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        教學過程的自我評價

        發(fā)布時間:2023-10-01 11:41:27

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        • 文檔分類:自我評價
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        學校給我供給外出學習的機會,讓我能工作學習結合起來,經(jīng)過學習,從中能夠取得真實課堂教學中的經(jīng)驗。6月17日,我有幸到省教育學院參加了《20xx年遼寧省小學科學教師學科專業(yè)素質展示會》,為期三天,聆聽了14個市的代表進行的專業(yè)素質展示,對我觸動很大,感受頗多:

        一、思索之一:深入挖掘新教材內涵,成功的課堂教學,要有學生的主動參與。

        觀察現(xiàn)象――提出問題――查找資料――設計調查研究方案――實驗證明――運用各種手段搜集分析數(shù)據(jù)――得出答案、解釋。這幾個步驟,是科學課的一般模式。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習,都是以學生的積極參與為前提,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。學生參與課堂教學的進取性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。

        新科學教材(教科版)十分重視把學生當作學習的主體,有機的把活動和學生的實際相貼近,并且以單元研究的形式出現(xiàn)。能夠看到每個單元都是一個很貼近學生生活的科學主題,主題下頭又衍生出若干課題,這些相互聯(lián)系的課題就構建了貼合學生發(fā)展所需要的科學素養(yǎng)框架。

        二、思索之二:注重科學教育中的師生真誠應對。

        在新的《科學》課程標準中異常提到:“尊重兒童在科學學習中所表現(xiàn)出來的個別差異,……這需要教師注意觀察和研究小學生的行為。一個優(yōu)秀的`科學教師常常會彎下腰來傾聽兒童的心聲。科學課教師對學生說的最多的話是什么呢不是你應當怎樣去做這件事,而是“如果這件事情你愿意去做的話,就……”我覺得很有啟示,這樣的話包含著對學生的尊重和愛。我們的科學課應當多一些關懷,少一些指令。要運用教學相長,與學生平等討論的教學方式。教師不是知識的傳授者,而應當把教學過程看成是與學生一道共同來重新“發(fā)現(xiàn)”科學真理的過程。把自我當做他們中的一員。我們的課堂應當是僅有投入的探究,而沒有思想的枷鎖,充滿“自由探究的空氣”。每次在學生小組上講臺匯報時,我們不妨輕輕的坐在他們的位置中,讓學生忘記教師的存在,把專注的思想用于互相探究上頭。在教學中要經(jīng)常啟迪學生,要他們勇于提出質疑、大膽發(fā)表意見、進行有效爭辯?!拔蚁朊靼椎氖恰薄拔掖蛩氵@樣來做……”“對他說的我有另外的想法”……讓學生把自我最想說的說出來,哪怕是他們的不舉手的“插嘴”那也是很可貴的意見,就當它是閃亮的智慧火花。所有這些“有價值”的語言就是我們最期望聽到的聲音。

        三、思索之三:改變評價體系,促進學生的最優(yōu)化發(fā)展。

        以往的評價以知識性為主的總結性評價為主,往往忽視了科學技能、科學態(tài)度等諸方面的評價。而此刻新科學課程的評價體系強調學生對過程的參與,主要是發(fā)揮評價的調控與改善功能,并在進行過程中不斷調控,最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。例如盤錦市的高峰教師介紹的評價方法:

        1、個人評價。要用貼合本學科的評價語言,如:你真像一個小科學家、你的回答很有創(chuàng)意……

        2、小組評價:(心得體會)采取互評的方式,充分提高學生的參與性。

        3、班級發(fā)放表揚卡。

        在教學中多樣化的評價方法能夠參考教材的提議,也能夠借鑒其他教師成功的經(jīng)驗,也能夠由自我、甚至是學生來制定,凡是有利于提高學生科學素養(yǎng)的評價方法都應得到運用。用新的教育理念來指導新科學的評價體系,才能到達科學課程的教學評價的主要目的,那就是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況,以利于改善教學、促進學習,最終實現(xiàn)提高每個學生的科學素養(yǎng)的課程宗旨。

        四、思索之四:加強課后反思,要從自我所授的課中悟出一些新的發(fā)現(xiàn)。

        思之則活,思活則深,思深則透,思透則新,思新則進。反思自我的教學行為,總結教學的得失與成敗,對整個教學過程進行回顧、分析和審視,才能構成自我反思的意識和自我監(jiān)控的本事,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展本事,逐步完善教學藝術,以期實現(xiàn)教師的自我價值。

        第一、要反思教學過程是否存在著“內傷。”

        要反思自我是否在刻意追求所謂的“好課”標準:教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢,教學手段中的“電媒”、“聲媒”,一個不能少;學生討論熱熱鬧鬧,回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊,但有沒有給學生思考的空間小組合作學習有沒有流于形式討論是否富有成效有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化學生的創(chuàng)造性何在對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析,并對癥下藥,才能找出改善策略。

        第二、要反思教學過程是否存在“偽探究”

        有的探究性學習只表此刻問題的探究上,只要教師拋出一個問題,幾個學生立即圍成一團分組討論,也不管小組成員的組合是否合理,問題的價值是否有討論的必要;待幾分鐘后,教師一聲擊掌,學生的討論戛然而止;再由小組中的“老面孔”優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生,尤其是學習有困難的學生,在討論時是否真正心到神到力到是否真正學會了應當學會的方法、技能、知識就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異,甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發(fā)言的權利。那么到底解決了多少“疑難病癥”又有多少學生真正參與、體驗了學習的歡樂、獲得心智的發(fā)展呢

        以上是我在聽課過程中的一些心得,當然,要做好這些,需要我個人的不懈努力。在今后的工作過程中,我會虛心向有經(jīng)驗的教師請教,利用一切可利用的資源來充實自我的大腦。此次的聽課對于我來說十分的重要,至少它告訴我再上科學課的思路。我十分感激也十分幸運參與了這樣一次活動。

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