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第一篇：學(xué)情分析主要包括以下幾個方面的內(nèi)容

學(xué)情分析主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1、學(xué)生年齡特點分析

包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識來分析，也可以憑借經(jīng)驗和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。

2、學(xué)生已有知識經(jīng)驗分析

針對本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經(jīng)驗，然后分析學(xué)生是否具備這些知識經(jīng)驗。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識經(jīng)驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析

分析不同班級學(xué)生理解掌握新知識的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

班級整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補其之短。 當然，切忌單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計之外，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，并與教學(xué)設(shè)計的其他部分存在極為緊密的互動關(guān)系。

第二篇：學(xué)生學(xué)情分析

八年級

（一）（二）班學(xué)生學(xué)情分析

新店鎮(zhèn)中心學(xué)校

繆品奇 一、八年級(一)(二)班學(xué)情現(xiàn)狀：

尖子生的數(shù)量百分之十五左右。因此當前要下大力氣培養(yǎng)尖子生，樹立榜樣作用。重視中游學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，不僅教會他們知識，更要提高他們的能力。帶動下游學(xué)生，減少差生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，予以表揚，增強其自信心，鼓勵他們在原有的基礎(chǔ)上不斷進步。

二、教學(xué)措施

（一）、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)

1、創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。

2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

3、鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、合作等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的問題，并自主的解決問題。

（二）、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氣氛。

1、尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、把英語教學(xué)與情感有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難學(xué)生和性格內(nèi)向?qū)W生，盡可能為他們創(chuàng)造講話機會。

（三）、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、課堂展示等，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

2、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

2014年9月

八年級3班英語學(xué)情分析

新店鎮(zhèn)中心校

鐘麗

2016屆學(xué)生已經(jīng)進行了兩年的英語學(xué)習(xí)，因此，英語的分化比較明顯，對學(xué)生的把控要對幾個方面來把我。

1.部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，學(xué)生遺忘知識快，過去滾瓜爛熟的東西一段時間不用就忘了。

2.學(xué)生的應(yīng)變能力有待提高，不能正確寫出單詞的正確形式。

3.理解能力不強，閱讀理解失分較多，不能理解通篇大意。

4.不能熟練運用學(xué)過的句型。

另外，學(xué)生懶，不愿背單詞、詞組和句型，不愿做題，抄襲現(xiàn)象嚴重。上課時注意力易分散，上課效率不高，課后也不能及時復(fù)習(xí)鞏固，做題時不能正確運用。另外，教師方面也存在一定的問題。如沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性；沒有培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；針對性較差，訓(xùn)練不到位；檢查力度不夠。

針對此次考試所反映出來的現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)中，要注意抓住基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。具體如下：

1.在進行單詞和詞組教學(xué)時，首先讓學(xué)生讀準音，然后反復(fù)讀單詞和詞組，并找出同義詞、反義詞、類似用法的詞一記。

2.在進行句型時，以小組合作等方式舉一反三，反復(fù)練習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的句型。

3.每個單元后都有一篇閱讀。在閱讀教學(xué)中，設(shè)計一些問題，通過學(xué)生自瀆文章找出其答案，在整體上感知文章內(nèi)容。而且講解文章時，注意生詞在句中的運用、注意文章里出現(xiàn)的詞組，注意對關(guān)鍵句子的理解。針對學(xué)生閱讀能力差的問題，讓學(xué)生每周閱讀英語短文并做筆記。

4.不會用英文寫作文是絕大多數(shù)學(xué)生的通病。作文是由句子構(gòu)成，一個正確的句子需要用正確的句型、正確的詞組，正確的時態(tài)構(gòu)成。寫好作文，沒有訣竅，只有多寫多練。

2014年9月

七年級英語學(xué)情分析

新店鎮(zhèn)中心學(xué)校 丁榮成

七年級英語詞匯量大，增加了教學(xué)的難度，如何讓學(xué)生掌握詞匯，適應(yīng)教材的要求，是我們長期研究探索的課題。注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力是詞匯教學(xué)的關(guān)鍵，我認為我們應(yīng)做好下列幾點：

1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學(xué)生認真聽，專心看，積極模仿的好習(xí)慣。聽清后再跟說。確定學(xué)生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學(xué)生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學(xué)生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。

2、重情景。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應(yīng)在特定的語境中引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、重遷移。在教學(xué)中注重 “以舊帶新”或叫“相互遷移”。

4、重趣味。英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記。如編順口溜，英漢意義對照等。

5、重運用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學(xué)以至用的目的。

2014年9月

七年級英語學(xué)情分析之分層教學(xué)

新店鎮(zhèn)中心 李勇

中小學(xué)英語的良好銜接是保證初中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，不可否認，小學(xué)英語課程的普遍開設(shè)為初中學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。但由于大多數(shù)教育主管部門對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量沒有形成監(jiān)控體系，導(dǎo)致小學(xué)英語學(xué)習(xí)開設(shè)不正常，教學(xué)不規(guī)范。導(dǎo)致小學(xué)畢業(yè)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、能力水平存在嚴重的差異，給七年級的銜接教學(xué)帶來很大的困難。如果七年級的英語教學(xué)采取統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一評價尺度將造成較大比例的學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難加重，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。鑒于此，本文就以上問題探索一種既照顧學(xué)生的能力差異又考慮學(xué)習(xí)進度并有利于每一個個體發(fā)展的教學(xué)模式——分層教學(xué)。

一．良莠不齊的小學(xué)畢業(yè)英語水平給初中英語的銜接教學(xué)提出了挑戰(zhàn) 根據(jù)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)以及與學(xué)生口頭調(diào)查得知小學(xué)英語課程設(shè)置存在以下幾個嚴重的問題：

1.部分學(xué)校對小學(xué)開設(shè)英語課的認識不清，造成辦學(xué)的不規(guī)范性, 對教學(xué)內(nèi)容與進度、課堂教學(xué)方式與方法等，學(xué)校并無明確要求，有些老師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語所表現(xiàn)的情感態(tài)度老師并不關(guān)注，以至于有較大比例的學(xué)生在小學(xué)階段就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.師資隊伍的不整齊性制約小學(xué)英語課堂教學(xué)效益。在許多農(nóng)村學(xué)校沒有專職教師，英語課是由稍懂點英語的其他學(xué)科老師兼任的，教師的語音語調(diào)拙劣，口語能力差。幾乎定勢的錯誤的發(fā)音習(xí)慣和發(fā)音方法在中學(xué)階段難以糾正。

3.大部分學(xué)校開設(shè)英語課比較隨意，沒有把英語課擺在主要基礎(chǔ)學(xué)科的位置，沒有教學(xué)計劃和教學(xué)目標，部分學(xué)校英語課成了擺設(shè)課。

4.教學(xué)設(shè)備嚴重缺乏。

這些問題最終反映在七年級新生身上就是情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力水平層次上的嚴重的差異性，本人認為分層走班形式的銜接教學(xué)是解決這種差異性的最佳途徑。

二．英語分層教學(xué)使得不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展

對分層的理解就是承認學(xué)生個體之間具有差異性。分層教學(xué)的目的就是為了“正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異”，使每一個不同水平層次的群體都得到發(fā)展。

英語分層銜接就是根據(jù)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時具有的英語知識、能力水平和能力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組不同水平層次的群體并區(qū)別地進行個別化教學(xué)，使他們達到潛在的發(fā)展水平，每個人都能享受成功。要做好分層銜接首先要求教師要通讀小學(xué)英語教材，掌握教材的編寫體系。理清教材的詞匯、語法、功能等，以便找準語言知識和語言功能的最佳銜接點。了解小學(xué)英語教學(xué)的知識目標、能力目標。要提倡中學(xué)教師到小學(xué)去聽課，了解小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式，以便老師和學(xué)生在教法和學(xué)法方面更好地銜接過渡。

2014年9月

第三篇：學(xué)生學(xué)情分析

七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)情分析

七年級學(xué)生語文知識基本功方面的特點：

語文基礎(chǔ)知識不扎實，主要表現(xiàn)在全班有四分之三的學(xué)生拼音知識不過關(guān)，有二分之一的學(xué)生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊無法自我探究，而全班學(xué)生的口頭表達能力和寫作水平都很薄弱。

七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文態(tài)度方面的特點：

學(xué)習(xí)語文知識的態(tài)度端正，但是大部分同學(xué)思想比較懶惰，不愿意思考，害怕思考，喜歡坐享其成。三分之二的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極主動性，學(xué)習(xí)需要老師強制性的施加壓力。課外閱讀知識面窄，沒有學(xué)生會主動去涉獵名著、文學(xué)知識，沒有閱讀課外書的好習(xí)慣，也沒有寫讀書筆記、摘抄的好習(xí)慣。

七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)層次：

根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的不同，班級的優(yōu)等生有：

1、金建彪該生學(xué)習(xí)態(tài)度認真，還算積極主動，能很快的接受知識并自我消化。但是該生由于性格內(nèi)向口頭表達能力很差，不善言辭，不能靈活運用所學(xué)知識，欠缺舉一反三的能力。

2、王隴德該生閱讀面廣闊，課外知識豐富，口才好，能說會道，有著文學(xué)天賦。但是該生性情浮躁，學(xué)習(xí)知識不扎實，沒有鞏固到實處，囫圇吞棗型。

3、歐陽可欣 該生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，語文功底好，語言感知能力強。但是該生性格內(nèi)向，不善言辭，口頭表達能力有所欠缺。

語文學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生有：

昌志敏、楊思敏、鄒乾坤、熊旭、馮樾這類學(xué)生頭腦靈活，語言感知能力強，思維活躍。但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對待學(xué)習(xí)的情緒波動較大，想學(xué)時積極認真，不想學(xué)時敷衍塞責(zé)。

郭云龍、葉強、吳亮星、林俊杰、李志鵬學(xué)習(xí)態(tài)度認真、端正，把學(xué)業(yè)擺在首要位置，有積極進取的上進心。但是這幾位學(xué)生語文天賦不夠好，有付出收獲卻不大。

語文學(xué)習(xí)成績偏后的學(xué)生有：

鄢祖輝、朱俊超、趙靜怡。兩名男生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較懈怠，鄢祖輝懶惰思想嚴重，怕難、怕累，不喜歡主動思考問題，依賴性大。朱俊超上課容易思想開小差，被客觀環(huán)境干擾！

整體學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣不大，思考問題比較膚淺，沒有精益求精、達到更高層次的愿望！

第四篇：學(xué)生學(xué)情分析

水平二學(xué)生情況分析：

小學(xué)水平二的學(xué)生組織紀律性較強、情緒變化較大，運動能力有一定發(fā)展，上課喜歡玩，運動系統(tǒng)發(fā)育不成熟，肌肉力量和協(xié)調(diào)性較差，想象創(chuàng)造力豐富，學(xué)習(xí)興趣易激發(fā)。應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生主動進取的態(tài)度，掌握好學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去探討，去理解，去發(fā)現(xiàn)。去創(chuàng)造。將學(xué)生身心作為一個整體，通過合理的運動實踐，在不斷克服困難體驗運動樂趣；提高運動技能，培養(yǎng)健康和愉快生活的態(tài)度，通過從事適宜的運動，了解自己的身體變化，增強體質(zhì)，培養(yǎng)堅強的意志。

水平三學(xué)生學(xué)情分析

小學(xué)水平三的學(xué)生，他們在心理特征方面大多好奇心強、想象力豐富，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出好奇、好新、好問，同時獨特性突出，逆反心理也較強，喜歡在集體中標新立異，在爭辯中顯示自己的能力，不喜歡機械的統(tǒng)一要求與墨守成規(guī)。他們隨著生活常識與文化知識的積累，已具有一定的獨特的分析、思考能力。這個水平段的兒童是心理健康成長的關(guān)鍵時刻，已經(jīng)具有一定的動手動腦的能力。而且大部分學(xué)生平衡能力和動手能力較強。但他們科學(xué)、合理地進行體育活動能力有限，而且自控能力差、集體意識淡薄、學(xué)生身體素質(zhì)差異也大，同時、他們注意力集中時間短，且容易受外界影響等。因此、在實施體育教學(xué)中就應(yīng)充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的實際，給學(xué)生更多地展示空間，還有、要應(yīng)用多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生，使他們愛上體育課，在課堂上體會到學(xué)習(xí)的樂趣。