千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《檢討書》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《檢討書》。

第一篇：檢討書

親愛的各位同學(xué)：

大家下午好！

在這樣一個(gè)學(xué)業(yè)緊張的時(shí)刻，我卻要占用大家的寶貴時(shí)間，來對(duì)自己的心靈進(jìn)行洗禮，實(shí)感抱歉！眾所周知，上星期x晚上第二節(jié)夜自修時(shí)，我將同桌好友xx輕而易舉地推翻在地，引起同學(xué)們的哄堂大笑，對(duì)班級(jí)整體風(fēng)貌造成了極為惡劣的影響。本來同桌之間應(yīng)該和睦相處，而且我們都是高中生，思想更應(yīng)該成熟起來，大家應(yīng)當(dāng)懂得相互寬容，理解，不能率性而為，自作主張。其實(shí)我倆只是一個(gè)很好處理的口角爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)殡p方都不夠理智，不肯示弱，結(jié)果鬧得如此不愉快，得確得不償失，從事情的全局來看，我出手打人是錯(cuò)誤的，應(yīng)對(duì)事情負(fù)主要責(zé)任。出現(xiàn)問題應(yīng)該向老師尋求保護(hù)和調(diào)解，但我當(dāng)時(shí)實(shí)在是氣憤難平，沒有考慮事情的結(jié)果。所幸徐雷同學(xué)品德高尚，境界超脫，不與我一般糾纏，才沒有釀成慘禍，否則后果不堪設(shè)想，那將會(huì)是兩敗俱傷！

好了，說了這么多，言歸正傳，我出手打人，說什么都于事無補(bǔ)，既然人已經(jīng)打了，除了道歉還是道歉，所以，今天我本著公平公正的原則，中肯地向徐雷同學(xué)道歉，這是我沖動(dòng)的懲罰。

謝謝大家，謝謝老師，給我這次面對(duì)面的與xx交流的機(jī)會(huì)！

　　此致

敬禮！

　　檢討人：xxx

　　20xx年x月x日

第二篇：檢討書

尊敬的單位領(lǐng)導(dǎo)：

您好！今天中午，因?yàn)槲业囊粫r(shí)大意，駕駛單位用車在中山北路交叉口與小貨車相撞，導(dǎo)致雙方車輛相當(dāng)程度的損壞，給單位造成了嚴(yán)重的損失。在此，我就自己給單位帶來了麻煩以及給您造成的困擾，向您表示深深的悔意。

深刻反思當(dāng)時(shí)的事故原因，我也已經(jīng)跟交警陳述過了，我沒有任何的飲酒行為。僅僅是因?yàn)榻?jīng)過一上午的工作，精神有些疲倦，在拐彎路段沒有降速，造成的本次事故。雖然事故對(duì)方貨車司機(jī)有超重嫌疑，但是主要原因是我的車速快了。

發(fā)生車禍后，我追悔莫及。這起事故發(fā)生以后，我痛恨自己的不謹(jǐn)慎、不小心。我想這起事故，肯定會(huì)在今后很長時(shí)間里給帶來了陰影，是一快疤痕，讓我糾結(jié)痛苦?，F(xiàn)在，我深刻地意識(shí)到錯(cuò)了，并且表示愿意接受單位上的批評(píng)與處罰。

最后，我只請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)能夠給我一個(gè)改過自新的機(jī)會(huì)，我會(huì)在今后加倍努力工作，以彌補(bǔ)我的過錯(cuò)。

　　此致

敬禮！

　　檢討人：xxx

　　20xx年x月x日

第三篇：檢討書

尊敬的老師：

您好！

今天上午課間體息時(shí)，我仗著自己身強(qiáng)力壯，欺負(fù)同班的同學(xué)。把他推倒在地，造成鼻破流血的后果。此事在同學(xué)們中造成極壞的影響，也違反了校紀(jì)校規(guī)?，F(xiàn)為此專門做出檢討，請(qǐng)老師和同學(xué)們對(duì)我進(jìn)行批評(píng)教育。

我身為少先隊(duì)員，卻欺辱弱小同學(xué)，這種行為確實(shí)給少先隊(duì)和學(xué)校臉上抹了黑，自己臉上也無光彩。事后，經(jīng)過老師和同學(xué)們的批評(píng)。我認(rèn)識(shí)到了事件性質(zhì)的嚴(yán)重性，也從反面深刻地教育了我，觸動(dòng)了我。在此，我鄭重地向那位同學(xué)道歉，向老師和同學(xué)們認(rèn)錯(cuò)，保證今后不再發(fā)生類似事情。

今后。我一定從中吸取教訓(xùn)，要團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)，做一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，做一個(gè)合格的少先隊(duì)員。

老師和同學(xué)們，請(qǐng)看我的實(shí)際行動(dòng)吧！

　　此致

敬禮！

　　檢討人：xxx

　　20xx年x月x日

第四篇：千字論文

文本解讀：觀念和方法 引言

上好一節(jié)課有三個(gè)關(guān)鍵：1.正確深入的文本解讀；2.獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)；3.機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施。

文本解讀現(xiàn)存的問題——

如《紀(jì)昌學(xué)射》告訴我們什么道理？請(qǐng)看：

全班學(xué)生人數(shù) 27人 100 %

學(xué)習(xí)要謙虛 2人 7．4%

學(xué)習(xí)要刻苦 13人 48．1%

學(xué)習(xí)要練基本功 9人 33．3%

學(xué)習(xí)要刻苦要練基本功 3人 11．1%

資料來源：杭州市長壽橋小學(xué)四﹙3﹚班（借班）

2008年3月28

道理應(yīng)該是要苦練基本功。問題出在哪里？應(yīng)該要考慮：

1．《紀(jì)昌學(xué)射》這個(gè)故事“意料之外又在情理之中”的地方是什么？2．這篇課文中哪些東西是學(xué)生自己能學(xué)懂的？哪些東西是容易被學(xué)生忽略的？

文本解讀是讀者通過閱讀從文學(xué)文本中獲取和解釋意義的過程。文學(xué)文本的語言具有模糊性，優(yōu)秀的文本內(nèi)涵含蓄而豐富，這就使得文學(xué)文本的意義具有不確定性。不同的時(shí)代、不同的讀者閱讀同一個(gè)文本，會(huì)讀出不同的意義。

一 放松心態(tài)

慢慢走，欣賞啊﹗——朱光潛：《談美》

讓我們暫時(shí)忘卻教師的身份、教學(xué)的任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學(xué)作品教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。（摘自《小學(xué)語文教師》2008年第3期沈大安文）

二 潛心會(huì)文

故說詩者，不以文害辭，不以辭害意，以意逆志，是為得之。

《孟子·萬章上》

詩，指《詩經(jīng)》。古人讀書目的為“以意逆志”。

陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致，潛心會(huì)本文。

作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。

一字未宜忽，語語悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津。

葉圣陶《語文教學(xué)二十韻》

解讀《賣火柴的小女孩》中的一段：

她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根， 在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！

其中“敢”、“終于”、“多么”、“多么”都值得探究。

《漁歌子》[唐] 張志和

西塞山前白鷺飛， 桃花流水鱖魚肥。 青箬笠，綠蓑衣，

斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

這首詞中哪幾個(gè)字“不宜忽”？

（第一次專家與教師互動(dòng)開始，老師們積極發(fā)表自己的看法，有的說“肥”，表現(xiàn)了作者安逸滿足的生活心態(tài)；有的說全詩中寫顏色的詞；有的說“不須歸”。但都沒有提到沈老師所關(guān)注的“青”和“綠”，原本箬笠和蓑衣都應(yīng)該是泛黃了呀。）

三 知人論世

這也是孟子的文本解讀思想。

解讀文本也不必一味靠自己冥思苦想，查閱必要的資料可以幫助我們更好地理解作品。作家生平介紹、寫作時(shí)代背景、作家的其他作品、作家創(chuàng)作意圖的闡述，以及前人對(duì)這部作品的評(píng)論，無一不是我們打開文本大門的鑰匙。

江 雪 [唐] 柳宗元

千山鳥飛絕，

萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，

獨(dú)釣寒江雪。

鄭雪琴老師上課時(shí)“后發(fā)制人”，讓學(xué)生先說說老翁為什么“獨(dú)釣寒江雪”？當(dāng)學(xué)生有各種猜測(cè)時(shí)，教師出示了詩人的生平簡(jiǎn)介，明白了，是表現(xiàn)詩人不愿意同流合污的清高。而不是學(xué)生所猜的“郁悶說”、“興趣說”、“尋找清靜說”等。

四 尋找縫隙

“文本細(xì)讀”是二十世紀(jì)三四十年代英美“新批評(píng)”的口號(hào)。這個(gè)流派強(qiáng)調(diào)文本是一個(gè)獨(dú)立的存在，要求讀者尋找文本中的矛盾與縫隙，從而發(fā)現(xiàn)作品的意義。

面朝大海，春暖花開

海 子

從明天起，做一個(gè)幸福的人

喂馬，劈柴，周游世界

從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜

我有一所房子，面朝大海，春暖花開

從明天起，和每一個(gè)親人通信

告訴他們我的幸福

那幸福的閃電告訴我的

我將告訴每一個(gè)人

給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字

陌生人，我也為你祝福

愿你有一個(gè)燦爛的前程

愿你有情人終成眷屬

愿你在塵世獲得幸福

我只愿面朝大海，春暖花開

（沈老師請(qǐng)剛才第一位發(fā)言的安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校毛信民老師朗讀這首詩，毛信民說他未讀到過，但他朗誦地深情并茂，博得了大家的掌聲，還說了自己比較準(zhǔn)確的感受：善良的詩人希望人們都幸福。）

你從這首詩中發(fā)現(xiàn)了哪些矛盾或者漏洞？

（第二次互動(dòng)開始，可能有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，這一次，老師們發(fā)言更加踴躍了，找到了文本中許多矛盾處，品出了詩作可能是詩人告別世界的宣言。）

這首詩寫于1989年1月13日。1989年3月26日海子在山海關(guān)臥軌自殺。

他應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所經(jīng)驗(yàn)的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人中去看。

——茅 盾

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 [唐] 李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

“孤帆”是孤零零的一條船嗎？這兒就有一種“過盡千帆都不是”的感覺。

他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問我一兩句。

——《一夜的工作》

我們往往用演繹法來上，抓住“勞苦”、“艱辛”來展開研讀。然而，文本需要我們一點(diǎn)一點(diǎn)地讀，才能讀出很多，如：看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。其實(shí)，這兒很多學(xué)生的理解是不準(zhǔn)確的，他們有的認(rèn)為是周總理年紀(jì)大記性差怕忘記??如果一點(diǎn)一點(diǎn)讀，會(huì)讀出很多東西，而不僅僅是艱辛和勞苦，還有周恩來總理的謹(jǐn)小慎微、舉輕若重、鞠躬盡瘁等。

五 多元解讀

《紅樓夢(mèng)》是中國許多人都知道的，至少，是知道這名目的書。誰是作者和續(xù)作者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事??

——魯 迅

二十世紀(jì)六七十年代，“接受美學(xué) ”在德國崛起，并迅速風(fēng)靡世界。這個(gè)流派認(rèn)為，文學(xué)作品的意義并不只是作者創(chuàng)造的，而是作者的創(chuàng)作和讀者的接受共同作用的結(jié)果，因此作品的意義也不是“客觀”和固定的。

我們所說的文學(xué)作品的“意義”，實(shí)際上包含了三個(gè)層面：一是作者意義，即作者欲在作品中表達(dá)的主觀意圖；二是文本意義，即作者在實(shí)際作品中通過語言詞句呈現(xiàn)出來的意義；三是讀者意義，即讀者通過閱讀所領(lǐng)悟到的意義。這三個(gè)層面的意義既互相依存，又有差異。

（安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校曹愛衛(wèi)老師上臺(tái)朗讀了《去年的樹》，讀出了自己的感受）

《去年的樹》作者的本意可能是什么？

（第三次互動(dòng)開始，大家揣摩這位日本童話作家新美南吉的創(chuàng)作意圖：歌頌友情；表現(xiàn)承諾和誠信；宣傳環(huán)境保護(hù)等。）

思考之一：我們能不能還原作者的本意？思考之二：我們有沒有必要還原作者的本意？

（第四次互動(dòng)應(yīng)該是比較精彩的，因?yàn)槔蠋焸兊挠^點(diǎn)會(huì)不同。有的老師很肯定地回答：不能還原；有的老師覺得需要并可以一點(diǎn)點(diǎn)還原。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沈老師沒有讓討論再繼續(xù)）

德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出：文本作者的意圖是當(dāng)代人不可能“客觀”地完全再現(xiàn)的，文本的“原義”也是不可能完全恢復(fù)的。讀者和作者之間的“時(shí)間間距”是不可能克服的，也是不應(yīng)當(dāng)克服的。理解是從文本中接受有意義的東西，并把它們“解釋”成自己理解世界的方式。

一切閱讀都是誤讀。

——〔美〕哈羅德·布魯姆

我們是否該讀出我有用的東西。就像于丹的《論語心得》一樣。

張偉對(duì)《再見了，親人》的當(dāng)代解讀

誰是親人？

朝鮮人民是志愿軍的親人

志愿軍也是朝鮮人民的親人

和平時(shí)期有沒有親人？

只要人人擁有愛心，處處都有親人

“她想給自己暖和一下??”人們說。誰也不知道：她曾經(jīng)看到過那些美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶走向新年的幸福中。

——安徒生：《賣火柴的小女孩》

對(duì)于“幸?！痹谛聲r(shí)代的解讀。

文本解讀的歷史比較

時(shí) 期

流派或代表人物

方 法

中心

中國古代

孟 子

以意逆志，知人論世

作者

中國現(xiàn)代

葉圣陶

潛心會(huì)文，推敲詞句

二十世紀(jì)二三十年代

英美“新批評(píng)”

細(xì)讀文本

文本

二十世紀(jì)六七十年代

接受美學(xué)

多元解讀

讀者

抓住主導(dǎo)傾向 把握教育價(jià)值

如《三打白骨精》：你喜歡這個(gè)故事中的哪一個(gè)人物?學(xué)生回答喜歡白骨精，因?yàn)樗㈨?。?duì)于這種不是主流社會(huì)價(jià)值觀的另類思維，我們要正確把握。

如《去年的樹》，人文內(nèi)涵中最有價(jià)值的是什么?

生與死是一道不能逾越的界線，《去年的樹》中鳥和樹的友情卻超越了這道界線。生死不渝的友誼是一種感人肺腑的永恒情懷。新美南吉在一個(gè)看似波瀾不驚的故事后面，蘊(yùn)藏著對(duì)生命和友誼的深刻感悟。

——沈大安

《去年的樹》的另一些解讀：

A 樹用“他”，鳥用“她”，作者是在向我們講述一個(gè)關(guān)于愛情的故事嗎?

B 世事多變，人生無常，誰也不知道明天會(huì)發(fā)生什么。

C 既然踐約是如此困難，當(dāng)初就不該輕易承諾。

六 換位思考

畢竟，教師讀文本是為教學(xué)服務(wù)的，所以我們?cè)陂喿x文本時(shí)必不可少的一步是換位思考：如果讓孩子們來讀這個(gè)文本，他們會(huì)怎樣解讀？他們有哪些不懂的地方？他們會(huì)提出什么問題？他們會(huì)誤讀嗎？??

《三個(gè)兒子》抓結(jié)尾問“為什么老爺爺只看到一個(gè)兒子呢？”二年級(jí)小朋友會(huì)怎么回答呢？

有的回答老爺爺年紀(jì)大看不清了，老師繼續(xù)問：他看到的是哪個(gè)兒子？學(xué)生回答是那個(gè)翻跟頭的兒子，還說從插圖中看出來。

讓孩子早熟，絕對(duì)不是一件好事，“深度語文”我不贊成。我們的語文教學(xué)要“深入淺出”。

《泊船瓜洲》對(duì)于“春風(fēng)又綠江南岸”的深掘，如躊躇滿志或是憂心忡忡等都不合適，只到思鄉(xiāng)之情的理解即可。

《珍珠鳥》結(jié)尾讓學(xué)生討論“珍珠鳥究竟有沒有自由”遠(yuǎn)離文本。

《清平樂 村居》談到“居安思?！被颉熬游Ｋ及病倍继珷繌?qiáng)。

盡管教師對(duì)文本的解讀可以非常深刻和獨(dú)到，但我們時(shí)刻不能忘記我們面對(duì)的是6—12歲的兒童。他們有自己認(rèn)識(shí)世界的方式。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引著他們向前。好的教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認(rèn)識(shí)水平。

《一夜的工作》設(shè)計(jì)思路

看周總理怎樣審閱一個(gè)文件

看周總理怎樣審閱一夜文件

看周總理一天的工作﹙1974年3月26日﹚

結(jié)語：

我們走過了“普通讀者—教師—學(xué)生”的文本解讀心路歷程——

擺脫功利目的, 自由欣賞作品; 細(xì)讀文本, 潛心會(huì)文, 既把握文本的主要傾向, 也讀出自己的獨(dú)到感受; 充分考慮兒童學(xué)習(xí)的困難, 深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。

第五篇：上課玩手機(jī)檢討書300字

尊敬的班主任老師：

我是xx，對(duì)于昨天上課玩手機(jī)的事，我深感抱歉，當(dāng)我寫下這篇檢討書的時(shí)候，我心中是萬分的`悔恨自己的行為，但是錯(cuò)誤已經(jīng)犯下，悔恨也是無濟(jì)于事，因此我經(jīng)過深刻的反思，懷著真摯的心寫下了以下的文字。

在以后的生活和學(xué)習(xí)中以一個(gè)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)高素質(zhì)的人才，這樣才能為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，這樣才能回報(bào)老師您的諄諄教導(dǎo)，回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩，回報(bào)社會(huì)。在此，我決心要做個(gè)新時(shí)代的好青年，老師的教誨我會(huì)永記于心，我會(huì)時(shí)刻提醒自己不要再走那條錯(cuò)誤的道路。也請(qǐng)老師平時(shí)能不斷給我指出我的錯(cuò)誤和不足。我想這樣我會(huì)更快的進(jìn)步。

再次向老師道歉，我辜負(fù)了老師對(duì)我的一片期望，沒有以身做責(zé)，犯了這么嚴(yán)重的錯(cuò)誤。不過，我真的會(huì)好好的改正。希望老師能夠原諒。

此致

敬禮

　　檢討人：xxx

　　20xx年x月x日

第六篇：年級(jí)檢討書500字

三年級(jí)檢討書500字

1、檢討書

媽媽：

昨天晚上我惹你生氣了，我錯(cuò)了，很對(duì)不起！

爸爸跟我說，媽媽你昨天晚上哭了，今天早上又哭了，你很傷心。因?yàn)椋沂悄愕膶氊悆鹤?，是最愛你的兒子惹你生氣！你為我做了那么多事，兒子卻沒有好好感謝你！

媽媽，我很后悔，我知道錯(cuò)了！今天早上，我向你道歉，你沒有理我！我知道，你還在生我的氣?，F(xiàn)在，我后悔得都哭了，這個(gè)檢討書，是我哭著給你寫的。

媽媽，你的兒子永遠(yuǎn)愛你。我做錯(cuò)了事，你就批評(píng)我、狠狠地批評(píng)，打我也行，但是一定要理我，好不好？！

媽媽，中午你來接我了，我知道你已經(jīng)原諒我了，謝謝你！我以后一定可以做得很好。

媽媽，爸爸要我做一個(gè)真正的男子漢，獨(dú)立起來，懂事起來，乖起來！

媽媽，從現(xiàn)在開始，我要自己睡覺，睡自己的上下床。爸爸說他支持我，媽媽你也要支持我喲！

媽媽，從現(xiàn)在開始，我要自己管自己。每天自己收拾書包，自己檢查課本，堅(jiān)持游泳，堅(jiān)持拉二胡，特別是要堅(jiān)持寫日記，好好學(xué)習(xí)，天天向上。

媽媽，你要相信我，我一定會(huì)改正錯(cuò)誤，做一個(gè)好孩子的！

媽媽，這個(gè)檢討書，是爸爸陪我寫的，但都是我真心要說的話，我決心要去做到的。

媽媽，你就看我的行動(dòng)吧！

2、我的檢討書

敬愛的音樂老師：

您好！在今天下午的音樂課上，您教我們唱歌，我把您說出口的“唱”誤聽成了“哼”，然后我就稀里糊涂的哼了起來，您的眼睛直勾勾的掃射著同學(xué)們，氣得七竅生煙，火冒三丈，大聲說了一句：“是誰不說話，請(qǐng)坐下！”（其實(shí)您想說的是：是誰在說話，請(qǐng)站起來！“）同學(xué)們聽見您的口誤，全都哈哈大笑起來，老師您的臉漲的通紅，紅的像是一塊紅瓤的水蘿卜。就在這時(shí)，劉萌萌挺身而出，說：”是李文軒，楊昊，XXX,XXX,(后兩個(gè)名字記不清了）。老師您大吼一聲：“你們四個(gè)，站起來！”我們四個(gè)乖乖的站了起來，您說：“罰你們寫檢討書，不得少于五百字，第二次一千字??第十次五千字！”我偷偷的看了看其他三位同學(xué)，他們幾乎都快睡著了，只有我聚精會(huì)神的聽著您的教誨，他們的嘴角早已“水汪汪”的了，我心想：厲害！站著都能睡著！

敬愛的音樂老師，您讓我做牛做馬裝狗裝雞都行啊，可偏偏讓我寫檢討書，而且不得少于五百字，真讓我絕望?。。。「螞r我想給你說清事情的經(jīng)過，您還不聽，說什么不會(huì)冤枉好人。唉！如今也只好紙上談“冤”了。

敬愛的音樂老師，我真的不是故意跟您搗亂的，我非常喜歡音樂課，也非常喜歡您，希望您能原諒我，我一定會(huì)痛改前非，好好做人的！

您的學(xué)生

李文軒

3、檢討書

今天我們幾個(gè)人跑著上電腦室去了，是因?yàn)槲姨d奮了，所以才跑。本來我身為班長，應(yīng)該叫別人不要跑，但是我沒有叫他們不要跑，而是跟著他們跑。還有我本來就應(yīng)該走過去的，不應(yīng)該跑過去，但是我跑了上去。每次上電腦課都應(yīng)該要走上去。一開始我跑的時(shí)候就覺得不對(duì)勁，因?yàn)槊看紊想娔X課我都是最后幾個(gè)才上去的，怎么今天就沒有我前面的那些人？

然后呢，老師叫我下去的時(shí)候，我看見其他人都在下面等著我們，就感到很奇怪，因?yàn)槠匠Ｏ旅媸菦]有人的。那時(shí)候我的心怦怦直跳，像一個(gè)人一樣上串下跳?；氐疥?duì)伍之后，我也沒聽清楚老師講了什么。我只聽清楚了老師說：“特別批評(píng)班長，班長代表全班寫500字的檢討書?！比缓笪揖烷_始寫了。

后來我聽到其他人跟我說老師說的其他話，聽了之后，我認(rèn)為老師講的話是對(duì)的，因?yàn)槲覜]有盡職盡責(zé)地去管理班級(jí)。

我回來上英語課的時(shí)候，還是心慌得砰砰跳，因?yàn)槔蠋熣f中午不能回家，我又該怎么跟媽媽說呢？我當(dāng)時(shí)只有一個(gè)念頭，反正俗話說“一人做事一人當(dāng)”嘛，豁出去了。

回家后媽媽也很生氣。媽媽說要我好好地做檢討，做好自己應(yīng)該做的事。

今天，我犯了一個(gè)嚴(yán)重的大錯(cuò)誤，我一定要認(rèn)真改正，吸取教訓(xùn)，以后再也不做這種事了。