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第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

當(dāng)前高一數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上沒(méi)有擺脫初中階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。由此提出了幾點(diǎn)看法和做法。

作為一名數(shù)學(xué)，在高一年級(jí)的一年教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和鉆研教學(xué)方法，以及與廣大同學(xué)的接觸交流，了解到許多學(xué)生甚至教師在教學(xué)中存在不少認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，主要有以下幾項(xiàng)體會(huì)。

第一、高一年級(jí)的學(xué)習(xí)階段標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在學(xué)習(xí)的方法上，學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，學(xué)習(xí)的深度上與初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全不同，但是從學(xué)生的角度講，普遍學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生自認(rèn)為初中數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，沒(méi)有必要投入更多的精力也可以輕松地完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，上課也好，作業(yè)也好，時(shí)常不認(rèn)真對(duì)待，馬虎應(yīng)付，主動(dòng)性差。真實(shí)的情況是，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是把初中知識(shí)再加熱，而是從一個(gè)更新的角度的學(xué)習(xí)，把僅僅停留在模仿階段的學(xué)生的知識(shí)，從理解聯(lián)系的角度更新詮釋，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生脫離機(jī)械記憶的層面，開(kāi)始學(xué)會(huì)在邏輯思考的前提下用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。

第二、對(duì)學(xué)生來(lái)講，初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械記憶方法，存在著學(xué)習(xí)的慣性，依然影響了學(xué)生的。到了高一階段，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然停留在單純的機(jī)械記憶的層次上，難以適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)我講，平時(shí)花費(fèi)了相當(dāng)多的背，記數(shù)學(xué)知識(shí)，可考試成績(jī)還是不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)。顯得很苦惱，學(xué)習(xí)的興致一天天被消磨掉了。

因此，我深刻體會(huì)到，高中數(shù)學(xué)教師除了把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生以外，更加重要的責(zé)任是逐漸誘導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自覺(jué)或不自覺(jué)走到高中數(shù)學(xué)教學(xué)所要求的軌道上來(lái)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為：

第一、高一數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維能力和情感態(tài)度為教學(xué)目標(biāo)，為高二時(shí)期的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

第二、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課外知識(shí)加強(qiáng)相關(guān)的知識(shí)模塊教學(xué)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會(huì)

近幾天終于靜下心來(lái)把2022年版的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真地讀了一遍，回想起再上一次認(rèn)真看課標(biāo)，應(yīng)該是在2014年的時(shí)候，那時(shí)為了參加數(shù)學(xué)教師基本功比賽而把它通讀了一遍。課標(biāo)是什么？有什么用？就為了比賽而看的復(fù)習(xí)資料嗎？我在反思。

課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫(xiě)教材和進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，它不是教師的復(fù)習(xí)資料，它是我們讀懂教材的重要前提。如果教師不了解課程編寫(xiě)的理念，就無(wú)法正確地了解教材的編寫(xiě)意圖，也無(wú)法在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”的要求。在平時(shí)的教學(xué)中，老師們（特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師）總有類似的疑惑：現(xiàn)在的教材為什么要這樣設(shè)計(jì)呢？新教材改來(lái)改去還不如舊版教材好用？我們讀書(shū)的時(shí)候就簡(jiǎn)單幾個(gè)公式能搞定的內(nèi)容，現(xiàn)在為什么要弄得那么復(fù)雜呢？現(xiàn)在的教材里什么概念都沒(méi)有，我也不知道該怎么教，教什么，學(xué)生也說(shuō)不清自己學(xué)了什么？為什么考試的方向總與教學(xué)方向脫軌……當(dāng)遇到各種各樣的疑問(wèn)時(shí)，老師們會(huì)相互討論、相互請(qǐng)教，也會(huì)打開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，反復(fù)斟酌教參上的要求和建議，但我們很少會(huì)想到去看看課標(biāo)怎么說(shuō)，因?yàn)樵谖覀冃睦镎n標(biāo)更像是一本“珍藏的寶典”，而不是教學(xué)的“實(shí)用工具書(shū)”。這次再讀新課標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)在我們教學(xué)中的很多疑團(tuán)，其實(shí)都能在課標(biāo)里面找到根源。

1、為什么現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材總?cè)鄙俑拍睿?/strong>

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)要逐步形成和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是具有階段性的，不同階段應(yīng)該有不同的表現(xiàn)，我對(duì)比了在小學(xué)階段和初中階段核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了在小學(xué)中，核心素養(yǎng)表現(xiàn)為數(shù)感、量感和符號(hào)意識(shí)，在初中階段就把這三點(diǎn)轉(zhuǎn)換為抽象能力。對(duì)此我是這樣理解的：數(shù)感、量感和符號(hào)意識(shí)都是屬于直觀感知、直觀感悟，看不到、摸不著但又真實(shí)的存在，而數(shù)學(xué)概念是屬于一種抽象的思維。在小學(xué)階段，我們一般不必用概念對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行陳述和定性，當(dāng)在小學(xué)課本里滲入了概念，往往會(huì)造成過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，從而限制了學(xué)生的思維和想象力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，我們要做的是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)、操作活動(dòng)，讓學(xué)生用手觸摸數(shù)學(xué)、用眼睛觀察數(shù)學(xué)、用心感受數(shù)學(xué)、用自己的語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)，這就是小學(xué)生數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)建立的'重要過(guò)程，也是初中階段培養(yǎng)學(xué)生抽象能力和應(yīng)用意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。所以我們看到現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材中幾乎看不到一些傳統(tǒng)的、規(guī)范的概念，即便有一些，但這些概念的表述都是很直觀化，與小學(xué)生的思維方式是相符合的，如百分?jǐn)?shù)的概念在教科書(shū)上是這樣表達(dá)的：像84%，28%，90%，117.5%…這樣的數(shù)叫作百分?jǐn)?shù)。所以，老師們不用再去糾結(jié)要不要在課堂上把數(shù)學(xué)概念歸納出來(lái)，要不要讓學(xué)生死記硬背各種概念，我們要的是讓小學(xué)數(shù)學(xué)帶有一點(diǎn)“懸念”，給孩子們留下發(fā)掘的空間。

2、為什么期末考試的題目經(jīng)常與課本練習(xí)不對(duì)應(yīng)？

近幾年六年級(jí)期末考試的出題方向確定讓不少六年級(jí)的數(shù)學(xué)老師“驚喜連連”、“心有余悸”…甚至懷疑出這樣的題目，期末還有復(fù)習(xí)的必要嗎？為什么會(huì)這樣的呢？在課標(biāo)中的關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試的部分就給了我們明確的答案：命題原則堅(jiān)持素養(yǎng)立意，突顯育人導(dǎo)向。適當(dāng)提高應(yīng)用性、探究性和綜合性試題的比例，題目設(shè)置要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出有意義的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育教學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查。在這我覺(jué)得有一個(gè)詞在閃亮著――育人，我們是要“育人”而不是“育分”，“育分”體現(xiàn)在結(jié)果，“育人”則體現(xiàn)在過(guò)程。我認(rèn)為這樣的考試導(dǎo)向，更加體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的整體性的和一致性。以前有些老師可能總會(huì)加快進(jìn)度把每個(gè)學(xué)期的新課完成，盡可能騰出更多的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，希望通過(guò)刷題刷出考試分?jǐn)?shù)的“最高記錄”，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的“最高價(jià)值”。而這種命題方向的改變正好敲醒我們要改變錯(cuò)誤的教學(xué)觀念、考試觀念，光靠刷題是刷不出學(xué)生的核心素養(yǎng)，自然就應(yīng)付不了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試命題，想讓學(xué)生考得好，唯有在平時(shí)的課堂教學(xué)上下苦功，真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

3、為什么數(shù)學(xué)課的課時(shí)安排那么少，而每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容卻那么多？

我們正處于大數(shù)據(jù)年代、智能化時(shí)代，生活中各種各樣的信息、技術(shù)都是日新月異的，我們不可能回到“慢慢來(lái)”、“逐一學(xué)”的時(shí)代，我們更需要改變自己適應(yīng)社會(huì)。如何實(shí)現(xiàn)“大容量”教學(xué)呢？在新一版的數(shù)學(xué)課標(biāo)中就有明確的提示，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，也新增了關(guān)于主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新興的教學(xué)方式，還有提出推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)等。從幾這方面可以看出，以后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)論形式也好、內(nèi)容也好都不會(huì)是在“單獨(dú)”存在和發(fā)展，更不能將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)困在一周5節(jié)的時(shí)空上，學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)充――學(xué)習(xí)形式擴(kuò)充――學(xué)習(xí)空間擴(kuò)充這是未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì)。因此，我們現(xiàn)在需要不斷更新我們的教學(xué)技能，將最新的教學(xué)理念、教學(xué)技能、教學(xué)方式融合在我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

課標(biāo)是縱向、橫向結(jié)合分析義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)目的，是從教材編寫(xiě)者、一線老師、學(xué)生等多維度去研究數(shù)學(xué)?？此齐x教師們很遠(yuǎn)的“新課標(biāo)”就藏在每一個(gè)例題、每一個(gè)練習(xí)的背后，就展現(xiàn)在每一堂課的教學(xué)中。所以深入學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”，從課程的理念上讀懂教材的編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)的方向和目標(biāo)，對(duì)于我們教學(xué)工作有著重要的意義。我深信在我們教學(xué)生涯的不同階段研讀課標(biāo)，都會(huì)獲得不一樣的感悟，受到不一樣的啟發(fā)。