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第一篇：骨干教師個人述職報告

我有幸參加廣東省骨干教師進修班的學習，回到久違的母校華南師大歷史系，聆聽眾多教育領(lǐng)域?qū)煹闹笇Ш徒陶d、接觸到很多新的前沿的教育思想和理論，時間雖然很短，但知識量和信息量很大，對我們參加培訓的教師的原有思想和觀念觸動很大，收獲很大，骨干教師培養(yǎng)總結(jié)。

一、對教育理論的認識

在參加培訓之前，我和大多數(shù)老師根據(jù)以往經(jīng)驗認為，基礎(chǔ)教育不需要太多的理論，注重的是經(jīng)驗。高校的理論研究對我們基礎(chǔ)教育的幫助不大。培訓更多的是讓我們了解目前教育界流行什么理論，知道而已。讓基礎(chǔ)教育來實行新的理論，幾乎是不可能。不是嗎？八十年代中期，在“片面追求升學率”呈愈演愈烈之勢，基礎(chǔ)教育近乎走上斜路之時，素質(zhì)教育理論應運而生。時至今日，素質(zhì)教育最多只是應試教育的一個“花邊”，點綴而已。要在素質(zhì)教育理論指導下，變“應試教育”為素質(zhì)教育又何其難也！在高考的緊箍咒下，基礎(chǔ)教育界的教師已經(jīng)是疲于奔命，只要以高考為中心的考試體制仍然存在，教師的工作陷入應試、總結(jié)經(jīng)驗、再投入應試的考試漩渦之中。伴隨著教師工作主體性的喪失，也就難以產(chǎn)生對教育理論的熱切企盼，甚至相反地會產(chǎn)生對教育理論的頑固排斥。然而，培訓開始后，一個個前沿教育理論撲面而來，讓人耳目一新。全新的教育理論和理念，嚴密的論證，與基礎(chǔ)教育實際例子的緊密結(jié)合，諄諄教誨。讓我們的思想受到前所未有的沖擊。

最讓我們感動的是為我們上課的導師，他們理解和包容我們對理論的陌生甚至是無知和排斥，理解我們在面對應試教育與前沿教育理論的困惑，他們可以說是“蹲下來”為我們上課，每一個理論，都以翔實的基礎(chǔ)教育的案例說明，唯恐我們接受困難。我們稀里糊涂的，導師為我們條分縷析；我們渾然不知的，導師提醒啟發(fā)了；我們頗感難懂的'，導師深入淺出詮釋了，我們受誤導而誤解的，導師指點糾正了，我們困惑于理論和說教，導師用典型案例分析了；我們不知道如何操作的，導師實實在在示例了，并且送上凝聚他們心血的專著。導師對于基礎(chǔ)教育改革，胸有成竹，從理論到實踐，比我們付出了更多的熱情和努力，并且對我們寄予殷切期望，我們真切感受到。

中國教育正在發(fā)生著重大的變革，觀念的轉(zhuǎn)變和理論的支持是這場變革成功與否的關(guān)鍵。之前，我們總是憑經(jīng)驗以各種借口為自己的舊觀念和理論水平的低下開脫。通過本次培訓，我們的導師運用新理論，新教育思想，結(jié)合基礎(chǔ)教育的實際，為現(xiàn)今教育存在問題把脈，可以說是推陳出新，見地不凡。作為歷史骨干教師，未來的名師，理論的重要性不亞于經(jīng)驗和實踐，可以說，實踐出真知，理論出名師。為什么？首先，理論與實踐密不可分，實踐需要理論的指導，理論需要實踐的應證。有什么樣的理論就有什么樣的實踐，理論源于實踐，又高于實踐，自身又在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，因此對理論的認知及應用的層次往往決定了實踐的層次與水平。骨干教師一般具有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗，論教學水平似乎難分伯仲，但若以“實踐的理論”尺子作衡量，對各種實踐恐怕就可以分出高低甚至優(yōu)劣了，總之，實踐出真知，理論出名師；名師駕馭理論，貴在踐行的理論；以理論指導實踐來轉(zhuǎn)變自己的教育行為而見長，則名師成矣。

二、學會反思、善于反思

反思是教育者的一種生活習慣。教育現(xiàn)象學在強調(diào)實踐的同時，也強調(diào)對行為反思的重要性。教育現(xiàn)象學認為反思是一種思想與行動的對話，只有通過反思才能發(fā)現(xiàn)生活體驗中所隱含的意義，通過反思，我們看問題就會有新的視角和新的理解；通過反思，我們就能彌合教育理論與教育實踐之間的鴻溝；通過反思，會減少我們行為中的盲目和沖動，增強我們行為中的目的性和正確性；通過反思，會使我們的價值觀念和態(tài)度等發(fā)生改變，從而使我們獲取教育最本質(zhì)的意義。

今年6月初，湖北省省級重點中學仙桃中學學生在高考結(jié)束后，為發(fā)泄某種情緒，大批學生瘋狂撕毀課本，試卷等學習資料，紙片從一座座現(xiàn)代化教學大樓扔下來，像雪片漫天飛舞，教學大樓下地面一層厚厚的紙，像在六月天剛下一場大雪，場面令人心寒。這些畫面經(jīng)各媒體和網(wǎng)站傳播，引起震動。

這是一種什么情緒，是表達從此脫離苦海的喜悅，還是久經(jīng)折磨的憤怒？是對知識的褻瀆，還是對教育制度的控訴？

回想每年高考時，那些從考場上下來的孩子們的表情，可謂是五花八門：或喜或悲，或歌或哭，或瘋或顛……

一個不尊重知識的民族是沒有希望的民族，是什么讓我們的學生對知識對書本如此憎恨，如此蔑視？據(jù)說這種現(xiàn)象不是在一個地方存在，而是有許多地方存在，不光是中學，據(jù)說大學里也有！我們必須反思――教育到底出了什么問題？是因為“教育已經(jīng)淪為一批人奴役我們的子孫后代，為利益而巧取豪奪的工具了嗎？時光倒退30年甚至更遠，那時孩子會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？

一切教育必須以人為本，促進人的全面和諧發(fā)展，這是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)涵和基本價值取向，也是馬克思主義教育理論的精髓?！耙灾R為本”和“以技術(shù)為本”的應試教育，不能培養(yǎng)出和諧發(fā)展的人。作為教育工作者，是時候，我們應該反思了！

第二篇：骨干教師的述職報告

每當我站在講臺前，眼望著數(shù)十雙渴求知識的眼睛時;每當學生們一次次親切的喊我老師，圍著我問這問那時;每當我讀著一封封學生傾吐衷腸的書信時，一種幸福之感便油然而生。從20xx年到現(xiàn)在我體驗這種幸福已整整11年，在民主小學校領(lǐng)導和老師們的關(guān)懷、幫助下我已從一個初為人師的青年成長為一名成熟的班主任教師，一名校級骨干教師。

11年來我以全心全意為學生服務為本。起早貪黑、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨。從不計較個人得失，處處以學校教育大局為重、敢于承擔責任、敢挑重擔。還記得工作的前三年我以優(yōu)秀成績送走我的第一個畢業(yè)班后，現(xiàn)在我所執(zhí)教的是一個很特殊、紀律和成績都較差的班級。這就需要我付出更多的精力和心血，克服更多的困難。但現(xiàn)在校領(lǐng)導和同組教師的共同努力下我也飽嘗了成功的喜悅。所有這些都極大的豐富了我班主任工作的經(jīng)驗，所有這些都極大的鍛煉了我的能力，磨練了我的毅力，塑造了我塌實、誠懇的人格。

幾年來在領(lǐng)導和老師們的幫助下我在教育教學上也取得了一些成績。由我所講授的語文課《威尼斯的小艇》一課獲開原市級優(yōu)秀課，科學課《改變物體的沉浮》一課獲鐵嶺市級優(yōu)秀課。我所撰寫的《淺談閱讀中的美育》論文等幾篇論文均獲國家、省、一、二等獎的好成績。20xx年我兩組織學生參加全國創(chuàng)新作文競賽成績顯著，均獲優(yōu)秀指導教師獎，我本人也被評為開原市優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀科技輔導員。自20xx年我光榮的被評為校級骨干教師后，我一直努力提高自身業(yè)務能力，利用課余時間閱讀了《于永正文集》、《班主任工作經(jīng)驗漫談》、《小學語文教師》等書籍并摘錄并學習了科學的教育理論和先進教學經(jīng)驗以不斷的充實自己,更好的進行教育教學實踐。幾年來我一直努力地發(fā)揮骨干教師的輻射作用，在不斷學習和實踐創(chuàng)新的過程中初步的形成了自己獨特的教學風格。

當然，我深知未來的路還很漫長，我的各方面能力還亟待于提高，但我堅信在民主這個善于創(chuàng)造奇跡的大家庭里，有領(lǐng)導的關(guān)懷與幫助、有伙伴之間的相互激勵與感染，再加上我對每一名學生發(fā)自內(nèi)心的喜愛，對教育事業(yè)那份由衷的熱愛，都會支撐著我走向成功的彼岸。