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第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性 語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教 師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性，能否做到與文 本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈 現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造 的過程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點體會：

一、深入鉆研課本 新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提 高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾 個來回”，明確教學(xué)目標，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生 實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣 的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工 具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段 標上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián) 系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些 難于把握停頓或比較拗口的語nn

第二篇：仿寫課文

仿寫課文《媽媽，不要送傘來》不要幫我收拾書包，媽媽 我喜歡自己收拾書包

這樣我就不會忘記帶書，我喜歡每本書的味道它們每天悄悄對我說話。

不要幫我收拾書包，媽媽，我喜歡后背上背著書包上學(xué)去，變成一名優(yōu)秀的三好學(xué)生，在美麗的校園里學(xué)習。

媽媽，我懂得你的愛，但 我已經(jīng)長大了，自己的事自己會做了，請媽媽放心吧，我會做得很好。不要接送我了，媽媽，我喜歡在路上和影子一起走回家，我喜歡和影子說心里話。不要接送我了，媽媽，我喜歡在人來人往的大街上，歡快地奔跑，媽媽，我懂得你的愛，但我已經(jīng)長大了，是一名小學(xué)生了?？梢宰约喝W(xué)校、回家。

不要叫我起床，爸爸，我喜歡自己起床整整齊齊地穿好衣裳，我喜歡我那小小的牙刷對我悄悄說話。不要叫我起床，爸爸，我喜歡自己起床洗臉刷牙

不讓蚜蟲鉆進我的牙里，我喜歡利利索索地起床，不會耍賴地在床上躺著。

爸爸，我懂得你的愛，但我不是小懶蟲，鬧鐘不會把我嚇壞。

我像練習飛行的小鳥，風雨中更加堅強、勤快。

第三篇：提高語文課堂有效性的方法初探—課文片段仿寫

提高語文課堂有效性的方法初探—課文片段仿寫

以讀促寫、以寫促悟的課堂“仿寫”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風景線。課堂仿寫作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓(xùn)練的雙重功能。從這個意義上說，語文課堂仿寫設(shè)計在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。然而,當我們把“寫”擠進課堂后,如何更加有效地利用寶貴的課堂時間,又成為擺在我們語文教師面前的一個新的課題。本文將就如何把握時機、就文取材，讓學(xué)生將課堂練筆與對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來這個問題，發(fā)表自己的幾點看法。

一、抓住時機，讓仿寫水到渠成。

我們都知道，當學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學(xué)生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

所謂“情動方能辭發(fā)”。只有當學(xué)生對文本有著充分理解與感悟之后，寫就成為表達情感、表達自我的自然需要了。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設(shè)計課堂練筆，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會對某個問題產(chǎn)生不一樣的觀點，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生進行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設(shè)練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語言的好機會。隨后引導(dǎo)學(xué)生把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學(xué)工具性與人文性的最佳結(jié)合。

二、抓住“三點”，讓仿寫?yīng)毦喵攘Α?/p>

于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’?！币虼?，我們語文教師應(yīng)有一雙深入挖掘課文的內(nèi)涵的慧眼，及時發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

1、找準文章精彩點

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

2、關(guān)注文章留白點

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點，讓學(xué)生思維植根于課文，想象于書外。

三、多變形式，讓仿寫精彩紛呈。

語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，仿寫作為語言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，主要方法有：

1、仿寫文本，舉一反三

仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑，每個學(xué)生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學(xué)中可抓住課文中的精彩段落，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。可以寫一個句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內(nèi)容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發(fā)真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

2、對話文本，身臨其境

每篇文章都有最能撥動心弦的地方，此時教師如果可以調(diào)動學(xué)生全部的情感，讓文章內(nèi)蘊的情感撥動學(xué)生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學(xué)效果。

3、拓展文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學(xué)生的靈性就會在這樣的想象仿寫里飛揚起來。其他常用的練筆方式還有續(xù)寫、擴寫、縮寫、寫讀后感等等，都能為學(xué)生的語言運用創(chuàng)造展示的平臺。

總之，課堂仿寫是學(xué)生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“仿寫”，定會練出寫作的“大手筆”。