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第一篇：特殊學生群體關愛制度
特殊學生群體關愛制度
特殊學生主要是指家庭貧困學生、學習困難學生、單親及父母雙亡家庭學生、外來務工人員子女、留守學生、隨班就讀殘疾兒童、身體和心理異質(zhì)學生等。
為了給特殊學生群體創(chuàng)設一個良好的成長環(huán)境，促進每名學生健康和諧發(fā)展，全面提高育人質(zhì)量，推進和諧校園建設，特制訂如下制度：
1、逐個建立完善特殊學生檔案，建立嚴格的檔案管理制度，保護學生個人隱私。
2、定期走訪學生家庭，了解特殊學生的思想狀況，生活學習情況，注重做好的信息收集、情況反饋及協(xié)調(diào)服務工作，根據(jù)情況及時進行調(diào)整，確保特殊群體應助盡助。
3、與父母溝通、交流，指導家長作好對孩子的正確教育工作。同時，積極倡導學生家長進行校訪，由班主任接待學生家長，虛心聽取他們的意見，強化交流合作，在教育轉(zhuǎn)化不良學生上形成一個和諧的氛圍。
牛大場鎮(zhèn)紅山小學
第二篇：特殊群體學生關愛制度
綺結(jié)河小學特殊群體學生關愛
制度
為加強我校部分“特殊學生”的安全管理和跟蹤教育工作，根據(jù)上級有關部門的文件通知精神，結(jié)合我校實際情況，特制定小學特殊學生跟蹤管理制度。
一、指導思想：
建立我?！疤厥鈱W生”的跟蹤教育工作機制，發(fā)揮班主任在學生工作中的主力軍作用，關注和關愛每一位學生的健康成長，及時化解學?！疤厥鈱W生”可能引發(fā)的安全事故隱患，防止突發(fā)事故的發(fā)生，達到建設和諧校園的目標。
二、領導小組：
組長：
成員：
三、“特殊學生”的界定：
“特殊學生”一般指：
（1）有智力、肢體、聽視力、心理障礙的學生；
（2）離異家庭或單親家庭子女；
（3）監(jiān)護人中有精神病史的學生；
（4）留守的未成年人；
（5）孤兒；
（6）實施過不良行為或嚴重不良行為的在校學生；
（7）家庭經(jīng)濟特困的學生；
（8）監(jiān)護人中有服刑、勞教或者刑釋解教人員的子女；
（9）有先天性疾?。ㄈ缧呐K病、食物過敏等）；
（10）另外需要說明的特殊學生等。
四、工作要求：
1、每學期初，各班班主任老師對自己班級摸底排查，了解班內(nèi)家庭不健全學生、違紀生、學習后進生、經(jīng)濟特困生和心理健康重點服務對象等特殊學生的基本情況。
2、班主任經(jīng)常找學生個別談話，及時了解思想動態(tài)，有效地幫助其轉(zhuǎn)變，同時做好每次的談話記錄。
3、每月通過觀察、家訪、與學生談話等方法對該生跟蹤教育，并將教育策略、教育效果、經(jīng)驗與教訓及時記載起來。
4、班主任要經(jīng)常向任課教師、學生了解特殊學生在課上、課后以及作業(yè)完成等各方面的情況，征求任課教師對特殊學生的教育方法，形成共同關注、教育特殊學生的氛圍。
5、班主任要經(jīng)常與該生監(jiān)護人保持聯(lián)系，及時溝通該生在家、在校表現(xiàn)情況，爭取監(jiān)護人的支持。
6、班主任要多關注學生的心理表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時疏導。
7、班主任對個別特殊學生教育方法不當或有其他特殊情況，應及時向?qū)W校領導匯報情況。學校及時介入，共同做好幫教、轉(zhuǎn)化工作。對嚴重違反學校規(guī)章制度，報校長商量，制訂教育計劃，采取相應措施。
8、校長及時將有關情況向村委會、監(jiān)護人、反饋，建立學校、家庭、社會三級大網(wǎng)絡。9．實施“親子共成長”工程，加強特殊群體學生的家庭教育和心理健康教育工作。通過集體心理輔導，心理課，或者個別咨詢等方式，幫助他們形成健康心理，構(gòu)建體現(xiàn)包容、平等、關愛等全納教育理念的校園文化，用學校的容雅文化感染和塑造學生。
10．每學期至少召開一次“特殊學生家長（監(jiān)護人）座談會”，對特殊學生進行教育方法交流，家校共同尋找有效策略。
11、每一學期結(jié)束時，班主任都要對一學期以來的情況進行總結(jié)，并進行記錄。每學年結(jié)束后，各班主任上交班主任工作總結(jié)，以便下學年進行跟蹤教育。
五、完善保障機制：
1、特殊群體摸底制度。學校要求各班級開學前兩周內(nèi)認真摸清班級內(nèi)留守少年、單親學生、學困生、紀律后進生和心理困境生的人數(shù)。
2、思想優(yōu)先交流制度。強化思想交流活動，要求教師依據(jù)特殊群體學生思想特點，預先做好交流預案，優(yōu)先與這些學生進行溝通，隨時掌握其思想動態(tài)，做好引導工教育工作。
3、學習優(yōu)先輔導制度。在特殊群體分類的基礎上，將輔導責任落實到每位任課教師的身上，由教師根據(jù)學生的學業(yè)情況制定輔導計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性目標，并為他們建立“學習成長”檔案，并隨時根據(jù)情況的變化更新輔導措施。
4、生活優(yōu)先照顧制度。針對特殊群體學生的家庭狀況，要求教師加大對他們的日常關注，幫助他們解決學習、生活上遇到的困難，對于留守少年、單親學生則要求后勤減免他們的部分生活費用，使他們感到學校的人性化關懷，體會和諧校園的溫暖。
5．加強對班主任和任課教師的培訓，提高教師指導特殊群體學生的能力。
6．完善評價措施。對按照學校有關規(guī)定，在特殊群體學生關愛和教育工作中取得優(yōu)異成績的班主任和教師優(yōu)先評優(yōu)并進行表彰。若出現(xiàn)對特殊學生的歧視、偏見或者不當教育方式造成不良后果的班主任和教師，取消評優(yōu)資格。
各班要對工作中形成的好的工作經(jīng)驗、工作方法和管理手段進行研討總結(jié)，并使之固化成為今后我們學生管理工作的有效手段和管理機制。同時，對工作中涌現(xiàn)出的先進個人（如設立“特殊學生”進步獎等）和集體要進行表彰和獎勵。
小學
第三篇：小學特殊群體學生關愛制度
××小學特殊群體學生關愛制度
為加強我校部分“特殊學生”的安全管理和關愛工作，根據(jù)上級有關部門的文件通知精神，結(jié)合我校實際情況，特制定“特殊學生”關注、關愛制度。
一、指導思想：
建立我?！疤厥鈱W生”的關愛工作機制，發(fā)揮班主任在學生工作中的主導作用，關注和關愛每一位學生的健康成長，及時化解學校“特殊學生”可能引發(fā)的安全事故隱患，防止突發(fā)事故的發(fā)生，達到建設和諧、文明校園的目標。
二、領導小組：
組 長：××× 副組長：××× 成 員：×××
三、“特殊學生”的界定：
“特殊學生”一般指：
（1）有智力、肢體、聽視力、心理障礙的學生；
（2）離異家庭或單親家庭子女；
（3）監(jiān)護人中有精神病史的學生；
（4）留守兒童；
（5）孤兒；
（6）實施過不良行為或嚴重不良行為的在校學生；
（7）家庭經(jīng)濟特困的學生（包括建檔立卡貧困學生）；
（8）監(jiān)護人中有服刑、勞教或者刑釋解教人員的子女；
（9）有先天性疾?。ㄈ缧呐K病、食物過敏等）的學生；
（10）其他特殊學生等。
四、工作要求：
1、每學期初，各班班主任對自己班級摸底排查，了解班內(nèi)特殊學生的基本情況。
2、班主任經(jīng)常要和學生個別談話，及時了解思想動態(tài)，有效地進行幫扶，同時做好每次的談話記錄。
3、通過觀察、家訪、與學生談話等方法對學生跟蹤教育，并將教育策略、教育效果、經(jīng)驗與教訓及時記載起來。
4、班主任要經(jīng)常向任課教師、學生了解特殊學生在課上、課后以及作業(yè)完成等各方面的情況，征求任課教師對特殊學生的教育方法，形成共同關注、教育特殊學生的氛圍。
5、班主任要經(jīng)常與學生監(jiān)護人保持聯(lián)系，及時溝通學生在家、在校表現(xiàn)情況，爭取監(jiān)護人的支持。
6、班主任要多關注學生的心理表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時疏導。
7、校長及時將有關情況向村委會、監(jiān)護人、反饋，建立學校、家庭、社會三級大網(wǎng)絡。
8、實施“親子共成長”工程，加強特殊群體學生的家庭教育和心理健康教育工作。通過集體心理輔導，心理課，或者個別咨詢等方式，幫助他們形成健康心理，構(gòu)建體現(xiàn)包容、平等、關愛等教育理念的校園文化，感染和塑造學生。
9、每學期至少召開一次“特殊學生家長（監(jiān)護人）座談會”，對特殊學生進行教育方法交流，家校共同尋找有效策略。
10、每學期結(jié)束時，班主任都要對本學期情況進行總結(jié)，記錄。每學年結(jié)束后，各班主任上交班主任工作總結(jié)，便于下學年進行跟蹤教育。
五、完善保障機制：
1、特殊群體摸底制度。學校要求各班級開學前兩周內(nèi)認真摸清班級內(nèi)留守兒童、單親學生、學困生、心理困境生等特殊學生的人數(shù)。
2、思想優(yōu)先交流制度。強化思想交流活動，要求教師依據(jù)特殊群體學生思想特點，預先做好交流預案，優(yōu)先與這些學生進行溝通，隨時掌握其思想動態(tài)，做好引導教育工作。
3、學習優(yōu)先輔導制度。在特殊群體分類的基礎上，將輔導責任落實到每位任課教師的身上，由教師根據(jù)學生的具體情況制定輔導計劃，為他們建立“學習成長”檔案，并根據(jù)情況的變化更新輔導措施。
4、生活優(yōu)先照顧制度。針對特殊群體學生的家庭狀況，要求教師加大對他們的日常關注，幫助他們解決學習、生活上遇到的困難，使他們感到學校的人性化關懷，體會和諧校園的溫暖。
5、加強對班主任和任課教師的培訓，提高教師指導特殊群體學生的能力。
6、完善評價措施。對按照學校有關規(guī)定，在特殊群體學生關愛和教育工作中取得優(yōu)異成績的班主任和教師進行表彰，并優(yōu)先評優(yōu)評先。若出現(xiàn)對特殊學生的歧視、偏見或者因教育方式不當造成嚴重后果的班主任和教師，取消評優(yōu)資格。
