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第一篇：幼兒園大班的角色游戲教案
[活動目標(biāo)]
1、培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察潛力，感受“代替”的重要作用。
2、養(yǎng)成遇事動腦思考，靈活應(yīng)變的思維品質(zhì)。
[活動準(zhǔn)備]
磁帶，小鐵桶、皮球、盒子、書本等若干；投影儀
[活動過程]
1、談話：寶貝們，這天天氣這么好，我們一齊去郊游吧。放音樂《郊游》師幼一齊做律動進活動室。
2、郊游時撿到一個小鐵桶，談話：咦，這是什么呀？是用來干什么的？（裝油漆的）噢，原先是人們用完油漆后剩下的，那你們想一想，我們能夠用這個小桶做什么呢？（當(dāng)水桶、板凳、垃圾桶、魚缸等）讓幼兒自由想象發(fā)言，教師小結(jié)。
3、談話：小朋友們可真聰明能想出這么多好方法，對了，剛才我聽說開心班的小朋友在郊游時也遇到了幾個難題，不如我們先去幫一幫他們吧？
出示圖片
(1)郊游時撿到了很多柴火，把它們分成兩堆，但是只有一根繩子，想把繩子分成兩段，但是沒帶刀子，怎樣把繩子割成兩段呢（用瓦片、玻璃片、磚頭等）
(2)有了柴火，飯一會就做好了，但是又遇到新的難題了：沒有筷子，怎樣吃面條呢？（竹簽，樹枝等）
(3)吃完飯了，搭個帳篷休息一會兒吧，困難又來了：沒有錘子，怎樣釘釘子呢？（讓幼兒仔細(xì)觀察，多動腦，發(fā)揮想象，多想辦法。）
4、剛才我們幫了開心班的小朋友，他們可高興了，還說謝謝你們呢，你們高興嗎？走，我們之后去郊游吧。聽音樂，做律動繼續(xù)去郊游。
5，音樂止，問：孩子們，你們累嗎？休息一會吧？但是沒有板凳怎樣辦呢？找個東西來代替它吧？讓幼兒自己在活動室找東西代替。
6、交談：你用什么代替了板凳？
7、孩子們，休息好了，我們之后去玩吧，出活動室，結(jié)束。
第二篇：幼兒園大班的角色游戲教案
活動由來
最近常聽班上幼兒說××超市怎樣有很多好吃好玩的，我發(fā)現(xiàn)孩子們對超市都很感興趣。于是我們班開展了超市的系列活動，孩子們對擔(dān)當(dāng)收銀臺充滿了好奇，剛好中班游戲室里有超市設(shè)備，所以我們就結(jié)合這兩點開設(shè)了超市游戲活動，想經(jīng)過這個活動提高孩子語言表達本事、觀察的`細(xì)致性和敏銳性，以及在同伴面前大膽展示自我的本事。
預(yù)期目標(biāo)
1、初步了解超市的食品，及營業(yè)員與顧客之間的關(guān)系。
2、培養(yǎng)幼兒的觀察及表現(xiàn)力。
3、讓幼兒學(xué)會與同伴協(xié)商，輪流扮演主角，合作做游戲。
4、發(fā)展幼兒的口語表達本事及表演。
第一次游戲
活動目標(biāo)
初步了解超市的食品，及營業(yè)員與顧客之間的關(guān)系。
活動準(zhǔn)備
經(jīng)驗準(zhǔn)備：家長結(jié)合帶幼兒去超市，豐富幼兒有超市的知識經(jīng)驗。
物質(zhì)準(zhǔn)備：收銀臺、錢若干、食品、電子秤、標(biāo)價、紙幣等。
活動過程
一、情景激趣引題
教師今日想去買一些好吃的東西，但不明白要去哪里買？你們能告訴我嗎？
二、談話豐富知識
(1)這是什么地方
(2)超市出售哪些食品
(3)超市里面都有誰？
(4)營業(yè)員與顧客間會說些什么呢？
(5)師根據(jù)幼兒的回答進行小結(jié)
三、初次分組游戲
1、提醒主角分工與游戲規(guī)則：
（1）每個小組一部分小朋友當(dāng)顧客，一部分小朋友當(dāng)收銀員、售貨員、計量師、顧客。[由整理]
（2）每一個小組開一家超市，掛好超市牌，安排好桌椅材料。
2、幼兒分組游戲，教師隨機指導(dǎo)
3、玩好主角呼喚，再玩一次。
四、集中交流評價
1、交流匯報：剛才玩什么？怎樣玩？出現(xiàn)什么問題？怎樣解決？
2、小結(jié)評價，指出下次活動注意點。
第三篇：教師在角色游戲中的指導(dǎo)策略
教師在角色游戲中的指導(dǎo)策略
角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式。幼兒的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來。當(dāng)然，這離不開教師的有效指導(dǎo)和支持。那么，教師在角色游戲中應(yīng)提供怎樣的支持和指導(dǎo)呢？
一、創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境――環(huán)境保證游戲。
幼兒是在與環(huán)境的相互作用中探索世界、認(rèn)識世界的。游戲環(huán)境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。如何創(chuàng)設(shè)一個與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的游戲環(huán)境，具體可從以下幾方面入手：
1、調(diào)動幼兒在材料準(zhǔn)備過程中的主動性。游戲中孩子們是主人----既是游戲的主人，也是材料準(zhǔn)備的主人。因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們既重“物”更重“人”，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒參與到游戲環(huán)境、材料的準(zhǔn)備上來。
2、提供豐富且具動態(tài)性的玩具材料。教師提供的游戲材料應(yīng)是幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特點的、能促進幼兒游戲發(fā)展的。逼真的成品玩具固然有其優(yōu)點，并且出現(xiàn)時會引起幼兒的興趣，但這會使幼兒創(chuàng)造性行為減少，有時甚至?xí)褂變撼蔀橥婢叩呐`。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境越多彩，幼兒發(fā)展的空間就越大；而富有啟發(fā)性、并隨著幼兒的發(fā)展不斷更新變化的環(huán)境，能有效保持其對幼兒的適度刺激，激發(fā)幼兒進一步探求的好奇心；提供可變性強的玩具更能啟發(fā)幼兒積極地想象和創(chuàng)造。如在“美味串串燒”游戲活動中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了豐富的半成品游戲材料（各種顏色、各種形狀的軟塑片及塑料棒等），在活動中幼兒可以根據(jù)個人意愿或顧客的需要制作出各種美味的串串燒（如：茄子、青菜、牛肉串串燒等），這樣一來，幼兒游戲興致大為增加，游戲情節(jié)也豐富了許多。
3、保證幼兒足夠的游戲時間和空間。足夠的游戲時間和空間是滿足幼兒自由選擇、愉快游戲的根本保證。每天教師要保證幼兒有一小時以上的自主游戲的時間，提供盡可能多的活動空間。另外，根據(jù)幼兒的需要，分隔游戲角，便于幼兒取放、交往和選擇。
二、注重實效性的觀察反思――觀察激活游戲。
實施教育，觀察先行。教師作為幼兒游戲的觀察者，主要就是在游戲過程中觀察是什么吸了幼兒的注意？幼兒的這個行為能堅持多久？幼兒是如何與別人合作的（語言、動作、表情）？是主動交往還是被動應(yīng)答？幼兒的情緒體驗怎樣？由此可見， 教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當(dāng)，程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。
三、加強有目的性的隨機指導(dǎo)――指導(dǎo)推進游戲。
角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，處理問題能力差，常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進行和效果。所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。在以下情況下教師應(yīng)進行指導(dǎo)：
1、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時，老師應(yīng)及時啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。如：當(dāng)幼兒在玩《商店》游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，無法獨立帶走，從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”，游戲情節(jié)得以拓展。
2、當(dāng)幼兒不能專注持續(xù)的游戲時，教師要介入指導(dǎo)。比如：一個幼兒在“點心店”里扮演“收銀員”，因為長時間地在收銀臺前做重復(fù)收錢的動作，久而久之便覺得枯燥。這時，教師可以與幼兒平行游戲，教師可以以“收銀員”的身份做驗鈔的動作，還可以提供刺激性的材料“驗鈔機”等。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師不同于自己的游戲方式時，就會模仿教師繼續(xù)游戲，這樣可以提高幼兒繼續(xù)游戲的興趣。
3、當(dāng)幼兒進行簡單而重復(fù)游戲時，教師介入可以提高幼兒的認(rèn)知水平。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在進行游戲時，內(nèi)容重復(fù)，情節(jié)簡單。比如：幼兒在“金星小吃店”游戲中，由于缺乏經(jīng)驗，語言較簡單，這時教師可以以顧客身份參與游戲：“這里的包子是什么餡的？” “有沒有香菇肉陷的？”“還有什么餡的呢？”這樣，幼兒下次游戲時交往多了，認(rèn)知水平也會慢慢提高了。
4、當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等語言和非語言的手段介入指導(dǎo)。例如：在“麥當(dāng)勞”游戲活動中，工作人員拿著訂貨單手足無措地在各游戲角走來走去。教師隨即從麥當(dāng)勞取來了筆和訂貨單，走到娃娃家：“您好，我是麥當(dāng)勞里面的工作人員，請問你們需要一些可樂、漢堡或是署條嗎？”“我可以免費把東西送到?！币慌缘墓ぷ魅藛T見此情景，并拿起訂貨單徑直走到叮當(dāng)美發(fā)屋：“你好，請問你們需要漢堡和薯條嗎？我會送過來的?！笨吹焦ぷ魅藛T樂滋滋地忙碌了起來，教師對幼兒豎起了大拇指，幼兒會心地笑了。
5、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼
兒對做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動讓幼兒情緒低落，沒有人想去服裝店上班了。教師以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內(nèi)容，擴大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。
除此以外，在一些特定情況下，一些偶發(fā)性事件會影響游戲的正常進行。如：游戲中的不安全因素、幼兒的過激行為和消極情緒等。這時，教師應(yīng)予以積極關(guān)注與適宜指導(dǎo)，確保游戲順利進行。
四、開展有針對性的評價――評價完善游戲
當(dāng)游戲結(jié)束時，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是幼兒圍坐在一起，交流體會，分享游戲中的快樂與經(jīng)驗，討論遇到的問題與疑惑，是很必要的。教師可以引導(dǎo)幼兒回憶游戲情節(jié)，用語言概括和表達，還可以引起幼兒提出問題，引發(fā)同伴的思考與爭議。
在分享中展示亮點。每次角色游戲活動中都會出現(xiàn)創(chuàng)新的玩法，每一個幼兒都有不同的發(fā)現(xiàn)和收獲。教師要善于捕捉孩子身上的閃光點。教師及時的鼓勵和表揚，會激勵他們以后更認(rèn)真的投入到角色游戲中去。
在問題中關(guān)注個性。角色游戲活動中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中是否能積極游戲？是否能堅持扮演一個角色？是否能嘗試新的'玩法、拓展情節(jié)？是否與小朋友積極交往？因此，講評活動時教師要積極引導(dǎo)幼兒說說自己是如何與同伴一起玩的，碰到困難時是怎樣解決的要肯定具有創(chuàng)造性、合作性、堅持性、獨立性的幼兒，鼓勵其他幼兒在以后的角色游戲活動中向這些幼兒學(xué)習(xí)。
在爭論中整理經(jīng)驗。在游戲中，幼兒可能會遇到一些問題并出現(xiàn)爭論。在評價中教師可啟發(fā)幼兒并進行討論，幫助幼兒尋找正確的答案，完善經(jīng)驗。
總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的游戲方式。有效的指導(dǎo)不僅能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，更能促進幼兒多方面的充分發(fā)展，使幼兒真正體會到游戲的快樂。
五、教師應(yīng)從幼兒實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲主題與分配游戲角色
教師在進行角色游戲的主題創(chuàng)設(shè)時要充分考慮幼兒的接受能力與認(rèn)知水平，從幼兒的實際情況出發(fā)。教師在創(chuàng)設(shè)主題時，先要對班級中的幼兒近況有所了解，根據(jù)不同幼兒的實際情況進行主題的創(chuàng)設(shè)。比如，在創(chuàng)設(shè)以“你是我的好朋友”為主題的角色游戲時，教師可以把情緒不穩(wěn)定的幼兒和情緒相對穩(wěn)定的幼兒混編成兩組，讓幼兒假裝都不認(rèn)識，接著讓幼兒介紹自己的姓名并記住對方的姓名，手拉著手一起玩玩具、背兒歌等。教師在現(xiàn)場要鼓勵幼兒多和小朋友交往，互相幫助，加深對集體的感情。此外，在開展游戲前，教師要對幼兒所扮演的角色進行合理的分配。教師要深知，角色對于幼兒的重要性。幼兒在玩角色游戲時，非常關(guān)心自己扮演的角色。因此，教師除了要根據(jù)幼兒的自身特性安排角色，也要對角色進行適當(dāng)?shù)妮啌Q，讓每個幼兒都能感受到不同的角色體驗。教師在分配角色之后，也要及時對相關(guān)角色進行講解與啟發(fā)，讓幼兒對角色的理解不僅停留在模仿階段，還要讓幼兒加深對角色的理解，明確自己在游戲中的身份，發(fā)揮角色的教育意義。
六、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經(jīng)驗
幼兒園開展角色游戲中，教師在創(chuàng)設(shè)游戲主題與分配角色后，也要在游戲中潛移默化地豐富與發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗。雖然幼兒對自己所扮演的角色相對熟悉，如“售貨員”“教師”“警察”等，幼兒會把自己對角色的認(rèn)知體驗通過語言、肢體、表情等表現(xiàn)出來，但有時動作會機械化，缺乏想象力與創(chuàng)造力。教師在此時，應(yīng)給幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝雅c引導(dǎo)。如“媽媽下班了”游戲中，幼兒要扮演媽媽、爸爸、孩子等，教師此時就要讓幼兒回憶即有的經(jīng)驗，想想：當(dāng)媽媽下班后都干什么了？累不累？在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，幼兒想起了媽媽下班的生活點滴，也能讓幼兒在潛意識中體會媽媽上班的辛苦與勞累。如在“超市購物”游戲時，教師也帶領(lǐng)幼兒回憶平時和家長去超市的情形，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)超市工作人員的服務(wù)態(tài)度，感受與體驗超市購物。
學(xué)前教育專家研究表明，幼兒的生活與認(rèn)知體驗越豐富，其想象力也就越豐富。因此，教師在平時的上課與生活中也要注重幼兒的相關(guān)知識的積累，通過不刻意的語言、行為等對幼兒進行教育，提高幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。模仿是幼兒的天性，教師在日常教學(xué)活動中要時刻注意自己的言行舉止，也要及時與家長對幼兒在家里的表現(xiàn)進行溝通與交流，幫助家長培養(yǎng)幼兒的良好的生活習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)生活的點滴。教師還要對在角色游戲中有良好表現(xiàn)與接受能力較強的幼兒進行表揚，樹立榜樣的作用，分享其經(jīng)驗，讓其他幼兒知道平時的生活積累與認(rèn)知經(jīng)驗的重要性。在這一過程中，教師切不可操之過急，要以平常心對待每一個幼兒，要教會幼兒用全面的觀點與方法去看待和處理游戲中所出現(xiàn)的問題。
七、教師在幼兒角色游戲中要勤于觀察、及時進行干預(yù)與指導(dǎo)
雖然角色游戲的主體是幼兒，但教師不能對其在游戲中的表現(xiàn)放任不管，應(yīng)勤于觀察幼兒的行為，了解幼兒的實際游戲能力與水平，及時進行干預(yù)與指導(dǎo)。每個幼兒都擁有不同的個性，在認(rèn)知能力、身體情況、行為表現(xiàn)等方面都有一定的差異。角色游戲需要不同幼兒發(fā)揮個性與表現(xiàn)自我，因此，教師在平時的教學(xué)活動中，就要對班級里的每一個幼兒的情況了如指掌，善于發(fā)現(xiàn)與肯定幼兒的優(yōu)點與長處。如某個幼兒總希望扮演游戲中的主要角色，一般這樣的幼兒都具有較強的表現(xiàn)欲與組織能力，但往往對人的態(tài)度上不夠溫和，教師在對此情況了解后，首先要肯定與表揚這個幼兒的長處，同時也要幫助他改正缺點與不足。教師對膽小懦弱、不善言辭的幼兒也要適當(dāng)進行引導(dǎo)。可以帶領(lǐng)這一類型的幼兒去角色區(qū)，問其對哪個區(qū)角感興趣，然后教師扮演成“媽媽”帶領(lǐng)幼兒到鄰居家里去做客，逐漸這一類型的幼兒就能和其他幼兒進行溝通與合作了，待其交往能力進一步加強后，要鼓勵幼兒扮演主要的角色，增加幼兒的自信心，使幼兒全方面感受到角色游戲的魅力。此外，教師要對幼兒在游戲中的違規(guī)行為及時糾正。如在“美發(fā)屋”的游戲中，扮演理發(fā)師的幼兒在給顧客洗完頭后，就去隔壁冷飲廳看服務(wù)員端飲品了，此時，教師要對幼兒的行為進行干預(yù)，把幼兒引到自己的游戲中，找回自己的角色。
八、教師在角色游戲中應(yīng)注重游戲總結(jié)與評價
教師應(yīng)該盡量讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中結(jié)束游戲。因此，教師要把握好結(jié)束的時機，要在幼兒的興致還沒完全退卻時結(jié)束游戲，這樣可以讓幼兒繼續(xù)保持對角色游戲的積極性，并為下次開展角色游戲埋下伏筆。當(dāng)幼兒從所扮演的角色回到現(xiàn)實中時，教師要對游戲進行總結(jié)，可以先讓每個幼兒總結(jié)自己在游戲中的表現(xiàn)，然后教師在對表現(xiàn)突出的幼兒進行表揚與鼓勵，對表現(xiàn)不盡如人意的幼兒委婉地提出改進建議，切不可過于急躁，要讓幼兒知道這只是一個游戲，不要讓幼兒背負(fù)太多的壓力，通過教師的及時總結(jié)與評價，幼兒能對游戲有更深刻的認(rèn)識。當(dāng)對游戲進行總結(jié)后，教師要鼓勵和督促幼兒把區(qū)角的玩具、道具等都有序地收拾起來，并對場地進行簡單的整理，要讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
總而言之，角色游戲是一項幼兒反映日常現(xiàn)實生活的特殊活動。角色游戲不僅能提高幼兒的認(rèn)知水平，也能對幼兒現(xiàn)有的知識進行鞏固與加深。因此，教師在開展角色游戲時，要從幼兒的實際出發(fā)，注意與幼兒溝通，充分尊重幼兒的意愿，一方面要讓幼兒成為游戲的主人減少控制，另一方面也要及時對幼兒的違規(guī)行為進行干預(yù)與疏導(dǎo)，為幼兒搭建一個相對寬松、愉快的游戲氛圍，并及時對游戲進行總結(jié)與評價。
第四篇：幼兒園大班的角色游戲教案
活動目標(biāo)：
1、能夠明確自己所扮演角色的職責(zé)，并能監(jiān)守崗位；
2、能夠使用禮貌用語，較安靜地游戲；
活動內(nèi)容：
娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、菜場、銀行、公共汽車、超市
活動過程：
一、引導(dǎo)語
小朋友，今天我們又要來玩娃娃家了，你們高不高興啊？上次我們在玩娃娃家的游戲的時候啊，李子恒小朋友玩得可棒拉，他啊，本來是娃娃家的爺爺，可是后來他看到醫(yī)院的醫(yī)生不夠了，那是因為醫(yī)院的小朋友跑掉了，所以他就自己到了醫(yī)院，幫助病人看病。
而且他看病的方法與別人不一樣，他用的是氣功，今天，我要在來看一看，小朋友是不是都能夠找到自己的工作，并且能夠把工作做到下班，還有，我們在做游戲的時候是不是要安靜一點啊，這樣，在醫(yī)院里面看病和休息的人就能很好的休息了；
二、幼兒游戲
教師指導(dǎo)：重點指導(dǎo)娃娃家，扮演客人的角色和娃娃家的
媽媽一起將娃娃家整理干凈；
普遍指導(dǎo)各個服務(wù)場所能應(yīng)用禮貌用語；
教師觀察：
1、觀察幼兒是否能夠先搬好椅子和桌子，再去拿玩具；
2、觀察幼兒是否能夠自己解決一些遇到的小問題；
3、觀察幼兒是否能夠按照教師的要求監(jiān)守好自己的崗位，不在教室中間奔跑；
4、觀察幼兒游戲的聲音是否比較安靜；
三、教師評價
1、 讓個別幼兒介紹今天自己的新發(fā)現(xiàn)；并給予肯定和鼓勵；
2、 對今天在游戲中能夠監(jiān)守自己崗位、并能使用禮貌用語的幼兒予以表揚；
3、 對于全班幼兒在游戲中能夠放低音量地進行游戲給予表揚，并告訴幼兒在下次游戲中也要看他們的表現(xiàn)；
第五篇：幼兒園大班的角色游戲教案
活動目標(biāo)：
1、練習(xí)雙腳并攏夾物向前行進跳，進一步發(fā)展幼兒推、拉、走的動作和聽信號做動作的潛力。
2、透過“造房子”貼“磚塊”，鞏固幼兒按形狀進行分類的數(shù)學(xué)知識。
3、培養(yǎng)幼兒助人為樂的良好品質(zhì)。
活動準(zhǔn)備：
1、企鵝頭飾、沙包人手一個，小推車人手一輛。
2、各色泡沫紙做的反面有雌雄搭扣的磚塊若干，雞媽媽房子一座。
3、場地布置：樹林、小路。
4、幼兒已具有推、拉物體的經(jīng)驗。
活動過程：
一、準(zhǔn)備部分：引出課題，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。
“小朋友們聽！這是什么聲音？冬天北風(fēng)刮在你身上的時候你感覺怎樣樣？”
“有一種小動物不怕冷，大冬天的還喜歡在雪地里玩，喜歡在冰水里游泳，你明白是誰嗎？”
“這天我們要來學(xué)做小企鵝，也像它一樣不怕冷，好嗎？”“我來當(dāng)媽媽，你們做我的小寶寶！”
“愿意跟媽媽去玩嗎？”
“企鵝怎樣走？”“我們小企鵝除了搖搖擺擺地走，還會怎樣走？”
“對了！還會跳著走，我們一齊來試一試！”
（學(xué)企鵝“八字步”的走法與跳的動作入場地）
（幼兒跟教師一齊做動作。）
小小企鵝不怕冷，跟著媽媽來做操，伸伸臂――伸伸臂，扭扭腰――扭扭腰，搖一搖――擺一擺，蹦一蹦――跳一跳，撲通！撲通！跳進水，快快樂樂洗個澡！”
二、基本部分：設(shè)計游戲情節(jié)。
游戲：企鵝運蛋。
“昨日晚上一陣大風(fēng)把雞媽媽家的房子給吹倒了，還好蛋寶寶一個也沒有碎。附近有只壞狐貍，專門來偷蛋，雞媽媽連忙去造了一座新房子。這天我們就去幫雞媽媽把蛋寶寶運到新房子里，好嗎？”
第六篇：淺論中班幼兒的角色游戲
眾所周知“幼兒期是游戲期”。而到了中班年齡階段的孩子,他們的思維開始具體形象,有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言,扮演一些他人的角色。角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要,符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平,很受歡迎。
那么,什么是角色游戲呢? 角色游戲就是幼兒按照自己的意愿,扮演他人的角色,模仿他人的行動和語言,并且利用一些材料及自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性的活動。通過角色游戲,可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、積極的情感和社交能力,極大地豐富了幼兒的知識面,提高了他們解決問題、處理問題的能力。但因為年齡特征的關(guān)系,中班幼兒的角色游戲有其自身的特點。
首先,中班幼兒的角色游戲的主題擴展,情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長,中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗,他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維,比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。如在”娃娃家”,小班幼兒只能利用現(xiàn)有的玩具材料來擺弄:看到奶瓶就會給娃娃喂奶,看見條梗就會給娃娃喂飯。但中班幼兒就不同,進入角色的孩子們會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿,從而進行游戲:如做媽媽的會很周到地整理好家里的事,再去買菜、燒飯,招待客人等;當(dāng)娃娃病了還會打急救電話呢!做爸爸的還真在家像模像樣的修電視機、煤氣灶等。他們游戲的主題和內(nèi)容都是自己親身經(jīng)歷的或者是熟悉過的周圍生活的人和事,他(她)們積累的經(jīng)驗印象越深刻,游戲反映也越自然逼真,角色行為也越形象具體。
其次,中班幼兒的角色游戲目的性增強,主題趨于穩(wěn)定。孩子們能依靠已有的思維,在進行主題活動前,就討論、協(xié)商好各自的角色和任務(wù)|:如誰當(dāng)媽媽?誰當(dāng)爸爸?還會安排好媽媽、爸爸的任務(wù),然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么,玩到哪里算哪里:如當(dāng)“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。
再者,中班幼兒在進行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色,并且還有了初步的規(guī)則意識。因為他們在游戲前就分配好了各自的角色,所以他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入,并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲,有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如有一次,幾個孩子在“汽車站”游戲:有幾位“乘客”上了車,先后買了票子,然后當(dāng)中的一人當(dāng)起“小偷”,他偷一位“女乘客”的包,于是大家一起來抓“他”,并把他制服,還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”,其間的幾個角色還真扮演的逼真,看得出游戲時他們的投入程度,和對“汽車站”游戲規(guī)則的掌握程度。但小班的孩子在進行同樣的游戲是肯定達不到這個程度的。
最后,中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進行游戲時能積極地投入到角色中去,所以,等到游戲結(jié)束后,他們對在游戲中出現(xiàn)的問題及各自擔(dān)任角色的情況會積極地進行評議和爭議。如當(dāng)“汽車站”的游戲一結(jié)束,幾個孩子就議論開了:“我這個小偷本領(lǐng)很大吧,你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷,這樣更好玩”等等。
角色游戲給幼兒帶來了極大的快樂,但我們也不否定:在幼兒游戲時還會經(jīng)常地出現(xiàn)一些問題,使得游戲不能順利地進行,因為角色游戲的需要和幼兒有限的能力之間還存在著一定的距離,這就需要我們教師來適宜地指導(dǎo)。
那么,如何來指導(dǎo)中班幼兒的角色游戲呢?我認(rèn)為有以下三點: 一:學(xué)習(xí)分工合作,互相協(xié)商。
不難發(fā)現(xiàn),在中班幼兒進行區(qū)域活動時,孩子們最多的還是通過角色扮演來滿足自己的愿望。于是,自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾:因為孩子畢竟是孩子,有時為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時,就非常需要教師地指導(dǎo)和引導(dǎo),使他們明白各個角色所擔(dān)當(dāng)?shù)闹厝渭胺止ず献鞑拍苓M行游戲的道理。因此,教師可在游戲前通過談話、講故事等形式,引導(dǎo)幼兒來分工,讓孩子們懂得互相協(xié)商、互相合作的重要。記得在《小兔乖乖》教學(xué)活動結(jié)束后,我把動物頭飾放到了“表演區(qū)”。當(dāng)時,我就想到孩子們在游戲時可能都會爭當(dāng)“兔媽媽”,因為在教學(xué)活動時,他們都要來表演“兔媽媽”,沒人愿意當(dāng)“大灰狼”。于是,我就在孩子們進行游戲前和他們進行了一次談話。
教師:你們喜歡《小兔乖乖》中的誰? 幼兒:兔媽媽。
教師:還有嗎? 幼兒:長耳朵
短尾巴, 紅眼睛。
教師:為什么不喜歡大灰狼? 幼兒:因為它要吃小兔,太壞了, 因為它長得太難看了,還要吃小兔。
教師:是呀,大灰狼專門干壞事,的確太壞了,怪不得我們小朋友都不喜歡它。但是,如果我們來表演這個故事,沒人當(dāng)大會狼,我們能表演嗎? 幼兒:不能。
教師“那怎么辦? 幼兒:??(都搖頭,)教師:其實,我們只是表演,就像電視、電影里的演員們一樣,不是表演壞人就變壞人了,只要演的成功都是好演員。同樣,誰要是把大灰狼的兇狠樣子表演出來了,還真算是好演員呢!通過這次談話,我發(fā)現(xiàn)孩子們在進行故事表演時,角色分配的問題自然解決了,孩子們不在為沒人當(dāng)“大灰狼”而爭論不已。相反,他們的游戲順利進行了。
二:善于觀察,個別引導(dǎo)。
幼兒在游戲時,教師不能無所事事,而要隨時了解幼兒游戲的情況,善于觀察每位幼兒在游戲中的表現(xiàn),以便通過游戲來改變其弱點、不良行為習(xí)慣等。我班的天瑜就是個很內(nèi)向的男孩。每次游戲,都是別人拖著充當(dāng)一些次要的角色。有一次,我發(fā)現(xiàn)他在“醫(yī)院”里當(dāng)病人,“高醫(yī)生”在給他看病。于是,我進去,蹲下和他說:“我看你這位病人一直請“高醫(yī)生”看病,肯定學(xué)到了“高醫(yī)生”的一些本領(lǐng),現(xiàn)在就當(dāng)一回醫(yī)生給我看看病吧”!在我半拖半拉之下,他終于當(dāng)了一回“醫(yī)生”。游戲結(jié)束后,我及時地表揚了他。以后,我還多次創(chuàng)造機會讓他擔(dān)任重要角色慢慢地,他活躍了,每次游戲都能主動地參與,連他家長都說自己的孩子真的變了。還有幾次,在游戲時,總有孩子來“告狀”:說輝輝總是去搗亂。原來,輝輝是個愛動的孩子,很調(diào)皮,在游戲時喜歡躥來躥去,因此,許多孩子見他來了,就不歡迎,甚至討厭。于是,我就請他當(dāng)起了“值勤警衛(wèi)”,讓他戴個軍帽,并趁機告訴他:警衛(wèi)要保證各個活動區(qū)的安全,發(fā)現(xiàn)有人鬧事什么的,要制止。結(jié)果,他認(rèn)真地干了起來,還真受到大家的歡迎。由此不難看出,教師在幼兒進行游戲時的觀察和及時引導(dǎo)是何等的重要!三;適宜指導(dǎo),發(fā)展情節(jié)。
中班幼兒角色游戲積極性很高,但由于生活經(jīng)驗的有限,在游戲時對角色的理解還很膚淺,有時還會出現(xiàn)問題。如釣魚的小貓見自己釣不到魚便直接拿住魚鉤去釣;娃娃家來了幾位男客人竟搓起麻將等。這時候需要我們教師及時以合作參與者的身份介入游戲,在了解的基礎(chǔ)上適時指導(dǎo),以提高幼兒扮演的水平,從而豐富游戲的內(nèi)容,促進游戲的健康發(fā)展和深入。記得有次游戲,“醫(yī)院”里傳來了吵鬧聲。原來,有位“病人”竟裝做“精神病人”,在大吵大鬧,還去搶“醫(yī)生”的聽筒。結(jié)果,其他區(qū)域的孩子都過來看。這時,我趕緊走進“醫(yī)院”,對“醫(yī)生”說:“他是我的孩子,又發(fā)神經(jīng)了,我們給他打針“鎮(zhèn)定劑”讓他安靜吧!”“醫(yī)生”趕緊行動起來了。游戲又可以繼續(xù)進行了。
教師能深入游戲,通過建議、參與,啟迪了幼兒的思維,使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題,克服了游戲的障礙,也促進了游戲主題的深化,提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。
總之,角色游戲是以孩子為主體的自愿游戲,教師要隨時把目標(biāo)記在心里,并掌握好幼兒的一些規(guī)律性的東西來加以引導(dǎo),這樣,游戲會更生動、更受歡迎、更有價值。
“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園,不會指導(dǎo)游戲的老師不是真正的老師。”相信,我們都愿做個會指導(dǎo)游戲的老師,去尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光看待世界,和幼兒一起快樂游戲!
