是幼兒，更不要用這些玷污了孩子們的純真稚氣。他們這個(gè)年齡過(guò)得越“傻”，越幼稚，越有孩子氣，越“不懂事”，越不通人間世故，以后的發(fā)展就越好，空間越大，潛力越大。成熟早的果子是不好吃的。