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第一篇：幼兒園科學(xué)教育論文范文

[摘要] 科學(xué)的本質(zhì)在于探究，幼兒園科學(xué)探究活動對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要意義。在幼兒園科學(xué)教育中，一方面要提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神，塑造“創(chuàng)造型教師”的新形象;另一方面要給予幼兒語言表達與動手操作的機會，促進幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)教育;科學(xué)探究;創(chuàng)新意識

2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，將“科學(xué)”正式列入幼兒園教育領(lǐng)域，由此作為幼兒園五大教育領(lǐng)域之一的幼兒科學(xué)教育開始在幼兒的認知發(fā)展及創(chuàng)新意識培養(yǎng)中擔負起重要的職責。幼兒科學(xué)教育是全民科學(xué)教育體系的起始階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對幼兒實施科學(xué)教育既是社會進步的要求，又是幼兒自身發(fā)展的需要。值得指出的是，科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理而在于探索真理的過程，其實質(zhì)就是鼓勵和支持探究。幼兒進行科學(xué)探究的過程即是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的過程，因此幼兒科學(xué)教育必須緊緊抓住科學(xué)探究的環(huán)節(jié)，精心設(shè)計幼兒科學(xué)探究的過程。

一、幼兒科學(xué)教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的重要價值

(一)幼兒科學(xué)教育的宗旨與目標

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在對幼兒進行科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，其具體目標包括：引導(dǎo)幼兒通過各種活動對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果;能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣;愛護動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。幼兒處于人生的最初階段，身心發(fā)展尚未成熟、完善，通過科學(xué)教育激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣與好奇心，能夠為幼兒以后接受學(xué)校科學(xué)教育乃至終生酷愛科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，也就為幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展提供了條件。

(二)幼兒創(chuàng)新意識的本質(zhì)與特征

當今社會，創(chuàng)新已經(jīng)成為時代的追求。創(chuàng)新的含義就是更新、創(chuàng)造新的東西或改變舊的東西。創(chuàng)新意識指人們根據(jù)社會生活和個體發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力與依據(jù)，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力發(fā)展與表現(xiàn)的心理前提。[1]

(三)科學(xué)教育和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的契合點

科學(xué)的本質(zhì)在于探究真理，而探究活動本身指向的就是未知世界，要獲得對未知世界的認知，必然要求探究者在科學(xué)探究活動中調(diào)動自身對未知事物的興趣，并具有相應(yīng)的意向和設(shè)想，也就是要求探究者必須具備創(chuàng)新意識。由此看來，科學(xué)探究活動和個體創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，通過對幼兒實施恰當?shù)?、適宜的科學(xué)教育，能夠有效地促進幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性能力的發(fā)展。而當幼兒具備較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力時，教師在開展科學(xué)教育活動時就越容易引發(fā)幼兒的探究興趣，吸引幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)問題，并積極地尋找問題的答案，也就越容易實現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的目標。

二、如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

(一)提高幼兒教師自身的創(chuàng)造精神，塑造“創(chuàng)造型教師”的新形象

首先教師自身要有創(chuàng)新精神。如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，不僅不能培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的學(xué)生，反而會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。葉瀾教授就曾指出，沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高質(zhì)量的教育教學(xué);沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。[2]可見，教師必須是具有創(chuàng)造性才能和創(chuàng)造意識的人，教師在科學(xué)教育中的創(chuàng)造性表現(xiàn)和創(chuàng)造性行為會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒教師只有潛心鉆研創(chuàng)造理論，不斷地開發(fā)自己的創(chuàng)新思維，才能真正懂得如何去開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。然而在當前的幼兒園科學(xué)教育中，教師多惟書，惟權(quán)威，因而在對待幼兒時，多采用求同、規(guī)范、服從和謹慎的態(tài)度，不允許幼兒冒險、越軌、標新立異，致使幼兒墨守成規(guī)、唯唯諾諾。

其次教師應(yīng)多肯定和贊賞幼兒的創(chuàng)造力，具備引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的知識和能力。具體來說，教師不應(yīng)支配幼兒，不應(yīng)壓制幼兒集體的意志和個人的意見;應(yīng)鼓勵幼兒探求事物的真相;應(yīng)能創(chuàng)造寬容與親切的環(huán)境;應(yīng)能建立有助于維護個人自尊心的人際關(guān)系。

第三，教師應(yīng)明確自己的職責是輔導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造活動。“輔導(dǎo)”意味著“指導(dǎo)”“提供機會”，并且是“敏感地而不帶任何干涉地給予幫助”。[3]正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中所指出的：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此，在幼兒園科學(xué)教育實踐中，教師要充分尊重幼兒，給予幼兒出錯的權(quán)利，并把這些錯誤作為自己了解他們思維線索的機會和背景，同時努力通過觀察、傾聽、詢問等途徑發(fā)現(xiàn)和確定幼兒的真實想法和認識水平，避免誤解和傷害幼兒。另外，教師應(yīng)尊重每一個幼兒的興趣和見解，傾聽和支持每一位幼兒的看法，使每個幼兒都能獲得心理上的安全感，在努力理解每個幼兒的想法與感受的基礎(chǔ)上，支持、鼓勵他們大膽探索，并以伙伴的身份參與到幼兒感興趣的探究活動中，此時教師仍要充分考慮幼兒的心理需要，不要一切按成人的規(guī)則或標準來要求孩子，而是給幼兒充分自由發(fā)展的空間，過多的“不許”只會阻礙幼兒探索的腳步，從而抑制幼兒創(chuàng)新思維的萌發(fā)。

(二)在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

首先，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)為幼兒提供充分的語言表達與交流的機會。幼兒在科學(xué)教育活動中的語言交流、語言表述，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的一種重要形式和途徑。3至6歲的幼兒還處于學(xué)習(xí)和掌握前文字的階段，所以說話就成為他們表達自己的思維活動與思維成果的最基本、最重要的方式。[4]同時，由于人的語言表述和思維是同步進行的，而且許多人在說話時又能激勵自己的思維進入高速、高效運作的狀態(tài)，因此不少具有創(chuàng)新的想法就是在說話、交流的過程中萌發(fā)出來的。因此，在幼兒園科學(xué)教育活動中，教師應(yīng)采用語言交流與表達的形式對幼兒進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，其主要策略就是要求幼兒在用語言描述時要言之有物，有內(nèi)涵，有思想，有觀點，有想法，有感受。這就必然要求教師在提問時，要給孩子們留下較大的思維空間，答案應(yīng)是多元的，具有多種可能性。例如，教師在提問時可將許多原來只有惟一答案的問題反過來提，盡量增加促使幼兒進行創(chuàng)新思維的要求，從而達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的目的。

其次，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)為幼兒多提供動手操作的機會。教師設(shè)計的幼兒園科學(xué)活動應(yīng)盡量給幼兒多提供一些操作材料，以便幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)動手操作的樂趣。教師在科學(xué)活動中為幼兒提供動手操作的機會時應(yīng)注意這樣一些問題：一是要提供盡可能多的操作材料，不但數(shù)量要多，而且類型要豐富，最好幼兒人手一份，每組一套，目的是使每個幼兒都有親自動手的機會，都能動用各種感官全面地感知事物;二是不要控制幼兒的具體操作方法與步驟，給幼兒自決自選的主動權(quán)，有利于幼兒主動性與獨立性的發(fā)展。自決自選的過程本身就是一個獨立思維的過程，有利于養(yǎng)成孩子獨立思維、創(chuàng)造性解決問題的習(xí)慣;三是要讓幼兒動手操作在先，教師操作驗證在后。孩子在遇到困難時最容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此讓幼兒操作在先，教師操作在后，能給予幼兒充分探索、創(chuàng)新的機會。

第三，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)尊重幼兒，充分發(fā)揮幼兒的好奇心和想像力。科學(xué)始于好奇，幼兒強烈的好奇心，對新奇事物與周圍現(xiàn)象感興趣是幼兒進行科學(xué)學(xué)習(xí)的根本動力。幼兒階段還是一個想像力十分豐富的階段，幼兒進行想像實質(zhì)上就是在進行創(chuàng)造性思維活動，由于基本上沒有受到心理上的種種抑制，因此其思維的天地會十分廣闊。[5]幼兒具有豐富的想像力，本就為教師實施幼兒創(chuàng)造教育提供了良好的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)充分利用幼兒的這一心理特點，給予幼兒充分想像的空間，也就能夠有力地促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第四，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)善于提出“難”題，解決“難”題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識。為此，教師應(yīng)經(jīng)常向幼兒提一些有一定“難”度的任務(wù)或問題，激勵幼兒運用自己已有的知識經(jīng)驗與能力，在教師幫助下或通過自己的努力對需要解決的問題進行思考或操作。解決問題的過程可以有效地促進幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展，如“怎樣才能使紙船不被水浸濕”“怎樣體現(xiàn)空氣的流動性”等問題都能很好地激發(fā)幼兒的探究興趣，并促使他們積極主動地尋找答案。

第五，在科學(xué)教育活動中教師應(yīng)善于運用適宜的評價手段，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。根據(jù)羅杰斯的理論，外部評價會迫使個體建立起防御，從而使學(xué)生難以產(chǎn)生創(chuàng)造的觀點。這也就意味著，不恰當?shù)耐獠吭u價會使個體喪失探索多種觀點與可能性的動機，從而阻礙個體創(chuàng)造力的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)以促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展為目的，運用適宜的評價方式，給予幼兒恰當?shù)姆答仭?/p>

第二篇：幼兒園中班科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)總結(jié)

時間像一只無形的手，在它輕輕一彈指件，一個學(xué)期匆匆而過?；貞涍@半年來的點點滴滴，有心酸有歡笑，也有辛苦。在院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和同時的幫助下，無論思想政治還是業(yè)務(wù)技能，都取得了一些成績。為了以后更好的開展工作，現(xiàn)將一個學(xué)期來的思想、工作、學(xué)習(xí)等做一下總結(jié)。

一、思想方面

作為一名青年教師，我始終堅持學(xué)習(xí)幼兒教育理論，全面了解幼教新動態(tài)，以不斷提高自己，充實自己。在工作中我時刻嚴格要求自己，不遲到不早退。

二、教育教學(xué)工作

在工作上，我認真負責，專研教材，全面細致地了解每一個孩子的身心發(fā)展情況，因人施教，使幼兒得到全面發(fā)展。在日常教學(xué)活動中，我充分發(fā)揮幼兒為主體的原則，讓孩子們在活動中動起來，活起來，從而達到讓幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)的效果。

在教學(xué)中，尊重幼兒，平等對待，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，思想?yún)R報專題從每一位孩子身上汲取閃光點，讓他們更自信更自立。

三、家園共育

教育不單單是學(xué)校教育，家長的支持和幫助也必不可少。因此，我常常利用家園互動、家長會、短信電話等及時向家長反饋孩子在園的`情況，宣傳科學(xué)。家園溝通，共同為孩子的.成長努力。

四、反思和總結(jié)

回顧一學(xué)期的工作，雖然沒有傲人的成績，但孩子們的點滴進步使我倍感安慰，也給了我干勁和勇氣。雖然工作中還存在一些不足，比如在活動中對孩子的耐心傾聽還不夠。在以后的工作中，我將認識不足，保持和發(fā)揚有點，迎接新學(xué)期的挑戰(zhàn)！