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第一篇：聽評課活動總結

為了完善教學評價體系，規(guī)范教學常規(guī)工作，提高課堂教學水平，我校進行了學期初的第一輪聽評課，六年級老師進行示范課教學，現在總結如下：

講課教師精心準備，認真對待，把自己最佳的課堂教學水平展示出來，有自己的特色，有自己的成功之處，既能落實新課標的要求，又能從實際出發(fā)，不擺花架子，讓學生在課堂上有所獲，有所得。主要表現在：

一、學習目標明確具體，從實際出發(fā)，確立三維目標；課堂引入得當，緊緊圍繞學習目標，組織教學活動環(huán)環(huán)相扣，講究實效。

二、尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的積極能動性，讓學生真正成為課堂的主人。教師充分備課，再備教材的同時備學生。如吳漢哲老師的數學課，依據學生的認知規(guī)律組織教學。

三、課堂氣氛活躍，給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，在玩中學，取得較好的`教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣。

四、教師能夠認真參與聽課，積極評課，在評價別人的課堂時反思自己的教學，有很大的現實指導意義。

雖然整個聽評課的活動取得了較好的效果，但是還有很多問題暴露出來，具體表現如下：

1.學生在課堂上的主體地位還要加強，教師備課時還要多備學生，考慮學生的認知特點和心理水平，不能只顧教師發(fā)揮，不注意學生的情感體驗，課堂氣氛沉悶，學生被動枯燥。

2.教學方法要不斷更新部分教師教學方法，要鼓勵學生表揚學生，啟發(fā)學生多設計，讓學生自主提出問題，解決問題的機會，發(fā)揮學生的主體性

3.教師的課堂語言要規(guī)范精煉，普通話教學標準規(guī)范，也應該要求和引導學生語言規(guī)范。

我相信，伴隨著不斷的學習，伴隨著全體教師的共同努力，我校的課堂教學水平一定會越來越高。

第二篇：校長聽評課述評

研子小學教師課堂教學調研第一階段聽課述評

彭江新

2014年3月4日開始，教務處組織全體教師參加聽評課活動，根據安排，每名教師主講一節(jié)公開課，學科備課組成員和同年段同學科教師參加聽評課活動。至3月18日第一階段結束，已有16名教師講課。在第一階段聽評課活動中，我有幸和各位老師一起學習，感觸很多，借此向各位老師匯報一下我的學習成果。一，主要的成績

課堂是教師與學生學習成長的平臺，各參賽教師不論年齡與學科，積極參加聽評課的活動。據統(tǒng)計，平均每節(jié)課約有10名左右的教師參加聽課，相互學習，相互成長。有的教師是剛剛上完自己的課，就拿著聽課本到別的班級參加聽課，有的是剛講完課就去參加聽課，特別是同年級同學科的課，聽得認真，記得仔細。既沒有忽略一點兒的精彩，也沒有放過一點兒瑕疵。在聽評課過程中，老同志身先士卒，年輕同志當仁不讓，學校形成了濃厚的學術氛圍。

1、加強課堂的調控。

課堂教學是學生學習的平臺，同時也是教師展現風采的舞臺，是一個互動交流的場所。全體教師在組織課堂教學中，既有充分的預設，也有恰當的生成，相得益彰。在《梅蘭芳學藝》一課中，教師為了讓學生理解“緊盯”一詞，現場進行演示，同時恰當地組織教學，讓學生“緊盯”課堂；在《語文樂園二》一課中，教師在講明同義詞后，及時進行了同型訓練，仿例寫幾個同義詞；在《分類與整理》一課中，教師在按照課本介紹完分類的方法后，及時變換分類標準，指導學生多角度思考。同時，教師普遍在課堂中能把握學生理解的拐點和難點，及時分散處理。在《不懂就要問》一課中，“愣”的理解就很典型；在《米佳的愿望》一課中，針對口語化的“巴不得”，教師采用同義詞置換的方法讓學生得到理解；在《簡單的數據分析二》一課中，針對理解的難點，即每一格代表的數據單位，教師采用讓學生試畫，然后對比分析，從而得到數據單位的合理區(qū)間。這些既是教育機智，也是課堂的亮點。

2、普遍重視朗讀。

語文課要上成讀書課，教師在認識和實踐上有了提高。讓學生有讀書的時間是前提。教師舍得拿出時間，讓學生讀書而不再是應付環(huán)節(jié)要求，在《米佳的愿望》一課中，教師組織學生整體朗讀、分組讀，指名讀，教師示范讀，學生模仿讀，朗讀的形式多種多樣，同時還注重朗讀指導與評價，讓學生知道怎樣讀才更好；在《變成什么好》一課中，教師合理采用分角色朗讀法，學生興趣很高。

3、注重語文基礎知識的訓練。

字詞句章是語文基礎知識，聽說讀寫是語文基本能力，在課堂教學中，教師注重語文基礎知識的訓練，讓學生課堂有收獲。避免將語文課上成了故事課和情節(jié)分析課，更不是思想品德課。在《濫竽充數》一課中，“裝腔作勢”是個重點詞，為什么要“裝腔作勢”？怎樣“裝腔作勢”？ “裝腔作勢”的下場如何？對這個詞的理解是教師設計本節(jié)課的重點；在《語文樂園二》一課中，教師能根據同義詞的情感色彩，引導學生理解詞語的本義和引申義；在《米佳的愿望》一課中，教師為了讓學生體會夏天的樂趣，對表示動作的詞語“采、捉、翻”等組織學生體會，恰到好處；一年級語文課后，教師及時組織寫字教學，體現了漢字教學“音—義—形”的規(guī)律，注重字的讀音、含義和寫法。

4、圍繞重點展開教學。

數學課重點突出，一節(jié)課基本上圍繞一個知識點展開教學。教師在課堂設計時，注重弄清新知識點與舊知識的區(qū)別與聯系，如《加法交換律》一課中，及時回顧加法的驗算方法；在《用表內除法解決問題》一課中，針對總數、總份數和每份數的不同題型，教師設問：請同學們思考，這兩題有什么相同點？有什么不同點？恰當開展對比教學法；在《分類與整理》一課中，分類標準是難點，教師能根據教學內容，讓學生確定不同的分類標準，課堂氛圍活躍。

5、教學手段有了更新。

從聽課的情況來看，老師們都能不同程度地使用電子白板組織教學，這種教學輔助手段，減輕了課堂上老師的書寫負擔，提高了學生的學習積極性，增加了課堂容量，從根本上改變了粉筆加口授的教學模式。

二、存在的問題

1、拖堂成了普遍現象。

堅持40分鐘教學，是不能動搖的教育法規(guī)，從聽課的情況來看，所聽的16節(jié)課，節(jié)節(jié)課拖堂。有的課雖說沒有拖堂，但明顯的教學環(huán)節(jié)沒處理完，如沒有課堂小結；有的沒有布置作業(yè)；有的訂正學生演示沒有結果等。筆者邊聽課邊想，時間去哪兒了？主要是開課不及時，復習時間過長；組織教學不力導致學生學習注意力不集中；講授時唯恐學生聽不懂，反復講，重復講；課堂節(jié)奏慢，老師說話的語速慢，其實學生老早就聽清楚了。還有一點，拖堂講的東西學生是永遠記不住的！

2、師生教學兩張皮。

教路與學路不統(tǒng)一，師生互動少，老師講的學生沒聽，學生做的老師沒反饋。課堂上的表現就是老師講得很起勁，學生聽得沒味道，老師不知道學生想知道什么，已知道什么，不知道什么；學生不知道老師想告訴什么，學生東倒西歪，搞小動作的，交頭接耳的，玩文具的，什么都有。

3、語文知識訓練不足。

語文課要讓學生對字詞句段篇的訓練得到落實，從聽課的情況來看，文道統(tǒng)一落實情況不好，主要表現在文章情節(jié)的分析沒有與基礎知識的訓練結合起來，故事情節(jié)分析多，但沒有挖掘故事情節(jié)所刻畫的人物形象與特點；人物形象分析脫離了重點詞句的分析與訓練，課堂搞成了故事會和情節(jié)分析；聽說讀寫能力訓練成了空中樓閣。這次有節(jié)語文課雖說有點瑕疵，但語文作業(yè)進課堂這種方式我還是高度贊同的。

4、數學課不重視訓練。

學數學就是做數學。數學學習方法的本質是做中學，學生的實踐是學習數學的根本形式。從聽課的情況來看，老師在導學題的處理上過于仔細，花費的時間過長，從而導致沒有時間訓練，訓練的全面反饋得不到檢查，訂正沒有過關；訓練意識不強，主要表現在反復講怕學生聽不懂，提問后馬上讓學生回答而不給學生思考的時間，這種沒有思考價值的設問沒有實際意義；開火車識字不能體現面向全體學生；分組作業(yè)實際上是降低了學生的訓練量?？傮w來說，一節(jié)數學課，準備練習在3分鐘內處理完；導學題在20分鐘內處理完；嘗試練習就是同型訓練，也就是和導學題一個模子是出來的題，就是仿學仿做，過關率應是100%；深化題要區(qū)別與嘗試題，不是增加題量，而是應體現知識的組合與變形，主要是兩個知識點的組合，變形訓練要體現逆思維與呈現方式的變化；開放題主要是訓練條件與結論不唯一的情況，引導學生多角度思考問題，一般的學生都能完成其中的一種情況或者會用一種方法去做。任何一節(jié)數學課，都要求作業(yè)進課堂，都

要有學生獨立作業(yè)的時間，這時老師應從課堂上隱身，把時空都交給學生。

5、組織教學不力。

課堂上教師是主導者，引導者。主導體現在什么地方？從聽課的情況來看，課堂亂糟糟的不是一節(jié)兩節(jié)，學生各搞各的不是一次兩次。教師在講臺上搞得天花亂墜，學生根本沒有理會；老師的提問學生根本沒有理或者思維還停留在上一個教學環(huán)節(jié)中，教師只好點幾個學生干部或者成績較好的學生渡過去。讓學路與教路一致是一節(jié)課成功的基本要求，這就是主導性的體現；讓學生跟著老師的步驟走，這里要求老師要合理地設計過渡語言，結束上一階段的學習，把學生的思維遷移過來，集中注意力進行下一階段的學習。引導主要體現在把握課堂知識的形成過程，讓學生參與到知識的形成過程中來，圍繞重點知識展開教學，在難點處進行點拔。主導主要是體現在課堂的整體調控上，引導主要體現在知識的構建上。試想：一節(jié)無論設計得多么好的課，學生沒聽，有什么意義？

三，改進的建議

1、加強對課堂的組織與調控。

簡單地說，就是要老師講的課學生要在聽，每一個具體的時間段學生做什么要有統(tǒng)一的行動與要求，避免出現教與學脫節(jié)。教師要在每個教學環(huán)節(jié)之間合理設計過渡語，引導學生思維，吸引學生注意力；課堂上的設問要具有思考價值，隨口提問沒意思，學生也不會理；要注意面向全體學生，把機會多留給“跳起來能摘到桃子”的那部分學生；要讓學生有靜下來思考的時間；要讓學生有把錯誤說清楚的時間；要允許學生犯錯誤，把學生的錯誤當作典型來分析；知識的教學要注意正遷移在前逆遷移在后，不要反復強調這樣讀不行那樣寫是錯的，要先講怎么讀才行，怎么寫才對；要合理分布課堂教學時間；師生互動式教學要有學生思考和訓練作前提?？傮w來說，預設是一節(jié)課成功的前提，生成要相機行事。

2、重視訓練。

訓練是學生掌握知識、形成知識結構的手段，是知識到能力的必經之路。沒有訓練，只能是水中月鏡中花。我舉一個最簡單的例子：全世界的人都知道陳三做的菜好吃，都知道他做的菜原材料是什么，這就是知識，你只要知道做這道菜的原材料就是掌握了知識。但能不能做出來呢？大部分人做不出來，因為沒有經過實踐，也就是沒有訓練，是永遠也做不出來的。當然，還要知道每種原材料給多少，火候如何，那是訓練的方法與技巧了。所以，重視訓練，加強訓練，注意訓練方法，是學生掌握知識從而形成能力的必由之路，沒有哪種能力是學生聽課聽出來的，這個道理應該很明白。

3、教師的智慧是激發(fā)學生興趣的點。

從聽課的情況來看，現在有了教育云資源，課的設計沒有多大的問題，就是有不過關的地方，課件也指導教師該怎么做了。但課堂上學生興趣不高，主要是教師的教育機智發(fā)揮不到位，學生對教師的興趣不高。現在學生個性強，愛好廣，天不怕地不怕，想用高壓是不行的，想用懲罰學生是不服的，教師應該從教師形象展示上吸引學生，要從語言表達的風趣上吸引學生，要從激勵的方式上吸引學生。親其師，信其道，首先要讓學生喜歡這個老師，他才有可能喜歡這門課程。搞得象個老先生，慢條斯理地說道，學生不打瞌睡才怪！教育是以人育人，是教化人改造人的場所，不能以其昏昏使人昭昭。一句話，教師應該首先是一個智慧的人，是一個風趣的人，是一個會說話的人，有氣場，有吸引力，學生愿意圍在身邊，這樣十有八九課堂會成功的。

4、面向全體學生。

面向全體學生，不讓一個學生掉隊，是課堂教學的基本要求。學生也都在教室里坐著，教師也是在面向學生講課，那為什么說還有面向全體學生這個建議呢？從聽課的情況看，設計一個問題，學生沒有思考的時間，就讓優(yōu)等生說答案，這是面向個體而不是面向全體；一個學生說對了，沒有檢查其他學生的思考情況，是不是一樣的？不一樣的你是怎么想的？這個問題的落實就是一個面向全體的過程；開火車口算只是一個學生在練習（因為后面一個學生緊張得只準備下一個答案去了，其他組的學生因為沒有機會作答而不會注意），有時候別的學生甚至連題目都沒看清楚；分組練習實際上是減少了訓練量，如果剛剛這道題是一個知識要點，則一部分學生就沒有經過訓練；一個學生在回答問題的時候，其他的學生在聽嗎？如果沒聽，他這個時間段就沒有參與學習過程；學生回答問題的時候，老師在聽嗎？在仔細聽嗎？學生答問后，老師組織評價嗎？答對了沒有？是怎么想的？有了這些問題，學生就會學會聽別人說話，學會評價別人的答案，也就參與了學習過程。學習不是表演，學習也不是競賽，學習是一個安靜的過程，需要安靜的場所和時空；學習是一個思考實踐的過程，聽不如說，說不如想，想不如做，做不如悟，所謂大徹大悟就是這個道理。

最后我想說的是，怎么樣的課是一節(jié)好課的評價標準：體現“實、活、新”的總體要求；以學生的知識收獲為歸宿；以學生的學習狀態(tài)為標準；以學生的有效訓練為手段；磕磕碰碰的理解比優(yōu)等生直接說出答案更真實；讓學生發(fā)現問題比教師提出問題更重要！一句話，讓學生不想下課！

第一階段的課堂教學聽評課已經結束，上述淺見，當然我也是會說興許也不會上課，因為也沒有實踐嘛！但把我聽課的感受說出來，和同事們分享，也算是我向同事們學習后的反饋。說得不對和偏激的地方，請同事們諒解！

2014年3月20日

第三篇：聽評課活動總結

我校利用第6周第8周對全校31名任課教師課堂教學現狀進行了考評，結合考評工作進行了等級課驗收。在提前發(fā)放考核標準的基礎上，我們對這次考評工作進行了周密的布置，受到了校領導及絕大多數教師的重視，很多教師在準備階段付出了艱辛的努力:趙文會、龔國英、王曉麗等幾位教師準備了大量的教具、學具;王麗、趙永剛等教師備課充分，80％以上的教師講課水平有所提高，無疑為本次活動增添了光彩，使此項活動成為我校課堂教學改革中的一道亮麗的風景線，主要表現在以下幾個方面；

一、更多的教師把練習的時間交還給了學生，在聽評課活動中我們發(fā)現教師越來越認識到：課堂的主角應該是學生，教師應充當配角，只有這樣，學生的學習積極性才會被充分調動起來，只有學生的積極性提高了，他們才會積極參與學習過程，才能開發(fā)學生的問題潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更好地提高課堂教學效率。

二、絕大多數教師開始關注能力培養(yǎng)、技能的訓練等問題。根據學科特點、充分創(chuàng)設情境，使學生在動乎、動腦的同時，通過觀察和思考獲取新知得出正確的結論，這是本次聽評課活動中的一個較為普遍的現象。結合實際，讓學生參與實踐成為不少教師培養(yǎng)學生解決實際問題培養(yǎng)能力的突出做法，且效果顯著。

三、自主選擇學習方法已成為大家的共識。新課程標準強調學生通過自己的思考去獲取知識，而不是直接地把知識結論告訴學生。這次聽評課活動中我們發(fā)現，不少教師就是這樣做的，有些教師做的還相當出色，他們能聯系學生的生活實際，師生互動多，學生表述的機會多，教師充分尊重學生的主體地位，用不同的方式啟發(fā)學生去思考。學生的質疑能力和水平明顯提高，小組討論更加注重實際意義，注重培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，讓學生養(yǎng)成與他人溝通和傾聽他人意見的習慣，“以人為本”的原則得以落實。

經過評委的考評，本次共評出優(yōu)秀課五節(jié)，分別是張寶明老師的語文、馬菲菲老師的數學、張愛華老師的語文、張高增偉老師的英語、任立倩老師的數學和張建民老師的體育。但是在這次聽評課活動中我們也發(fā)現了些問題：一是教學目標的落實問題，從目標的確定看問題并不大，但能否實現目標以及目標的達成過程上存在著問題，教師是否把實現目標當成師生共同的任務來完成差距相當大。應該說少數教師還沒有意識到把整個教學過程與實現教學目標緊密聯系起來，個別教師在一堂課上確立了兩個教學目標卻一個也沒完成，浪費了寶貴的時間。另一個是教學效率問題，提到效率往往涉及到以下幾個關鍵問題：一是課堂節(jié)奏，二是目標的達成情況，三是非智力因素的培養(yǎng)。大家可以想象：一節(jié)課只學一個例題、做一道練習題，這樣的教學效率能高嗎?三是合作學習還有需要進一步研究。絕大多數教師都能在課上讓學生進行合作學習，但合作學習的實效性不強，多數教師的合作學習只是停留在形式上。

為解決上述兩大問題，準備采取如下措施：

1、三年級以上必須安排好學生的課前預習，能在預習中解決的問題就不要放在課上解決。

2、從下周開始，教導處成員隨堂聽課，不提前通知，重點解決教學目標問題和課堂教學效率問題。

第四篇：聽課評課工作總結

為貫徹落實縣、鄉(xiāng)《關于進一步落實教學常規(guī)的意見》，我校于近期舉行了“教學常規(guī)落實管理活動月”活動，教務處制定了詳細可行的方案，每項活動都有周密的安排和部署，主要圍繞備課、上課、作業(yè)等環(huán)節(jié)搞了5項活動，即：各類計劃的制定與審查；學習教育教學理論；校級優(yōu)質課評選；教師備課展覽；學生作業(yè)展評等活動。通過各項活動的開展，在一定程度上規(guī)范了常規(guī)管理，加強了教師間的相互學習和合作，提高了學生的學習積極性，基本上收到了預期效果。但是在各項活動中都不同程度的存在許多缺點和不足，現總結如下：

一、各類計劃的制定與審查活動。

優(yōu)點：絕大部分老師制定的計劃勻能做到內容詳細，項目齊全，措施得力具體，可操作性強，能根據班級實際情況分析學情，研究教情，做到了有的放矢。

二、教育理論學習。

自布置任務后，各位老師均積極投入到教育理論學習的活動過程中，他們有的看教學設計、有的學教育名著、有的研教學教法，記錄筆記達5000字，真是不以樂乎。

三、校級優(yōu)質課評選活動。

在這5項活動中，優(yōu)質課評選活動相對來說教師比較重視，活動質量高，效果較好。

優(yōu)點：所有講課教師都明顯存在的優(yōu)點是注重啟發(fā)誘導，真正體現了教為主導、學為主體的原則，比如：張莉、王玉霞、張美榮等老師的課做的更為突出。大部分教師認真準備了學案，題目典型，針對性強，分類明確，應用效果好。

缺點：

①挖掘教材深度不夠。

②和日常生活、生產實際聯系少，能力培養(yǎng)措施不力。

③教師講課時間過長，學生練習時間少，師生雙邊活動少。

④有個別老師未參加聽課活動。

四、教師備課展覽活動。

優(yōu)點：教師上交備課及時。

這些教師的備課書寫認真工整、內容豐富充實，教法學法具體實用，環(huán)節(jié)齊全完整，注重練習題的篩選與設計。其余教師的備課也可以，以上這些教師較突出一些。

缺點：

①個別教師沒有到位參觀學習。

②到位學習的教師學習時間短，隨便翻翻，只看書寫，不看內容，忽視了對教學法、練習題的備課學習。在下一步的備課中一定要注重實效性，尤其是要注重對練習題的篩選與設計，控制授課時間，提高效率。

五、學生作業(yè)展評活動

優(yōu)點：

①上交的學生作業(yè)書寫認真，答題規(guī)范。作業(yè)量適中，教師批改及時。

②學生參觀時紀律良好，態(tài)度端正，學習認真。

缺點：

①大部分班級沒有按要求準時將作業(yè)交到教務處

②參觀學習時，大部分班級到位不夠及時。

③大部分班級上交的作業(yè)科目不全，有的班級沒按要求收齊所有同學的所有作業(yè)，導致各科作業(yè)學生不一致，無法評比。

總之，通過本次教學常規(guī)落實管理月活動，基本上收到了預期效果，但是缺點和不足也很多，在下一步的常規(guī)管理中要突出抓好以下方面：

1、進一步加強教師的教育理論學習，提高教師的業(yè)務素質。

2、進一步調動班主任的工作積極性，在班級教學管理中加大檢查和監(jiān)督力度。

3、加強教師的學生管理意識和管理藝術，這是大面積提高教育教學質量的關鍵。

4、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，加強對學生的學法指導。

第五篇：聽評課活動總結

一、“打造高效課堂、使教師樂教”為主題的意見征求結果：

1．在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生是否達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。

2．老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。

3．在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數，更應該準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。

4．為了提高學生的學習積極性，充分調動學生的學習興趣，應該充分利用教學資源，或者巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學到知識，這樣的學習過程才會讓學生把知識記得更加牢固。

5．在講完新知后，老師應該精心設計幾道有針對性的習題，進行練筆，如果發(fā)現學生錯誤，應該充分利用這些錯誤，進行典型講解。

20xx年小學數學集體備課的計劃一、開展“集體備課”活動的意義和作用

“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元思想?！薄凹w備課”作為教師合作研討的一種有效形式，成為日漸興起的一種教研新模式，更成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”。集體備課的目的是

讓我們的教師就某一教學內容進行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，預期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的分析理解，拓展教學思路?！凹w備課”最突出的功能是萃聚集體智慧，有道是“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”。通過相互借鑒，相互啟發(fā)，相互互惠，相得益彰，優(yōu)化教學方案，減輕教師負擔，增強課堂效果，提高教學質量，是教師自我成長的有效途徑。

二、“集體備課”的具體要求

集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，他要求同科或相關學科的教師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究等形式制定出統(tǒng)一的教學計劃和方案。在集體備課的基礎上執(zhí)教者還要再次進行歸納、提升和再創(chuàng)造，更好地體現自己的教學個性，適應自己學生的學情。使教學過程真正達到最優(yōu)化，既發(fā)展了學生，又成長了教師。

三、“集體備課”的具體形式和做法

1、制定集體備課的實施程序。

學校要求集體備課應按“集合研討分工備課驗收檢查形成個案交流反思”五個環(huán)節(jié)進行。

首先由備課組對某段教學內容進行集體研討，劃分課時，確定教學目標、商討最佳教學思路，然后又備課組成員輪流執(zhí)筆，負責記錄研討內容并做好教案整理工作，再交年級領導把關驗收，合格后在本周星期五發(fā)給每位教師。任課教師再根據自身特點和本班具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，進一步改進教案后進行教學實踐，力求體現共性和個性的完美結合。課后還要對本節(jié)上課情況進行反思，不斷豐富實踐認識，逐步提高課堂教學能力和水平。

2、固定時間、地點、研討內容，以教研組為單位，在各自辦公室進行集體研討。

數學最好在每周一下午第一、二節(jié)課。為了減少盲目性，研討前安排備課內容和中心發(fā)言人，讓每個教師都心中有數。主要談論下周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等，大家有備而來，發(fā)言踴躍。明白了在集體備課中，每位教師要群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智，可以是和風細雨式的述說，可以是面紅耳赤的爭論，也可以是唇槍舌戰(zhàn)的辨析。最終希望每位教師都能自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高。每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。

3、安排專人督促檢查。

為了確保此項工作落到實處，教務處安排專人在研討時間到各組檢查，研討情況好的表揚，差的提出批評，并將檢查結果納入對年級的考核。只要有了檢查作保障，各組的集體研討都能保證有序進行。

4、領導聽課，了解課堂教學效果。

在抓好集體備課的基礎上，學校還要通過領導深入課堂聽課，進一步落實備課的效果。有條件的要求年級領導每周不定時聽課2～3節(jié)，聽后還要及時抽查教案，對教師教案的修改補充再創(chuàng)造情況作進一步調查了解，又一次促進了集體備課的實效性。

四、“集體備課”活動的安排順序表

“集體備課”次數時間地點內容（年級）參加活動人員第一次“集體備課”20xx年4月1日墩麻扎中心小學實驗教材小學數學二年級下冊第第三單元《平移與旋轉》全縣小學數學學科組長及二年級的數學教師第二次“集體備課”

五、教案研討過程的記錄形成第二次設計方案（教案）聽課、評課記錄形成第三次設計方案（教案）

1、教案研討過程的記錄：

①先由xxx閱讀第（）單元的第一課的教學設計；

②然后由xxx對這課的教學目標，重點、難點進行分析；

③由xxx對本節(jié)課教材的認識進行解說；

④由xxx談對本節(jié)課的教具學具的應用進行說明；

⑤由xxx就一節(jié)課的教案進行設計。

接著，教師們對他們的歸納、設計進行補充，提出建議，然后對重點難點進行分析，探索解決的方法，對疑惑的問題進行了討論。教案的設計程序上應是在前五人備課的基礎上完成，應先交流，把各項目標、方法等落實到本節(jié)課上。

最后，由組長征得大家同意，安排下一次集體備課時間分工到人，以至兩人主備（一人上午先上觀摩課，另一人在集體備課后下午再上觀摩課）其他人輔備。目的是從中體驗集體備課的優(yōu)勢，學習掌握備課的基本內容、方法，形成合作交流的氛圍。

2、聽課、評課記錄

①先由主備人談本節(jié)課的教學設計和思路；

②然后由聽課教師對這課的教學目標重點、難點；教學環(huán)節(jié)；上課教師在教法運用和學法指導方面是否得體得當；教學效果（特別是學生方面的）；板書設計等等方面進行實情評析，作到評課不評人，主要以課例為主，達到：“評一課促多人帶一方”的目的。

活動的最后，每個教師都留下了自己的聯系方式，以便隨機探討與溝通。一所好的學校對教師的評價方法，直接影響著教師的工作方向和熱情。為了提高教師對集體備課的重視程度，使集體備課真正發(fā)揮實效，應對《教師量化考核方案》進行重新修訂，加大集體備課的考核力度。在評價時，我們注意要重視評過程，看看該老師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內容，能否在集體研討時，發(fā)表有個性的見解，能否有博才眾人之長，運用到自己的教學實踐之中。制度和人性有機結合，提高集體備課的實效。還要利用集體備課評課的機會，對照集體備課教案指出執(zhí)教者在哪些方面有所創(chuàng)新（哪怕只是點滴），對這樣的老師創(chuàng)造性的勞動予以積極的肯定，鼓勵執(zhí)教者嘗試多種教學方法，幫助他們逐步完善，形成富有個性的教學特色。特別是對年輕教師，更應講清原因，他們真正理解“為什么這樣做？”，同時感悟出“怎么做？”，做到評中帶學，達到：“評一課促多人帶一方”的目的。

總之，集體備課與傳統(tǒng)的個人備課相比，有著明顯的優(yōu)勢和長處。集體備課活動的開展要堅持經?；?、規(guī)范化和制度化，切忌流于形式和半途而廢。

第六篇：聽課評課活動總結

為了打造有效課堂，提高課堂有效效率，育“名師”，講“名課”，創(chuàng)“名校”，我校于20xx年12月13日進行了聽、評課。經過數學組馬小麗老師的精心準備與執(zhí)教，各位教師聽評課，總結幾點心得體會，與同行共勉。

數學一向以思維統(tǒng)領課堂，嚴密、有序、簡明是數學課堂的追求，舉一反三、知識拓展、思維訓練是數學課堂的最高境界。新課程的實踐，在課堂的開放與創(chuàng)新上多了不少對策，也讓我們感受到課堂的精彩紛呈，學生的張揚，師生的情感互動。新課程的實施遍及城鄉(xiāng)的各個學校，但由于農村的教育受各種因素的制約，教學現代化還沒達到普及，課堂上老師用的還是最原始的粉筆與黑板。馬小麗老師的《用字母表示數》一課，沒有華麗的多媒體課件，也沒有學生熱鬧的討論場面，有的只是靜靜的思考，師生間平等的互動，清晰嚴密的爭論。平實中透著一股數學的`美。

一、平實中見個體的尊重

課堂的尊重是大家都有的意識，只是如何真正的體現在教學的各個環(huán)節(jié)中。只有真正的走進學生，才能感受學生的律動，情感的涌動，思維的躍動。課堂中，學生出錯是正常的，也是經常的，可老師的處理直接影響著學生的課堂情緒，學習的積極性。

馬老師的做法對我們是一種思考，在第一環(huán)節(jié)中，當老師問，老師比班長大19歲。班長a歲時，老師幾歲？一個學生說40a。在第二環(huán)節(jié)中，學生用b表示青蛙的眼睛與腿時。對于他們的回答老師沒有輕易下結論，也沒有因為錯誤而沒有板書，更沒有當作錯例來讓學生評判。而是把學生的答案都板書完后，然后讓說錯的同學再來看看，是否對剛才的答案有些補充，大都這個時候，出錯的學生也經過思考了，發(fā)現了自己的問題。這個時候，老師還不記忘再問一句，現在把你剛才的答案擦掉了可以嗎？就這些寫、問、擦，看似簡單的小細節(jié)，著實體現了老師的用心。

二、平實中見思維的嚴密

（片斷1）師：班長12歲（相差19歲）老師幾歲？生：班長12歲，老師就是（12+19）歲。師：班長15歲，老師多少歲？生：老師（15+19）歲。

師：現在有個式子：a+19，誰能說說這個式子的意思？生1：可以表示許多年齡。師：請舉例。

生：a=100時，a+19=100+19師：還能舉其他的例子嗎？生：a=1000時，a+19=1000+19

師：聯系老師提的問題，你有什么發(fā)現？生：100多歲很少，1000歲不太可能吧。師：對呀，看來這個a是有范圍的對不？

可見在大家的一笑過后，發(fā)現字母可以表示數，但一些時候還受實際情況的限制。沒有半句說教，學生就深刻地體會到了。對問題思考的全面與嚴密，就在這些看似不經意間慢慢地潛以默化著。在接下來的用數表示中，學生就自然地想到了每個用字母表示的數也是否也受條件限制。

師：當老師b歲時，班長幾歲？生：班長b―19

師：舉例說說b可以表示哪些數。生：只能少于100的數。師：還有補充嗎？

生：一定要比19大，否則不能減。生：老師不到19時，班長還沒生呢？

一陣輕松的笑過之后，學生完全明白了用字母表示數必須考慮到它的取值范圍。

同樣，在接下來的這個環(huán)節(jié)中，當用字母來表示青蛙的眼睛和腿時，學生就明白了，青蛙的眼睛和腿的數一定是2的倍數和4的倍數，不可能會是5、、6、7等一些數。到這個時候數字母所表示的數符合實際就顯得水到渠成了。

三、平實中見設計的匠心

課堂上善設懸念，是馬老師平實教學中的又一亮點。在學生輕松的情境中，感受數學的魅力，體會數學的嚴密與規(guī)律。

（片斷2）師：1只青蛙1張嘴2只眼睛4條腿生1：2只青蛙2張嘴4只眼睛8條腿生2：3只青蛙3張嘴6只眼睛12條腿生齊：4只青蛙4張嘴8只眼睛16條腿

師：有什么想法生1：可以用字母表示，比如a只青蛙a張嘴b只眼睛b條腿。生2：a只青蛙a張嘴b只眼睛c條腿。

師：請問生1看出點什么了，（眼睛與腿不一樣，所以不能用同一字母表示）

生3：a只青蛙a張嘴2a只眼睛4a條腿

師：對生3學生的發(fā)言明白嗎？還需要他進一步的解釋嗎？你有什么要說的嗎？

下面學生有的馬上舉起了手，有的學生在下面交頭接耳，有的生：這樣更簡明確，

生：還能表示眼睛、腿與嘴的倍數關系。

對這個古老故事的運用，我們已不止一次聽到，但對此故事的運用如此到位，還是第一回，課堂上討論一浪高過一浪，簡單直白的討論，無不透出老師的匠心，對知識的理解與掌握就在這樣的產生差錯與糾正中成為學生自己的知識。

不管是城鎮(zhèn)還是農村，平時我們的課堂，由于受時間與精力的限制，還大多只靠粉筆與黑板來完成。硬件只是外殼，理念才是靈魂。只有對課堂的思考多了，對教材的解讀多了，對課后的反思多了，才會把握教材，把握學生，從而師生共同享受數學課堂的愉悅，感受數學教學的美。