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伴隨著新學(xué)年的開(kāi)始，學(xué)校奏響了新的校本培訓(xùn)樂(lè)章。學(xué)校根據(jù)區(qū)里的“立足校本教研，走內(nèi)涵發(fā)展之路”的培訓(xùn)思路，提出了“構(gòu)建有效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效率”的培訓(xùn)主題。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，全體教師的積極參與，使得學(xué)校的校本培訓(xùn)工作展開(kāi)的富有成效。
圍繞培訓(xùn)主題學(xué)校繼續(xù)采用理論集訓(xùn)、教研組實(shí)踐和個(gè)人研修三結(jié)合的培訓(xùn)形式，拓展教師智慧課堂的解讀視角，提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)效性。
一、圍繞培訓(xùn)主題的理論學(xué)習(xí)，為教師奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。
針對(duì)學(xué)校開(kāi)展的培訓(xùn)主題，學(xué)校為我們教師購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的書(shū)籍作為教材文本，組織課堂教學(xué)智慧、教學(xué)管理智慧等不同教學(xué)、教育領(lǐng)域的多個(gè)專(zhuān)題講座。由外聘專(zhuān)家、學(xué)校中層以及名優(yōu)骨干教師擔(dān)當(dāng)?shù)睦碚撆嘤?xùn)講座，為我們指引了通往“打造智慧課堂、爭(zhēng)做智慧教師、培養(yǎng)智慧學(xué)生”的方向。雖然，每次講座全體教師不分學(xué)科進(jìn)行全員參與理論學(xué)習(xí)。但是，教師對(duì)“教學(xué)智慧”理念以及基本操作方式是相通的，為我們講座的教師經(jīng)過(guò)自己精心的準(zhǔn)備，能很好地將理論點(diǎn)與教學(xué)事例有機(jī)的融合，找到教學(xué)解讀中的共性。學(xué)校安排的理論學(xué)習(xí)如外聘專(zhuān)家三中校長(zhǎng)徐柏興老師的《也談德育》；區(qū)健康教育所所長(zhǎng)沈國(guó)銘老師的《樹(shù)健康意識(shí)，創(chuàng)健康人生》。我們從主講教師的觀點(diǎn)中，每次都有新的體驗(yàn)與感受。正是有了這些理論知識(shí)做后盾，為我們?cè)趯W(xué)科教研實(shí)踐活動(dòng)中帶來(lái)理論的支撐。
二、以課堂教學(xué)為培訓(xùn)著眼點(diǎn)，深入開(kāi)展主題培訓(xùn)。
我校以“教、研、訓(xùn)三位一體”的主題式校本培訓(xùn)模式，學(xué)科教研組的小組學(xué)習(xí)是培訓(xùn)開(kāi)展的重要陣地。在培訓(xùn)主題理論培訓(xùn)基礎(chǔ)上，本學(xué)年重點(diǎn)圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)，采取分類(lèi)展示，分層提高的教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)策略。提出開(kāi)放課堂的教學(xué)制度，關(guān)注常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)注教師的群體互動(dòng)發(fā)展。學(xué)校共推出四個(gè)不同層面的開(kāi)放課堂。
教研組層面：學(xué)期初每位學(xué)科教師向教研組長(zhǎng)申報(bào)開(kāi)放課堂的具體時(shí)間，一周后各教研組長(zhǎng)形成本組教師課堂開(kāi)放安排表上交教科室備案。本層面的課堂主要對(duì)本學(xué)科教師開(kāi)放，歡迎其它學(xué)科教師參與聽(tīng)課。
名優(yōu)骨干教師層面：教科室依據(jù)學(xué)校師資隊(duì)伍，推出課堂開(kāi)放的骨干教師。
形成每?jī)芍芤晃焕蠋煹膶W(xué)科開(kāi)放日，每位骨干教師每學(xué)年開(kāi)放一節(jié)。
備課組層面：每學(xué)期由教科室推出備課組教學(xué)特色展示活動(dòng)。本層面的課堂主要對(duì)同一學(xué)科的全體教師開(kāi)放。
師徒結(jié)隊(duì)層面：每對(duì)師徒結(jié)隊(duì)的教師根據(jù)結(jié)對(duì)制度，師傅與教師的課堂相互開(kāi)放。其中徒弟每學(xué)期向全體教師開(kāi)放課堂1次。
結(jié)合開(kāi)放課堂的培訓(xùn)制度，學(xué)校配以相應(yīng)的管理制度，促使每個(gè)層面的開(kāi)放教師都作到認(rèn)真準(zhǔn)備，課后及時(shí)與聽(tīng)課教師交流互動(dòng)，形成書(shū)面的課后反思，挖掘本身課堂中自己的教學(xué)智慧。課堂開(kāi)放的舉措，為教師的發(fā)展提供了一個(gè)挑戰(zhàn)自我、超越自我的平臺(tái)；為教研組提供多元的教研學(xué)習(xí)交流資源；使我校形成一個(gè)濃厚常態(tài)教學(xué)反思的氛圍。
培訓(xùn)以課堂教學(xué)為載體，使得教師對(duì)學(xué)校的培訓(xùn)主題有實(shí)踐、反思與提升的空間。讓教師的培訓(xùn)凸現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性與實(shí)效性，少一份形式，多了一層內(nèi)涵；少一點(diǎn)浮躁，多了一次錘煉；少一段說(shuō)教，多了一篇反思。正是因?yàn)榉辖處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，才使得教師能主動(dòng)圍繞課堂開(kāi)展培訓(xùn)，真正體現(xiàn)培訓(xùn)的實(shí)效。
三、多元化培訓(xùn)內(nèi)容，符合教師發(fā)展的需要。
我校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促使學(xué)校在圍繞主題培訓(xùn)的課程設(shè)置以及培訓(xùn)形式，更注重培訓(xùn)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，教師從中真正受益。
1、讓課后反思成為校本培訓(xùn)的有效載體。
圍繞課堂展開(kāi)的教學(xué)實(shí)踐性培訓(xùn)，使教師具有反思的載體，學(xué)校推出的“尋找自己課堂的智慧”和“他人的課堂我來(lái)評(píng)”教學(xué)反思活動(dòng)，利用教研組學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。借助這些培訓(xùn)內(nèi)容與形式，教師的課堂反思更具有內(nèi)容感、挖掘自己課堂教學(xué)智慧與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)的融合，讓教學(xué)的智慧釋放提前到課前的預(yù)設(shè)與生成。反思不再是空洞的無(wú)病呻吟，而是尋求解決的問(wèn)題途徑，挖掘課堂智慧教學(xué)的有效策略，真正為教師提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展尋找途徑。
不同層面的開(kāi)放課堂，成為學(xué)校教師之間相互學(xué)習(xí)借鑒、展示自我的重要平臺(tái)，同時(shí)也成為教師培訓(xùn)從他律到自律的途徑。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，教師善于將自己的課后反思或者聽(tīng)到優(yōu)秀課的資源，利用網(wǎng)絡(luò)讓周?chē)耐嘘P(guān)注與借鑒。這樣的反思方式更符合現(xiàn)代發(fā)展的需要，同時(shí)也讓學(xué)校的校本培訓(xùn)在文字的交流中散發(fā)著魅力。
2、拓展培訓(xùn)資源有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
學(xué)校根據(jù)培訓(xùn)的需要，聘請(qǐng)我區(qū)教研員朱華賢、沈福美、高文麗作為第二屆名教師培養(yǎng)對(duì)象的指導(dǎo)老師，在三位外聘教師的支持下，我校教師積極參與相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，青年教師專(zhuān)業(yè)水平有了不同層次的提升。與此同時(shí)，學(xué)校還為每一位優(yōu)秀教師培養(yǎng)對(duì)象、骨干教師培養(yǎng)對(duì)象配備導(dǎo)師，盡力為他們提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展教學(xué)視野、豐富教學(xué)方式、提升教學(xué)實(shí)效。
教研組進(jìn)行結(jié)合培訓(xùn)組織的教研活動(dòng)，有了教研的主題，也不會(huì)出現(xiàn)東一錘西一棒的零碎式教研活動(dòng)形式。特別是教科室承擔(dān)的校本培訓(xùn)“雙周一星”、“名優(yōu)骨干教師論壇活動(dòng)”等，從活動(dòng)的啟動(dòng)到落實(shí)，在教導(dǎo)處的統(tǒng)籌下，將活動(dòng)真正作到培訓(xùn)與實(shí)踐有機(jī)的整和。教師的課堂隨著校本培訓(xùn)扎實(shí)有效的開(kāi)展正悄悄地發(fā)生著轉(zhuǎn)變。
學(xué)校教師經(jīng)過(guò)一學(xué)年的培訓(xùn)有了不同層次的提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年度，學(xué)校教師有88篇教育科研成果在區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表，有12位教師在區(qū)級(jí)及以上的優(yōu)質(zhì)課、自制多媒體教育軟件等教育教學(xué)競(jìng)賽中獲或獎(jiǎng)。與此同時(shí)，有1人被推薦為區(qū)名師培養(yǎng)對(duì)象，1人被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師，在兩年一度的教壇新秀評(píng)比中，我校有3人獲區(qū)教壇新秀，2人獲市區(qū)教壇新秀稱(chēng)號(hào)。
一張張獎(jiǎng)狀記載著教師努力的過(guò)程，承載著學(xué)校發(fā)展的希望。同時(shí)也見(jiàn)證了校本培訓(xùn)的成果，更蘊(yùn)涵著為學(xué)校將為教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展有效培訓(xùn)的工作思考。如何提高培訓(xùn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與實(shí)效性；如何組織更貼近培訓(xùn)主題的培訓(xùn)活動(dòng)等方面。讓我們的校本培訓(xùn)處處折射出它促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)話成長(zhǎng)催化劑的魅力所在。
