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新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)改革的目的和核心都是為了能夠有效地促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展。在“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三位一體的校本教研模式實(shí)踐研究中，我們深刻認(rèn)識(shí)到，語文課堂是交流與對(duì)話的平臺(tái)，教學(xué)評(píng)價(jià)不可能是簡單的是非判斷。傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為教師是課堂評(píng)價(jià)的主宰，學(xué)生的參與度低，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。那么，如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)靈動(dòng)起來？　　一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與評(píng)價(jià)　　興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘訣，能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。愛因斯坦曾說：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)做一種禮物來接受。”　　因此，在教學(xué)中，我和同事們互助合作，并進(jìn)行自我反思，積極開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，如采用電腦課件、實(shí)物演示、故事表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。在學(xué)生初步嘗試評(píng)價(jià)的時(shí)候，我采用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，對(duì)發(fā)言不好的學(xué)生也給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教給他們?cè)u(píng)價(jià)的方法，建立起他們?cè)u(píng)價(jià)的信心。在學(xué)生基本掌握評(píng)價(jià)的方法后，我又采用小組競(jìng)賽、分組合作、大組交流、全班匯報(bào)等多種活動(dòng)形式擴(kuò)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的精神活力和積極性，激活他們的思維，使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)交流中主動(dòng)發(fā)言，積極交流。如在教學(xué)《地震中的父與子》一文后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把課文改編成課本劇，然后自主選擇伙伴，把自己改編的課本劇表演出來，最后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)個(gè)個(gè)言之有理，有的說劇中父親的語言寫得不夠好，但演員表演得很到位；有的說劇中的兒子演得不真實(shí)等。一石激起千層浪，情境的創(chuàng)設(shè)激起了他們?cè)u(píng)價(jià)的欲望?！　《閷W(xué)生創(chuàng)造參與評(píng)價(jià)的各種機(jī)會(huì)　　在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷請(qǐng)教專家，在他們的引領(lǐng)下，在同事的幫助下，在我個(gè)人反思中，我體會(huì)到：要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間，保證他們有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，作為教師，我們應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上為學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如我在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字時(shí)，讓學(xué)生說出自己的識(shí)記方法，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而選擇最好的方法。指導(dǎo)完書寫后，我讓學(xué)生試寫，然后抓住這一機(jī)會(huì)讓學(xué)生評(píng)一評(píng)。評(píng)議不僅讓學(xué)生正確地掌握了字形，還促使學(xué)生寫出了一手好字?！　∮秩缋首x課文時(shí)，我采用“讀—評(píng)—讀”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評(píng)一評(píng)：“他（或他們）讀得怎么樣？”最后讓學(xué)生再讀一遍。這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力，而且提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力?！　≡陂喿x教學(xué)中，我們要善于抓住這樣的契機(jī)，給予學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展?！　∵€有，在作文講評(píng)時(shí)，我有時(shí)會(huì)抽取一些比較典型的不同類型的習(xí)作在班上宣讀，然后提出問題：這篇習(xí)作好在哪里？哪些地方需要加強(qiáng)？怎樣修改？讓學(xué)生互讀習(xí)作，相互評(píng)改，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)水平?！　∪?、邀請(qǐng)家長進(jìn)課堂，參與評(píng)價(jià)　　為了發(fā)揮教育的合力，經(jīng)過與同事的討論和交流，并結(jié)合自己對(duì)校本教研的實(shí)踐與同組教師的不斷反思，我發(fā)現(xiàn)推動(dòng)課堂的有效性就是要讓更多的資源為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。在過去的教學(xué)中，我們盡力教好每一個(gè)學(xué)生，通過電話或家長會(huì)向家長反饋學(xué)生的考試成績，但效果并不好。隨著教育理念的不斷發(fā)展，課題的進(jìn)一步深入，我們學(xué)校開展了一系列舉措：每學(xué)期安排家長開放周，邀請(qǐng)家長走進(jìn)課堂，觀摩教學(xué)，參與評(píng)課。如在2011年，我們學(xué)校開展“五動(dòng)”課堂模式研討之新秀杯課堂教學(xué)風(fēng)采大賽，一共設(shè)了古詩、習(xí)作、口語交際、略讀課文4個(gè)教學(xué)專題，共有30多位老師執(zhí)教比賽，并邀請(qǐng)了一百多名家長走進(jìn)課堂?！疤龊跻饬狭?，我的孩子在我們父母面前總是寡言少語的，沒想到在課堂上竟如此活躍，有如此棒的表現(xiàn)?！薄捌綍r(shí)我們只知道孩子每天背著書包去上學(xué)，至于學(xué)到了什么，怎么個(gè)學(xué)法卻一概不知。現(xiàn)在通過‘家長進(jìn)課堂’活動(dòng)，親身參與了課堂學(xué)習(xí)，我們?nèi)媪私饬俗约汉⒆拥恼n堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，也對(duì)老師如何教學(xué)有了客觀的認(rèn)識(shí)，我們放心了！”參與活動(dòng)的家長們由衷地發(fā)出內(nèi)心的感激和評(píng)價(jià)。不得不承認(rèn)，家長進(jìn)課堂，參與評(píng)價(jià)是深入開展高效課堂建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)家校聯(lián)系，展示學(xué)校教育教學(xué)水平的又一舉措?！　】傊白晕曳此?、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三位一體的校本教研模式的實(shí)踐研究證明：教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的專利，教師要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要把評(píng)價(jià)權(quán)力下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，同時(shí)，不可忽略家長的評(píng)價(jià)力量。　?。ㄘ?zé)編　莫彩鳳）