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第一篇：篇三小學低段識字教學模式開題報告

農(nóng)村小學一年級識字教學實驗研究開題報告

一、課題的提出

引導學生從識字起步，掌握識字方法，培養(yǎng)學生識字能力，提高課堂教學實效性是低年級語文教師必須要完成的教學任務。幾年來，新課程的改革實施得轟轟烈烈。為了實現(xiàn)小學語文課堂教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是就給我們提出了一個難題。

基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了“小學低段識字教學模式”，即：“導――讀――識――寫――用”五步教學法，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。

二、研究的目標及對象

1、通過“導――讀――識――寫――用”五步教學法，轉變教師觀念，切實克服課堂教學中存在的一些弊端，減輕學生的負擔，促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學效率，全面提高學生語文綜合素質。

2、通過研究，尋求和探索小學識字教學的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學，總結識字教學的經(jīng)驗，為相關課題研究與加強學科教學提供有效策略。

3、研究對象為全鎮(zhèn)一年級小學生。

三、研究的指導思想和基本原則

1、研究的指導思想：

根據(jù)《小學語文課程標準》的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導，針對低年級識字教學中存在的弊端，通過對識字教學的研究，全面提高識字效率和學生識字能力。

2、基本原則：

（1）可操作性原則

我們的研究立足于課堂教學，尋求、探索識字教學生活化的方式與途徑，從而創(chuàng)立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學變量，能具有較好的可操作性。

（2）整體性原則

研究著眼于低年級學生學習的全過程，涉及識字教學、寫字教學，并將相關要素優(yōu)化組合，從而發(fā)揮研究的整合效應。

（3）和諧發(fā)展原則

本研究以促進學生個性的和諧發(fā)展為目標，在課堂教學中將學習的主動權更多地交付給學生，讓學生在廣闊、輕松的活動氛圍中、生活環(huán)境與

學習環(huán)境中主動識字、樂于識字、學會識字、學習運用漢字，從中提高識字的綜合能力。

四、研究的內容、途徑和措施及方法

1、有關概念的界定

“導――讀――識――寫――用”五步教學法，抓住具體的語言環(huán)境、生活環(huán)境，開展語文活動課，扎實識字教學，并以讀為主，寫為輔，讓學生投入到識字教學中，在生活中識字，在一切有字的環(huán)境里識字，學會識字方法，提高識字量，學習運用漢字。

2、研究的內容和途徑

研究以語文課堂教學為基本途徑，以生活場景為輔助途徑，以識字教學、寫字教學為研究環(huán)節(jié)，將學生生活實踐以及學生在情境中的游戲活動作為識字研究的主要內容。

3、研究的基本措施

研究立足于課堂教學，采取在具體的語言環(huán)境中開展識字活動課，并扎實寫字教學，以寫促識等手段。通過優(yōu)化組合、相互聯(lián)系，充分發(fā)揮研究學生個性，以求目標的全面實現(xiàn)。

（1）在生活中識字：啟發(fā)學生打開生活識字的大門，在生活的每一個有字的環(huán)境里主動識字，充分調動現(xiàn)代媒體的作用，如電視、廣告、圖書、街道店鋪等，養(yǎng)成學生在生活中識字的習慣。

（2）語言環(huán)境中識字：首先為識字開拓一個廣闊的語言環(huán)境，并調動學生識字的主觀能動性，同時抓住語言的根本，分散識字難點。引導學生用他們易于識記和喜歡的方式來記憶，如拆字、合字、編兒歌、猜謎語、加一加、減一減、換一換等多種方式，重點在于讓他們用他們自己的思維特點和方式記住漢字。。

（3）扎實寫字教學，并以寫促識：精心組織教學，注重復習鞏固，培養(yǎng)良好的習慣。

4、研究方法

主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經(jīng)驗總結法、調查研究法。

五、課題研究的步驟

1、準備階段：（2011 年4 月---2012年4月）

（1）確定課題，制定實驗研究方案。

（2）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。

（3）學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領悟新課標的精髓。

2、實驗階段：（2012年4月---2013年4月）

（1）根據(jù)研究方案開展實驗工作。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經(jīng)驗總結，并整理收集各種有關資料。

（3）組織調查、問卷檢測、分析。

3、總結階段：（2013年4月---2014年4月）

整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

六、課題研究成果

1、研究報告，階段性、專題性總結，論文。

2、典型學生個案。

3、課堂教學匯報展示。

第二篇：《小學生規(guī)范書寫能力的培養(yǎng)研究》開題報告定稿

小學生規(guī)范書寫能力的培養(yǎng)研究》開題報告 渭南市臨渭區(qū)南塘小學 寧 艷

一、國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

（一）課題的提出 1．時代的必然要求

1962年郭沫若先生為《人民教育》的題詞：“我們從低段開始加強寫字指導，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認，這樣養(yǎng)成了習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。若草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字還可以逐漸免除這些毛病?！比丝梢詫懽?，字可以顯人，寫字的意義遠遠超過練字本身。

原國家教委副主任柳斌同志說過：“小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質、心理素質、勞動素質的基礎，還要打好寫規(guī)范漢字的基礎，這是非常重要的?！?/p>

中國人寫字一向很講究，有“字乃人之衣冠”的說法。將字寫好是每一個人的愿望，中國人就應該寫好中國字。寫字教學是小學語文教學的一個重要內容，是素質教育的重要組織部分，又是繼承和弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎工程。寫字教學具有育人、啟智、審美的功效。在未來的社會中，高素質的人才，最基本的素質之一就是要寫一手工整美觀的文字，這是學生個人成長的需求，也是21世紀社會發(fā)展的需求。如果在小學時期為學生打下了厚實的書寫基本功，養(yǎng)成良好的習慣，那就等于為他一生的順利發(fā)展構筑了堅實的根基，學生將受益終生。目前，書法活動不僅在亞洲受漢文化影響的國家中方興未艾，而且在世界各地都掀起熱潮，作為龍的子孫更應該掌握書法，傳承中國文化。2011版《新課程標準》對學生的書寫有著明確的要求，最根本的要求是“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正，整潔?！币ＷC學生每節(jié)課有5—10分鐘的寫字時間。2．嚴峻的教學現(xiàn)狀

圍繞識字寫字教學我們進行了調查分析，發(fā)現(xiàn)了學生寫字方面的問題，表現(xiàn)在以下幾點：

（1）寫字姿勢不正確。歪頭寫字；前胸緊挨這桌子寫字；雙腿交叉寫字；扭著身子寫字；一條腿壓著另一條腿寫字；雙腳懸空寫字；左手放在桌子下寫字；一條腿正放，一條腿斜放著寫字；將板凳兩條后腿懸起來寫字；等等。

（2）執(zhí)筆方法不對。用食指第一節(jié)握住筆，用力過大，第二關節(jié)處獲拇指第二節(jié)和食指第一節(jié)握住筆桿；捏筆手指與指尖的距離過近；小指外伸，等等。

（3）書寫習慣不 好。寫字習慣于用舌頭舔筆尖；寫字習慣用橡皮獲手指擦抹；寫字習慣把本子斜放；在桌子上方雜物；亂撕本子；寫字不知愛惜文具，紙面不凈等等。

從教師的寫字教學現(xiàn)狀分析，也存在著諸多的問題：

問題之一：認識模糊，對寫字教學的重要性認識不夠。主要表現(xiàn)為：

1、低年級的識字教學和寫字教學雖連在一起，實際上教學中重識字輕寫字的現(xiàn)象極為嚴重。

2、教學要求不嚴，學生寫字習慣差。進入課堂，可以看到，學生寫字時的坐姿和執(zhí)筆方法非常糟糕。翻開學生的各科作業(yè)，仍有字跡潦草、行款不整齊、卷面不整潔等現(xiàn)象很普遍。

問題之二：方法單一，教學模式僵化，寫字教學枯燥乏味。新課程改革的春風并沒有吹進寫字教學的課堂。在寫字教學中存在著模式單一僵化的現(xiàn)象。寫字教學中“滿堂灌”、“滿堂練”的狀況極為普遍，在寫字課堂上常常是教師講一筆，學生練一筆，或是教師大講特講書寫技巧，學生卻聽得漫不經(jīng)心，這樣的的教學效果是可想而知的。3．導致問題的原因 【內因】

（1）兒童的認知水平不高

小學兒童雖然思維能力得到了不斷的發(fā)展，正處從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但是知覺的精確性仍然不夠，知覺的分辨能力較低。比如在識字過程小學生只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體非常細微的部分，如果沒有教師的提醒或訓練就往往會忽略。如自己的“己”，小學生在寫時往往寫成“已”或“巳”。又如辨別的“辨”寫成“辯”。此外，還會將正確書寫習慣與錯誤書寫習慣混為一談，不能分辨等等。（2）兒童不能長時間的進行有意注意

小學生的有意注意時間是十分有限，要讓小學生將注意力長時間地集中在擯除之前錯誤習慣，端正地坐在桌前認真的寫作業(yè)、練字，小學生是難以忍受的。這也是兒童認知心理發(fā)展未成熟的外部表現(xiàn)?！就庖颉?/p>

（1）升學壓力的阻礙 長期以來，由于受應試教育沖擊，有的學校沒有寫字課，有的課表上雖有寫字課，卻形同虛設，常常挪作他用。學校、家長對練字這一問題認識不清。學校要求不嚴，片面追求升學率，家長望子成龍，能考上大學就行。（2）教師的影響

有些教師在批改學生作業(yè)時，也是只注重是否正確，而不在乎其書寫質量，清晰度。久而久之，學生便養(yǎng)成了錯誤的書寫習慣。一些老師的字更是歪歪斜斜，起不到應有的示范作用，怎么好意思去要求學生練字呢！（3）電腦時代的沖擊

隨著人們敲擊鍵盤的速度越來越快，學生的字也越寫越難看。據(jù)專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。所以，我們必須從小學抓起，培養(yǎng)他們的規(guī)范的書寫習慣。4．研究探索的空間

學生規(guī)范書寫能力的培養(yǎng)等相關研究興起于1986年，先后在硬筆書法家龐中華和著名書法藝術家、原中國書法家協(xié)會主席啟功先生的極力推廣下，漢字書寫藝術有了長足的進步。21世紀以來，不少教育工作者對規(guī)范漢字書寫能力的途徑和方法等進行了有益的探索，齊齊哈爾市教研院郭立劍先生發(fā)明的寫字教學創(chuàng)新“三度四適法”，被國家教育部立項為“十一五”期間國家重點科研課題。全國各地的中小學校紛紛開展“規(guī)范漢字書寫”的比賽，激發(fā)學生規(guī)范寫好漢字，但多數(shù)活動只注重了比賽的結果，而忽略了學生規(guī)范漢字書寫能力的培養(yǎng)過程研究。從我們陜西省和渭南市近幾年的課題研究立項及研究成果來看，很少有教育工作者以規(guī)范漢字書寫作為課題，進行深層次的研究并把成果進行推廣和轉化。

（二）選題意義和研究價值 1．什么是規(guī)范書寫

《語文課程標準》中明確提出：寫字教學要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！边@里的“規(guī)范”，指的是把字寫得合乎規(guī)則，遵循筆順的規(guī)則，不寫錯別字，不改變字形、不添筆漏畫，還要美觀大方。

2．選題意義和研究價值

在全面實施素質教育的今天，寫字應作為課程改革中的一項重要內容來抓，它的地位不容忽視。因為它既是當今每個小學生應具備的一項語文基本功，也是一個學生對民族語言的理解、掌握和運用，是民族素質的一種重要體現(xiàn)。指導學生掌握有效的書寫規(guī)范漢字的方法，會對學生學習的自主性、積極性個性的發(fā)展產(chǎn)生良好的影響，并對改變學生學習方式、使學生學會學習、形成創(chuàng)造性思維產(chǎn)生積極的作用。

目前，學生寫字狀況不容樂觀，學生對練字沒有興趣。有人認為：現(xiàn)在是信息化時代，電腦可代替“寫字”，還要練字干什么？其實不然，工具越是先進，對人的整體素質要求就越高。而寫字，它不僅僅是一種單純的技能訓練，它是一個形成良好習慣，培養(yǎng)高尚品質的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。它對培養(yǎng)學生的思想素質、心理素質、審美素質及科學文化素質都有極重要的作用。因此，急需去研究并形成有利于學生全面和諧發(fā)展的規(guī)范漢字書寫的新形式、新途徑和新方法。

二、課題的研究目標、研究內容、研究假設和創(chuàng)新之處

（一）研究目標

1．通過學生寫字習慣和寫字興趣的培養(yǎng)研究，探索形成良好的寫字習慣和激發(fā)學生寫字興趣的有效方法和途徑。

2．通過寫字教學研究，改變單一的指導方式，形成有效指導書寫的教學模式。

3．通過對不規(guī)范書寫學生的矯正策略研究，尋求有效的轉化策略，促進師生規(guī)范漢字書寫能力的提高。

4．通過開展規(guī)范書寫的評價研究，建立規(guī)范、科學的評價體系。

（二）研究內容

1.學生寫字習慣和寫字興趣的培養(yǎng)研究 2.寫字教學方法研究

3.規(guī)范漢字書寫能力的有效活動形式研究 4.小學生規(guī)范漢字書寫的評價研究 5.不規(guī)范的書寫矯正策略研究

（三）研究假設與創(chuàng)新

力爭形成豐富的成果群，包括：調查報告、優(yōu)秀課堂教學案例、教學反思、論文、學生規(guī)范漢字書寫優(yōu)秀作品匯編，規(guī)范漢字書寫的校本教材等。本項研究屬于應用性研究，著重解決實踐問題，檢成果水平的首要標準是實踐效果：教學水平是否明顯提高？教師教學觀念和教學方法是否明顯提高？學生書寫能力和綜合素質是否得到明顯提高？

三、課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

（一）研究思路 1．收集和整理學生的家庭作業(yè)和校內作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)存在問題。2．幫助、指導學生掌握書寫的基本要求，能夠正確的、規(guī)范的進行書寫。3．在檢查學生的作業(yè)時，對其完成質量進行評價，優(yōu)秀的作業(yè)進行展示。4．加強學生良好書寫習慣的養(yǎng)成教育，重點加強書寫的工整性與準確性。5．經(jīng)常與家長溝通，希望家長積極配合，在家督促孩子的寫字習慣。

（二）研究方法

（1）調查法。在研究前對自己所在學校班級訪談、調查、分析學生漢字書寫的現(xiàn)狀，為研究提供依據(jù)。

（2）文獻研究法。針對調查中了解到的寫字現(xiàn)狀，從網(wǎng)上廣泛收集和查閱資料，收集國內外以及全省教育教學專家已有的成功經(jīng)驗，對其進行分析和歸類，為研究提供理論依據(jù)。

（3）個案研究法。選取不同層次的學生（優(yōu)生、困難生）作個案研究。（4）行動研究法。分組實施對比教學，邊研究邊實踐，提高書寫的規(guī)范性，提高學習能力。

（5）經(jīng)驗總結法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。

（三）實施步驟

本課題研究周期為一年(2013年10月——2014年10月)，擬定兩個學期進行。

1．準備階段（2013年10月1日——2013年12月底）（1）提交申請，撰寫課題研究方案。

（2）全面調查了解各年級學生寫字的現(xiàn)狀，素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。（3）學習相關理論知識，擬定指導漢字規(guī)范書寫的措施、方法策略，初步實踐。

2．實施階段（2014年1月——2014年6月）（1）確定實驗對象，開展深入性的實踐驗證。（2）在教學中驗證策略，以教學活動帶動課題研究。（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理、對比分析。

（4）進行網(wǎng)絡教研，發(fā)表文章，在線研討，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控，定期請專家指導課題研討。3．匯總階段（2014年7月——2014年9月）（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）整理匯總實驗成果。

（3）進行全面分析，撰寫課題研究報告。

四、研究的可行性分析

（一）已取得相關研究成果的社會評價，主要參考文獻

近年來，南塘小學先后參與 “九五”“十五”“十一五”重點課題的實驗，是陜西省科研興校明星學校。積極申報了區(qū)級、市級、省級、國家級教育教學方面的多項課題研究，都取得了優(yōu)秀的研究成果。

已經(jīng)圓滿結題的有：（1）陜西省基礎教育“十一五”教育技術研究規(guī)劃課題《信息環(huán)境下教師校本培訓與評價研究》；（2）陜西省教育科學規(guī)劃課題《“四步一練”教學模式的研究與實踐》。（3）區(qū)級課題《建構小學語文數(shù)學高效課堂模式的研究》。

準備結題的有：（1）陜西省教育學會2011—2012年度課題研究《減負增效，提高學生綜合素質的實踐與研究》；（2）陜西省基礎教育課程改革課題《學科作業(yè)設計和實踐研究》。

正在投入研究的課題是：（1）陜西省基礎教育“十二五”教育技術研究規(guī)劃課題《信息技術環(huán)境下有效教學策略和方法的研究》。（2）渭南市基礎教育科研課題《小學生規(guī)范書寫能力培養(yǎng)研究》。（3）渭南市基礎教育科研課題《幼兒游戲教學策略研究》（4）臨渭區(qū)2013年重點課題《《學科作業(yè)設計和實踐研究》。

全校每位教師都有自己的小課題研究，已經(jīng)向市級申報立項，比如史小英老師在做《小學生低年級學生規(guī)范書寫漢字的策略研究》，田芳玲老師在做《小學生作文評價方式的研究》，閆小娟老師在做《小學音樂教學中民歌唱法的教學研究》等。

學校嚴格按照課題研究的規(guī)范化程序，堅持問題即課題，課題來自于教學實踐，課題研究立足于教育教學。依據(jù)課題研究實施方案，課題組成員明確職責，按計劃落實，收集整理，歸納小結，撰寫階段總結，定期召開課題研究階段小結會。

各項研究已在全校乃至全區(qū)廣泛實踐應用，尤其是： 1．“語文預習：五讀三寫一補；數(shù)學預習：一讀二學三思”

2．高效課堂：A、常規(guī)習慣培養(yǎng)策略（六會、四要、三定）B、運用教學模式，優(yōu)化課堂教學C、同題異構策略。3．“四步一練”教學模式教學設計和優(yōu)質課件。

這些研究成果對推動我區(qū)、我市教育教學、教研教改工作，做出了很大的貢獻。南塘小學全體教師在積極從事教育教學活動的同時，認真進行教育教學研究，教師隊伍的專業(yè)化建設和學術水平都得到了切實的增強，在廣大教師中樹立了嚴謹治學的學術風氣。主要參考文獻：

1.2011版小學各學科《新課程標準》 2.于永正教學設計集錦和《教海漫記》 3.魏書生文獻資料 4.竇桂梅評課藝術

5.陳淑龍：《淺談小學語文教學中的閱讀教學》【期刊】讀與寫:《教育教學刊》2008(3):115-115 6.葉獻萍.小學素質教育教學的目標與方法[J].科教文匯(下半月), 2010,(09)7.雪.素質教育中如何處理教學中的幾個重要問題[J].遼寧高職學報, 2009,(06)

（二）主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗 1．課題組機構 組 長：寧 艷

成 員：郗 莉、雷亞寧、陳 靜、王莉、張維娜、席鋒濤、王院麗、李 萍 2.主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗

郗 莉：36歲，校長，小教高級教師，先后獲得“陜西省教學能手”“陜西省教學新秀”“陜西省優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號。先后有十多篇論文在各級刊物上發(fā)表、獲獎。曾兩次在國家課程標準小學語文（蘇教版）實驗會課，培訓活動中執(zhí)教觀摩課，受到專家、老師的好評，多次參與和主持

第三篇：篇二低年級識字教學方法探究開題報告

《低年級識字教學方法探究》開題報告

一、課題名稱

低年級識字教學方法探究

二、課題研究組成員

張利敏 高紅利 高英娟 王玉霞

三、課題研究的背景

新的世紀，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術廣泛應用，對 教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我國現(xiàn)行的教育無論在教育思想、方法、課程等方 面已不能完全適應時代的發(fā)展。為此，教育部決定，“貫徹《國務院關于基礎教 育改革和發(fā)展》的決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課 程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系?！蔽覀?必須加強教與學的改革，以適應時代的要求，全面推進素質教育，全面提高教育 質量。

四、課題研究的意義和趨勢

理論和實踐意義：漢字源遠流長，博大精深，是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。” 《新課程標準》中提出：識字，寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。學生除了養(yǎng)成良好的識字習慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。識字教學是低年級語文教學的重中之重，因此，教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，使學生真正愛識字，樂識字，輕松識字。特別是低年級段要“多認少寫”?！岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能的認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外的豐富多彩的文本世界，這無論是對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的語言，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內部語言。人鉆研學問，考

慮疑難，做出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

概況及趨勢：識字教學是低年級語文教學的重中之重，但對低年級學生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，尤其是低年級階段，教師需花大量的時間進行識字教學。根據(jù)大綱要求：學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。曾有專家提出，在一年級剛開學時，單調的識字會使兒童很快感到疲憊，失去學的興趣，加上現(xiàn)在又有許多老師把識字教學看作簡單的依葫蘆畫瓢，讓學生死記硬寫，極大地增加了學生的負擔。由于識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵，小學語文的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位，多角度的訓練。同時識字對于低年級學生來說，既是一個新的任務，又是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行而習作又是建立在閱讀和寫作的基礎上得以完成。低年級識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展，識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，因此，通過從漢字本身的規(guī)律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改革漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法，技能，使學生真正愛識字，樂識字，輕松識字，既使學生感受識字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發(fā)展。

五、課題研究的內容

（一）、課內識字

（1）、分析字理助識字字理識字是運用造字原理進行識字的教學方法。依據(jù)漢字的造字規(guī)律，運用漢字形與義的關系分析漢字，使抽象的漢字變得形象，生動，這種方法有利于提高學生興趣，增強記憶和發(fā)展思維，并且能夠讓學生體會到中國漢字的博大精深，激發(fā)孩子對漢字的熱愛之情。

（2）、比較字形、字音助識字漢字中有許多是形近字，音近字，如果能區(qū)分這些相近字的字形，字音的特點，更能加深學生的記憶，還能有效地矯正錯別字。

（3）歌訣謎語助識字

把一些有特點的漢字編成兒歌或是謎語，調動學生高漲的識字興趣，學生在積極的思維活動中記憶，印象比較深刻。

（4）編故事助識字

把漢字的幾個部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，讓一個個抽象的漢字變成一個個生動有趣的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。

（5）多媒體助識字

充分的利用多媒體課件，調動學生多種感官參與識字教學，簡化思維過程，減輕記憶強度，培養(yǎng)良好的認知策略。

（6）游戲助識字

興趣是激發(fā)兒童學習的動力，游戲是兒童喜聞樂見的形式。“玩中識字”的方法把識字教學和學生生活聯(lián)系起來，在活動中感悟，體驗。

（7）識字卡助識字

讓學生把課文中學過的或見過的字詞制成卡片，當成玩具，經(jīng)常與卡片見面，達到鞏固識字的效果。

(二)課外識字

（1）生活中識字

知識來源于生活，學生在生活中會接觸許多生字，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的字，注意在生活中認識，積累生字。

（2）建立家庭識字袋

讓家長參與到孩子的學習中，設立家庭識字袋，讓家長幫助孩子在家庭中識字。

（3）課外閱讀鞏固生字

讓學生多讀課外書，引導學生在閱讀課外書的時候，把新認識的生字圈畫，積累下來，設置一個“識字展示專欄”，讓學生把課外書籍中認識的漢字寫在小紙片上，貼在專欄上，供其他學生認讀。

六、課題研究的重難點

研究重點：低年級識字教學方法

研究難點：識字教學方法在教學中的有效應用。

七、課題研究的方法和途徑

我們以行動研究法為主要方法，以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題 即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐，保持研究的真

實性，講究科學性，注意認真觀察，不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

（1）文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。

（2）行動研究法：根據(jù)課題內容，邊實踐邊研究，使整個研究過程在具體行 動中進行。

（3）實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。

（4）經(jīng)驗總結法：總結前人的識字教學方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理 出課題研究的成功案例。

八、課題研究的步驟

（1）研究的準備階段（ 2012年6月―― 2013年8月 ）

1.立項的相關調查研究，論證研究，落實課題。

2.課題組成員及實驗班制定實驗方案。

3.實驗班識字能力測試。

（2）研究實施階段（ 2012年8 月―― 2013年5月 ）

1.以1―3年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究的內容。

2.建立識字教學發(fā)展個案。

3.定期研討，每學期進行一次階段總結。

（3）研究總結階段（ 2013年5月――2013年6月 ）

1.對本課題資料整理，總結。2.撰寫課題研究論文。

九、課題研究基礎

我們課題組成員在小學語文識字教學中都善于學習科學教育理念，勇于在自己的教學中實踐研究。其中主持人張利敏撰寫的《低年級識字寫字教學方法探究》，在2011年8月新鄉(xiāng)市基礎教育教學論文評比中，榮獲一等獎?！兜湍昙壙磮D寫話能力的培養(yǎng)》被新鄉(xiāng)市教育系統(tǒng)評為教育教學優(yōu)秀論文一等獎。

十、完成課題研究的保證條件

課題主持人：張利敏 ，小學一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)，擔任語文教學工作14年，有著豐富的教學經(jīng)驗。

課題組成員：高紅利，小學一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)

高英娟，小學一級教師，本科畢業(yè)，語文專業(yè)

王玉霞，小學一級教師，大專畢業(yè)，語文專業(yè)

課題分工：張利敏、高紅利負責研究課內識字;

高英娟、王玉霞負責研究課外識字.

本課題預計一年完成，所有經(jīng)費及資料由課題組解決。

十一、對課題組成員的指導及要求

識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。小學低年級的語文教學中，識字和閱讀是課堂教學的重點，新教材更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。隨文閱讀識字的編排意在于將識字于閱讀教學結合在一起，賦予了識字教學的雙重目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀。識字教學雖然是低年級教學的重點，但不是教學的最終目的，我們要把它作為基礎，認識字，會寫字才能讀書，寫作，同時在識字的教學過程中也培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，學習習慣，學習方法等。