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第一篇：幼兒園教育存在問題及解決對策

幼兒園教育存在問題及解決對策

導(dǎo)語：幼兒教育問題策略幼兒教育作為“基礎(chǔ)教育的有機組成部分”和“素質(zhì)教育的基礎(chǔ)”越來越受到社會各界的普遍關(guān)注。近年來，在國家、社會的大力支持下，我國幼兒教育事業(yè)雖然得到了蓬勃的發(fā)展，但是也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)。以下是小編為大家整理的幼兒園教育存在問題及解決對策相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

幼兒園教育存在問題及解決對策

一、當(dāng)前我國幼兒教育存在的主要問題

1.辦園缺乏應(yīng)有的規(guī)范

近年來，一些社會力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學(xué)前教育、為幼兒成長提供優(yōu)越育人環(huán)境的為數(shù)不多。許多個體民辦幼兒園辦園條件差，租用一些民房或陳舊的閑置房，不具備應(yīng)有的安全通道包暖、采光、通風(fēng)均很難保障幼兒學(xué)習(xí)的需要，而且設(shè)備陳舊簡陋，數(shù)量有限，向幼兒收取的費用很少用于改善辦園條件，收費標準逐年在提高，但幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境沒有多大變化。

部分幼兒園教師實行一人包班制，根本達不到國家規(guī)定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現(xiàn)象十分嚴重，有的幼兒園一個幼師要管帶40～50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。

2.管理理念機械化

在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統(tǒng)化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

3.課程設(shè)置潮流化

在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴重。重視國外先進的幼教經(jīng)驗，采用“拿來主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。

二、我國幼兒教育問題成因分析

1.“追求經(jīng)濟效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因

隨著市場經(jīng)濟的不斷推進，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導(dǎo)意義。幼兒園為了創(chuàng)收經(jīng)濟效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標是完全相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機械化的重要原因

許多幼兒園在上下級關(guān)系方面仍舊習(xí)慣于單向的服從方式，習(xí)慣于行政權(quán)威管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動，即“上級布置――下級照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性，同時也阻礙了幼兒園的全面發(fā)展。

3.“社會、家長、教師”因素是造成課程設(shè)置潮流化的直接原因

造成課程追趕潮流現(xiàn)象的原因主要有三個方面，第一，時期性的社會輿論、社會教育價值觀與及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴重不一致;第二，家長的教育觀念與教育規(guī)律嚴重不一致;第三，教師的教育觀、課程觀與科學(xué)發(fā)展觀嚴重不一致。以上因素，從主客觀都對幼兒園課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。

4.“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因

在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養(yǎng)方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學(xué)的教育理念和方法方面缺乏實質(zhì)性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導(dǎo)致了家園合作流于形式。

三、我國幼兒教育發(fā)展的對策

1.明確責(zé)任，提高認識，增加投入

我國《教育法》明確規(guī)定，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的第一環(huán)節(jié)，是國家基礎(chǔ)教育的重要組成部分。各級政府應(yīng)充分認識學(xué)前教育的地位和作用，采取切實有效的措施，積極發(fā)展學(xué)前教育。

采取政府投入辦園為主，動員和依靠社會各方面的力量，多渠道、多形式發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)為輔;深化辦園體制改革和管理體制改革，努力形成以政府和教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為輔助的發(fā)展格局。在高質(zhì)量普及學(xué)前三年教育的同時，向0～3歲托幼一體化教育延伸。

2.大力支持，正確引導(dǎo)，改革學(xué)前教育管理機制

認真貫徹國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中的“學(xué)前教育以政府辦園為骨干的方針”，本著“積極鼓勵，大力支持，正確引導(dǎo)，加強管理”的原則，鼓勵和調(diào)動社會各方面的力量以多種形式辦園，逐步建立起與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的辦園體制。

各級教育行政部門應(yīng)增強主管意識，真正把學(xué)前教育納入教育的范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃管理。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會的發(fā)展狀況和人民群眾的實際需要，制定0～6歲兒童早期教育的發(fā)展規(guī)劃、目標和措施，并落實促進學(xué)前教育發(fā)展的政策規(guī)定和措施。

3.加強整改，規(guī)范各種辦園行為

堅持和提高辦園準入制度，堅持和完善托幼園所登記注冊年檢制度。未經(jīng)登記注冊，任何單位和個人不得擅自開辦幼兒園、托兒所。農(nóng)村園所的開辦、停辦應(yīng)由所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負責(zé)登記注冊并報縣教育行政部門備案。園所每年年度全面檢查一次，對質(zhì)量下降達不到辦園標準的園所限期整改，逾期仍達不到標準的，要堅決取消其辦園資格。對幼兒園實行類別評估掛牌制度。

教育行政部門對幼兒園的評估認定，要定期公布各類園所名單。經(jīng)評估認定的`園所應(yīng)向社會公示，接受社會、家長的監(jiān)督。對質(zhì)量提高的晉級，對管理不善，質(zhì)量下降的予以降級。

4.深化學(xué)前教育改革，提高學(xué)前教育質(zhì)量

深化教育改革，首先要從幼兒階段抓起，所有幼兒園所應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的學(xué)習(xí)、生活、和活動的環(huán)境場所。大力深化園內(nèi)改革，全面提升辦園水平，建立健全各項規(guī)章制度，消除安全隱患，杜絕安全事故。

保障幼兒的伙食標準和飲食衛(wèi)生。服從地方衛(wèi)生監(jiān)督部門的管理，建立食品衛(wèi)生責(zé)任追究制，和幼兒食品24小時留樣制度;建立幼兒食品采購發(fā)票、及采購人登記制度，確保幼兒的飲食衛(wèi)生。定期添置和更新幼教設(shè)施和設(shè)備，以滿足兒童多方面發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康發(fā)展的高質(zhì)量的學(xué)前教育。要尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重其身心發(fā)展的特點和規(guī)律，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個體差異，促進每個兒童全面、和諧發(fā)展。為明天的學(xué)前教育創(chuàng)造一片燦爛的天空。

總之，為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必須要認清當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展中存在的問題，對其在宏觀上進行調(diào)控，使之更好地適應(yīng)新時期的任務(wù)與要求，方能進一步推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

幼兒園安全教育問題及對策

2010年3月23日，福建省南平市南平實驗小學(xué)校門口發(fā)生兇殺案，這是震驚中國的重大兒童安全事故。據(jù)上海熱線網(wǎng)教育頻道報道稱，2014年上海市共發(fā)生128起中小學(xué)安全事故，比往年事故發(fā)生率上升18%。

兒童安全教育的問題一度成為幼兒教育熱點話題，筆者通過對重慶市萬州區(qū)六所幼兒園進行問卷調(diào)查，了解、分析農(nóng)村幼兒園安全教育存在的問題，并提出對策，為農(nóng)村幼兒園安全教育提供一定的建議，并為同類型幼兒園提供一定的參考。

一、安全教育的定義

安全教育，即在幼兒保教保育的全人教育中，以保障幼兒人身安全、心理健康發(fā)展，并引導(dǎo)幼兒形成安全意識和安全防范與自我保護意識為目的的教育。幼兒安全教育主要包括：交通安全、運動安全、用水安全、防火安全、用電安全、食物安全、疾病安全、學(xué)習(xí)安全、起居安全、環(huán)境安全等。

二、學(xué)前兒童安全教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）幼兒園安全教育現(xiàn)狀及存在的問題

1.教育者為了“安全”而安全在調(diào)查中，教師對幼兒寸步不離的安全提醒引起了筆者的關(guān)注。近年來，幼兒安全問題頻繁發(fā)生，導(dǎo)致家長、幼兒園極度敏感，教師一旦出現(xiàn)幼兒安全事故問題，便擔(dān)著接受處分甚至離職的風(fēng)險。這種包辦式的安全教學(xué)行為實際上把對兒童的安全教育變成了教師對幼兒的“安全保護”,忽略了兒童自我獨立性能力的形成。

2.安全教育實際效果欠佳在學(xué)校教育中，健康教育、衛(wèi)生教育是孩子獲得安全意識以及安全知識的重要教育途徑，而在調(diào)查的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，六所幼兒園都存在安全教育教學(xué)不足的現(xiàn)象，甚至有兩所學(xué)校根本就沒有安全教育，筆者對安全教育教學(xué)活動時間欠缺帶來的效果提出質(zhì)疑。

3.農(nóng)村幼兒園安全現(xiàn)狀筆者自制觀察記錄表，該記錄表的事故類型由A幼兒園教師集體所想，其代表在幼兒園幼兒極易出現(xiàn)的安全問題現(xiàn)象。結(jié)果表明，幼兒園安全問題中游戲中摔傷碰傷、同伴爭執(zhí)、床上磕碰摔下、小物體進入身體部位、玩具扎傷這幾種方式是幼兒常面臨的幼兒園安全事件。進入幼兒園的孩子對教師的依賴遠遠超過了家長，在幼兒園，教師應(yīng)當(dāng)注意以上安全隱患的教育與預(yù)防。

4.教育者對安全教育目標的理解不夠透徹調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育者獲得安全教育知識的渠道為：電視新聞報道（32%）,專門雜志（19%）,自身經(jīng)驗（16%）,周圍事件了解（16%）,上網(wǎng)（13%）,其他（4%）.教育者本身對安全知識的積極獲取程度很小，他們也是在這類事件發(fā)生之后才去關(guān)注和了解，這就使得安全教育的出發(fā)點降低、目標性不強。

（二）我國現(xiàn)行幼兒安全教育法規(guī)現(xiàn)狀

在幼兒安全事故頻發(fā)的同時，為保護幼兒安全教育的實施，國家相關(guān)部門出臺了相應(yīng)的幼兒安全政策和法規(guī)?！队變航逃笇?dǎo)綱要（2001）》、《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法（2006）》、《未成年人保護法（第3章第23條）》均做出了相關(guān)安全規(guī)定，[4]然而數(shù)量少、法規(guī)涵蓋安全方面粗糙、責(zé)任人不明確等問題是現(xiàn)行幼兒安全教育法規(guī)的重要問題。

三、提升農(nóng)村幼兒安全教育的對策

（一）完善安全教育法律法規(guī)

幼兒安全法律法規(guī)的完善是提高農(nóng)村安全教育的保障，只有在教師、家長、幼兒等各方權(quán)利受到應(yīng)有尊重時，幼兒安全教育才能積極向前發(fā)展。法律應(yīng)當(dāng)更加準確地界定幼兒安全問題的方方面面，明細幼兒園和家庭的責(zé)任，讓幼兒安全問題皆有法可依。

（二）重視安全教育的品德教育意義

為了“安全”而安全、為了教育而教育這兩個問題，前者是法律法規(guī)無法可依，將一切安全事故責(zé)任歸于幼兒園、教師，這樣的教育必然導(dǎo)致幼兒個體獨立性品質(zhì)的喪失，導(dǎo)致家庭責(zé)任的懈怠及其他嚴重后果；后者是教育者的問題，教育者能力有強弱，然而挖掘教育問題背后的深層意義，是教育職責(zé)使然，在安全教育的過程中，筆者認為滲透生命的意義是安全教育特有的優(yōu)勢，教育者需要用更廣闊的教育視野來完成安全教育中品德教育的滲透。

（三）合理定位安全教育目標

教育目標是受教育者在教育活動過程中反映的規(guī)格指標，是所有教學(xué)工作的基礎(chǔ)。通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：78%的教師認為安全教育目標就是怎樣避免孩子發(fā)生安全事故；24%的教師認為安全教育是常規(guī)教育，融入日常生活中便好，沒有必要在教學(xué)中特意安排教學(xué)活動。然而在安全教育目標規(guī)定中，《綱要》規(guī)定除了幼兒身體的安全教育外，幼兒心理的安全也是安全教育的重要部分，在身心安全下，幼兒才能為全面發(fā)展提供可能。

（四）合理安排安全教育教學(xué)

安全教育教學(xué)安排合理化包括充足的教育課時、全面的教學(xué)內(nèi)容、有趣的教學(xué)方法。課時是效果的重要保障，充足的課時才能保障教育質(zhì)量；教學(xué)內(nèi)容以生活為基準，題材注重全面化、園本化。

重慶市萬州區(qū)以萬州烤魚而聞名全國，該地安全教育應(yīng)緊握萬州特色，“火”、“變質(zhì)食物”等課題都能以此為題；教學(xué)方法應(yīng)多樣化，改變講授法、說教法“一統(tǒng)”課堂的局面，多嘗試實地體驗、角色互換等教學(xué)方法，既生動有趣，又能讓幼兒迅速掌握必要的安全知識。

（五）將安全教育融入到游戲中去

《綱要》指出，教育活動內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗和視野”的原則。[5]作為幼兒教育者，寓教于樂是重要的教育形式，充分利用孩子愛玩和好奇的天性，將安全教育做到游戲中去，鼓勵孩子嘗試各種安全游戲活動及自己發(fā)明的一些游戲設(shè)施的“非常規(guī)”玩法，教師參與到孩子們新奇剌激的活動中去，成為孩子們活動中的“同伴”.

（六）家園共育，加強家庭中的安全教育

幼兒擁有良好的生活習(xí)慣是提升安全意識能力的基礎(chǔ)。應(yīng)家園共育，共同培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，家庭不包辦代辦，平時多關(guān)心孩子的生活細節(jié)，讓孩子在自己的活動實踐中形成良好的生活習(xí)慣和獨立品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。

四、結(jié)語

幼兒的安全是其健康成長的基本保障，應(yīng)該得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。學(xué)前兒童自我保護能力是安全教育更深層次的演練。目前，安全教育研究大多數(shù)集中于身體安全教育，而忽略心理安全教育，這是未來研究努力的方向。在本研究中，筆者對問題的具體探究、操作所言甚少，有待提高和補充。

[參考文獻]

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[3]趙凌華.增強幼兒自我安全防護教育的實踐思考[J].教育發(fā)展研究,2006(12).

[4]蔣慧鶯.幼兒自我保護能力的實踐探索[J].上海教育科研,2006(2).

[5]洪鐵英.淺談兒童的自我保護與成長[J].成功(教育),2010(1).

第二篇：幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對策大全

幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對策

教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)幼兒游戲才能更好地發(fā)揮游戲的作用？在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)每個教師都有許多成功的經(jīng)驗，但也不同程度地存在一些問題。這里，筆者擬對 幼兒園游戲指導(dǎo) 中存在的問題及其對策談點不成熟的想法。

一、幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題 ．對游戲的過程 —— 情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察教師對幼兒的游戲缺乏觀察，其原因有些是屬于觀念層面的，而有些則是屬于技術(shù)層面的。

有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學(xué)活動相比，不如教學(xué)活動那么好駕馭，因為幼兒是動態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。加之一個教師面對幾十個幼兒，確實難以對每一個幼兒的情況都了如指掌，而有些教師長期以來已經(jīng)習(xí)慣于觀察靜態(tài)的情景，因此難以觀察到動態(tài)游戲中的幼兒究竟在干什么。這些都是屬于觀念層面的原因。

現(xiàn)在，大部分教師都不同程度地認識到了游戲的重要價值，都知道要通過觀察來指導(dǎo)游戲，但對為什么觀察、觀察什么、怎樣觀察還是不太清楚，出現(xiàn)了想觀察而不會觀察的現(xiàn)象。另外，還有一些教師雖然知道觀察的重要性，也在實踐中嘗試著觀察幼兒的游戲，但不會把觀察到的情況記錄下來，不知道哪些是該記錄的、哪些是不需要記錄的，結(jié)果觀察了半天卻沒有任何結(jié)果。有些教師每次都很認真地觀察并記錄幼兒游戲的情況，但面對一大堆記錄下來的文字、表格等資料，卻不能從中分析出游戲中究竟存在什么問題，下次游戲應(yīng)該注意什么問題。這些是屬于技術(shù)層面的原因。．對游戲的主人 —— 幼兒缺乏足夠的尊重

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象。有時還會輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。

游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的；幼兒需要成人的尊重和認可，需要擁有自由支配和被許可的感覺，游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學(xué)目標的工具；游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎勵的物品?！?/p>

游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗的表現(xiàn)，相對于現(xiàn)實生活中處處受到成人的保護和牽制而言，游戲是幼兒獨立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。．對幼兒游戲的特點 —— 年齡差異缺乏充分的認識

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的。不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，而對于游戲會有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止；不同年齡幼兒游戲的特點是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對幼兒游戲的特點缺乏充分的認識，教師面對幼兒游戲時，往往會以自己的既定標準去看待不同的幼兒，對他們游戲的不同水平缺乏真正的了解，出現(xiàn)了幾種典型的 “ 重輕失調(diào) ” 現(xiàn)象，即重知識技能的掌握，輕情感及社會性的發(fā)展；重游戲的預(yù)成結(jié)果，輕幼兒的實際能力水平；重游戲的逼真性，輕幼兒在游戲中的創(chuàng)造性的發(fā)揮；重直接的語言指導(dǎo)，輕幼兒在游戲中的自由探索；重游戲的結(jié)果，輕游戲的過程體驗；重游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)模，輕實際利用的靈活性。

二、指導(dǎo)幼兒游戲的前提和關(guān)鍵 ．有計劃的觀察是指導(dǎo)的幼兒游戲的前提

維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，游戲就好像是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會性的發(fā)展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現(xiàn)。觀察游戲不僅能幫助教師制訂教育教學(xué)計劃，也能使教師更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)計劃。．讓幼兒成為游戲的主人是指導(dǎo)游戲的關(guān)鍵

游戲是幼兒的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動。教師應(yīng)該從全方位的角度來看待幼兒的游戲自主權(quán)。幼兒有權(quán)決定游戲中的一切，諸如游戲的主題、玩具、材料都要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內(nèi)容應(yīng)該是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛要以幼兒的方式方法來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守；游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法，而不是按成人規(guī)定的或演示的方式方法來操作。教師在指導(dǎo)游戲時，要盡量減少不必要的干預(yù)，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒颉?/p>

三、指導(dǎo)幼兒游戲的策略

l ．針對不同的年齡特征指導(dǎo)游戲

教師一定要根據(jù)幼兒的年齡特征指導(dǎo)幼兒游戲。幼兒園三個連齡班的游戲水平是不同的，小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段。因此，“平行游戲法 ” 特別適用于小班。中、大班的幼兒則可以用 “ 交叉游戲法 ”“ 游戲經(jīng)驗分享法 ” 進行指導(dǎo)?！捌叫杏螒蚍?” 是指當(dāng)幼兒對新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，對幼兒進行暗示性指導(dǎo)?！?交叉游戲法 ” 是指幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導(dǎo)的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色之間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒與教師都感到很快樂時，教師就應(yīng)該主動退出游戲?！?游戲經(jīng)驗分享法 ” 就是為幼兒提供一段時間，讓幼兒把在游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，使幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗，教師在整個過程中是一個參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者。2 ．針對不同的游戲主題指導(dǎo)游戲

幼兒在玩游戲時，由于使用的材料不同、游戲的規(guī)則不同、在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現(xiàn)出不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因不會與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)；在表演游戲中也許就是對文學(xué)作品理解、道具使用方面的問題；在規(guī)則游戲中可能就是對規(guī)則的理解和遵守方面的指導(dǎo)了。在同一類主題的游戲中，由于經(jīng)驗的多少等原因也會出現(xiàn)不同的問題。例如 “ 娃娃家 ” 游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都非常喜歡，但是他們在游戲中表現(xiàn)的內(nèi)容是有差異的，這是由他們的發(fā)展水平和社會經(jīng)驗所決定的。所以，對不同游戲的指導(dǎo)方法是不一樣的，教師要根據(jù)每種游戲的特點及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。．針對同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段指導(dǎo)游戲

幼兒游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節(jié)、表現(xiàn)和需要是不一樣的，對每一個階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有水平上。

情節(jié)的發(fā)展有橫向和縱向兩個方面：橫向的發(fā)展是指在同一年齡階段，游戲主題的產(chǎn)生、發(fā)展過程，有些主題在某一個年齡班就可能經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段；縱向的發(fā)展是指一個游戲主題在不同年齡段都可能存在和發(fā)展，在不同的時期會有不同的表現(xiàn)，這與幼兒的經(jīng)驗和年齡特征是分不開的。在游戲的產(chǎn)生階段，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的興趣及他們的需要，適時提供環(huán)境和材料，并利用多種方法引起幼兒的關(guān)注，以促進游戲情節(jié)的發(fā)展。在游戲的過程中要觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才可能滿足幼兒的多種需要。在游戲進人高潮即將結(jié)束時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒對游戲中的各種體驗、感受進行梳理，以幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗。

第三篇：幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策

幼兒園小班角色游戲材料投放存在的問題及對策

好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介。然而，在幼兒園小班的角色游戲中由于材料的投放目標不夠明確，設(shè)置不夠合理，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，制約了幼兒的主動發(fā)展，教師在指導(dǎo)過程中更是困難重重。那么，在小班角色游戲材料的投放上到底存在著哪些問題呢？在我?guī)Ы绦“嘟巧螒虻倪^程中，通過角色游戲?qū)嵺`案例觀察與記錄，剖析反思了材料投中存在的問題與原因，從而得到一些小班角色游戲材料有效投放的策略，取得了一定的效果。

一、角色游戲材料投放存在的問題

角色游戲材料投放成為活動的頸瓶，根據(jù)對幼兒角色游戲的追蹤觀察記錄和分析，我將幼兒在角色游戲中的困難和教師在指導(dǎo)過程中的問題概括為以下幾種：

1來自幼兒的“爭搶玩具”現(xiàn)象、無人問津”現(xiàn)象、“游離游戲”現(xiàn)象、“喜新厭舊”現(xiàn)象、“無序活動”現(xiàn)象。

2.來自教師的“適時調(diào)整”問題、“取舍材料”問題、“盲區(qū)指導(dǎo)”問題、“無從下手”問題。

二、角色游戲材料投放存在問題的原因分析

每一種現(xiàn)象的背后都有原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相應(yīng)的對策從而提高角色游戲活動的質(zhì)量。我認為，上述問題產(chǎn)生的跟角色游戲的材料投放不夠合理、不夠科學(xué)有必然的聯(lián)系。

1.從幼兒問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放不符合小班幼兒的年齡特點；材料投放不夠形象生動、情景性不夠，不能激發(fā)幼兒活動的愿望；材料投放數(shù)量不夠，無法開展平行游戲；材料投放簡單劃一，沒有層次性，不能滿足不同發(fā)展水平和興趣需要的幼兒；材料投放混亂，各種材料混合擺放，造成幼兒活動中的混亂。

2.從教師問題分析出的原因。表現(xiàn)為材料投放沒有及時更新，致使幼兒沒有興趣參與活動或是活動無法深入開展；材料投放從教師考慮的角度出發(fā)，缺乏幼兒角色材料選擇的參與度；材料投放源自生活但不等同于生活，教師要從游戲的角度出發(fā)投放材料，但也要考慮高于生活；材料投放缺乏隱性指導(dǎo)作用，不能較好的促進幼兒游戲中的發(fā)展；材料投放沒有起到一定的提示作用，幫助幼兒形成角色意識，確立角色行為責(zé)任。

三、角色游戲材料投放的對策

綜上所述，我園小班角色游戲材料投放之初存在如上的現(xiàn)狀，后續(xù)我們教研組通過實踐與反思，就如何科學(xué)投放小班角色游戲材料有了較多的思考，使我們的角色游戲材料做到有效投放。以下就通過實踐剖析的方法從中思考與解析，繼而得到一些科學(xué)的策略。

對策一：投放足夠多數(shù)量的游戲材料，避免游戲中“爭搶玩具”的現(xiàn)象。小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內(nèi)容比較單一，對角色的動作有興趣，逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲，各組之間開始聯(lián)系。所以小班供給相同種類的玩具數(shù)量要稍多些。如：游戲中娃娃家里，王語彤和高梓涵一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭吵，兩人爭著要抱抱娃娃，王語彤說：“我?guī)Я藡寢尩呐谱?，娃娃是媽媽抱的?！备哞骱舱f：“奶奶也可以抱娃娃的，媽媽要上班的?！眱蓚€孩子因只有一個娃娃而出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象，我們后續(xù)及時在娃娃家中又添置了一個娃娃，游戲又可以順利開展了。

對策二：投放材料前要學(xué)會先和幼兒的溝通，避免“無人問津”的現(xiàn)象。當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點和需要時，才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就會不愿意去該區(qū)游戲或只能被動地去適應(yīng)它。結(jié)果往往會事倍功半，得不到幼兒游戲的共鳴。如：在“小醫(yī)院”的游戲開始之初，愿意去玩的孩子寥寥無幾，小“醫(yī)生”被動地在老師“病人”的角色支持下游戲，沒有自己游戲的主動觀念。究其原因，在日常生活中，孩子們最怕的地方是哪里？就是醫(yī)院。所以，在孩子們的主觀情緒中，他們還不太愿意作為“醫(yī)生”的角色出現(xiàn)，所以在游戲之初投放這樣的區(qū)域是不適宜的，應(yīng)該予以舍去。因此，我們在開展游戲前，應(yīng)先組織孩子討論，了解孩子們喜歡的角色游戲是什么？聽取他們的意見，集中大家的智慧。所以，材料投放之始，并不一定要有醫(yī)院，可以等待幼兒的經(jīng)驗成熟，對醫(yī)院有正面信息的了解然后再開設(shè)此活動區(qū)似乎更加合理。

對策三：投放材料前捕捉孩子的游戲興趣點，避免“游離游戲”的現(xiàn)象。幼兒在游戲中他真正的投入，卻經(jīng)常是無意識的，一個小主意、一個小想法往往是一閃而過的．而作為有心人的老師就要很善于捕捉，并進行有意識地引導(dǎo)，抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的一個想法把握完善，最后變成幼兒自己的一個主題。如：有一次我班一個孩子帶來了一部假的照相機，角色區(qū)的孩子們都邀請他過去給他們拍照，大家開心極了。于是，我就及時抓住了孩子們的這一興趣點，和孩子們一起張羅布置了“照相館”，由于游戲內(nèi)容來自的幼兒的興趣，游戲一開始孩子們就玩得不亦樂乎。這里需要老師具有靈活性以及正確兒童觀點，時刻認識到“游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的”。會站在幼兒立場看問題，更需要老師豐富的知識，會從孩子中獲得靈感，并將之化為孩子們?nèi)菀捉邮艿臇|西。

對策四：投放材料應(yīng)根據(jù)幼兒認知發(fā)展水平，避免“喜新厭舊”的現(xiàn)象。活動主題以及游戲材料的設(shè)定不是不變的，它不需要一步到位，可以根據(jù)教育的目標隨時補充或更換，也可以隨著游戲的不斷進行而不斷豐富變化。隨著幼兒游戲水平的不斷進步，教師也需及時地調(diào)整更新材料，為促進幼兒的游戲發(fā)展提供支持。如：在公共汽車游戲的開展過程中，我根據(jù)幼兒游戲中發(fā)現(xiàn)的問題對材料進行了反復(fù)的調(diào)整，使游戲得到了較好開展。第一次投放材料：孩子們非常喜歡新投放的公共汽車，都愿意上去坐一坐，但沒過幾天，孩子們就沒有了游戲的熱情。孩子們的興趣怎么這么快就沒了呢？為什么沒有孩子愿意做駕駛員呢？得到的原因：車體很逼真，但是車內(nèi)除了方向盤就沒有其他的材料。孩子們除了上車就是下車，沒有其他的情節(jié)導(dǎo)入。而且上車后想上就上，想下就下，沒有限制性，也沒有站點的概念。駕駛員在空空的車箱內(nèi)要堅持游戲很辛苦，他們不能自由走動。于是作了及時地調(diào)整：在公共汽車上增投了刷卡器和錄音片段，在錄音片段中介紹站點及各個站點下去后可參加的游戲有哪些。第二次投放材料：來的孩子稍微多了些，但是留下的時間不長，而且還是得不到大部分孩子的共鳴。于是又反思：后期增投材料是否有即時的效果？得到的原因：錄音比較成人化和社會化，符合社會中公共汽車的概念，但是在角色游戲的開展中似乎還是缺乏一定的趣味性，孩子們在車子上能做還是上車和下車，材料增投后在本質(zhì)上沒有促進游戲的發(fā)展。再次地調(diào)整：豐富了錄音內(nèi)容，將一些語言游戲（如猜謎）、故事、歌曲等加在了每個站點的后面，這樣孩子們在汽車上可以一邊坐一邊唱唱說說，游戲更有趣了。孩子們在車上一路看“風(fēng)景”，一路唱歌，好不開心！他們的聲音和錄音機的聲音吸引了越來越多的孩子也來參加這個游戲了。

對策五：投放材料重視材料角色的標示作用，避免“無序活動”的現(xiàn)象。小班幼兒的行為受具體形象思維的限制，要使材料體現(xiàn)間接指導(dǎo)的作用，促進幼兒游戲的順利開展。如：他們沒有整理的規(guī)則意識，教師要在材料投放中應(yīng)及時地添置相應(yīng)的物品標示。在剛開始的游戲中，娃娃家里的玩具亂糟糟，孩子們還不清楚哪樣玩具應(yīng)該放到什么地方，所以玩起來也是沒有頭緒，只能看到什么玩什么。后來我及時地根據(jù)投放的材料提供相應(yīng)的圖示，這個問題就迎刃而解了。又如：他們的角色意識不明顯，“娃娃家”里只有“媽媽、爸爸”自顧自的玩，沒有人照顧“孩子”?！包c心店”里只有伙計在做點心、炒菜，沒有“前臺服務(wù)”等等。他們只滿足于操作材料的樂趣，而沒有更多角色行為的深入。為了進一步確立幼兒角色職責(zé)，促進其游戲行為，我在各個活動區(qū)為孩子們準備了相應(yīng)的角色標示掛牌。孩子進區(qū)前先掛上他（她）今天想做的角色的標示牌，然后再進行游戲。這樣一來，不但使幼兒有了一定的角色概念，教師在指導(dǎo)時也能有的放矢，根據(jù)角色豐富幼兒相應(yīng)的游戲經(jīng)驗，取得了較好的效果。

小班角色游戲材料投放中出現(xiàn)的問題，也使我們看到，有些問題不是馬上就能迎刃而解的，甚至有些問題還是一直在困擾著我們的老師。怎樣培養(yǎng)教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等，需待以后繼續(xù)研究。

第四篇：幼兒園游戲出現(xiàn)的問題及對策

關(guān)于幼兒園游戲出現(xiàn)的問題及解決策略

游戲?qū)τ谌说囊簧鷣碚f是必不可少的活動，特別是對于年齡幼小的學(xué)前兒童來說，游戲更是有其特殊的意義。

游戲之所以最適宜兒童發(fā)展，是因為游戲不僅可以滿足兒童的需要，而且在滿足的過程中，還會使兒童產(chǎn)生新的需要，生成新的心理機能。

在幼兒教育領(lǐng)域里，我們要運用游戲去促進兒童發(fā)展。但幼兒園現(xiàn)今頻頻出現(xiàn)“重學(xué)科、輕游戲”的小學(xué)化傾向，幼兒園開展游戲狀況并不令人滿意，游戲活動在具體開展中還存在一些問題。下面是我對幼兒園游戲活動存在的問題及思考的淺見。

一、教師觀念

教師對于游戲的自身觀點并不是憑空出現(xiàn)，很多時候是受到了許多學(xué)派的影響，結(jié)合自身的實踐所逐漸形成的。雖如今幼兒園都在不斷強調(diào)“以游戲為基本活動”理念，但現(xiàn)實卻并非如此。

以皮亞杰為代表的認知發(fā)展學(xué)派主張幼兒必須自發(fā)地參與各種活動，才能獲得屬于自己的真實知識。持這種觀點的教師認為只需為幼兒提供環(huán)境，讓幼兒有自主選擇游戲的機會，主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)就會發(fā)生。

以維果斯基為代表的社會建構(gòu)理論認為游戲是兒童社會化的工具，兒童可以在游戲中了解角色、規(guī)則、關(guān)系、社交技能、適宜行為方式、自身行動對他人產(chǎn)生的影響等。該學(xué)派強調(diào)兒童與“更有知識的他人”互動，成人與兒童之間的互動為間接學(xué)習(xí)知識創(chuàng)造了“支架”。

以上這些游戲理論，對不同的教師所產(chǎn)生的作用和影響是不同的。有的教師只堅持其中的一種觀點，或放任兒童自由游戲；有的教師可能會同時秉持兩到三種觀點，既主張給兒童自由，又認為教師要發(fā)揮一定的作用。但不管如何，吸收不同的理論來指導(dǎo)幼兒園實踐本意是好的，但將理論運用于實踐可能需要一個轉(zhuǎn)換的過程，要注意融會貫通，要更多地結(jié)合自身在教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗來不斷地改善自己的教學(xué)觀念，真正把“以游戲為基本活動”理念融入到自己平時的教學(xué)過程中。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

就我本次實習(xí)的幼兒園，我所在的班級有一些區(qū)域角，如：串珠、美食街、探索角等。我發(fā)現(xiàn)這些區(qū)域角對于幼兒吸引力是很大的。平時有事沒事他們就喜歡去看一看、摸一摸。但是鑒于其他原因，我僅看過他們玩過一次。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出“幼兒園以游戲為基本活動”，幼兒的游戲就是工作，幼兒的工作就是游戲。因此，我們就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境。但什么樣的環(huán)境是適宜的，為什么要創(chuàng)設(shè)豐富而富有刺激的環(huán)境，以及怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境等問題沒有相應(yīng)的實證研究做支撐，使得幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)千篇一律，相互模仿缺乏創(chuàng)新，很難實現(xiàn)“因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時間、空間、材料)”。當(dāng)然，還有一些客觀因素，如：幼兒園環(huán)境小、幼兒人數(shù)多、玩具材料少等。因此幼兒園不能正常如期、如數(shù)地開展游戲活動。

大多數(shù)幼兒園都會采取廢物利用的方法來制作成品或半成品玩具，但這些任務(wù)往往都落在了教師身上。而教師平時的工作很繁瑣，因此，對于玩具、區(qū)域角的布置往往欠缺思考，不能保證創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是適合幼兒的年齡發(fā)展水平的。

我有一個建議：我們可以鼓勵幼兒參與制作過程。之所以鼓勵幼兒制作玩具，其實是因為制作玩具的過程本身就是一個綜合學(xué)習(xí)的過程。幼兒是游戲的主人，游戲中需要什么樣的玩具和材料，幼兒比任何成人都要清楚。但制作過程中，教師要參與指導(dǎo)。因為許多書本、報告中都強調(diào)游戲是需要指導(dǎo)的，教師的指導(dǎo)在幼兒發(fā)展過程中的作用是不可忽視的。在此過程中，教師不僅可以借此來了解幼兒，同時，也鍛煉了幼兒的動手能力，有利于其發(fā)展。

三、時間分配

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中將游戲確定幼兒的基本活動。然而，有不少教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日的活動之中。

原因有很多：1.有的教師嫌玩游戲麻煩，平時不玩游戲，只在有人參觀檢查時才讓幼兒玩游戲；2.很多時候因為教學(xué)活動占用了部分游戲的時間，而可能導(dǎo)致游戲無法正常開展，教師便取消游戲，而改用其他事情來打發(fā)時間；3.每次玩游戲都是從頭開始，而不是接著之前的經(jīng)驗來接下去；4.教師對于一些不一定就會產(chǎn)生可以看得見成效的游戲采取了自動過濾的態(tài)度，總是用一些能馬上分辨對錯的游戲來取代??

這些問題無疑都減少幼兒接觸游戲的機會，減少幼兒操作的時間，減少了游戲種類。而我認為：只要教師多多關(guān)心孩子，多多站在他們的角度上思考；對于日常的工作能嚴格按照時間來進行。幼兒的操作機會都會大大增多。其實，簡單的改變或許就會有大成效。

四、教師指導(dǎo)

在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，游戲的主動權(quán)應(yīng)由教師轉(zhuǎn)向幼兒。而幼兒的這些權(quán)利是依靠老師去維護的，關(guān)鍵在于教師的態(tài)度和組織管理。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。

下面借某位老師總結(jié)的一些建議來總體分析： 教師的具體組織、指導(dǎo)游戲過程中應(yīng)掌握以下技能：（１）、教師應(yīng)多觀察了解 幼兒游戲活動既是幼兒認知、個性、情感、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實寫照。通過觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，教師可以了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，為教育教學(xué)提供依據(jù)，同時也為游戲指導(dǎo)提供依據(jù)。

（２）、教師要適時的幫助指導(dǎo)

教師在細心觀察、分析、總結(jié)幼兒的游戲活動規(guī)律之后，應(yīng)該明確在什么時候以什么樣的方式參與幼兒游戲，對哪些幼兒應(yīng)該給予幫助，給予什么樣的幫助。教師作為游戲伙伴參與到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，使幼兒玩得更有興致。而對于玩法較簡單的游戲，教師的參與往往使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。在整個過程中，教師始終不能忘記自己的角色地位、參與游戲的目的，隨機指導(dǎo)要把握好時機和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。（３）、評價要合理、自然。

游戲結(jié)束時，對幼兒游戲活動的評價要合理、自然。評價十分重要，它直接關(guān)系著游戲的意義，對幼兒有著十分重要的影響。教師評價幼兒游戲時，應(yīng)關(guān)注每個幼兒自身能力的縱向發(fā)展，以及與其他幼兒在交往方面的情況。注重增加一日生活各個環(huán)節(jié)的游戲性，關(guān)注對幼兒在活動過程中的評價，淡化幼兒自主游戲與教師組織的教學(xué)活動的界限，真正實現(xiàn)幼兒園以游戲為基本活動，讓幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)看得見，這是我們共同追求的愿景。

第五篇：淺析幼兒園中游戲教學(xué)中的問題及解決對策

淺析幼兒園中游戲教學(xué)中的問題及解決對策

摘要：隨著現(xiàn)代兒童觀不斷深入廣大幼教領(lǐng)域的實踐工作者和理論工作者的內(nèi)心，“游戲是幼兒的基本活動”“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式”等教育觀念也越來越受到重視，根據(jù)游戲的實用性來劃分，游戲可以分為自發(fā)性游戲和教學(xué)性游戲。自發(fā)性游戲是兒童按自己的意愿自發(fā)產(chǎn)生的，能充分反映其獨立性、自主性和創(chuàng)造性的游戲；教學(xué)性游戲是教師為了一定的教育目的而設(shè)計的游戲，一般由教師組織兒童進行。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)、問題、對策

隨著現(xiàn)代兒童觀不斷深入廣大幼教領(lǐng)域的實踐工作者和理論工作者的內(nèi)心，“游戲是幼兒的基本活動”“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式”等教育觀念也越來越受到重視，根據(jù)游戲的實用性來劃分，游戲可以分為自發(fā)性游戲和教學(xué)性游戲。自發(fā)性游戲是兒童按自己的意愿自發(fā)產(chǎn)生的，能充分反映其獨立性、自主性和創(chuàng)造性的游戲；教學(xué)性游戲是教師為了一定的教育目的而設(shè)計的游戲，一般由教師組織兒童進行。由于教學(xué)游戲可以承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，寓含著教師的期望，并在一定程度上由教師操控，因此教學(xué)性游戲成為教師最喜愛的教學(xué)形式，但是在進行游戲教學(xué)時也會不可避免的存在許多問題。本文就從一個實際中的游戲教學(xué)案例為切入點，分析當(dāng)前游戲教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

案例1：

為了讓孩子們更好的理解“買”與“賣”的含義，作為課堂教學(xué)的延伸，老師組織孩子們在表演區(qū)玩起了“超市小當(dāng)家”的游戲。老師把全班孩子分成五組，每六人一組，每組有一個收銀員和五個小顧客，大家輪流當(dāng)收銀員并向孩子們強調(diào)了了游戲的規(guī)則。游戲開始了，晨晨卻自己坐在小椅子上，低頭看自己的圖畫書，四組的孩子告訴老師自己組里少一名小顧客，教師就把晨晨拉進了四組中。整個游戲就只包含買與賣兩個環(huán)節(jié)，孩子的游戲積極性漸漸消失了，游戲也就草草收場了。

案例2：

中班表演游戲《老虎的遭遇》扮演“青蛙”的幼兒對饑腸轆轆的“老虎”說“:我有一個主意，我們比賽跳遠，要是我跳得比你遠，你今天就不能吃我?！薄袄匣ⅰ蓖?，于是“青蛙”悄悄的咬住了“老虎”尾巴，和他一起跳了起來。突然，一個幼兒發(fā)現(xiàn)了問題：“不對，青蛙跳得沒有老虎遠！不信，你量量！”旁邊演大叔的孩子也說，“就是，青蛙的腳落在了老虎的后面，他應(yīng)該跳到前面才對！”青蛙看看自己的腳和老虎的腳，沒有說話，幾個小朋友開始七嘴八舌的議論起來。然而，一直在一旁觀看的老師介入了：“演到哪里了？下面該誰講話了？別吵別吵，我們接著演?！?/p>

案例3：

作為“認識蔬菜”的延伸活動，教師準備了各種蔬菜實物和小動物圖片，組織孩子們玩起了“幫小動物回家”的游戲，讓孩子們幫助小動物們找到自己喜歡的蔬菜。孩子們看到各種各樣的蔬菜很是興奮，忘記了教師布置的任務(wù)，七嘴八舌的跟自己的小伙伴討論起來了，瑤瑤拿著彩筆畫起了胡蘿卜和大白菜，露露把白菜頂?shù)筋^上當(dāng)帽子??很明顯，孩子們對五顏六色的蔬菜很是感興趣，但是教師可不是這么想，她急于把孩子們拉到游戲的主題，不斷打斷孩子們的交流，甚至沒收了瑤瑤的彩筆。

從這三個案例中可以看出，我們的幼兒園游戲教學(xué)還存在許多問題，這些問題應(yīng)該得到我們的重視，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、過分注重游戲的教育作用，忽略了游戲的發(fā)展性價值。

游戲作為幼兒園最主要的授課形式和幼兒學(xué)習(xí)形式，飽含了教師的種種期待和希望，教師把教育的目標蘊含其中，大部分時間關(guān)心的是幼兒從這個游戲中學(xué)到了什么，這個游戲在幼兒智力發(fā)展、常規(guī)教育、品德培養(yǎng)方面有什么影響和作用。教師總是致力于教育目標的達成而忽視了幼兒在游戲中是否獲得了積極的情緒體驗，是否獲得了探究事物的方法和毅力，是否獲得了對于某種事物的興趣和愛好，教師所忽視的恰恰是對幼兒最重要的。從案例3中可以看出，很顯然，幼兒對蔬菜的顏色和形狀產(chǎn)生了濃厚的興趣，五顏六色的蔬菜也喚起了幼兒“玩”的熱情，但教師卻急于把孩子們拉回游戲的主題，教師可以反思一下，是不是可以留出多一點的時間讓幼兒自由游戲，在自由氣氛中體驗游戲的樂趣、獲得愉悅的情感經(jīng)驗。

2、游戲的生成性價值沒有受到重視，沒有顧及到幼兒游戲過程中產(chǎn)生的興趣。

聽過幼兒園公開課的老師應(yīng)該都能發(fā)現(xiàn)一個問題，就是講課教師極力的把“開小差”的幼兒拉回課堂，都想在自己的預(yù)設(shè)下順利的完成教學(xué)任務(wù)，因此就會出現(xiàn)一個問題：對幼兒在上課過程中突然出現(xiàn)的想法或火花不是極力回避就是敷衍了事。在案例2游戲中，幼兒在游戲過程中，突然對距離的遠近及其測量問題產(chǎn)生了興趣，本來這是一個生成新游戲———讓幼兒學(xué)習(xí)“測量”的很好時機。如果此時讓幼兒探索距離的遠近問題，可以讓幼兒真正進行“有意義”的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。但是，教師卻“固執(zhí)”地要幼兒回到剛才故事中斷的地方繼續(xù)表演，直到將教師所要求的東西演完。這樣的游戲僅僅成為教師完成其教學(xué)目標的工具，不具有教育性，算不得真正的游戲教學(xué)。然而這種性質(zhì)的游戲教學(xué)卻在幼兒園實踐中屢見不鮮。許多幼兒教師僅僅把游戲當(dāng)作教學(xué)的手段，游戲的運用僅僅是為了教學(xué)內(nèi)容的完成，教學(xué)目標的實現(xiàn)。教師為了完成教學(xué)任務(wù)無奈的組織著陳舊的、毫無價值的游戲，幼兒在教師的權(quán)威下機械的、呆板的進行著教師要求做的事情。

3、游戲由教師控制，幼兒成為被動游戲者。

不論是何種游戲，只有兒童主動參與了游戲才會具有價值，如果兒童是被動參與游戲的或者游戲的過程不由兒童自己支配而是由教師操控全局，那這樣的游戲雖然看似達到了游戲教學(xué)的目標，實則對幼兒的身心發(fā)展毫無價值意義可言。雖然在教學(xué)性游戲中，教師處于比較核心的地位，起著引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)并幫助把具體的感性經(jīng)驗升華成概念知識的任務(wù)，不過教師要時刻謹記，游戲的主角是幼兒，教師只是一個幫助者、參與者、鼓勵者和支持者。但在實際的教學(xué)中，教師卻很難做到這一點，如在案例1游戲中可以很明顯的看出來，晨晨對“超市小當(dāng)家”的游戲并不感興趣，教師卻不問緣由的把他拉入游戲中，而且從游戲的發(fā)起到分組到指定角色，整個的游戲過程都是由教師控制的，幼兒游戲的主動性、自主性和獨立性被剝奪了。而游戲2也體現(xiàn)了這一點，幼兒被教師拖著走，教師說接著演下去，幼兒就得放棄感興趣的話題，按照老師的吩咐繼續(xù)演下去?；蛟S，幼兒此刻的興趣并不在表演怎樣進行下去，而是在思考另一個被老師忽視的問題：“青蛙沒有老虎跳的遠啊，老虎應(yīng)不應(yīng)該把青蛙吃掉呢？”

4、教師在進行游戲指導(dǎo)時，主觀隨意性太強，缺乏系統(tǒng)的觀察和指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)游戲過程中，缺乏對兒童游戲行為的系統(tǒng)觀察。因此，游戲的計劃性不夠，缺乏指導(dǎo)游戲的目的意識，不了解兒童游戲的意圖，不能對兒童游戲的行為給予有針對性的具體指導(dǎo)。在進行游戲教學(xué)時，教師往往是作為一個旁觀者的，不會參與到兒童的游戲中，而且教師對游戲的干預(yù)意識很強，會不時的“打擾”到孩子們的游戲，教師并不關(guān)注幼兒作出某種游戲行為時的心理而過分關(guān)注于游戲的結(jié)果，并且缺乏足夠的耐心,讓兒童在游戲中自己嘗試、探索和發(fā)現(xiàn)。正如案例中的教師最后一句話：“演到哪里了？下面該誰講話了？別吵別吵，我們接著演?！焙苊黠@，教師并沒有把自己的感情投入到游戲中去，真正的好教師是會跟幼兒一樣為游戲中的動物遭遇而感到開心或難過的。通過這句話我們也能看出，這位教師對教學(xué)的不負責(zé)任，都不知道“演到哪了？”,也不知道“接下來該誰說話了？”,就這樣的狀態(tài)能對幼兒的游戲行為作出有效的指導(dǎo)嗎？

5、游戲的形式化傾向嚴重，內(nèi)容簡單化。

游戲的組織權(quán)與控制權(quán)掌握在教師手中，游戲的展開也是根據(jù)教學(xué)的需要或者是幼兒園的時間安排，游戲的內(nèi)容與時間也是由教師來掌控，很多玩具與材料對幼兒已經(jīng)失去了吸引力和挑戰(zhàn)性，教師卻不厭其煩的組織幼兒重復(fù)游戲，并沒有考慮到重復(fù)游戲是不是還能喚起幼兒游戲的興趣，簡單的重復(fù)性游戲只會讓游戲陷入形式化的境地。而對于游戲的內(nèi)容也只是局限于問題的表面，并不能深入問題的實際層面，如在案例1的“超市小當(dāng)家”中，幼兒只是簡單的了解到買與賣的過程，而對于買賣過程中有可能出現(xiàn)的問題（如商品價格標簽、付錢、找零）卻應(yīng)付了之，結(jié)果孩子們的積極性漸漸消失而導(dǎo)致游戲草草收場。

游戲教學(xué)是幼兒園教學(xué)中最常見的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，如果運用不當(dāng)會禍及幼兒的身心成長，看似簡單的游戲教學(xué)實則蘊含著豐富的教育機智，作為教師不可掉以輕心，針對以上闡述的幾個問題，可以從以下幾個方面進行提升改善：

1、樹立正確的游戲發(fā)展觀，恰當(dāng)把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

有研究表明，目前有相當(dāng)一部分幼兒教師已經(jīng)意識到游戲?qū)τ變航逃淖饔?，但卻很少有人認識到游戲的發(fā)展性價值，也就是說大多數(shù)的教師僅僅把游戲作為一種教育的手段而忽視了游戲本身帶給孩子的快樂，忽視了孩子在游戲中的情感體驗。要充分發(fā)揮游戲的作用就必須樹立正確的游戲發(fā)展觀，不要把眼光僅僅聚焦于幼兒學(xué)到了多少。

案例中所出現(xiàn)的教師極力把孩子拉回表演的行為在幼兒園游戲教學(xué)中并不少見，教師都希望上課的步驟按照自己預(yù)設(shè)的軌道進行，往往忽視了幼兒是一個獨立的個體，也有自己的想法和興趣傾向，這就牽涉到一個廣大教育者都很矛盾和糾結(jié)的問題：預(yù)設(shè)課程與生成課程這對矛盾該怎樣調(diào)和？其實預(yù)設(shè)與生成這兩種課程模式并不是一對不可調(diào)和的矛盾，它們都應(yīng)該是為兒童服務(wù)的，因此它們的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)該是為了兒童的發(fā)展，只要是有利于兒童發(fā)展的課程不管是預(yù)設(shè)還是生成的都是可以的，沒有對錯好壞之分。但教師一定要把握好二者之間的關(guān)系，在二者之間尋找一個最佳的契合點來促進游戲在最大程度上有利于幼兒的發(fā)展，恰當(dāng)而有效地處理課堂上的突發(fā)事件和幼兒不合乎預(yù)設(shè)程序的意外行為是一個幼兒教師必備的教育智慧。教師對幼兒在上課過程中突然出現(xiàn)的想法或火花不應(yīng)該極力回避或敷衍了事，而應(yīng)該因時因地且恰當(dāng)合理的把握教育時機生成一種具有價值的新游戲。

2、把游戲的自主權(quán)還給兒童，教師成為游戲的支持者、指導(dǎo)者與參與者

在教學(xué)性游戲中，由于教師處于比較核心的地位，起著引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)并幫助幼兒把具體的感性經(jīng)驗升華成抽象的概念知識的任務(wù)，這就容易造成一個誤區(qū)：教師是游戲的主導(dǎo)者，幼兒的游戲行為應(yīng)該跟隨教師的思路，教師卻成為主角，操控著整個游戲的進程與方向，幼兒成為游戲的被動參與者，甚至說是教師控制的木偶，這就完全違背了我們設(shè)計游戲的初衷，不管是怎樣的游戲，幼兒才是游戲的主角，游戲的自主權(quán)不應(yīng)該在教師手中而應(yīng)該在幼兒手中，只有幼兒全身心投入的游戲才會具有價值，如果幼兒只是在教師的控制下機械的操作著某種玩具或動作，這對幼兒的發(fā)展是毫無意義可言的。

作為教師，在幼兒的游戲中應(yīng)扮演著三種角色：游戲前材料準備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織者；游戲中適當(dāng)干預(yù)、引導(dǎo)幼兒游戲行為的指導(dǎo)者和參與者；游戲結(jié)束后教師又扮演著幼兒知識經(jīng)驗的總結(jié)者和提升者。但自始至終教師都只是作為配角的身份出現(xiàn)的，幼兒才是游戲的主體。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變原有的觀念，不再把自己作為游戲的操控者和獨裁者，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自由和諧、不受拘泥的環(huán)境中建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗。

3、教師應(yīng)恰當(dāng)把握游戲指導(dǎo)的時間與方式，克服主觀隨意性

首先，教師在指導(dǎo)前一定要經(jīng)過認真仔細的觀察，確定這個問題幼兒能不能自己解決，需不需要教師的幫助。教師要明確意識到，適度的阻礙與困難在一定程度上能激發(fā)幼兒解決問題的想象力和創(chuàng)造力，能夠提升幼兒解決問題的能力，但如果把握不好而超出了幼兒能力范圍過多的困難也有可能會使幼兒的自信心受挫。教師要把握指導(dǎo)的恰當(dāng)時機，保護幼兒的自信心和解決問題的興趣。

其次，教師要注意指導(dǎo)的方式方法，幼兒還處于身心發(fā)展的低水平階段，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要為模仿學(xué)習(xí)，因此教師在進行指導(dǎo)時應(yīng)該親力親為，給幼兒一個感性的體驗而不是枯燥無味的說教。對于一些語言水平較高的游戲，教師在指導(dǎo)時更需要技巧，把一些生僻的詞句轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語言形式傳遞給幼兒，把難以理解的句子用情景表現(xiàn)或肢體語言的形式來表現(xiàn)。這種方式不僅能增加幼兒的感性體驗，同時還能喚起幼兒積極表演的興趣，為更好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種和諧的心理氛圍。

4、把握教育契機，在游戲中深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

游戲是幼兒進行學(xué)習(xí)的最主要的方式。早在柏拉圖時代，就有“寓學(xué)習(xí)于游戲”的教育理念，福祿貝爾更是推崇有加?，F(xiàn)代的教師也開始轉(zhuǎn)變教育觀念，幼兒園中游戲教學(xué)占很大的比重，教師也會組織一些游戲活動讓幼兒在輕松愉快的游戲中獲得知識和技能，但卻往往把握不住教育的契機，白白丟失了進行教育的好時機，教師不應(yīng)該只把游戲當(dāng)做小孩子的玩鬧，忽略了游戲的價值。教師在組織游戲時，要盡量的引導(dǎo)幼兒思考更多的問題，引導(dǎo)幼兒在討論中解決問題，而不應(yīng)該僅僅局限于教授一些淺層次的問題，如案例1中教師可以增加一些新話題，如“商品的價格標簽怎么看？”“我們有五塊錢，可這個巧克力只賣三塊錢，該怎么辦??？”“我們要買盒餅干，錢不夠了怎么辦？”“付錢的人好多啊，我們該怎么辦？”“麗麗和天天同時看上了這個玩具貓，可只有一個，該怎么辦？”這些新話題不僅能夠重新喚起孩子們游戲的熱情而且還能在游戲中深化幼兒對“買”與“賣”的理解，并能讓幼兒學(xué)到怎樣與人交往，發(fā)生沖突該怎么辦，幼兒在游戲中能夠很輕松的學(xué)到許多有用的知識。

此外，教師還要特別注意自己的態(tài)度語氣，不要從自己的角度來看待孩子，在大人眼中再簡單的事情都或許需要幼兒付出很大的努力才能做到，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時一定要放低姿態(tài)，以同伴的身份為幼兒提建議、出主意，采用一些諸如“你覺得這樣會不會好些？”“你這樣試試看看會怎樣？”而不是類似“你應(yīng)該這樣”“你必須這樣做才行”這些命令式的口氣。

總之，游戲是幼兒園教學(xué)中最主要的教學(xué)方式，但并不是說任何游戲都要有教學(xué)目的、教學(xué)結(jié)果，不能過于功利性，一旦游戲被套上教育的“枷鎖”，那游戲就失去了最重要的發(fā)展價值。因此，在進行游戲教學(xué)時，一定要謹記：兒童是游戲的主人，幼兒園和教師只是為兒童提供均等的游戲機會、充足的游戲材料、適當(dāng)有效的引導(dǎo)性干預(yù)和分享游戲經(jīng)驗的機會，讓幼兒在自由自在、寬松和諧的環(huán)境中享受游戲的快樂。

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