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第一篇：談集體備課存在問題及解決辦法

談集體備課存在問題及解決辦法

胡素芳

（浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)貿(mào)外國語學(xué)院，浙江 東陽 322100）

摘 要：在高職院校開展集體備課活動(dòng)，不管是對教師的專業(yè)發(fā)展還是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高都有好處。但在實(shí)施過程中，卻存在多種問題，需要及時(shí)加以解決。

關(guān)鍵詞：高職院校 集體備課 存在問題 解決辦法

Preliminary Discussion on problems and solutions of collective preparation

Hu Sufang

(Economy & Foreign Languages School, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang)

Abstract: The collective preparation of a lesson is not only benefit teacher’s professional development, but also for the improvement of college teaching quality. However, in the process of carrying out the activity, there are many problems. This thesis analyzes reasons and present solution thereof.

Key words: The collective prepares a lesson;problem;solution

影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素很多，師資和教學(xué)水平是重要原因之一。眾多快速發(fā)展的民辦高職院校，往往大量引進(jìn)新的師資，其中有不少是非師范類大學(xué)畢業(yè)生和企業(yè)的一線技術(shù)人員，雖然他們在上崗前都曾接受教育學(xué)、心理學(xué)、說課等內(nèi)容的培訓(xùn)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足是他們的共性問題，這便嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。而集體備課則是解決這一問題的重要方法之一。

1 集體備課的意義

眾所周知，備課是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。集體備課作為特有的備課形式，越來越彰顯出它的作用?？梢哉f，集體備課對于教師自身的發(fā)展及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高都有幫助，主要體現(xiàn)在：（1）集體備課可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。集體備課的開展，把大家從大量繁瑣、應(yīng)付性的勞動(dòng)中解放出來。許多教師（尤其是課務(wù)繁多的教師）迫于教學(xué)檢查的壓力而寫教案，所謂的“教案”也往往是知識(shí)點(diǎn)的摘抄，甚至下載網(wǎng)上電子教案，應(yīng)付了事。在集體備課研討過程中，同事們能夠坐下來，促膝而談，共同研究教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，能使教師從一大堆繁瑣卻無實(shí)效的工作中解脫出來，以更充沛的精力來開展教研工作，備課工作充滿了創(chuàng)造的樂趣，從而調(diào)動(dòng)了教師的積極性。（2）集體備課是提高教師教學(xué)能力的重要途徑之一。古語道：“三人行，必有我?guī)??！奔热弧坝形規(guī)煛保蛻?yīng)該虛心求教。集體備課后形成的“共同結(jié)晶”對于新上崗的教師更是提供了難得的“教學(xué)藍(lán)本”，可以使新教師在教學(xué)中少走彎路，縮短成長周期。（3）集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。有效的集體備課不僅僅是探討教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，更要研究教學(xué)方法、學(xué)情分析等。集體備課的教師在授課過程中會(huì)更注重教學(xué)方法，預(yù)測課堂中可能出現(xiàn)的情況并找出解決辦法，提高課堂效率和質(zhì)量。因此，有效開展集體備課活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。（4）集體備課是促進(jìn)良好教風(fēng)形成和發(fā)揚(yáng)的重要手段。通過集體備課，教師相互學(xué)習(xí)，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以促進(jìn)良好教風(fēng)的形成和發(fā)揚(yáng)，還可以密切教師間的關(guān)系。（5）集體備課有助于高校科研水平的提高。收稿日期：2009-04-16

高職院校引進(jìn)大量的年輕師資，科研能力是他們的弱項(xiàng)，通過集體備課對共性問題的探討，有助于科研水平的提高。

2 集體備課存在的問題

集體備課在高職院校中已開展多年。在實(shí)施中，由于思想認(rèn)識(shí)不足、組織不當(dāng)?shù)确矫娴膯栴}，出現(xiàn)了重形式而輕實(shí)質(zhì)、重統(tǒng)一而輕個(gè)性、重參與而輕實(shí)效的局面。具體表現(xiàn)如下：（1）集體備課流于形式，沒有突出實(shí)效性。有些教師只是走過場，其實(shí)根本就沒有發(fā)揮自己作為備課小組一個(gè)成員的作用。多數(shù)學(xué)校對集體備課檢查驗(yàn)收力度小，形成了應(yīng)付了事的局面。尤其是開學(xué)初，由于時(shí)間緊迫，集體備課形同虛設(shè)，教師只是單純的突擊寫教案，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的集體備課。上課時(shí)，把集體備課的教案冷在抽屜，憑“經(jīng)驗(yàn)”上課或者“照本宣科”。（2）集體備課空殼化。參與集體備課的教師“人到心不到”，對他人提出的觀點(diǎn)也是“左耳進(jìn)右耳出”，很少有人提出缺點(diǎn)、疑義或表達(dá)不同意見，更談不上熱烈的討論和激烈的爭論，到最后順利完成集體備課的過程，形成集體備課的教案，或由備課組某位成員提供課件，供全組教師使用，美其名曰“資源共享”，而其他教師卻很少獨(dú)立鉆研。久而久之，弱化了教師自身水平的提高，同時(shí)耗費(fèi)大家那么多的時(shí)間和精力，編造一些集體備課記錄，換來的是形式主義的空殼和教學(xué)質(zhì)量的下降。（3）集體備課變成機(jī)械摘抄資料。不少教師并不缺少先進(jìn)的教育理念，而缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。有的備課組所謂的集體備課，只是在組長的倡導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，由任課教師分頭“在線查找”，把網(wǎng)上的資料全盤吸收，不加修改“竊”為集體所有。這樣的備課，沒有了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶。有的只是機(jī)械的剪貼、拼湊，全然不見研究的蹤影。（4）集體備課缺少反思過程。集體備課應(yīng)安“個(gè)人初備——集體研討——修正教案——實(shí)施教學(xué)——教后反思、總結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。目前，我們的集體備課恰恰缺少反思環(huán)節(jié)，也許更確切的說，是根本就沒有反思。如果我們的備課只是對下個(gè)星期要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行討論，而對剛剛完成的教學(xué)任務(wù)絲毫沒有涉及，我們便對存在的問題一無所知，更談不上解決。所以，在集體備課的過程中，我們必須對前面教學(xué)過程中的問題進(jìn)行反思，在反思過程中提高自己的專業(yè)水平，為以后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3 如何更好的發(fā)揮集體備課的作用

為切實(shí)發(fā)揮集體備課這一特殊備課形式的作用，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐。

3.1 強(qiáng)化教師集體備課意識(shí)

除了幫助教師認(rèn)識(shí)到集體備課的意義，還應(yīng)加強(qiáng)教師在集體備課中應(yīng)樹立的四種意識(shí)，即：（1）責(zé)任意識(shí)。每位教師參加集體備課時(shí)，思想要高度重視，態(tài)度要端正，責(zé)任要明確。教師要有主人翁意識(shí)，積極參與討論，不能只當(dāng)聽眾。（2）創(chuàng)新意識(shí)。教師的創(chuàng)新意識(shí)往往體現(xiàn)在個(gè)人初備的緊迫感，集體研討時(shí)多換角度設(shè)想，課堂教學(xué)時(shí)超常規(guī)嘗試，課后討論時(shí)提出多方面的意見和建議等。教師要用發(fā)展的眼光來看每節(jié)課，用發(fā)展的觀點(diǎn)來改進(jìn)集體備課的方法，提高集體備課的水平和效率。（3）合作意識(shí)。合作是進(jìn)行集體備課的前提條件。集體備課時(shí)要全力創(chuàng)造一種平等、民主、相互尊重、相互合作的氛圍，不能過分依賴備課組組長或負(fù)責(zé)人。對每個(gè)階段的工作，備課組教師都要有明確的分工。（4）反思意識(shí)。寫課后分析是教師個(gè)人反思自身教學(xué)行為行之有效的方法，對于集體備課，應(yīng)由專人負(fù)責(zé)收集共性問題、尋找解決辦法。

3.2 加強(qiáng)對集體備課的管理

集體備課是最需要管理且最難管理的教學(xué)活動(dòng)之一。教學(xué)主管部門可以進(jìn)行對集體備課的過程管理、集體備課形式管理以及效果的管理。（1）加強(qiáng)對集體備課過程的組織管理。目前各高職院校都有針對集體備課過程的管理。但對于管理的精細(xì)度各有不同，不少院校還處于“粗放式”管理。要想管理好集體備課，就應(yīng)加強(qiáng)多個(gè)環(huán)節(jié)的管理：首先出臺(tái)系列文件，逐步規(guī)范和加強(qiáng)集體備課活動(dòng)的管理，使工作有章可循；其次完善集體備課記錄表，包括教師出席情況、發(fā)言情況等，由專人記錄，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，這些也可以成為評(píng)比優(yōu)秀備課組成員的依據(jù)。（2）鼓勵(lì)開展多種集體備課形式。目前，在各高職院校內(nèi)存在多種集體備課形式，最常見的有傳統(tǒng)集體備課、主備人集體備課、“備課+上課+研討+修改”為一體的集體備課方式及新興的網(wǎng)絡(luò)集體備課。網(wǎng)絡(luò)集體備課在我院已開展多年，主要有三種形式，一種教案參考型備課，一種是QQ群集體備課，還有論壇研討備課。筆者認(rèn)為，高職院校實(shí)行集體備課應(yīng)以“備課+上課+研討+修改”為一體的集體備課方式為主，網(wǎng)絡(luò)集體備課方式為補(bǔ)充。（3）引入競爭和激勵(lì)機(jī)制，宣傳和推廣集體備課成果及經(jīng)驗(yàn)。通過評(píng)選優(yōu)秀集體備課組、優(yōu)秀備課組成員等方式引入競爭機(jī)制，以考核加分、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、成果推薦等形式，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。建議舉行優(yōu)秀集體備課組活動(dòng)觀摩及經(jīng)驗(yàn)介紹活動(dòng)，使集體備課成果得以保存，為新成立的集體備課小組提供參照樣本。

集體備課對教師自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提高的作用不言而喻，但在實(shí)施過程中，不僅需要教師的積極參與，也需要學(xué)院教學(xué)管理部門的政策支持、精神支持和物質(zhì)支持，為教師創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉煒基.加強(qiáng)教后反思，提高教學(xué)質(zhì)量[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2000，（1）.

[4]楊良雄.如何開展高中英語集體備課活動(dòng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002，（6）.

[責(zé)任編輯：王學(xué)明]

第二篇：備課存在的問題及改進(jìn)建議

備課存在的問題及改進(jìn)建議

冠縣中學(xué)教研室 孫同 2007年11月30日

備好課是上好課的前提，只有備好課才能上好課，“教”字成功，必“備”字先行。備課從大到小、從宏觀到微觀，分為學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課，按照組織形式又可分為個(gè)人備課和集體備課。

一、學(xué)期備課——通覽整體，宏觀把握，居高臨下

（一）存在的問題

部分教師的學(xué)情分析簡單應(yīng)付，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析不深入、不細(xì)致；部分教師沒有教科研課題或選題不合適或流于形式，可操作性不強(qiáng)。

（二）改進(jìn)建議

1、學(xué)情分析

定量分析：把學(xué)生上學(xué)期期末考試的成績按教案表格中的項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并把相應(yīng)數(shù)據(jù)填入表格。這些數(shù)據(jù)包括班級(jí)人數(shù)、平均分和優(yōu)秀（得分率90%以上）、良好（得分率80%—89%）、一般（得分率70%—79%）、及格（得分率60%以上）、不及格（得分率60%以下）五個(gè)等次的人數(shù)及百分比。

定性分析：根據(jù)學(xué)生期末考試的成績、答卷中出現(xiàn)的問題和平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面對學(xué)生進(jìn)行分析，找出閃光點(diǎn)和存在的問題。同時(shí)，教師也要把自己教學(xué)中的得失進(jìn)行分析。成績好，有學(xué)生的努力，也有教師不可磨滅的功勞；成績差，有學(xué)生的原因，也有教師不可推卸的責(zé)任。所以，只有從師生雙方進(jìn)行分析，才更全面，才更符合實(shí)際，才更有利于改進(jìn)教學(xué)。

2、教材分析

學(xué)期備課的主要任務(wù)是通覽教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。在假期里，教師就應(yīng)該鉆研全冊教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確各單元（或章）的目標(biāo)要求，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上做到心中有數(shù)，然后寫出教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度安排。

3、教科研課題研究

隨著新課程的全面實(shí)施，我們在教育教學(xué)中會(huì)遇到很多新問題，也會(huì)出現(xiàn)不少新困惑，而開展教育科研是解決這些問題、解開這些困惑的有效途徑。很多教育專家把教育科研稱為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，一些名校的成功實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)?？梢姡胧箤W(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、又好又快發(fā)展的道路，就必須重視開展教育科研工作。

（1）教科研課題研究概論

這里所說的教科研課題，是指教師自主的課題研究。所謂自主課題是相對于各級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的規(guī)劃課題而言的。自主課題研究是指教師以教育教學(xué)中所遇到的具體問題為研究對象，以行動(dòng)研究為主要方式，以解決這些問題為目的所展開的教育科學(xué)研究。要讓老師們明確：問題即課題、工作即研究、對策即方法、成績即成果。切實(shí)去掉老師們對教科研的神秘感、畏難感，激發(fā)老師們進(jìn)行教科研的積極性。

（2）教科研課題研究的過程

①課題選擇——身邊的教育現(xiàn)象。選題宜“小”、“?！薄ⅰ岸獭?，而不宜“大”、“泛”、“長”?！靶　?，就是切口小，從小事、小現(xiàn)象、小問題入手?！皩！?，就是研究內(nèi)容專

一、研究對象唯

一、研究方法一法為主?！岸獭?就是周期短，什么時(shí)候眼明了、心亮了,就可以結(jié)題，就可以馬上把研究成果在自己的教育教學(xué)中得到運(yùn)用。

②研究方法——行動(dòng)研究法。就是指教師從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實(shí)際工作中借助理論進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律、解決實(shí)際問題的一種方法。其基本步驟為：第一，對選擇的課題進(jìn)行確認(rèn)。診斷其原因，確定課題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程及可能影響。第二，擬定行動(dòng)方案。考慮問題如何解決，擬出一個(gè)初步的實(shí)施方案。第三，實(shí)施行動(dòng)和積累資料。根據(jù)方案進(jìn)行研究行動(dòng)，在行動(dòng)的過程中，通過觀察、調(diào)查、閱讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并 2 根據(jù)行動(dòng)中得到的信息，不斷對方案內(nèi)容加以改進(jìn)。

③研究工具——教育日記。教師要記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考。每一篇日記可比喻為一顆珍珠，把這一顆顆的“珍珠”串起來，那就是非常美麗的“教育科研項(xiàng)鏈”。日后對這個(gè)“項(xiàng)鏈”細(xì)細(xì)欣賞、解讀、反思就是每個(gè)教師可以自主進(jìn)行的教育科研。

④研究成果——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)加升華。對教育科研過程中的教育日記和獲得的所有材料及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過局部看整體，從偶然的背后發(fā)現(xiàn)必然，從中找出規(guī)律性的東西，得出規(guī)律性的結(jié)論，撰寫行動(dòng)報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)論文。

二、單元備課——規(guī)劃局部，中觀安排，承上啟下

（一）存在的問題

個(gè)別教師對單元備課重視不夠，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。不少教師的單元備課雖然環(huán)節(jié)齊全，但是在科學(xué)性、實(shí)用性、充實(shí)性上還存在一定的問題。對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，對教法學(xué)法的研究還不夠充分，起不到應(yīng)有的作用。

（二）改進(jìn)建議

單元備課主要解決以下問題：

1、進(jìn)一步熟悉與掌握本單元的教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編排的目的及意圖，根據(jù)每節(jié)課在單元中的地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定本單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、根據(jù)本單元的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定主次、先后、詳略，選擇教的方法、學(xué)的方法、測試方法，配備習(xí)題，安排授課時(shí)數(shù)。

三、課時(shí)備課——研究細(xì)節(jié)，微觀落實(shí)，實(shí)地腳踏

（一）存在的問題

教學(xué)目標(biāo)缺乏過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的制定；教法學(xué)法、學(xué)生活動(dòng)和板書設(shè)計(jì)簡單籠統(tǒng)，缺乏可操作性；教學(xué)后記要么敷衍了事，要么不合要求，起不到反思、改進(jìn)課堂教學(xué)的作用。

（二）改進(jìn)建議

1、教學(xué)目標(biāo)

首先，對教學(xué)目標(biāo)要有正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其要定位在學(xué)生的學(xué)上。教學(xué)目標(biāo)是帶有策略性和條件性的，是具體的，是可操作、可觀察、可評(píng)價(jià)的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從只考慮自己如何教轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]學(xué)生如何學(xué)，重點(diǎn)考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)有什么變化、應(yīng)達(dá)到什么樣的程度。其次，對“三維教學(xué)目標(biāo)”要有正確的理解。知識(shí)與技能的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，即學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)理解和掌握哪些具體的學(xué)科知識(shí)；過程與方法的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，即學(xué)生在這節(jié)課上運(yùn)用什么樣的技能和方法來學(xué)習(xí)和探究學(xué)科知識(shí)；情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，即學(xué)生在這節(jié)課上思想、觀念、認(rèn)識(shí)等方面應(yīng)有哪些提升。教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，不是三種類型，三個(gè)維度指的是同一事物的三個(gè)方面（側(cè)面），它們是聯(lián)系在—起的。任何割裂三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)都不是完整的教學(xué)目標(biāo)。

再次，要用正確的方法表述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表述必須具備兩個(gè)特征：一是必須明確說明學(xué)習(xí)什么、掌握什么；二是必須用可以檢測、或者能夠評(píng)價(jià)的詞語來界定。如“說出……的名稱”、“用自己的話說明……”、“對……進(jìn)行解釋”或“陳述……之間的關(guān)系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標(biāo)表述必須考慮以下四個(gè)要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動(dòng)詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為條件）。如：“在3分鐘內(nèi)（行為條件），學(xué)生（行為主體）能算出（行為動(dòng)詞）至少5道題（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）”。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價(jià)值（包括認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值）的內(nèi)容，即學(xué)科的核心知識(shí)、核心技能和核心思想觀點(diǎn)等。教學(xué)難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。一般來自于以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生沒有知識(shí)基礎(chǔ)或者知識(shí)基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要轉(zhuǎn)換 4 思維視角（如從宏觀到微觀、從平面到立體）；（4）內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。具有上述一個(gè)或多個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)容，都可能成為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中最本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識(shí)關(guān)節(jié)點(diǎn)。

3、教法、學(xué)法、教學(xué)過程

教法、學(xué)法、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，要突出學(xué)生的主體地位、主人地位。如杜郎口中學(xué)的備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。因此，教師在進(jìn)行教法、學(xué)法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下三個(gè)問題。

第一，從學(xué)生的角度想問題，把教學(xué)內(nèi)容問題化。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生提煉出問題，還要善于設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、形成問題的情景，并提供鮮活的、豐富的學(xué)習(xí)資源。

第二，根據(jù)問題設(shè)計(jì)教學(xué)程序，把教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟顯示出來。

第三，根據(jù)問題預(yù)設(shè)相應(yīng)的教和學(xué)的方式。如：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就可以預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，就可以預(yù)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)；學(xué)生難于理解或不易接受的，就可以預(yù)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)；學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，就可以預(yù)設(shè)互相幫助學(xué)，等等。

4、板書設(shè)計(jì)

（1）要有鮮明的目的性。即要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）要有一定的針對性。即要針對教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。（3）要有高度的概括性。即要簡明、醒目、凝練、集中。（4）要有清晰的條理性。即要眉目清楚，條理清晰，主次分明，次序井然。（5）要有獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)性。即要結(jié)構(gòu)新穎，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）要有適當(dāng)?shù)撵`活性。即要有變化，要不斷創(chuàng)新。

5、教學(xué)后記。經(jīng)常性的教學(xué)反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師教學(xué)自我反饋的一種好形式。更重要的是，它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量使教學(xué)內(nèi)容 5 更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；有利于教師實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)變。關(guān)于教學(xué)反思的重要性，華東師范大學(xué)葉瀾教授有一句話堪稱經(jīng)典——“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就可能會(huì)成為名師”。教學(xué)反思是一個(gè)大課題，這里只對課后反思（教學(xué)后記）進(jìn)行詳細(xì)建議。

第一，記教學(xué)中的“得”。一堂課下來，教師在自己的教和學(xué)生的學(xué)上，總有感覺得意之處，或教師角色轉(zhuǎn)變的好，教學(xué)手段運(yùn)用的好，或?qū)W生學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的好，或教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，或授課過程中“靈感”頓生……，不論是哪方面的收獲，都要記在后記中，經(jīng)過不斷積累、歸類整理，對提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將大有裨益。

第二，記教學(xué)中的“失”。“智者千慮，必有一失”。何況教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)教師對教材處理不當(dāng)，教學(xué)方法運(yùn)用不合適，對教學(xué)中偶發(fā)性因素估計(jì)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不顯著等情況，要及時(shí)、客觀地予以記載，并分析其原因，制定出彌補(bǔ)措施，避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。

第三，記教學(xué)中的“疑”。有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的，有些是通過課堂提問、課堂討論、課堂練習(xí)或課后作業(yè)等形式反饋出來的，往往反映出我們教學(xué)過程中的某些不足，記下來，在今后的教學(xué)中予以特別注意。

四、集體備課——匯集智慧，資源共享，取長補(bǔ)差

（一）存在的問題

不少學(xué)校的集體備課實(shí)用性不強(qiáng)，并沒有體現(xiàn)集體智慧。教材的挖掘、教法學(xué)法的研究、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)不到位、不充實(shí)，實(shí)用性差。

（二）改進(jìn)建議

這里所說的集體備課，指的是任教同年級(jí)同學(xué)科的任課教師的集體備課。有的學(xué)校、有的年級(jí)、有的學(xué)科只有一位任課教師，他自己就是小集體，不適用這 6 種集體備課形式，他應(yīng)該參加不同年級(jí)同學(xué)科教師的教研活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)科教師的交流，以彌補(bǔ)這一缺失。

1、集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)和主備人。每學(xué)期開學(xué)初，備課組長就要制定出集體備課的計(jì)劃，確定本學(xué)期集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)，并把主備任務(wù)分配給組內(nèi)成員。

2、集體備課的內(nèi)容。一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失，教學(xué)中有哪些成功之處，存在哪些不足，哪些需要在以后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化。二是討論下一周教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)的方式和方法（即教什么？怎么教？學(xué)什么？怎么學(xué)？）。

3、集體備課的要求。主備人提前一周完成自己的備課任務(wù)，在集體討論兩天前把備課稿發(fā)給組內(nèi)每個(gè)成員，每個(gè)成員要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況對主備人的備課稿進(jìn)行研究。集體備課時(shí)由主備人發(fā)言，參與人員共同討論，并發(fā)表補(bǔ)充改進(jìn)意見。然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課教案的書面材料，分發(fā)給備課組成員。每個(gè)成員必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對集體備課的教案進(jìn)行添加，形成自己的“個(gè)性化教案”。集體備課一般要做到“四個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一階段測試。提倡“四統(tǒng)一”并不是“一刀切”，而是要根據(jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體分析，作出合理安排。