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第一篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例分析

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例分析

作者：杜華平發(fā)布時間：2014-11-28 伴隨著新課程改革的全面開展，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念都得到了很大的轉(zhuǎn)變。那么，我們對于學(xué)生的評價，肯定也應(yīng)該與時俱進(jìn)有所改變。以現(xiàn)在的角度來看，傳統(tǒng)的評價方式在新時代的教育理論面前，顯得是那么的蒼白和無力。傳統(tǒng)的評價方式在新的教育形勢和環(huán)境下，已經(jīng)無法客觀、公正、全面地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)了。

新課程改革所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，其重要特點是關(guān)注過程性評價。我校在開展新課程實驗過程中，積極推行評價方式改革，旨在激勵學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性為主要目的，使對學(xué)生的評價與考試工作和新課程改革相對接。根據(jù)我們這一年的親身體會，現(xiàn)將我校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一些做法簡要總結(jié)如下：

一、評價內(nèi)容多樣

傳統(tǒng)的評價方法對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價只看重分?jǐn)?shù)，這對學(xué)生是不客觀不公正的。學(xué)生不是生產(chǎn)線上的一個個標(biāo)準(zhǔn)模件，我們制定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來看看誰合格誰不合格。學(xué)生是有生命、有思想、不斷發(fā)展的個體。我們常說“要用發(fā)展的眼光看問題”，所以，我校從評價的內(nèi)容上，要求老師們不要只注重一個用分?jǐn)?shù)來衡量的結(jié)果，而更要重視學(xué)生發(fā)展的過程。這個過程包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等。換言之，對于學(xué)生的評價，我們更看重對學(xué)習(xí)過程的評價，而非對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果的評價。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、行為習(xí)慣等這些方面都有了長足的進(jìn)步時，他的學(xué)習(xí)結(jié)果自然也就“水到渠成”的進(jìn)步了。

如在課堂觀察時，教師不僅關(guān)注學(xué)生知識、技能掌握和情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其它方面。如，學(xué)生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進(jìn)行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學(xué)習(xí)，如何與他人交流自己的成果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價，使學(xué)生由某一點的肯定評價循序漸進(jìn)走向全面肯定的評價，使學(xué)生在不斷肯定中學(xué)習(xí)能力得到全方位發(fā)展。教師通過對課堂觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行客觀分析，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并加以判斷，給學(xué)生以正確的評價。再比如我校對學(xué)生書面作業(yè)的評價，我們要求老師們應(yīng)從兩個方面進(jìn)行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進(jìn)行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進(jìn)行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如某個學(xué)生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認(rèn)真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業(yè)的評價是：“整潔：優(yōu)，成績：良”。學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)、及時訂正后，教師應(yīng)對他的作業(yè)進(jìn)行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優(yōu)”，而且作為本次作業(yè)的最后評價結(jié)果；對于解題方法獨特或進(jìn)步很快的學(xué)生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵性語言，并定期進(jìn)行作業(yè)展覽或向家長發(fā)表揚信息。通過作業(yè)設(shè)置和評價的改革，使學(xué)生能夠更深入地參與到知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成、應(yīng)用的全過程。

二、評價主體多樣

其實，只有老師的評價是不全面的評價。評價的主體要多樣，還應(yīng)該包括學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對自己的評價、家長對學(xué)生的評價等。我們給每個學(xué)生建立一個成長檔案，這個檔案可以是學(xué)生自己準(zhǔn)備的一個檔案袋，學(xué)生可以把平時參與活動時同學(xué)給他的評價、自己每個學(xué)習(xí)階段（可以是一個月或者是每學(xué)完一個專題）的學(xué)習(xí)總結(jié)、每個學(xué)期家長對學(xué)生的評語、老師在平時寫給他的評語、自己最得意的作文、最滿意的試卷等，都可以放入這個成長檔案中。在課堂上，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，互學(xué)互評。如語文課上，讀課文，二人小組互聽后評價對方；聽寫后，二人小組互批，全對得五顆星，錯一個字扣一顆星，直到扣完為止；背誦時，互相檢查，小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)全背會的老師給小組加分30分；寫作文時，最后的評語有老師的，有學(xué)生的，也有家長的…… 總之，建立并使用學(xué)生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學(xué)生“唯一尺度”的辦法，著眼于促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，關(guān)注教育的過程和方法，著力于人的情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和價值觀的形成，是以人為本的思想指導(dǎo)下的科學(xué)評價方法。有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學(xué)生；比較全面、客觀準(zhǔn)確評價學(xué)生，有助于學(xué)生個性發(fā)展，有助于學(xué)生自我激勵、自我反思；有助于學(xué)生、家長、教師之間的相互溝通，達(dá)成教育主體的相互理解與支持，增強(qiáng)了教育的內(nèi)在活力與外在合力。對推進(jìn)學(xué)校的新課程教學(xué)改革、推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和個性特長的發(fā)展起到了積極的作用。

三、評價方法容易操作 我們要求各班在對學(xué)生評價時，一定要堅持使用小組，堅持捆綁式評價，堅持每科評價，堅持日反饋、周總結(jié)、月考核。之前，各班根據(jù)本班學(xué)生情況，科學(xué)分組，提前培訓(xùn)組長、組員，讓組長會分工，會督促，能提高；讓組員明分工，會傾聽，會吸收。每天安排值日班長負(fù)責(zé)記錄各組得分情況，每周評出得分前三名的小組，小組成員可享受一天無作業(yè)日。各組得分夠200分就在專欄里的小組成長樹上貼一片葉子或一顆星星，然后又規(guī)定五片葉子換一顆果實（或五顆星星換一顆大星星）。所以，在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對所在小組中其它同學(xué)負(fù)責(zé)；學(xué)生能夠相互解釋所學(xué)東西、能夠相互幫助理解和完成作業(yè)。小組中，如果一個同學(xué)沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么其他成員就得盡力幫助這個同學(xué)，否則整個小組不能得分。

作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此實驗初始，我們先取之于民，讓每位教師就學(xué)校課改實驗方案提出適合本班實際情況的班級方案。在運行中，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字分?jǐn)?shù)記載有困難，針對這個情況我們專門召開了研討會，認(rèn)為一、二年級的小同學(xué)可以用小紅花、小星星等學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的能力。

同時，我們也總結(jié)出一點兒經(jīng)驗，老師們在給學(xué)生的記分過程中發(fā)現(xiàn)，多加分比多扣分教學(xué)效果更好，對學(xué)生的幫助更大。孩子們天天關(guān)注自己組的分?jǐn)?shù)，天天看到自己的進(jìn)步，每天總結(jié)自己組的不足之處，你追我趕，誰也不肯落后。但是，如果扣分多了，小組成員就會萎靡不振，信心受到打擊，學(xué)習(xí)情緒受到很大影響。心理學(xué)告訴我們，人都是渴望得到贊揚的，賞識的，學(xué)生更是如此。學(xué)生在受到贊揚時，腦神經(jīng)活動就快，也更加靈敏，做事的效率也高。行為科學(xué)證明:一個人如果受到正確而充分的激勵，能力就可以發(fā)揮80%--90%，甚至更多。對于學(xué)生來說，表揚和鼓勵無異于小樹成長過程中的陽光和雨露。

在整個操作過程中，教師和學(xué)生總是處在一個輕松的狀態(tài)下、在活動中對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生沒有什么負(fù)擔(dān)，并能正確看到自己的長處，看到努力的方向。

四、存在的問題

在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的班小組捆綁式評價未落到實處，有些教師仍以個人評價為主。“捆綁式”評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，能最大程度地讓學(xué)生體會到合作的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽感，調(diào)動其合作學(xué)習(xí)的積極性。但在實際操作過程中，有些教師怕麻煩、不得要領(lǐng)，“捆綁式”評價的作用基本沒有體現(xiàn)，有些任課老師還是老樣子，覺得和自己關(guān)系不大，忽視了課改的內(nèi)涵，穿新鞋，走老路，沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因而對學(xué)生的評價也不到位。對于學(xué)生作業(yè)的二次評價，有些教師不夠重視，沒有給學(xué)生及時批閱或者沒有進(jìn)行等級評價，因而不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，造成個別學(xué)生不改錯，因而影響學(xué)習(xí)成績。

五、改進(jìn)措施

針對以上存在的問題，我們召集教研組長、校級領(lǐng)導(dǎo)開會，加強(qiáng)教學(xué)研究，從思想上提高老師們對課改的認(rèn)識。下一步學(xué)校決定在“六一”兒童節(jié)獎勵各班學(xué)習(xí)小組中表現(xiàn)好的合作小組，因為每個小組都是由好中差的學(xué)生構(gòu)成，如此的獎勵可以讓普通學(xué)生甚至是差學(xué)生都有得到獎勵的機(jī)會，改變了傳統(tǒng)的評價方式只獎勵一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。另外，在作業(yè)檢查中，我們不僅看學(xué)生的書寫、教師的批閱、作業(yè)本的整潔等情況，特別檢查學(xué)生的改錯情況，檢查老師們是否能及時進(jìn)行二次評價，及時給學(xué)生批閱，檢查的結(jié)果和績效考核直接掛鉤。

以上是我校在教學(xué)改革中關(guān)于對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一點認(rèn)識，希望我們的這種評價能夠真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，讓學(xué)生在這個過程中，體會到學(xué)習(xí)的快樂，品嘗到成長的滋味，感受到成功的喜悅。

第一篇淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價；為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，近幾年，；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面；我們在小學(xué)生素質(zhì)綜合評價中的具體做法是：；1．新的《課標(biāo)》對教學(xué)目標(biāo)提出了知識與技能，過程；2.《課標(biāo)》要求我們要采取多樣化的方式；3.以往的教學(xué)評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學(xué)生，；我們規(guī)定每周五的下午第二節(jié)課為評價課；這樣即重視

第一篇 淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，近幾年，我校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定進(jìn)行了改革，徹底取消了百分制，實行了小學(xué)生素質(zhì)綜合評價.我們的綜合素質(zhì)評價

不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解了學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進(jìn)步。

我們在小學(xué)生素質(zhì)綜合評價中的具體做法是：

1．新的《課標(biāo)》對教學(xué)目標(biāo)提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學(xué)生的評價除了重視學(xué)生對認(rèn)知任務(wù)的完成，而且還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價，全面評價學(xué)生。如課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價，使學(xué)生由某一點的肯定評價循序漸進(jìn)走向全面肯定的評價，使學(xué)生在不斷肯定中學(xué)習(xí)能力得到全方位發(fā)展。進(jìn)步就是100分。

2.《課標(biāo)》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應(yīng)多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等結(jié)合起來。因此，我們還把自我評價、學(xué)生評價、教師評價、家長評價結(jié)合起來。在一、二年級取消分?jǐn)?shù)，平時作業(yè)用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡單的批語。單元練習(xí)、期末考試則用等級制進(jìn)行模糊評價。其他年級取消百分制、實行等級制，并改一張試卷定乾坤為化整為零，分項、分階段考試。比如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字寫得很工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語、表演很精彩??一句贊賞、加上幾分，讓學(xué)生喜歡很多天，甚至回味很多年！我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分?jǐn)?shù)點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進(jìn)的燈塔。想一想，我們的平凡在孩子一生中卻是多么偉大?？犊?，讓每個學(xué)生都感受成功的喜悅。

3.以往的教學(xué)評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學(xué)生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評價要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的身手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學(xué)生都有得分、獲得小紅花的機(jī)會，每個學(xué)生都有成功的機(jī)會。

我們規(guī)定每周五的下午第二節(jié)課為評價課。在評價課中，每個學(xué)生積累到一定的分?jǐn)?shù)可以獲得一個雛鷹爭章板上的任何一個章，只要學(xué)生喜歡就可以獲得這個章。在評價課中，還可以以聊天的形式讓學(xué)生說說對自己取得章和別人取得的成績的看法，開展自評和互評活動。每個月的最后一周選出冠軍，由學(xué)校印發(fā)喜報派班級干部送往家中，讓家長共同來感受孩子成功的喜悅。期末我們將綜合學(xué)期成績評選出學(xué)期冠軍、亞軍、季軍。

這樣即重視了課堂的評價，使學(xué)生總處于“我能行”的積極狀態(tài)中學(xué)習(xí)，又能在期末時對學(xué)習(xí)狀態(tài)給予科學(xué)的評價，始終讓學(xué)生處于喜悅的競爭狀態(tài)中。家長也由最初的不明白、不理解到表示認(rèn)同、贊同。

我們充分利用這一激勵手段對學(xué)生所取得的點滴成績，給予充分肯定，鼓勵學(xué)生積極健康向上發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣動機(jī)得到形成、深化和發(fā)揚。

總之，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，因此讓我們共同為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評價工作貢獻(xiàn)力量吧！

第二篇 學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施情況匯報

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法初探 郭家屯學(xué)區(qū)三道營中心小學(xué) 李艷紅

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教育工作者在變革學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面做了大量的努力，也取得了顯著的效果，但當(dāng)這些方法應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中，又顯現(xiàn)出不同的弊端，不能滿足對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的需要，作為一名農(nóng)村教師，我擔(dān)負(fù)過不同班級、不同學(xué)的不同學(xué)科的授課任務(wù)，這使我有特別多的機(jī)會接觸到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的各個方面，從而充分的體會到了傳統(tǒng)評價觀念和方法的弊端，以現(xiàn)在的角度來看，傳統(tǒng)的評價方式在新時代的教育理論面前，顯得是那么的蒼白和無力。傳統(tǒng)的評價方式在新的教育形勢和環(huán)境下，已經(jīng)無法客觀、公正、全面地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)了。伴隨著新課程改革的全面開展，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念都得到了很大的轉(zhuǎn)變。那么，我們對于學(xué)生的評價，肯定也應(yīng)該與時俱進(jìn)有所改變。新課程改革所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點綜合素質(zhì)評價，促進(jìn)個體和諧發(fā)展的發(fā)展性評價，其重要特點是關(guān)注過程性評價。我校在開展新課程實驗過程中，積極推行評價方式改革，旨在激勵學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性和主動性為主要目的，使對學(xué)生的評價與考試工作和新課程改革相對接。根據(jù)我們這一年的親身體會，現(xiàn)將我校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一些做法簡要總結(jié)如下：

一、清楚認(rèn)識傳統(tǒng)評價觀念的弊端

傳統(tǒng)的學(xué)生評價中，教師擔(dān)任著主體角色，以教師至高無尚的身份，依托一張試卷來評價學(xué)生的優(yōu)劣，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把卷面分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價。對“教”與“學(xué)”兩個方面，部分教師只是簡單的確定了兩條標(biāo)準(zhǔn)：教的“認(rèn)真”，學(xué)的“努力”。他們將學(xué)生得分高低與是否“努力學(xué)習(xí)”劃等號，而沒有關(guān)注他們是否學(xué)會了學(xué)習(xí)、他們的學(xué)習(xí)能力是否得到了改善和提高。學(xué)生屬于被評判的被動地位，忽視了學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能得到充分體現(xiàn)。由于“應(yīng)試教育”的片面誤導(dǎo)，致使教師為考查而教，學(xué)生為檢測而學(xué)，這種片面不科學(xué)的評價，大大加重了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的焦慮，也誤導(dǎo)學(xué)生一味的追求高分而死記硬背，使學(xué)生忽視了對學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法

對學(xué)生進(jìn)行評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對教與學(xué)的活動有著巨大的導(dǎo)向作用，學(xué)生評價方法的選擇應(yīng)根據(jù)評價目標(biāo)和內(nèi)容的需求來決定，當(dāng)今教學(xué)中，新課程改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才，這就需要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，小學(xué)作為學(xué)生教育的重要階段，建立科學(xué)的評價體系，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要的作用。筆者經(jīng)過多年的探索與研究，認(rèn)為小學(xué)生的綜合素質(zhì)評價應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：

1、評價一定要本著尊重學(xué)生的原則

尊重能夠像“潤物細(xì)無聲”的春雨一樣滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。每個學(xué)生都有他獨特的個性，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們在學(xué)習(xí)中的獨特感受。這一點特別體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就拿一個簡單的比喻句來講，學(xué)生會經(jīng)常給你新奇的比喻，我們的充分肯定與高度評價能更大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的初級階段，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣能影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，我認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的多少可以不斷完善，而一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以后是很難改變的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終生。所以在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評價時，一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的評價，這可以分為學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中和課后三方面的評價。（1）課前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價主要包括能否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且提出自己不懂的問題。

（2）課中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價主要包括(a)是否做好課前準(zhǔn)備，包括文具和書籍；(b)上課是否注意力集中，沒有小動作，做與課堂無關(guān)的事情；(c)是否能準(zhǔn)確回答老師的提問；(d)能否與同學(xué)交流、討論、合作；(e)是否敢于向老師提出自己的問題和見解等。以上內(nèi)容可以采取老師評價、同學(xué)互評和學(xué)生自評的形式。（3）課后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價主要包括能否保質(zhì)保量的完成作業(yè)，能否進(jìn)行自我檢測，總結(jié)出自己不懂得問題。

3、關(guān)注學(xué)生的作業(yè)評價

小學(xué)生的作業(yè)評價是實施學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，其主要發(fā)揮導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能。在學(xué)生作業(yè)的批改中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采用評語加等級的評價形式。教師要多準(zhǔn)備一些評語，如激勵性評語：“批改你的作業(yè)真是一種美好的享受，不過再仔細(xì)一點將會更好”；獎勵性評語：“一分耕耘，一分收獲，最近你的作業(yè)進(jìn)步了，將你一顆★”；商榷性評語“認(rèn)真想一想，看能不能發(fā)現(xiàn)錯在哪里”??這樣一句贊美的話，一段中肯的寄語，一次獎勵的評語或幾個獎勵的符號，學(xué)生閱讀后能激起學(xué)習(xí)的動力，體會到成功的快樂從而獲得學(xué)好的信心并更努力的學(xué)習(xí)。

4、采用賞識評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)今正推崇賞識教育，教師對學(xué)生的理解和賞識非常重要。賞識和贊美學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的成功?！百p識教育”的核心內(nèi)容就是“承認(rèn)差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，不失時機(jī)的給與他們表揚。世界上沒有兩個完全相同的學(xué)生，但是每個學(xué)生對贊揚的“渴望”都是一樣的?！翱释P(guān)注、渴望賞識、渴望贊揚”是學(xué)生正常的心理需要。對于孩子，特別是小學(xué)生來講，一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作，一聲贊揚的話語，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比五彩的服飾和精美的食品來得更重要。作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的每一點進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，好孩子是夸出來的。學(xué)生一丁點兒的優(yōu)點，我們都要加以表揚，但是表揚的尺度要把握好，更不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計進(jìn)行，賞識時要關(guān)注一些小事。教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

5、教師評價、同學(xué)互評和學(xué)生自評相結(jié)合 小學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，教師的表揚能讓他產(chǎn)生心理的愉悅，同學(xué)的肯定，更讓他看到了自己在他人心目中的位置，這會讓他越發(fā)想和其他同學(xué)比一比，以證明自己的能力，學(xué)生自評，能讓他自己反思，從而更進(jìn)步，起到更好的教育作用。在課堂學(xué)習(xí)和活動中，我會經(jīng)常讓同學(xué)之間相互評價，從而選出表現(xiàn)最佳的學(xué)生，這樣一來，同學(xué)們的競爭意識、團(tuán)隊意識逐漸強(qiáng)烈，好學(xué)、爭上的氛圍逐漸形成，在以后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也變得很愿意傾聽他人的評價。

三、總結(jié)

通過實踐我深深的體會到：在教學(xué)中實施全方位、多角度的復(fù)合評價體系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多方面，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這樣的評價，可以給學(xué)生提供展現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我教育、自我進(jìn)步和建立自信。為了學(xué)生，我們教師應(yīng)該以明天發(fā)展的目光來教育和評價今天的孩子，通過科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，科學(xué)、系統(tǒng)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)展學(xué)生的主體意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

第二篇：小學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例

利用綜合素質(zhì)評價平臺促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

——小學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例

教育的本意是促進(jìn)人的發(fā)展，教人求真、向善、愛美。而傳統(tǒng)的教育側(cè)重評價的主要依據(jù)是學(xué)生所獲得的課本知識，或主要以單一的認(rèn)知評價為主，這樣對學(xué)生做出的性質(zhì)評定不僅是一種簡單的成績評定，而且往往帶給學(xué)生的是影響他們一生的錯誤的自我意象。學(xué)生的潛能和個性被忽視，發(fā)展動機(jī)和創(chuàng)新精神被壓抑，特別是其深化的影響可能導(dǎo)致學(xué)生心理和人格上的畸形。然而促進(jìn)每一位學(xué)生的自由、全面、持續(xù)發(fā)展和人格完善、培育創(chuàng)新人才是現(xiàn)代教育的最終目的?？上驳氖?，我校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系就是在這一教育目的的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的價值判斷活動。科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價不僅是實現(xiàn)教育目的、實施素質(zhì)教育的一種手段和環(huán)節(jié)，同時也是一種素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)。

進(jìn)入我校學(xué)生的綜合素質(zhì)評價平臺，你會發(fā)現(xiàn)以下幾項內(nèi)容： 新學(xué)期伊始的我 ：我的基本信息，剛開學(xué)時的我，我的發(fā)展目標(biāo)。

學(xué)期結(jié)束時的我：學(xué)期末的我，我的發(fā)展目標(biāo)，班主任評語，家長評語和期望。

思想道德：自我評價，他人評價，思想道德事跡記錄袋。學(xué)業(yè)成就：學(xué)科學(xué)習(xí)過程記錄，學(xué)業(yè)情感自我評價，學(xué)業(yè)情感他人評價，學(xué)分認(rèn)定記錄。

合作與交流：自我評價，他人評價，合作與交流行為記錄袋。運動與健康：運動與健康自我評價，運動與健康他人評價。審美與表現(xiàn)：自我評價，他人評價，審美與表現(xiàn)記錄袋。綜合實踐活動：研究性學(xué)習(xí)評價，社區(qū)服務(wù)評價，社會實踐活動評價。

個性與發(fā)展：個性與發(fā)展基本情況，個性與發(fā)展自我評價，個性與發(fā)展他人評價，個性發(fā)展過程，特長與成果展示。

從這些方面可以看出我校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育中人性的回歸。把社會發(fā)展的共性要求和學(xué)生個性品質(zhì)及特長發(fā)展的規(guī)律統(tǒng)一起來，對人才的培養(yǎng)做出準(zhǔn)確的設(shè)計。它要求面向全體

學(xué)生實施全面素質(zhì)教育，通過綜合素質(zhì)評價手段發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生個性發(fā)展的不同要求，給予他們創(chuàng)造、發(fā)展特長的條件。這既是學(xué)生個性品質(zhì)發(fā)展的要求，也是社會發(fā)展對各種類型和不同層次人才的要求。更重要的一點是，這一評價是對學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段的評價，體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和督促，對學(xué)生行為規(guī)范起到積極地逐漸地引導(dǎo)作用，這體現(xiàn)了教育不能一蹴而就，要有循序漸進(jìn)的過程。下面，我就我校幾位同學(xué)的表現(xiàn)和變化來說明這一評價的優(yōu)勢。

一．他越來越懂事，越來越有禮貌了。

我們學(xué)校六年級的XXX同學(xué)，剛從外校轉(zhuǎn)來到五年級一班時坐沒坐相，站沒站相，上課總愛說話，平時也經(jīng)常出口臟字。因此平時班主任經(jīng)常找他談話，讓他認(rèn)識到如何做一名合格的小學(xué)生，如何讓他人喜歡，如何做一個禮貌有氣質(zhì)的男孩。由于班主任平時與他溝通一直是平心氣和，真誠地去打動他，他那急躁的脾氣和不文明舉止逐漸改掉了。而現(xiàn)在的他，上課認(rèn)真聽講，不做與課堂無關(guān)的事；待人接物也很有禮貌。由于他的表現(xiàn)越來越好，他還當(dāng)上了紀(jì)律委員，在紀(jì)律方面不僅起了表率作用，還監(jiān)督、督促其他同學(xué)，工作相當(dāng)負(fù)責(zé)。目前他在努力提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，此工作到此并沒結(jié)束，就像李鎮(zhèn)西老師所說：?這是一個充滿反復(fù)的長期教育過程。‘犯錯-認(rèn)錯-改錯-又犯錯-又認(rèn)錯’是‘后進(jìn)生’普遍存在的循環(huán)。教師因此斥責(zé)學(xué)生‘屢教不該’‘光說不做’‘本性難移’等等，是極不公正的。教育者應(yīng)該容忍‘后進(jìn)生’的一次次‘舊病復(fù)發(fā)’，與此同時，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己‘犯錯周期’的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己點點滴滴的進(jìn)步，體驗進(jìn)步的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。?他的班主任也向?qū)W校的老教師學(xué)習(xí)了?發(fā)喜報?的方法，給他設(shè)計了一個記錄進(jìn)步的本，他可隨時向班主任報告他的進(jìn)步，不斷改善不良習(xí)慣，積累到一定程度，班主任會向家長報喜，并集體表揚他的進(jìn)步。通過一段時間，他有了很大的進(jìn)步，班主任很欣慰。同時，班主任也很感謝學(xué)校綜合素質(zhì)評價這一平臺，覺得這一平臺正體現(xiàn)了關(guān)注和督促學(xué)生的日常表現(xiàn)并及時督促。在思想道德的他人評價中，他的班主任在第一學(xué)期這樣評價他：尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，在班級工作中

認(rèn)真負(fù)責(zé)，是個優(yōu)秀班干部。而他也在自己的思想道德事跡記錄袋中也記錄了自己的一些善舉：幫助孤寡老人，為災(zāi)區(qū)兒童捐款。在六年級上學(xué)期這半年，我的思想品質(zhì)提高了很多：在上學(xué)路上揀到錢包及時還給失主，主動幫助低年級抬水。通過這一評價體系，XXX同學(xué)不斷發(fā)揚自己的閃光點，而受到激勵后的他更是有信心改掉自己的小毛病了。

二、他越來越熱心公益

我們學(xué)校四年級的XXX同學(xué)是一個老實、懂事的同學(xué)，以前并沒發(fā)現(xiàn)他多么地樂于助人，但是自從升入五年級新組建了班集體后，他凡事都勇挑重?fù)?dān)，積極參加各項活動。當(dāng)然這和他的良好品質(zhì)是分不開的，但我校學(xué)生的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)讓班主任老師全面發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點，同時激發(fā)了學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)點的機(jī)會。例如，學(xué)校要求各班主任每個學(xué)期都要求學(xué)生進(jìn)行綜合實踐活動，而XXX是最積極的學(xué)生之一，在2012—2013學(xué)年第二學(xué)期學(xué)校組織的綜合實踐活動后，要求學(xué)生對自己的實踐活動進(jìn)行記錄，在社會實踐評價一欄，他這樣進(jìn)行的自我評價：我認(rèn)為自己表現(xiàn)還可以，但還需做更多有意義的事，我認(rèn)為自己應(yīng)該繼續(xù)參加更多的活動，雖然很辛苦但我還是很高興，我會繼續(xù)努力。可見，通過這一評價，學(xué)生本人也受到很大的激勵。

三．他的學(xué)習(xí)欲望越來越強(qiáng)烈

作為學(xué)校主抓教學(xué)的校長兼六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的我，特別感謝學(xué)校的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，因為它的學(xué)業(yè)成就（學(xué)科學(xué)習(xí)過程記錄，學(xué)業(yè)情感自我評價，學(xué)業(yè)情感他人評價，學(xué)分認(rèn)定記錄）評價可以即使準(zhǔn)確地記錄學(xué)生學(xué)業(yè)成就的進(jìn)步，并激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)并注重學(xué)習(xí)過程。這對于我所教的XXX同學(xué)就是最好的例子。他是個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，但有了平時對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價，他受到了很大的鼓舞和激勵。我結(jié)合學(xué)校綜合素質(zhì)評價體系擬訂了他數(shù)學(xué)平時學(xué)習(xí)情況評價表，這個表的評價內(nèi)容設(shè)計到如學(xué)習(xí)態(tài)度、上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、月考測試等諸多評價方面，每一項教學(xué)活動都要給學(xué)生打分（或生生評價，或教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價），自從六年級第二學(xué)期開學(xué)以來，XXX同學(xué)已在作業(yè)完成上獲得多個五角星并在課堂表現(xiàn)上獲得10個學(xué)分了，這對一個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差的學(xué)生來說是不小的進(jìn)步。

最令我欣慰的就是，每次數(shù)學(xué)課，他都是以極大的熱情投入，積極舉手回答問題，每當(dāng)回答正確并受老師表揚他都還以自信的微笑。一番努力后，功夫不負(fù)有心人，他的數(shù)學(xué)成績一直進(jìn)步，每次月考測試都以優(yōu)異成績通過。我很為他高興。

總之，我校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)有太多優(yōu)點，它能及時地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況并幫助學(xué)生向更好的方面進(jìn)步。教師也能通過此平臺了解和挖掘?qū)W生的各個方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時幫其發(fā)現(xiàn)弱點并及時改正。這一系統(tǒng)改變了單純以知識點的教學(xué)評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價，建立教師、學(xué)生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者——學(xué)生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

利用綜合素質(zhì)評價平臺促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

——小學(xué)生綜合素質(zhì)評價典型案例

賈

文

軍

徐水縣義聯(lián)莊鄉(xiāng)中心小學(xué)

2014.4.30