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第一篇：漢語言文學(xué)與語文教育兩者的關(guān)系論文
摘要:
自古以來，語文教學(xué)是每個(gè)教學(xué)階段的重點(diǎn)。伴隨著我國教育體制的不斷改革，語文教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。到了大學(xué)，對(duì)語文的研究就更為透徹。這也從另一個(gè)方面證明了語文教育的重要性。雖然各大院校為了提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，在語文教育基礎(chǔ)上展開了漢語言文學(xué)教育，進(jìn)一步研究語文教育。但是，漢語言文學(xué)和語文教育的接軌存在不足之處。本文就語文教育與漢語言文學(xué)教育的接軌入手，對(duì)其展開探討，從漢語言文字教育與語文教育發(fā)展現(xiàn)狀、接軌的優(yōu)勢(shì)以及如何實(shí)行對(duì)策的策略研究等等方面，以期在今后的同類研究中可以起到借鑒作用。
關(guān)鍵詞:
語文教育;漢語言文學(xué)教育;接軌
眾所周知，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容在于語文教育，漢語言文學(xué)更是必不可少的一部分。但我國教育制度的不完善，根深蒂固的應(yīng)試教育色彩和一味地應(yīng)對(duì)考試的觀念，使得人們把更多精力放在漢語言文學(xué)研究方面，語文教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視。我們要明確的是，語文教育的真正目的是培養(yǎng)出具有語言綜合能力的人才。因此，每一個(gè)院校都應(yīng)該以提高學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)，使得語文教育更好地與漢語言文學(xué)接軌。
1、漢語言文學(xué)教育與語文教育出現(xiàn)斷層現(xiàn)象
1.1漢語言文學(xué)教育針對(duì)性弱
從小學(xué)開始就有語文教育了，所以語文教育不是屬于一個(gè)階段的教育。每一個(gè)階段的語文教育都有自己的教學(xué)方式方法，同時(shí)每一個(gè)階段的語文教育教學(xué)目標(biāo)也是有所差異。每一個(gè)階段的學(xué)生特點(diǎn)也不同，所以采用不同的教學(xué)方式是必然趨勢(shì)。因此，每一個(gè)階段的語文老師都必須要確定當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合不同階段學(xué)生的特點(diǎn)來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用合適的教學(xué)方式。再針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)與目標(biāo)提出自己有見解性的看法，有針對(duì)性的進(jìn)行語文教學(xué)。我國的漢語言教育雖然已經(jīng)有了完整教學(xué)體系，但是教學(xué)目標(biāo)依然是存在不確定性。語文教學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行改變的，不同階段的學(xué)生特點(diǎn)不同，自然語文老師采用的方法方式也有不同要求。漢語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有靈活性，在不同階段教師應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)方法，并不是把方法搬來搬去，那就顯得毫無意義。漢語言教學(xué)當(dāng)中，只有教師先了解學(xué)生的需求，站在學(xué)生的角度上思考教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的思想變化情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。如此一來，教師才能夠掌握好教學(xué)技巧，提高教學(xué)效率，促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展。
1.2漢語言文學(xué)教育僅限理論教學(xué)
要培養(yǎng)更多的優(yōu)秀語文教師，就應(yīng)當(dāng)明白實(shí)踐的重要性。理論知識(shí)只是生搬硬套，真正想要提高自身水平還是需要投入到實(shí)踐中去。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師的教師方式以及教學(xué)質(zhì)量提高都有很大幫助。因此，在漢語言的教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)僅限理論教學(xué)，要把實(shí)踐當(dāng)成重點(diǎn)的課程方向。當(dāng)前我國的漢語言文學(xué)教學(xué)基本上都是理論教學(xué)，實(shí)踐上非常少，甚至有的學(xué)校并無開展實(shí)踐課程。就算是學(xué)歷極高教學(xué)年限長的教師，文學(xué)知識(shí)與教學(xué)方法都具備一定水平，但是教學(xué)實(shí)踐較少，無法把知識(shí)更好的融入到實(shí)踐中去，教學(xué)資源無法做到最大化使用，造成極大的浪費(fèi)現(xiàn)象。因此，應(yīng)當(dāng)在漢語言文學(xué)教育中開展實(shí)踐課程，讓教師能夠真正的把所學(xué)的知識(shí)融入到實(shí)踐中去，更大程度的提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓語文老師能夠把教學(xué)資源更好的利用到實(shí)踐教學(xué)中去，采用靈活性較強(qiáng)的教學(xué)方式，對(duì)于我國教育事業(yè)的發(fā)展有極大促進(jìn)作用。
2、實(shí)現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)對(duì)接的優(yōu)勢(shì)
2.1整合語文教育與漢語言文學(xué)
每一個(gè)教育的最終目的都是培養(yǎng)復(fù)合型人才，使之更好地適應(yīng)社會(huì)。漢語言文學(xué)作為語文教育基礎(chǔ)的延伸，它更注重的是通過語文教育與漢語言文學(xué)的綜合運(yùn)用的方法，提升每一位學(xué)子的語言表達(dá)能力，從而達(dá)到語文教育和漢語言文學(xué)的整合。
2.2提升語言能力
應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)道德語文教學(xué)模式并不注重提高學(xué)生的能力。要想改變傳統(tǒng)的語文教育，在實(shí)際語言應(yīng)用中將漢語言文學(xué)的功能發(fā)揮得淋漓盡致，靈活地傳授學(xué)生知識(shí)，便要將語言文學(xué)融入語文教育中。而這，就需要語文教育與漢語言文學(xué)進(jìn)行有效對(duì)接。
2.3提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
之所以說漢語言文學(xué)對(duì)語言文學(xué)的發(fā)展有重要意義，是因其具有藝術(shù)性，同時(shí)它肩負(fù)著對(duì)中華文化傳承的責(zé)任。對(duì)漢語言文學(xué)進(jìn)行深入探討，改變語文教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞性。除此之外，漢語言文學(xué)對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也有重大的意義，它能夠增強(qiáng)和關(guān)注對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，陶冶學(xué)生的情操。
3、結(jié)語
在競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈的社會(huì)中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在不斷增大，教師的教學(xué)壓力也是在不斷增加中。語文教學(xué)是所有課程教學(xué)的基礎(chǔ)，它是知識(shí)與文化傳播的靈魂。在學(xué)習(xí)過程中，繁重的作業(yè)以及升學(xué)的壓力都會(huì)使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性，要提高學(xué)習(xí)的積極性對(duì)語文老師的教學(xué)水平要求越來越高。只有采用有趣的教學(xué)方式來吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極投入到課堂中，才能夠提高教學(xué)效果。因此，應(yīng)當(dāng)不斷的完善漢語言文字教學(xué)，把語文教育與漢語文文字教學(xué)做到完美對(duì)接，通過實(shí)踐來加強(qiáng)語文教師的教學(xué)訓(xùn)練，提高教學(xué)水平，才能夠更好的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為中國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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第二篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用
摘 要：在21世紀(jì)，基于對(duì)全方位人才的培養(yǎng)，英語的學(xué)習(xí)越來越趨于重要地位。但如今，應(yīng)試教育使得教師過于注重筆試成績(jī)而不注意轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)方法，使很多小學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)不自信，甚至感到厭煩。思維導(dǎo)圖利用可視化的圖形，將人類大腦的內(nèi)部思維過程進(jìn)行外部呈現(xiàn)，是大腦發(fā)散性思維的表達(dá)方式。在本文中，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的英語成績(jī)，使英語學(xué)習(xí)更加高效。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初在20世紀(jì)60年代由英國著名學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）提出的。思維導(dǎo)圖是指同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化。[1]學(xué)習(xí)者可借助這一有效的圖形工具理清思維脈絡(luò)，提高發(fā)散思維能力，并且可通過已制作的思維導(dǎo)圖來回顧整個(gè)的思維過程，從而加深對(duì)信息的理解和記憶。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）小學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌”式的：一方面，教師傾向于使用語言講解將現(xiàn)成的知識(shí)和規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，不利于在學(xué)生的頭腦中留下很深的痕跡；而另一方面，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒有真正地主動(dòng)參與整合知識(shí)的過程隨著頭腦里信息量的增長，越來越零散和孤立，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。[2]除了“滿堂灌”式，也有合作的活動(dòng)課堂。然而有些活動(dòng)課堂設(shè)計(jì)，教師在課堂合作活動(dòng)中只簡(jiǎn)單地用語言向?qū)W生提出任務(wù)或布置任務(wù)，并不注意引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥。老師這種 “盲目”、“形式化”、“片面熱鬧”的活動(dòng)并不能實(shí)現(xiàn)合作活動(dòng)的有效性。[3]
（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的可實(shí)施性
多年來，“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成為21世紀(jì)風(fēng)靡全球的思維工具，目前已被世界上 2.5 億人所使用。在新加坡，“思維導(dǎo)圖”已經(jīng)成功地引入中小學(xué)教育。吉恩?魯克?卡斯頓（Jean Luc Kastner）說：“我們的課程建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上。這幫助我們獲得了有史以來最高的畢業(yè)分?jǐn)?shù)。思維導(dǎo)圖教學(xué)必然是未來的教學(xué)工具?！盵4]
從新加坡取得的教學(xué)進(jìn)展可以看出，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)頗有成效。因此，筆者嘗試使用思維導(dǎo)圖，從課前預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)等分階段設(shè)計(jì)教學(xué)。通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分回憶起舊知；通過上課采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生聽講并做筆記，將課前學(xué)生復(fù)習(xí)的舊知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)；最后通過復(fù)習(xí)課堂筆記，不僅能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)行歸納總結(jié)，而且授課過程也形象地被記錄在圖中，有利于理解和記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。
三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《Unit 4 We love animals》的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。[5]案例中單元的教學(xué)重點(diǎn)主要是monkey，dog，duck，panda，cat，rabbit六個(gè)單詞的學(xué)習(xí)，教學(xué)難點(diǎn)是panda，cat，rabbit三個(gè)單詞中的字母a都含有相同的音[]。本文嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（二）課前預(yù)習(xí)
學(xué)生在教師上課前做好課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)課上新知識(shí)的理解，并且可以幫助學(xué)生做到有針對(duì)性地聽課。通過復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生可以了解自己知識(shí)的掌握情況，提出難點(diǎn)和自己不理解的地方，進(jìn)而知道自己上課聽講的重點(diǎn)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生必須能夠聽說認(rèn)讀這些單詞，但對(duì)于接觸英語不久的小學(xué)生來說，這些單詞數(shù)量之多、難度之大，如果僅僅讓他們依靠死記硬背，不但會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下，還可能會(huì)使他們逐漸失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)學(xué)生的英語處于起步階段，尚不能良好的自己歸納總結(jié)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)。
（三）課中
課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，直接決定著整個(gè)教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂在追求個(gè)性發(fā)展的時(shí)代已無法滿足師生的需求，尋找一種新式的科學(xué)的教學(xué)方法已成為歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)于一堂優(yōu)秀的課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為可以有兩個(gè)方面。首先，教師要努力使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，只要學(xué)生能產(chǎn)生興趣，自己有意識(shí)的去學(xué)習(xí)，那么課程就能取得事半功倍的效果。然后，教學(xué)具有承前啟后的作用，教師先要幫助學(xué)生簡(jiǎn)要回顧已學(xué)舊知，然后再自然順暢地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，以此來實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖圖文并茂、色彩豐富的特征有助于吸引小學(xué)生的注意力，順利實(shí)現(xiàn)新知的導(dǎo)入。
（四）復(fù)習(xí)
對(duì)于學(xué)生來說，為了鞏固課堂效果，課后復(fù)習(xí)是必不可少的。復(fù)習(xí)絕不意味著讓學(xué)生死記硬背，而是要幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖使課后復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中快樂地復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖的最核心目的除了激發(fā)思維，就是整理思考。思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生一種使用與整理信息，以及認(rèn)知加工與處理的促進(jìn)思維發(fā)展的支架。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的輔助下，在充分激活思維和左右腦功能的前提下，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)而又有條理的梳理，將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向或縱向的聯(lián)系、歸納、總結(jié)、拓寬和延伸。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可試著回憶課堂上學(xué)習(xí)的新詞匯，將所學(xué)單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調(diào)動(dòng)左右腦一起來強(qiáng)化記憶，提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。[6]除了課后對(duì)于新知識(shí)消化的復(fù)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的總結(jié)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)。教師應(yīng)每講授過幾個(gè)單元就為學(xué)生及時(shí)總結(jié)單詞的發(fā)音及拼寫規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。
四、總結(jié)和展望
在本文中，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課中、課后復(fù)習(xí)以及總結(jié)等階段，旨在使英語學(xué)習(xí)更加高效。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化，將言語信息圖像化，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。隨著教育的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)越來越系統(tǒng)化和科學(xué)化。（作者單位：寧夏大學(xué)教育學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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