千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《《皇帝的新裝》評課稿(范文5篇)》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《《皇帝的新裝》評課稿(范文5篇)》。
第一篇：皇帝的新裝定稿
《皇帝的新裝》
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、感知文章內(nèi)容，梳理故事情節(jié)。
2、了解有關(guān)童話的文學(xué)常識，了解童話想象和夸張的特點。
3、在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語言感受力
4、教育學(xué)生保持一顆純真的童心，培養(yǎng)學(xué)生誠實、正直、純潔的人格和心靈。
二、教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，首先我想問大家一個問題：你知道哪些名牌的衣服？好，同學(xué)們說了那么多，有些呀，老師都聞所未聞，還是同學(xué)們見多識廣，老師是“out”了。不過，老師到知道一種特別的衣服，它無色無形，一般人是看不見、摸不著的，你想見識一下這種神奇的衣服嗎？那就讓我們跟隨童話大師安徒生，一起去欣賞那件《皇帝的新裝》（板書）皇帝的新裝
這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是
1、感知文章內(nèi)容，梳理故事情節(jié)。
2、了解有關(guān)童話的文學(xué)常識，了解童話想象和夸張的特點。
3、在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語言感受力
4、教育學(xué)生保持一顆純真的童心，培養(yǎng)學(xué)生誠實、正直、純潔的人格和心靈。
下面讓我們了解一下作者
二、簡介作家作品：
安徒生（18051875）19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話作家他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等
三、整體感知：
1.正音
陛(bì)下滑稽(jī)駭(hài)人聽聞隨聲附和（hè）
2.詞語解釋
隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么形容沒有主見
駭人聽聞：使人聽了非常吃驚(多指社會上發(fā)生的壞事)駭:驚嚇，驚懼
3.請同學(xué)們快速默讀課文，并思考兩個小問題。
（1）、請你們給本文擬一個副標(biāo)題———一個什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（2）、梳理情節(jié)，給下面的動詞找找位置。（動詞：展、穿、愛、看、做）
（）新裝-（）新裝-（）新裝-（）新裝-（）新裝
師：思考好的同學(xué)請舉手，有誰能自信地說說。
生（１）：我添加的副標(biāo)題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個愚蠢的皇帝。
生（11）：我擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？
生（１１）：當(dāng)然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）
生（１１）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（１２）：臭美。
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（１３）：我認(rèn)為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（１３）（未語）
生（１４）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話?？傊茄b出一副假相。
（師點頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標(biāo)題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標(biāo)題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生（１８）：我擬的副標(biāo)題是“一個無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。
生（１９）：我添的副標(biāo)題是“一個無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當(dāng)他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生（２０）：我加的副標(biāo)題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)巍＿@樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習(xí)，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。給下面的動詞找找位置。（動詞：展、穿、愛、看、做）
生：愛新裝-做新裝-看新裝-穿新裝-展新裝
師：大家同意嗎？生：同意
師：看來同學(xué)們對故事的情節(jié)和線索已經(jīng)很明了了。
師：那你認(rèn)為哪個情節(jié)最精彩？（或你最喜歡哪些內(nèi)容？）（看新裝、穿新裝、展新裝）下面我們就來欣賞一下這幾個精彩的片段
四、合作探究
1、看新裝（分角色朗讀）
2、分析、歸納課文的主題思想：（通過分析一下文中各人上當(dāng)受騙的原因歸納出主題思想。）
（1）、兩個騙子的騙術(shù)并不高明，卻騙了許多人，其中第一個上當(dāng)受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是根據(jù)老大臣的什么特點？——理智，誠實。理智”的意思是什么？——有辨別是非、控制自己的能力。
老大臣是誠實的嗎？他說假話了沒有？
老大臣明明什么也沒看見，也有辨別是非的能力，回去卻說了假話，他是理智的嗎？那么是什么使他喪失了理智，或者說他怕什么？——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。
討論并歸納：他什么東西也沒有看見。誠實的老大臣不敢說真話是為了保住自己的官位。課文語句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”（齊讀）
教師明確：在面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當(dāng)誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢？因此，自私、虛榮使老大臣說了假話。
（2）、提問：皇帝又派了另外一位誠實的官員去看織布，這位誠實的官員看到了什么？他為什么不敢說真話？
面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個老大臣的“佐證”，他的選擇會也是——說假話。
從課文中找出能說明這個問題的語句。
討論并歸納：他什么東西也看不出來。這位誠實的官員不敢說真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語句：“我并不愚蠢呀！這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來?！保R讀）
3、再看皇帝呢？作為一國之君，他又為什么會上當(dāng)受騙呢？皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他看到了什么？皇帝為什么也不敢說真話？從課文中找出能說明這個問題的語句。教師明確：皇帝也“什么也沒有看見”?；实鄄桓艺f真話是為了保住自己的皇位?；实垡埠ε聞e人說他是愚蠢的、不稱職的，可以說：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就說出了假話。課文語句：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”（齊讀）
4、其實這是一個很明顯的騙局，但就因為這兩個騙子抓住了人們的心理，賦予了衣服一種特性，讓那么多的人不敢說出真話。
5．問：這種衣服有什么特性？
生：“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”
6、“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的推動作用，騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，人們都怕這一點，才讓騙局步步得通所以，全文的情節(jié)其實就圍繞一個“騙”字展開的（板書：騙）
7展示：（多媒體投影）
起先是騙子設(shè)騙局，用根本不存在的“新裝”來欺騙皇帝和大臣們（行騙），然后大臣們同騙子一起來欺騙皇帝（助騙）（皇帝受騙），最后皇帝、大臣們一起參與到欺騙的行列中欺騙老百姓，老百姓起初也不敢說真話，老百姓也以騙傳騙（傳騙），最后騙局被揭穿了嗎？是——誰說的？（孩子揭騙）
8、為什么要由一個小孩的口來說出？
（因為他天真純潔，無私無畏，不懂世故，無所顧忌，他說的話更能揭穿騙局，暴露統(tǒng)治者的丑惡本質(zhì)）
明確：因為他不怕丟官，不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能說出真話，揭開騙局。
梳理、歸納：在這個并不高明的騙術(shù)前，說出真話難不難？不難，一個孩子就能說出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢？作者想批判什么、呼喚什么呢？
教師總結(jié)：作者通過著意安排，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局。這個“天真的聲音”在一個謊言充塞的世界里，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，才是最純潔無暇的。安徒生通過這篇童話對世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)進行了深深的譴責(zé)，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現(xiàn)實中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美充滿人間。告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心、無私無畏，敢于說真話這就是這篇童話故事的中心思想
3、說了這么多，誰能說說什么叫童話？(投影)
（童話是兒童文學(xué)的一種這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育，語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝童話往往采用擬人手法，將世界上的事物人格化）
4.童話最突出的兩種表現(xiàn)手法是什么？（想象和夸張）
本文就是以豐富的想象和夸張著稱，舉例說明那些是想象和夸張？
本文主要的藝術(shù)特色就是通過對人物形象的強烈夸張，使故事發(fā)出不平凡的神奇色彩，借以突出人物的性格特點，增強作品的諷刺力量和藝術(shù)感染力
作品一開頭為了渲染皇帝“非常愛穿新衣”這一特殊癖好，連用幾個否定句，說他“既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡坐著馬車去游公園”，然后再夸張地寫他“每一天的每一點鐘要都換一套衣服”，以至人們只要一提到他，總是說“皇上在更衣室里”寥寥幾筆概括性的夸張描寫，就把這位窮奢極欲、揮霍無度、崇尚虛榮而又愚蠢可笑的皇帝的形象刻畫得活靈活現(xiàn)
一個整天蹲在更衣室里忙于換穿新衣的皇帝形象，已使人忍俊不禁 作者馳騁豐富的想象，又夸張地寫皇帝赤身裸體參加游行，跟在他后面的那群哈叭狗似的官員，裝腔作勢地托著一條并不存在的“后裙”這真是一幅令人噴飯的極妙諷刺漫畫！故事中，從皇帝到官員、騙子的一系列可笑行為，情節(jié)夸張，但使人細讀后感到真實可信？
四、拓展延伸
1、作家對故事結(jié)局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。想象一下這個愚蠢的皇帝游行完畢回到皇宮會采取什么行明?，他會怎么辦呢？是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢？請展開想像的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續(xù)篇。
2、請同學(xué)們就下面設(shè)定的情境，展開大膽想像，對故事情節(jié)進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節(jié)生動的特色。
⑴有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情___________（想像一下，皇帝的反應(yīng)）
⑵老大臣走后，兩個騙子___________（想像一下騙子會說什么）
⑶城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么？
⑷皇帝看到新裝后，回到宮里___________（（想像皇帝想什么，做什么）
⑸游行大典后，皇帝回到宮中___________（（想像他會怎么做）
⑹假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發(fā)展？
第二篇：《皇帝的新裝》評課稿
《皇帝的新裝》評課稿 舒嫻 10.26日在奉崗中學(xué)進行了“借‘文本細讀’之力，打造‘長文斷’教之效能課堂”的教研活動，聽了兩位有經(jīng)驗的教師講同一篇課文《皇帝的新裝》。這是一篇童話故事，根據(jù)主講課題“借‘文本細讀’之力，打造‘長文斷’教之效能課堂”，兩位老師都環(huán)繞“細讀”來進行教學(xué)，進行仔細的分析。浦老師從描寫手法，總點字詞等方面來分析句子，理解人物形象，并通過情感朗讀來加深理解透析機位人物。浦老師的朗讀，渲染氣氛，營造語境，給人留下了深刻的印象，也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)，朗讀的興趣。最后結(jié)合作者，寫作背景等對文章進行深化，加深了學(xué)生對文本的理解，值得我們學(xué)習(xí)。第二位老師卓老師也是對文本進行了細讀，從處理文本結(jié)構(gòu)上，和浦老師是一樣的，都通過一句話概括文本內(nèi)容，理清了文章的思路。細讀文章上，卓老師是通過品味語言結(jié)合背景來進行人物的理解，再結(jié)合人物分析社會現(xiàn)象，再結(jié)合背景深化主題思想。最后在用文章中小孩的話來進行升華，從而得出老師想要傳達的主題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰。關(guān)于文本細讀，去年就已聽說，但一直沒有研究，到底如何進行好文本細讀，并且要結(jié)合“長文短教”“效能課堂”值得我們好好探究，今天兩位老師的案例是個契機，對我們很有幫助?！痘实鄣男卵b》評課記錄
一、主講人說教學(xué)設(shè)計： 李婕：本文是一篇童話，故事性較強，將本課目標(biāo)定為評人物、理情節(jié)、明主旨。首先，學(xué)生速度課文之后，讓學(xué)生探討皇帝的形象，之后梳理故事情節(jié)時，讓學(xué)生學(xué)會篩選信息，用一個字概括故事情節(jié)，這樣經(jīng)過人物評價、情節(jié)梳理之后，主旨自然就較為清晰了。亞琴：學(xué)生分析人物形象，要深入文本，從文中找到依據(jù)并用自己的詞進行概括，重點對文章進行人性化的理解。之后讓學(xué)生進行分角色朗讀，這樣對人物形象的理解會更到位。
二、評課 杜娟：李婕老師的聲音很好聽，課堂上輕輕松松，學(xué)生積極參與，課堂氣氛很活躍。亞琴老師在進行主旨理解時，能進行比較閱讀，讓人眼前一亮。課堂上如一位大師一樣，能夠駕馭課堂，不慌不忙。小銳：李婕老師思路很清晰，每個環(huán)節(jié)銜接很緊密，一步一步來。亞琴老師課堂上讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思，課堂的追問、評價都很有新意，很有針對性。每一個問句都有深意，學(xué)生經(jīng)過自己獨立思索之后對問題的理解又更深一層?！敖淌裁础迸c“怎么教”這兩個問題處理的很好。預(yù)設(shè)問題時思考很深入。教師的人格魅力深深感染并吸引學(xué)生。馮煒：兩位老師讓學(xué)生分別用一個詞概括文章情節(jié)時，學(xué)生的思維很活躍，答案也很有創(chuàng)意。如：新衣（皇帝愛新衣——騙子做新衣——大臣看新衣——皇帝穿新衣——游行展新衣），騙（騙子行騙——大臣助騙——皇帝受騙——小孩揭騙）。會霞：老師在課堂上能讓學(xué)生靜靜地讀課文，認(rèn)真專注地思考課文，有序有效地回答問題，這點值得借鑒。
第三篇：年級語文《皇帝新裝》評課稿
發(fā)據(jù)人性的光芒，讓人性的光亮閃耀，在濃濃的文學(xué)氛圍中學(xué)生走進了童話的世界，去尋覓水晶般的童年記憶，凈化自己的心靈，
1、課堂情境閃耀著“人性”之光。重拾美好的童心。
讓人性的美好追求，人格的品位塑造成為了貫穿課堂的主旋律。師生的守望中笑容傾城，回眸之間，花兒都笑翻了天；師生的聆聽中童心寧靜，凝神之際，鳥兒都撒開了歡。
以人性中最美好的童心做為本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計的切入點，在實際的課堂中不僅帶領(lǐng)學(xué)生重拾了童年的美好，更多是在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實的聲音和純正的交流共鳴。沒有刻意的雕琢，沒有精心的修飾，個性的獨奏與共同的交響，使課堂的氛圍始終處在一種視聽盛宴的感覺之中。教師的文學(xué)感染力和語態(tài)的親和力、學(xué)生的智慧碰撞聲和創(chuàng)新語，師生的合作情和共鳴聲，過同創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)雅中風(fēng)趣的課堂情境。體驗著、收獲著、感動著、欣賞著，提升著。
2、教學(xué)設(shè)計透射著“智慧”之光。
貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，在文學(xué)的熏染中回歸并汲取的成長的給養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)最為突出。
開篇學(xué)生自己講童年的故事把所有的同學(xué)帶回到記憶之中，在感受同學(xué)故事的同時，也觸及到了自己兒時的神經(jīng)，觸摸到了童貞的美好，教師進而引導(dǎo)學(xué)生走進文本，在感受的同時，撿拾自己曾經(jīng)失落的童心；
由生活中的故事過渡到文中的童話故事，教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生講故事時的要求明確了此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖后，學(xué)生講述了故事情節(jié)后，教師又補充了一個細節(jié)（官員、大臣去看布），
在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會了從多個角度入手，運用多種方法去歸納人物形象特征，從此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖看既讓學(xué)生把握文中幾類人物的現(xiàn)象，又讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的方法；采用了小組研討基礎(chǔ)上的對抗，并且在全面研討的基礎(chǔ)上又把不同類別的人物分配到各個小組專題研討、分析。讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中習(xí)得了合作性學(xué)習(xí)的方法。
課本情景劇的表演，把課堂氣氛帶入高潮，學(xué)生的表演入情入境，“觀眾”的情緒融情融思。此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生進一步把握人物形象特點，進而讓學(xué)生去品味形象時，感知真善美與假惡丑，從而過渡到對人性美好的發(fā)現(xiàn)。
用一個巧妙的過渡：你認(rèn)為文中誰最可愛”把學(xué)生引入到對人性中美質(zhì)的發(fā)掘，學(xué)生普遍喜歡小孩的純真的同時，把學(xué)生帶入到發(fā)現(xiàn)并重拾自己美好的心靈的層面。把課堂的氣氛又一次推向了高潮。
綜觀整個課堂教學(xué)設(shè)計，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導(dǎo)學(xué)的機智。
3、教學(xué)理念綻現(xiàn)著“俱進”之光。
當(dāng)大部分語文教師還游離于課程改革之外，徘徊在模式探索門口時，停留在教學(xué)困惑之境而無耐時，鄭旭老師無疑走在了課程改革的前列，在”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”模式的探索實踐中，我們看到本節(jié)課就體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。
強化預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)的實效為課堂打下了堅實的基礎(chǔ)，本節(jié)課只是在簡短時間的默讀課文后，教師就隨機找學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，而且字詞基礎(chǔ)一概沒有利用課上時間去識記檢測，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中卻沒有此方面的障礙，明顯的預(yù)習(xí)得非常到位。
教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常切合實際，讓學(xué)生在體驗的歷程中，認(rèn)識人物/感受文學(xué)的魅力，找回童心，既有對學(xué)生知識的訓(xùn)練，又有情感的訓(xùn)練。導(dǎo)標(biāo)自然，示標(biāo)簡潔而明確。
促標(biāo)的環(huán)節(jié)更是凸顯了學(xué)生”自主/合作/探究”式學(xué)習(xí)方法，無論是學(xué)生的自我”修煉”，還是學(xué)生的小組/大組/全班合作”研討”，還是學(xué)生的探究/體驗/感悟。無不體現(xiàn)了生命化課堂中學(xué)生個性魅力與共性實力的最大化的展示。真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師也真正的'成為了平等對話者。
驗標(biāo)環(huán)節(jié)也是精彩紛呈，學(xué)生在”小孩”的”啟發(fā)”下走進了自己的童年，把童年中”隱秘”的故事講述出來，釋放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，喚醒了人性的美好。
4、教學(xué)語言綻放著”靈動”之光。
詩意的語言可圈可點，幽默的語言可拾可撿。圈點也好，撿拾也好，正是這并不多（因為整個課堂老師說的話真的不多）的教師語言引導(dǎo)學(xué)生入境、點撥提升、過渡銜接，使整個課堂充盈著靈動的智慧之光。
第四篇：皇帝的新裝-評課稿
《皇帝的新裝》評課稿
樂清市城東二中語文組
主評 柯建微
各位評委：
大家好！
我現(xiàn)在從以下幾個方面對林佩莉老師的課進行點評：
首先從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來看。林老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)很明確，就是帶領(lǐng)學(xué)生從文本的小處著手，發(fā)揮想象，讀出文章的新意。讀出文章的新意是林老師設(shè)定的教學(xué)重點。因為《皇帝的新裝》是家喻戶曉的童話名篇，孩子們都聽過、也讀過。我們的林老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上很明確地秉承了學(xué)生已知的我們不教，學(xué)生應(yīng)該從課堂中收獲新的知識與技能，有新的情感體驗，林老師在這節(jié)課上很明白自己在這一節(jié)課上要教什么。明確、集中的教學(xué)目標(biāo)是一座燈塔，為課程地順利實施指明了方向。
其次，這節(jié)課上，學(xué)生真正地成了課堂的主人。孩子們自己去思考：我能從文中讀出什么新意呢？自己去發(fā)現(xiàn)：從文本中尋找依據(jù)；自己去體會：進入老師設(shè)置的相應(yīng)情境中，發(fā)揮想象，體會作品的內(nèi)涵。學(xué)生在課堂上的參與度較高，而且參與面也較廣。這節(jié)課上學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)氛圍較濃，因此學(xué)生們在課堂上都比較積極，狀態(tài)很放松，呈現(xiàn)給各位老師許多精彩的發(fā)言和演繹：比如，一位同學(xué)在說“孩子”留給她的印象是率真，林老師激勵性的評價語激發(fā)了全班學(xué)生的思維活力，整個課堂慢慢放開；而留給聽課老師印象最深刻的是那位女同學(xué)，她對皇帝“穿上新裝后在鏡子前忸怩作態(tài)”的演繹就很精彩。
學(xué)生的能動性、創(chuàng)新思維的活躍離不開老師的精導(dǎo)妙引。林老師在這節(jié)課上堅持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都成為課堂的主人，我聽到林老師在課堂上反復(fù)說“我們等一等其他的同學(xué)”、“一個，兩個，三個，很好，越來越多的同學(xué)舉手了，”正是由于老師的耐心等待與積極鼓勵，學(xué)生們成了課堂的主導(dǎo)者。這些都離不開老師高超的課堂駕馭能力。
從導(dǎo)入來看，鏡子游戲拉近了師生之間的距離，因為是借班上課，融洽的師生關(guān)系是很有必要的，這能為教學(xué)的順利推進，并形成教學(xué)高潮做鋪墊。
果然，在林老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們漸入佳境：剛開始的時候課堂還比較沉悶，學(xué)生們都很拘謹(jǐn)，當(dāng)林老師把“老大臣睜大眼睛”這一動作演繹得惟妙惟肖的時候，學(xué)生們受到了感染，從此時開始，老師放松了，學(xué)生們更放松了，思維越來越活躍。他們發(fā)現(xiàn)了課文中的許多新意：衣服的材料是新的，是用空氣和謊言編織的；衣服的功能是新的，它能識別人性，揭露社會，呼吁“真話”。這里說明一點，這節(jié)課的課堂板書與說課中的板書設(shè)計不一樣，是因為林老師尊重學(xué)生的意見，采用了他們提供的詞語。這節(jié)課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，不不露痕跡地完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，更有許多精彩的生成。我們說沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，1 沒有生成的課是不精彩的課，我們強調(diào)在預(yù)設(shè)中生成，在生成中預(yù)設(shè)。
許多同學(xué)的到位朗讀給課堂氣氛注了強心針，歡聲笑語中，師生的思想，生生的思想不斷碰撞，閃出耀眼的火花，為課堂增色不少。
總之，這節(jié)課林老師緊緊圍繞《皇帝的新裝》的歷史意義，以及常讀常新的現(xiàn)實意義，內(nèi)容集中，環(huán)環(huán)相扣，時時關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。以上這些都是這堂課的亮點。
當(dāng)然，課堂教學(xué)在追求完美中總是存在一些不完美之處，林佩莉老師的這堂課也有一些不夠精致之處，比較明顯的不足就是在教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的處理上，提問的針對性與有效性不夠明確。學(xué)生在朗讀“騙子在講述新衣的優(yōu)點”時，有三個同學(xué)是很投入地讀了，而老師不到位的評價造成了學(xué)生的不知所措，老師到底想讓我們讀出什么來，因為沒引導(dǎo)好，課堂一度出現(xiàn)了冷場；當(dāng)“孩子說了真話，百姓紛紛響應(yīng)”的這幾句語言描寫，由于老師沒交代清楚，到底要怎樣讀，學(xué)生們采用齊讀的形式，達不到預(yù)期的目的。
對于補充材料“南京彭宇案”，我們團隊當(dāng)初的設(shè)計意圖是想讓學(xué)生進一步明白“童話是生活的一面鏡子”，童話折射的不僅是19世紀(jì)丹麥丑惡的社會現(xiàn)狀，它同樣能折射出當(dāng)今社會中不盡人意之處，最終實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，實現(xiàn)大語文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
林老師在這節(jié)課上的亮點是有目共睹的，也不乏遺憾之處。林老師還很年輕，是我們學(xué)校最年輕的語文老師，又是第一次參加這樣大型的比賽，有些緊張是難免的，有些遺憾更不足為奇，通過這樣的鍛煉，林老師一定能成長的更快，請各位評委多提寶貴意見，幫助她成長，也為我們提供學(xué)習(xí)的機會。
我們語文組全體老師在這次磨課過程中有這樣的困惑：對于這樣的名著名篇，課堂精品也有很多，如何出新很難，我們希望能站在巨人的肩上看得更遠，而不是巨人肩上的侏儒。謝謝各位評委，這就是我們團隊對這節(jié)課的幾點膚淺見解，謝謝!
2011-12-1 2
