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大學生創(chuàng)新能力評價

【摘要】本文從大學生創(chuàng)新能力的要領內(nèi)涵和外延入手，初步確定了大學生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)可作為評價內(nèi)容，提出了從不同層次進行評價的方法，最后探討了建立大學生創(chuàng)新能力評價標準對于教育改革、培養(yǎng)人才的意義

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)新能力評價標準評價標準

一、引言

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人才創(chuàng)新素質(zhì)的要求迅速反饋到教育界。高等學校越來越重視對大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。隨著人才培養(yǎng)目標重新調(diào)整，不僅教育思想和教育觀念發(fā)生了變化，教學內(nèi)容、教學體系、教學方法的改革也逐步深入，但除此之外，還必須有整套的評價體系作為保證。才能切實達到培養(yǎng)目標的落實。本文將對在學生創(chuàng)新能力的評價談些粗淺的看法。

二、學生創(chuàng)新能力評價的相關(guān)理論

（一）大學生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和特征

1、知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新的新變化

早期的創(chuàng)新是一個狹義的概念，屬于經(jīng)濟學范疇。廣義的創(chuàng)新，如知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等，是指一種棄舊圖新的精神和行為。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力構(gòu)成了創(chuàng)新人才的兩個基本要素。創(chuàng)新意識是指在學習和社會實踐活動中對個體起動力作用的個性意識傾向，主要包括創(chuàng)新的需求和動機，表現(xiàn)為強烈的創(chuàng)新意愿。創(chuàng)新意識支配著對創(chuàng)新的態(tài)度和行為，決定著創(chuàng)新的動力，是創(chuàng)新基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心。只有具有強烈創(chuàng)新意識的人，才會千方百計地通過各種途徑實現(xiàn)創(chuàng)新的愿望。創(chuàng)新能力是指在創(chuàng)新實踐活動中，必須具備的多種能力如觀察力、記憶力、表達能力、專業(yè)能力、發(fā)現(xiàn)機會和把握機會能力，處理和利用信息的能力。

我們普通工科院校大學生的創(chuàng)新能力應包括敏銳的科學和工程問題意識、創(chuàng)造性思維、動手實踐能力、解決工程技術(shù)問題的能力。科學問題意識是對科學問題敢于質(zhì)疑。工程問題意識即是對具體工程技術(shù)上的缺陷十分敏感，主動發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的必備素質(zhì)，沒有較強的創(chuàng)造思維能力，要創(chuàng)新是不可能的。動手實踐能力能夠把“想到”變成現(xiàn)實。動手實踐能力主要包括科學和工程意識、設計試驗制作能力和社會調(diào)研能力。因此普通工科大學生不僅要具有科研、技術(shù)開發(fā)能力，還要有將成果轉(zhuǎn)化的基本能力。后者既包括管理能力、應變能力、社會交往能力等，又包括經(jīng)濟、法律的知識運用能力。

2、大學生創(chuàng)新能力的特征

大學生正處于身心、學識不斷發(fā)展的階段，在外界環(huán)境和自身因素的作用下，他們的創(chuàng)新能力表現(xiàn)出以下基本特征:

(1)主動性。表現(xiàn)為大學生主動地學習、參與各項科研創(chuàng)新活動，充分發(fā)揮自身主體的積極作用。高等教育中既要教師發(fā)揮主導作用，積極引導，更需要學生發(fā)揮能動性，主動參與，只有把兩者有機地結(jié)合起來，才能使學生在深層次的參與中，通過自主的“做”與“悟”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)揮個性優(yōu)勢。

(2)實踐性。實踐是創(chuàng)新的源泉，也是人才成長的必由之路。個人的能力包括創(chuàng)新能力都是在社會實踐中形成和發(fā)展起來的。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無論是培養(yǎng)的目的、途徑、還是最終結(jié)果，都離不開實踐。創(chuàng)新本身就是一種創(chuàng)造性的實踐，必須堅持以實踐作為檢驗和評價大學生創(chuàng)新能力的唯一標準。

(3)協(xié)作性。創(chuàng)新能力的協(xié)作性表現(xiàn)為由若干人或若干單位共同配合完成某一任務。大學生的創(chuàng)新能力不只是跟他們的智力因素有關(guān)，個性品質(zhì)中的協(xié)作特征作為非智力因素在很大程度上就影

響著他們創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展必須基于協(xié)作精神的樹立，這是具有創(chuàng)新能力的重要特征。

(4)發(fā)展性。創(chuàng)新能力的發(fā)展性表現(xiàn)在，創(chuàng)新能力不是一成不變的，它是一種潛在的綜合能力，受多種內(nèi)外因素的影響，大學生正處于身心不斷發(fā)展的階段，其創(chuàng)新能力必然隨著個體知識結(jié)構(gòu)、思維方式的進步以及更多深層次的實踐活動而不斷提升。

(二)大學生創(chuàng)新能力的影響因素分析

響大學生創(chuàng)新能力的因素有很多，包括創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新環(huán)境。它們之間環(huán)環(huán)相扣，相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用，缺一不可，只有保證要素中每一個的質(zhì)量才能確保整體創(chuàng)新

1、創(chuàng)新學習能力

創(chuàng)新學習能力是指學習者在學習已有知識的過程中，不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，以已有知識為基礎并結(jié)合當前實踐，獨立思考、大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法的學習能力。創(chuàng)新學習能力是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力和前提，離開了這個動力基礎，人的創(chuàng)新活動就無法開展，創(chuàng)新能力也就無法形成，它是評價創(chuàng)新能力的前提條件指標。良好的創(chuàng)新個性品質(zhì)，是形成和發(fā)揮創(chuàng)新學習能力的動力和底蘊。個性是滋生創(chuàng)造力的前提，沒有個性，就沒有創(chuàng)新意 識，沒有創(chuàng)新意識，就不會產(chǎn)生創(chuàng)新動機和樹立創(chuàng)新目標，就絕不會產(chǎn)生創(chuàng)新成果。創(chuàng)新學習能力是創(chuàng)新活動者個性品質(zhì)、能力素質(zhì)的總和，良好的創(chuàng)新學習能力應該是具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)、善于捕捉新信息、主動更新知識和標新立異等。創(chuàng)造性個性品質(zhì)是創(chuàng)新者各種心理品質(zhì)的總和，主要表現(xiàn)為具有很強的創(chuàng)新意識、強烈的好奇性、堅忍不拔的毅力、科學理性的獨立精神以及熱情洋溢的合作精神。

2、創(chuàng)新知識基礎

創(chuàng)新離不開知識積累，知識積累是創(chuàng)新的基礎，離開了它，創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展便成了無源之水，無本之木。因為創(chuàng)新并不是從無到有全新的東西，而是在對前人的經(jīng)驗成果進行綜合分析利用基礎上提出的新觀點、新理論和新方法，從而取得新的突破，產(chǎn)生新的成果。知識的廣度和深度在很大程度上制約著能力的發(fā)展和思維的空間。當代大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石在于是否具有合理的知識結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維也都是建立在豐富的知識基礎之上的，學生占有的知識量越大，積累的知識經(jīng)驗越豐富，思路就越開闊，就越能激發(fā)其創(chuàng)新思維，釋放創(chuàng)新潛能。理想的知識結(jié)構(gòu)，必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，突破原有知識結(jié)構(gòu)的局限，除了知識的科學性、先進性和廣博性之外，還必須使學科專業(yè)知識、廣泛的專業(yè)基礎知識以及創(chuàng)新基礎知識在深度和廣度上達到一定程度并互相補充，互為所用。

3、創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是人腦對客觀事物進行有價值的求新探索而獲得獨創(chuàng)成果的思維過程，是創(chuàng)新能力的靈魂和核心。大學生的創(chuàng)新思維處于核心地位。大學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、想象需要創(chuàng)新思維的指導；大學生的創(chuàng)新動機、創(chuàng)新目標的確立需要經(jīng)過創(chuàng)新思維的審視；大學生的創(chuàng)新活動需要創(chuàng)新思維進行全程判斷、分析和驗證。由此可見，創(chuàng)新是在創(chuàng)新思維的主導下進行的，在整個創(chuàng)新過程中是以創(chuàng)新思維為靈魂的。創(chuàng)新思維是一種突破常規(guī)的，能動的思維發(fā)展過程，求新的、無序的、立體的思維方式，是發(fā)揮人的自主創(chuàng)新能力，以超越常規(guī)的眼界從特異的角度觀察思考問題、提出全新方案解決問題的思維方式。它是人類思維的一種高級形式。創(chuàng)新思維具有如下特征：

(1)獨創(chuàng)性

創(chuàng)新思維是一種積極的創(chuàng)新思索過程。思維主體不受傳統(tǒng)思想、觀念、習慣的束縛，能夠獨立進行思考，敢于標新立異，善于發(fā)現(xiàn)新問題、開辟新思路、建立新理論、提出新設計等等，具有首創(chuàng)性、開拓性。

(2)靈活性

創(chuàng)新思維是一種能動的思維發(fā)展過程。思維主體能夠迅速地從一個思路跳到另一個思路，從一個意境進入另一個意境，并能根據(jù)實際情況自覺地調(diào)整思考的角度，自動改善思考的方法，思維非常靈活。

(3)多向性

多向性是思維主體在思考問題時，能夠多方位地探究解決問題的方法，勇于跨越障礙，靈感活躍，創(chuàng)造性地運用自己的聯(lián)想和想象，努力尋求多角度、多方位開拓新的領域，思路開闊，具有多向性。

4、創(chuàng)新技能

創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力。創(chuàng)新性技能主要包括動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。創(chuàng)新技能同樣也居于創(chuàng)新教育的核心地位，尤其在我國目前的學校教育中，更要加強以實驗基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。

5、創(chuàng)新環(huán)境

新思想的孕育和成長，有賴于寬松、有利的環(huán)境；學者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性的產(chǎn)生離不開自由環(huán)境的滋養(yǎng)。良好的創(chuàng)新環(huán)境是潛在創(chuàng)新能力形成及充分發(fā)揮的客觀條件，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外在基礎。沒有這些環(huán)境就很難或者說根本不可能培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新人才。美國心理學家索里特爾福德認為，創(chuàng)造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛"即創(chuàng)造性環(huán)境培養(yǎng)出來的。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力必須營造一個崇尚創(chuàng)新的社會環(huán)境和學校環(huán)境。在這里，我們僅從學校創(chuàng)新環(huán)境方面來研究。

(1)校園精神

校園精神是一所大學經(jīng)過多年來的積累傳承下來的學術(shù)傳統(tǒng)和辦學理念，世界一流性大學都非常重視培養(yǎng)自己的學術(shù)傳統(tǒng)和精神，并以此熏陶影響著一代又一代的學子。劍橋大學長期來注重學識淵博與學術(shù)自由、重視知識的內(nèi)在價值，強調(diào)發(fā)揮個人才智和潛力的傳統(tǒng)，深深影響著歷代劍橋?qū)W子，使他們不僅學術(shù)功底深厚，各方面的能力尤其是創(chuàng)新能力也出類拔萃，誕生了一大批科學巨匠和杰出人士，成為諾貝爾獎得主誕生最多的世界名校。

(2)教學環(huán)境的營造

課堂教學是啟發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道和重要場所，良好的教學氛圍在學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中能夠發(fā)揮潛移默化的作用，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)影響很大。教師在教學中處于主導地位，是實施創(chuàng)新教育、提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)新型的教師通過創(chuàng)新性教學方式，把傳授知識與培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合起來，把創(chuàng)新思維的方法訓練引入教學當中，引導和激勵學生發(fā)展創(chuàng)新潛能。在學習效果的評價機制方面，一直以來都是“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根"，僅以知識的掌握程度和考試成績的優(yōu)劣來評價，只會扼殺學生的創(chuàng)新思維和動機，制約創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。通過建立一種真正開放的科學的評價機制，尊重學生的個性，發(fā)揮他們的特長，對于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是非常有益的。

(3)科研環(huán)境的營造．

科研環(huán)境是創(chuàng)新人才成長的又一重要的團體環(huán)境，組織形式是多方面的，可以是興趣小組，也可以是科研協(xié)會，還可以是課題組，等等。通過群體的討論，互相啟發(fā)，產(chǎn)生“碰撞的火花"，從而促進創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的產(chǎn)生；通過互相協(xié)助，共同完成課題，培養(yǎng)和鍛煉了學生的合作意識、創(chuàng)新精神以及實踐能力。

三、大學生創(chuàng)新能力的評價標準和意義

（一）、大學生創(chuàng)新能力評價標準

大學生的創(chuàng)新能力應該包括創(chuàng)新知識體系、創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性人格。知識是創(chuàng)新的基礎，所謂創(chuàng)新的知識體系，不在于擁有的知識信息量，而在于有一個基礎雄厚布局合理的知識結(jié)構(gòu)。要打破原來的專業(yè)狹窄、文理分家的不合理性，塑新型的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)是指。人在觀察、思考活動的基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行創(chuàng)新的本領。”具體由創(chuàng)造性觀察能力、創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力等組成。創(chuàng)造性人格是在社會實踐中長期形成的個性心理品質(zhì)和態(tài)度傾向，創(chuàng)造性人格為創(chuàng)新能力的發(fā)揮提供了非智力因素方面的保證。

《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的基本任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部制定的《面向2l世紀教育振興計劃》中認為，在當今及今后一個時期，缺少具有國際領先水平的創(chuàng)造性人才，已經(jīng)成為制約我國創(chuàng)新能力和競爭能力的主要因素之一。增加創(chuàng)新能力的評價，是德、智、體、美全面發(fā)展的評價標準的進一步補充，也是新時代的需要。

以我們來看創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)(評價)應包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力、動手能力和創(chuàng)造性解決問題能力。創(chuàng)造性解決問題的能力包括科研能力、發(fā)明能力和成果轉(zhuǎn)化市場的能力?？蒲心芰捎么髮W生參加科研項目，科研項目水平、大學生發(fā)表論文數(shù)來進行量化。能力的評價可用申請專利件數(shù)、各種創(chuàng)造發(fā)明競賽獲獎等級和次數(shù)作為標準。成果轉(zhuǎn)化市場的能力評價比較復雜，既包括管理能力、應變能力、社會交往能力等，又包括經(jīng)濟、法律的知識運用能力。

(二)、評價大學生創(chuàng)新能力的方法

從不同的方面來評價學生的創(chuàng)新能力，形成綜合性評價指標，比僅僅看重分數(shù)，能夠更全面地評價人才。未來社會需要復合性人才，這是個不爭的事實。但是在掌握綜合評價指標時，不能機械地要求學生處處都好。還應該設定一些專項評價標準．給那些某一方面有特長的學生以肯定。如在國際上獲取某項獎的學生，可以加大評價分數(shù)的加權(quán)。或可以免修某門 課程等。只有正確評定學生的素質(zhì)和才能，充分挖掘和鼓勵每一個學生的潛能和進取精神，才能真正造成一種天生我才必有用的生動局面。評價大學生的創(chuàng)新能力，既可以從不同的方面進行，也可以從不同的水平進行。制定全面、客觀的．適合不同年級學生特點的評價體系。

1．評價現(xiàn)實創(chuàng)造力

現(xiàn)實的創(chuàng)造力是指凝結(jié)在創(chuàng)造性產(chǎn)品中的創(chuàng)造力。那些僅僅停留在主體思維中的具有新穎性、獨特性的半產(chǎn)品，并不具有現(xiàn)實性，只是類創(chuàng)造力。現(xiàn)實的創(chuàng)造力主要是通過對學生的產(chǎn)品的創(chuàng)造性水平直接或間接地衡量。我們常用獲專利的件數(shù)、大學生?！碧魬?zhàn)者杯”創(chuàng)造發(fā)明競賽的成果衡量一個人的工藝設計等。也可用引文分析間接地衡量一個人的創(chuàng)造性，即采用論文被引用次數(shù)和更科學的指數(shù)計算辦法來評價作者的創(chuàng)造力。評價現(xiàn)實創(chuàng)造力，最容易把握，但缺陷是對創(chuàng)造性人才的早期識別與培養(yǎng)不利。如果都要在取得創(chuàng)造性成果之后。才能確定一個人的創(chuàng)造力．那么。一切有關(guān)人類智慧的研究都沒有了意義。

2．評價潛在的創(chuàng)造力

潛在創(chuàng)造力即根據(jù)一個人所具有的能力傾向和人格物質(zhì)。如動機、認知風格所具有的創(chuàng)造性傾向，以及技能水平而預測出來的創(chuàng)造力。正處在求學階段的大學生，還未很好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，他們的創(chuàng)造性產(chǎn)品還相當稚嫩，他們當中的大多數(shù)人并不能提供被社會所承認的創(chuàng)造性產(chǎn)品。因此，對大學生的創(chuàng)造力的評價來說，還應強調(diào)潛在創(chuàng)造力的問題．避免只看現(xiàn)實創(chuàng)造力．而看不到一個人的潛在創(chuàng)造力，忽視開發(fā)訓練的實際意義的傾向。

3．評價前創(chuàng)造力

前創(chuàng)造力是指“以創(chuàng)造為目標，表現(xiàn)出某種大膽但不成熟的創(chuàng)造，或是處在準備階段的創(chuàng)造力。也可稱其為創(chuàng)造力的雛形或前創(chuàng)造力?！崩?，處在學習和模擬創(chuàng)造水平上的大學生的作業(yè)和作品。許多教師對學生作業(yè)的評價，或局限于技能，或局限于知識的掌握，忽視對其創(chuàng)造性進行評價。甚至還因?qū)W生前創(chuàng)造力的幼稚性，而冠以“怪”、“荒誕”直接挫傷

了學生的創(chuàng)造性。

具有潛在創(chuàng)造力者，容易產(chǎn)生前創(chuàng)造力。也可說創(chuàng)造力是他們的自然流露，只要掌握了一定的專門技能和知識，潛在創(chuàng)造力水平高的人最有希望做出現(xiàn)實的創(chuàng)造。因此，有些學者認為．“在創(chuàng)造力開發(fā)訓練模式制定上，可遵循從潛在的創(chuàng)造力水平入手。經(jīng)過發(fā)展前創(chuàng)造力，而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實創(chuàng)造力的循序漸進的方式進行?！庇捎跐撛趧?chuàng)造力或前創(chuàng)造力并沒有已經(jīng)成功的創(chuàng)造產(chǎn)品作為客觀標志，便必定存在著被扼殺的可能，因而注意及早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)就是必要的，對于年輕人來說則尤其如此。

(三)、大學生創(chuàng)新能力評價體系的意義

1．有利于重視大學生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育以分數(shù)為核心評價體系，看重的是知識的傳授。人們認可的是學習掌握知識的程度。盡管也有?！叭脤W生”的評選，但實際上，無論是學校還是社會，都以學習成績?nèi)宋⒀暂p推薦學生和選拔人才的最主要指標。在向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的現(xiàn)在，這一局面之所改變，主要是一些新型企業(yè)用人觀念有所不同才產(chǎn)生了影響，但高校內(nèi)部的評價并沒有大的變化，因此，培養(yǎng)的學生總是擺脫不了學習知識型的窠臼模式。創(chuàng)造新知識的能力始終不能得到應有的重視。學校的最根本的任務是教會學生會生存。能在社會上。首先．要學會如何做人。其次，要具有學習能力和創(chuàng)新能力．至于掌握必要知識和技能只排在第三位。對于高校教育改革來說，發(fā)表再多的議論、空喊太多的口號沒有用，關(guān)鍵是個性現(xiàn)有的評價體系。對教師來說．評價體系意味著他以什么標準來培養(yǎng)人才，對學生來說．一切反饋都在告訴他們．學校鼓勵是什么，提倡的又是什么。分數(shù)是評價體系的重要組成部分，但分數(shù)不能成為一節(jié)。把大學生創(chuàng)新能力作為一項重要指標納入學生評價體系中，體現(xiàn)了教育觀念的變化，必然會對教師和學生的行為產(chǎn)生重大影響。最直接的作用就是有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)。

2．有利于較早地在年輕人中發(fā)現(xiàn)富于創(chuàng)造性的人才苗子

現(xiàn)實生活中．由于受傳統(tǒng)智商概念的影響，一些具有創(chuàng)造潛能的人才，或因為考試成績、或因為較強的個性，往往受到埋沒、甚至扼殺。如果能通過全面的評價，給他們的創(chuàng)造才能以肯定，就會減少或制止出現(xiàn)這種現(xiàn)象。另外，有些富于創(chuàng)造性的人才由于沒能從事適宜發(fā)揮其才能的工作而被浪費，實施創(chuàng)造力測評，也有助于使這些人才的創(chuàng)造潛能得到應有的發(fā)揮。一般來說，在科技方面顯示出創(chuàng)造潛力的個體，從青少年時期就表現(xiàn)出熱愛自然、好奇心強喜歡，動手制作、向往科學以及傾向自由思考等行為特點。其中有的人．盡管非常喜歡學習，善于思考，但卻不喜歡學校，尤其厭惡考試。對此，愛因斯坦就曾說到過他在蘇黎世阿勞中學深切感受到的“自由行動和自我負責的教育”對他的好處，而不是仰賴訓練和考試。

所以，在一些具有較高科技創(chuàng)造潛力的學生中．有的學習成績并不一定很好。如果僅以考試分數(shù)衡量．就有可能扼殺其潛在創(chuàng)造力。反之，由此有可能為他們打開一條成功之路。例如，北京航空航天大學學生唐世明學習成績中等偏上，但善于思考，動手能力強，創(chuàng)造志向高，曾在全國大學生科技競賽中多次獲獎。畢業(yè)前，因參與一科研項目沒時間準備攻讀碩士研究生考試，憑其學習成績不夠免試條件。幸運的是，他得到了李心燦教授的力薦和學校破例批準免試錄取。讀研究生三個月后。他和導師共同承擔的科研項目“三級倒立擺控制系統(tǒng)”取得成功，后獲得部級科技進一步一等獎。此外，他還曾以與同學共同研制的作品。代表中國大學生參加大學生機器人競賽，并榮獲“最佳創(chuàng)意獎”。重慶大學機械學院在第四、第五屆全國大學生挑戰(zhàn)杯競賽中得獎的兩面三刀名本科生都不是優(yōu)秀生，其中一位獲得多項專利的學生．因時間精力用于創(chuàng)新活動過多，好幾門課程補考，面臨沒有得到學士學位。如何看待他們，幫助他們脫穎而出，值得認真思考與研究。這樣做的意義不僅對有創(chuàng)新能力的學生是件好事．也對其他同學具有意義。大學必須為斷修訂對學生評價標準，以符合現(xiàn)代要求，才能為社會培養(yǎng)合格的人才。創(chuàng)新能力知識經(jīng)濟時代人才的核心。因此，對大學生創(chuàng)新能力的評價問題意義重大，亟待解決。

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