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第一篇：教研簡(jiǎn)短活動(dòng)總結(jié)

詩(shī)歌，是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在，她從來(lái)就代表著文學(xué)藝術(shù)的最高成就，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌創(chuàng)作名家輩出，精彩紛呈。對(duì)于充滿幻想的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小愛(ài)詩(shī)、讀詩(shī)，必定能吟詠性情，陶冶心靈，豐富想象，發(fā)展思維，從而為成長(zhǎng)打下豐厚的精神底子。

然而，在閱讀過(guò)程中，如何引領(lǐng)小學(xué)生真切地感受詩(shī)歌語(yǔ)言的高度精煉性和語(yǔ)言容量的深廣性，從而領(lǐng)略中華文化的博大精深，始終是詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文組的教研活動(dòng)就以詩(shī)歌教學(xué)為主題，展示了對(duì)于不同時(shí)代、不同內(nèi)容和不同風(fēng)格的詩(shī)歌的教學(xué)，使聽(tīng)課教師受益匪淺。

一、反復(fù)誦讀，促進(jìn)思維

我們平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)，往往滿足于對(duì)詩(shī)句意思的理解，教師常常急于將字詞的解釋告訴學(xué)生，結(jié)果詩(shī)歌學(xué)習(xí)變成了被動(dòng)的接受和機(jī)械的記憶，對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟停留在詩(shī)歌的淺表。其實(shí)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)是最具創(chuàng)造精神的情智活動(dòng)，真正意義的解讀和內(nèi)化必須依賴學(xué)生的個(gè)性閱讀。那么，如何在詩(shī)歌教學(xué)中，促使學(xué)生積極的思考和主動(dòng)的建構(gòu)呢？引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀是提高教學(xué)效果的一個(gè)簡(jiǎn)單而又行之有效的方法。首先，詩(shī)歌的語(yǔ)言凝煉，具有很強(qiáng)的音樂(lè)性和抒情性，讀起來(lái)節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，惟有反復(fù)誦讀，才能充分感受其韻律之魅力，增強(qiáng)語(yǔ)感。其次，詩(shī)無(wú)達(dá)詁，有很多詩(shī)是只可意會(huì)，不可言傳的，同樣一個(gè)意思如果用大白話說(shuō)出來(lái)就索然無(wú)味了。詩(shī)歌教學(xué)重要的不是老師的講解如何精辟，教學(xué)技巧如何高超，而是要把充分的時(shí)間和空間留給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)吟詠，使學(xué)生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

研討活動(dòng)中，肖婷老師在執(zhí)教《有的人》一詩(shī)時(shí)，就十分關(guān)注學(xué)生的自主誦讀。聽(tīng)錄音，初讀詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；再讀詩(shī)，想象，理解詩(shī)意；感悟情境，讀出詩(shī)情；回歸整體，背誦積累以及課后的搜集詩(shī)歌，誦讀感悟，交流分享。每一次讀，都有明確的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生逐步深化認(rèn)識(shí)，課堂上高潮迭起。 “書讀百遍，其義自見(jiàn)”，對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，教師要教有所得，學(xué)生要學(xué)有所獲，誦讀是其精髓所在。反復(fù)誦讀是一種心理感應(yīng)的過(guò)程，是由感性認(rèn)識(shí)上生到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，通過(guò)這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情的誦讀，來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維。

二、把握意境，深化理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，往往面對(duì)詩(shī)歌中離散的內(nèi)容而困惑，他們難以把握詩(shī)歌詞語(yǔ)的`含義，不善于進(jìn)行積極的想象。因此，在讀的同時(shí)，還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”，在語(yǔ)言符號(hào)的感染下，經(jīng)過(guò)豐富的想象和聯(lián)想，還原詩(shī)歌描繪的形象畫面，構(gòu)成動(dòng)人心弦的藝術(shù)世界，從而由表及里，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌特有的意境，促進(jìn)理解的深化?！队械娜恕芬徽n的教學(xué)讓學(xué)生吟誦，緊接著就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法來(lái)抓住兩種人，兩個(gè)“活”與“死”的對(duì)比理解，自然地滲透了詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在讀通順詞句后，教師適時(shí)提出了走進(jìn)每個(gè)字、每個(gè)詞，想象詩(shī)句所表達(dá)的情感和意義。

三、豐富想象，體悟主題

詩(shī)歌具有形象性和跳躍性，詩(shī)人要在短小的篇幅中表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，往往是點(diǎn)到為止，即所謂的“言有盡而意無(wú)窮”，因此，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，還原詩(shī)歌的場(chǎng)景外，還必須適時(shí)地點(diǎn)撥和適度地拓展，去補(bǔ)充詩(shī)人有意留下的空白，將詩(shī)歌形象讀“豐滿”，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，尋求詩(shī)句之外包含的不盡的韻味。

四、品味語(yǔ)言，享受詩(shī)美

詩(shī)容聚了一個(gè)民族語(yǔ)言的博大精深，以最精練的形式融現(xiàn)實(shí)與理想、時(shí)間與空間、感性與理想、情趣與教育于一體。我們引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)人刻苦錘煉、精心推敲的字、句，解開(kāi)詩(shī)人的心靈密碼，獲得更高的審美享受。

著名兒童文學(xué)理論家王泉根曾說(shuō)：“愛(ài)詩(shī)懂詩(shī)從詩(shī)美藝術(shù)中汲取精神素養(yǎng)，這對(duì)于兒童的?精神成人?具有特殊的價(jià)值意義。”的確，在兒童的生命成長(zhǎng)過(guò)程中，詩(shī)歌是開(kāi)啟語(yǔ)言之門、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。詩(shī)歌教學(xué)因此顯得格外重要，成功地教學(xué)一篇詩(shī)歌是一種藝術(shù)創(chuàng)造，祝愿我們的教學(xué)研討，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文的課堂改革，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，照亮兒童心靈的天空，讓每一個(gè)人的生活都充滿了快樂(lè)。

第二篇：幼兒園片區(qū)教研活動(dòng)總結(jié)

11月28日，龍海市教師進(jìn)修學(xué)校幼教教研員黃娉婷老師帶領(lǐng)紫泥鎮(zhèn)中心幼兒園林副園長(zhǎng)、龍海市華僑幼兒園方老師到龍海市榜山鎮(zhèn)中心幼兒園舉行同課異構(gòu)教研活動(dòng)。榜山中心幼教輔導(dǎo)員蔡老師，中心園曾園長(zhǎng)參與教研。

此次活動(dòng)主要就小班語(yǔ)言活動(dòng)《小熊睡不著》為案例，展開(kāi)同課異構(gòu)教研，方老師采用閱讀形式教學(xué)、榜山中心沈老師采用講述活動(dòng)的形式教學(xué)，兩位老師風(fēng)格各異的教學(xué)方式，良好的學(xué)科素養(yǎng)，扎實(shí)的教學(xué)功底獲得與會(huì)教師的贊賞。在隨后教研活動(dòng)討論交流中不但引發(fā)了參與老師智慧的碰撞，更打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯了教師教學(xué)個(gè)性，體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

“同課異構(gòu)”彰顯了教師們不同的教學(xué)風(fēng)格，兩位老師都力求用最貼近又能為幼兒接受的形式去設(shè)計(jì)開(kāi)展活動(dòng)，讓孩子成為最大的受益者。本次活動(dòng)不僅給聽(tīng)課教師提供了豐富多彩的課堂盛宴，也為每位教師的專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)平臺(tái)，讓教師們能及時(shí)吸收經(jīng)驗(yàn)、拓寬教學(xué)思路，提高幼兒園教育教學(xué)的整體水平。更重要的是，通過(guò)這樣的活動(dòng)讓大家深切地感受到了集體教學(xué)研討活動(dòng)的價(jià)值所在和在“同課異構(gòu)”的很多有關(guān)“同”的要求下凸現(xiàn)出的多元各“異”的教學(xué)魅力。

第三篇：幼兒園片區(qū)教研活動(dòng)總結(jié)

為深入探討幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，使園本研修活動(dòng)真正成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的搖籃，近日，淮北市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園及五所分園開(kāi)展了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

本次活動(dòng)以繪本《小田鼠的背帶褲》為主題，教師們依據(jù)《指南》結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行無(wú)生上課?；顒?dòng)中，教師們從不同教學(xué)領(lǐng)域、不同的切入點(diǎn)、不同的構(gòu)思開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的運(yùn)用都各具特色，展現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化,展示了不同的教學(xué)風(fēng)格?；顒?dòng)后，淮師大學(xué)前教育系程志宏主任從教育目標(biāo)的制定與達(dá)成、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)給予肯定，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的不足也進(jìn)行了剖析，并提出了改進(jìn)的方法。

“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓老師們深刻感到“教學(xué)維度”的多樣性，拓寬了教學(xué)思路， 進(jìn)一步了解“同課異構(gòu)”更深層次的意義所在。