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第一篇：

我來自于xx幼師學(xué)院，面臨畢業(yè)到來的時候，我不敢說自己要像蠟燭那樣可以燃燒自己的一生，但為這個社會做個小小的貢獻(xiàn)就足夠了。為人師表，敬業(yè)奉獻(xiàn)。作為一個示范學(xué)校的學(xué)生，我一直以來就特別注重政治理論學(xué)習(xí)，能在工作和學(xué)習(xí)中認(rèn)真踐行“三個代表”思想，能自覺與黨中央保持高度一致;尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同志，熱愛本職，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，為人正派，能模范地履行一名教師的職責(zé)和義務(wù)。

在學(xué)習(xí)期間，我能自覺將所學(xué)知識用于指導(dǎo)小，初，高中的英語教學(xué)實(shí)踐。周末，暑期我一直帶著輔導(dǎo)班，大大提高了自己組織課堂教學(xué)和開展教學(xué)法創(chuàng)新的能力，所帶班級的學(xué)生學(xué)英語的興趣大大增加了，因而學(xué)習(xí)成績?nèi)〉么蟠蟮倪M(jìn)步。我還結(jié)合單位工作實(shí)際，出色的做好了自己的工作，得到了學(xué)校和上級機(jī)關(guān)的高度評價。

由于我身體一直偏瘦，為了增強(qiáng)自己的體質(zhì)，從大二開始三年以來，一直堅(jiān)持每天早上六點(diǎn)半起床搞早鍛煉。不僅使自己的體質(zhì)能力得以提高，也養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，最重要的是對早鍛煉的持之以恒，培養(yǎng)了自己堅(jiān)強(qiáng)的意志力，為以后迎接更大的挑戰(zhàn)做好了準(zhǔn)備。當(dāng)然人無完人，我除了具有塌實(shí)，熱情，誠信，做事有始有終，肯拼肯闖等優(yōu)點(diǎn)以外，也有一些缺點(diǎn)。諸如不善于表現(xiàn)自己，不善于接受別人的教導(dǎo)和建議等等。我會在以后的學(xué)習(xí)工作中不斷克服這些缺點(diǎn)，不斷的完善自己。

大學(xué)生活雖然只是我漫漫人生路上的一小部分，但它包含了遺憾和收獲，是我人生中寶貴的一段時光，也對我以后的人生起著至關(guān)重要的作用，我相信在以后的生活中我一定能夠飛得更高，走得更遠(yuǎn)。

大專幼師畢業(yè)自我鑒定(四)

來自于xx省xx幼師學(xué)院，面臨畢業(yè)到來的時候，我在本市的一所幼兒園實(shí)習(xí)了一個月的時間。時間雖然很簡短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。

在這一個月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時總會以為當(dāng)一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來到這里我改變了這個想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事!

看著帶課老師給孩子門上課，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀(jì)律的方法。即使這樣，我還是遇到了很多在校期間沒有學(xué)過的，畢竟試教和正式的時候的心態(tài)是不一樣的。聽課了之后我開始講課，孩子們還是如我想象中一樣，亂成一團(tuán)，根本不聽我講課，后來我用小組比賽來管他們的紀(jì)律，這樣不但可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn)，孩子們開始接受我喜歡我，這是讓我最高興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn)，原來對待孩子真的是要非常的用心，給他們多一點(diǎn)的關(guān)愛，他們自然就會喜歡你。組織了幼兒園藝術(shù)節(jié)，我?guī)е嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目，雖然我在實(shí)習(xí)期間很忙碌，但感覺到很充實(shí)。同時也明白了一件事，要做個好老師除了要有豐富的專業(yè)知識以外，還必須要有其他課外知識，這樣才可以讓你的學(xué)生在和你鬧在一起之外還能尊敬你。這個時候才知道，其實(shí)幼師還是很好當(dāng)?shù)?，只要你用正心態(tài)去對待。就在這樣忙碌的實(shí)習(xí)生活里，一個月也就這樣過去了。

這個月經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因?yàn)檫@是見證我這樣一個全新的成長。使我認(rèn)識到正確的人生觀，價值觀。時間就是這樣無情，頭也不回的流逝掉，是的，誰都不愿意被時間丟下而我們也隨著時間的流走一點(diǎn)一點(diǎn)的成長。而曾經(jīng)的純真也隨著風(fēng)雨的磨滅轉(zhuǎn)變得成熟。也許這正是成長的代價。每經(jīng)歷過一次，收獲就多一些，成長也就又邁進(jìn)一步。

第二篇：學(xué)前教育畢業(yè)生自我評價

光*如箭，歲月如梭，急匆匆地走過兩年半年輪，即將函授畢業(yè)的我，點(diǎn)點(diǎn)滴滴依然清晰分明。

自從xx年年被山東理工大學(xué)成教學(xué)院學(xué)前教育錄取后，充滿信心的我即以滿腔的熱情投入函授學(xué)習(xí)中。

上課期間，我堅(jiān)持不遲到、不早退，勤做筆記，按時完成作業(yè)，有要事則向班主任請假。在單位工作期間，我一邊認(rèn)真?zhèn)湔n，一邊把自己的本職工作做好！一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學(xué)的理論和實(shí)際工作相聯(lián)系，把函授時不能作具體解說的書本知識理解消化。通過兩年半的本科函授學(xué)習(xí)，本人在思想認(rèn)識、業(yè)務(wù)認(rèn)識、*技能等方面都有較大的提高，先概括如下：

（一）思想認(rèn)識：

本人在函授學(xué)習(xí)期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)院開設(shè)的*課，特別是對學(xué)院開設(shè)課程《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，本人明白了，合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心里，塑造健康的人格和培養(yǎng)樂觀上進(jìn)的心態(tài)是我們共同的目標(biāo)。

（二）業(yè)務(wù)認(rèn)識：

山東理工大學(xué)函授學(xué)院的授課老師業(yè)務(wù)精湛，教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，使本人在函授學(xué)習(xí)期間收獲頗多，大大提高了業(yè)務(wù)能力。使本人的業(yè)務(wù)大大提升，本人把所學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果效果相當(dāng)不錯。

（三）*技能：

本人是一名幼兒教師，在校我們學(xué)習(xí)了不光《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，還有《幼兒衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)》、《家庭教育學(xué)》等，通過學(xué)習(xí)讓我學(xué)會了很多，也學(xué)會了怎樣處理突發(fā)事件。

短暫的兩年半的學(xué)習(xí)過去了，我不僅學(xué)到了豐富的*文化知識，重溫了快樂的大學(xué)生活，提高了教育教學(xué)能力，而且更加堅(jiān)定自己的追求，我將充分挖掘人生價值，發(fā)揮個人潛力，有效地服務(wù)于教育事業(yè)，服務(wù)于社會。

第三篇：自我評價綜述大全

企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系自我評價報告

企業(yè)名稱

（ 公章） 評價組長

聯(lián)系電話 評價日期年 月 日

企業(yè)自我評價報告

編號：qr076 日期：2010年 11 月 18 日 企業(yè)自我評價評分表

標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)自我評價報告

——用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范生產(chǎn)，提高企業(yè)競爭力

也為國內(nèi)名優(yōu)骨干企業(yè)配套產(chǎn)品；對傳統(tǒng)的食品進(jìn)行功能化，使傳統(tǒng)食品具有豐富的營養(yǎng)同時起到補(bǔ)鈣、補(bǔ)維生素、清熱解毒、抗病毒、增強(qiáng)機(jī)體免疫功能和強(qiáng)健體魄等保健功效。 ****有限公司十分注重現(xiàn)代企業(yè)的體制建設(shè)，在組織結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，按照統(tǒng)

一、協(xié)調(diào)、精干、高效的原則，科學(xué)地調(diào)整和設(shè)置，將進(jìn)一步完善法人治理結(jié)構(gòu)、按現(xiàn)代企業(yè)管理制度建立股份制公司，在產(chǎn)業(yè)調(diào)整方面，堅(jiān)持社會化分工、專業(yè)化生產(chǎn)的發(fā)展思路，緊緊抓住核心技術(shù)和關(guān)鍵工序，不斷提升企業(yè)的核心競爭力，在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，根據(jù)市場需求，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，堅(jiān)持做到產(chǎn)品精品化、產(chǎn)業(yè)化、個性化。

現(xiàn)將近一年的標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)工作總結(jié)如下：

一、 建立健全機(jī)構(gòu)，明確崗位職責(zé)。 2010年4月18日，公司成立可標(biāo)準(zhǔn)化組織機(jī)構(gòu)——企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會，設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化辦公室（見圖1），為順利開展“標(biāo)準(zhǔn)化良好行為企業(yè)”試點(diǎn)工作提供了組織保證。篇二：反思自我評價文獻(xiàn)綜述

反思自我評價

一：相關(guān)概念鑒定 1．反思自我評價

指某個個體想象著別人如何看待自己，如何評價自己【反思自我評價與自信的關(guān)系：關(guān)系型自我構(gòu)念的調(diào)節(jié)作用】

2.反思自我評價的研究方法和工具

主要采用實(shí)驗(yàn)法。

3.反思自我評價研究特點(diǎn) 3.1國外研究現(xiàn)狀： james強(qiáng)調(diào)社會自我，這為反思自我評價提出的奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，后來 cooley提出反思自我或者鏡像自我，隨后mead提出了符號互動論認(rèn)為個體的自我反思受重要他人的影響，同時也受整個社會群體的影響。反思評價由自我評價、他人評價、反思評價組成；緊接著符號互動論被許多研究者所支持，并開展了各項(xiàng)研究，如kelly發(fā)現(xiàn)接受心理治療的病人也可能受到反思評價的影響。 隨著研究得深入shrauger和scholeneman對符號互動論提出了質(zhì)疑，felson對兒童的縱向研究發(fā)現(xiàn)自我知覺會對反思自我評價產(chǎn)生影響。 1993年kenny和depaulo研究發(fā)現(xiàn)人們判斷他人如何看待自己是根據(jù)他們的自我知覺。2004年布朗通過研究發(fā)現(xiàn)個體在社會交往的過程中會將心中的觀點(diǎn)表達(dá)出來，這時會觀察別人的反應(yīng)，通過這樣的方式來構(gòu)建合適的形象或者肯定自我觀。2009年nurra等人的研究發(fā)現(xiàn)反思自我評價和自我評價受他人實(shí)際評價的影響。 3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

總之關(guān)于反思自我評價的研究國外較多，國內(nèi)非常少，因此對反思自我評價的研究前景廣闊，目前教師的教學(xué)能力越來越受到國際國內(nèi)的重視，因此在學(xué)校開展對學(xué)生以及教師的反思自我評價顯得尤為重要。篇三：反思自我評價文獻(xiàn)綜述

反思自我評價

一：相關(guān)概念界定 1．反思自我評價 felson (1989)[36]felson,r. b. (1989). parents and the reflected appraisal process: a longitudinalanalysis. journal of personality and social psychology, 56, 965-971.認(rèn)為反思自我評價指個體對于他人對自己看法的知覺; kenny和depaulo (1993) [37]kenny，d． a，＆ depaulo，b． m． ( 1993) ． do people know how othersview them? an empirical and theoretical account． psychological bul-letin，114，145 － 161．在探討人們是否準(zhǔn)確地知道他人對自己的看法時,引入元知覺(meta-perception)這一概念,也是指個體推斷他人對自己的看法。tice和wallace (2003)[39]tice，d． m． ，＆ wallace，h． w． ( 2003) ． the reflected self: creatingyourself as ( you think ) others see you． in leary，m． r． ，＆tangney，j． p． ( eds) ． handbook of self and identity． new york:guilford press，91 － 105．將反思評價定義為個體推斷他人是如何看待自己的。 2.反思自我評價的研究工具

主要采用實(shí)驗(yàn)法對反思自我評價進(jìn)行研究。 3.反思自我評價研究特點(diǎn) 3.1國外研究現(xiàn)狀： james強(qiáng)調(diào)社會自我，這為反思自我評價提出的奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，后來 cooley提出反思自我或者鏡像自我，隨后mead提出了符號互動論認(rèn)為個體的自我反思受重要他人的影響，同時也受整個社會群體的影響。反思評價由自我評價、他人評價、反思評價組成；緊接著符號互動論被許多研究者所支持，并開展了各項(xiàng)研究，如kelly發(fā)現(xiàn)接受心理治療的病人也可能受到反思評價的影響。 隨著研究得深入shrauger和scholeneman對符號互動論提出了質(zhì)疑，felson對兒童的縱向研究發(fā)現(xiàn)自我知覺會對反思自我評價產(chǎn)生影響。 1993年kenny和depaulo研究發(fā)現(xiàn)人們判斷他人如何看待自己是根據(jù)他們的自我知覺。2004年布朗通過研究發(fā)現(xiàn)個體在社會交往的過程中會將心中的觀點(diǎn)表達(dá)出來，這時會觀察別人的反應(yīng)，通過這樣的方式來構(gòu)建合適的形象或者肯定

自我觀。2009年nurra等人的研究發(fā)現(xiàn)反思自我評價和自我評價受他人實(shí)際評價的影響。 3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

總之關(guān)于反思自我評價的研究國外較多，國內(nèi)非常少，因此對反思自我評價的研究前景廣闊，目前教師的教學(xué)能力越來越受到國際國內(nèi)的重視，因此在學(xué)校開展對學(xué)生以及教師的反思自我評價顯得尤為重要。篇四：自評文獻(xiàn)綜述

自我評價文獻(xiàn)綜述 1主要概念界定 1. 2評價

學(xué)者張勇在 [17] 張勇. 自我評價：促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效途徑[j].現(xiàn)代教育論叢，2010,169（7）：81.中提到：人類活動中一種常見的社會活動是評價，《辭?！分嘘P(guān)于評價的解釋是這樣的：貨物的價格被評論，而現(xiàn)在通常指衡量人或者事的價值。評價可從兩個方面進(jìn)行分類：一方面據(jù)教育評價機(jī)能可分為，診斷性的評價，形成性的評價，和總結(jié)性的評價，另一方面據(jù)評價的價值標(biāo)準(zhǔn)可分為相對的評價、絕對的評價和自我的評價。[17] 張勇. 自我評價：促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效途徑[j].現(xiàn)代教育論叢，2010,169（7）：81. 學(xué)者林麗認(rèn)為: [18] 林麗. 小學(xué)教師自我評價研究[d].遼寧：遼寧師范大學(xué)課程與教育學(xué)論系研究所，2010：10.評價從其內(nèi)涵來解釋就是out 、value即為引出和價值，從本質(zhì)上來解釋價值判斷的過程就是評價，學(xué)者胡中鋒說：評價是據(jù)某種價值觀對人或者事和物進(jìn)行的判斷和衡量。 1.2自我評價

張衷平{談大學(xué)生自我評價體系的建立}[19] 張衷平. 談大學(xué)生自我評價體系的建立[n]. 牡丹江師范學(xué)院學(xué)報,2009-5.認(rèn)為自我評價（即對自我的評定，對自我的測評和對自我的評估）在教育評價的研究方面指評價的主體據(jù)評價的目標(biāo)和評價的標(biāo)準(zhǔn)對自己各方面進(jìn)行的評定和價位的判斷。

學(xué)者于海霞認(rèn)為自我評價是一種自我評定 [20] 于海霞. 在校大中學(xué)生自我價值感和自我評價關(guān)系的初步研究[j].心理發(fā)展與教育，1998，（4）:45.。 學(xué)者張喜琴、史克學(xué) [21] 張喜琴 史克學(xué). 大學(xué)生自我評價偏差與心理健康[n].太原師范學(xué)院學(xué)報，2006-7-5（4）.認(rèn)為自我評價指的是個體對自己的所作所為，思想觀念，動機(jī)想法個性特征的判斷和評價，是對關(guān)于自我的認(rèn)識和對自我的態(tài)度的統(tǒng)一。

學(xué)者楊英華[22] 楊英華. 高職生家庭環(huán)境、自我評價和心理健康的關(guān)系研究[d].山東:山東師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)系研究所，2007:17.認(rèn)為作為自我意識的組成部分的自我評價主要包括對自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、和對自身與周圍關(guān)系的評價。 1．2他人評價

如領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價和社會評價等[23] 宋健. 教師自我評價的意義及實(shí)施策略[r]河南 開封：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2008:82. 1.3教師自我評價

王斌華 [24] 王斌華. 中小學(xué)教師自我評價實(shí)施的影響因素研究[d].重慶：西南大學(xué)教育管理學(xué)系教育研究所，2007:5.認(rèn)為教師自我評價指教師根據(jù)評價的原則，與評價內(nèi)容相對照，主動的針對自己在工作中的表現(xiàn)作出評價，同時確定教師的發(fā)展需求，制定出發(fā)展的目標(biāo)，同時它是自我反思、與提高的一個過程，是實(shí)施與促進(jìn)教師終身教育和專業(yè)發(fā)展的途徑。 1.4教師教學(xué)的自我評價

馮瑩[25]馮瑩. 小學(xué)教師教學(xué)自我評價的研究[d].遼寧：遼寧師范大學(xué)課程與教學(xué)論系，2007:6.教師教學(xué)的自我評價指的是，教師對自己教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的

過程和教學(xué)的效果以及構(gòu)成教學(xué)各個要素所作出的判斷。以提高教學(xué)的水平，促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展為目的，同時強(qiáng)調(diào)教師對自身教學(xué)的行為進(jìn)行分析與反思。 2自我評價研究的測量工具

經(jīng)過查閱大量的有關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的很多學(xué)者采用問卷調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)法對自我評價進(jìn)行研究。

于海霞通過采用rosenberg的自我評價與自我價值感量表用以測定在校大學(xué)中學(xué)生自我價值感和自我評價的關(guān)系[20] 于海霞. 在校大學(xué)中學(xué)生自我價值感和自我評價關(guān)系的初步研究[j].心理發(fā)展與教育，1998，（4）：47-49.。楊英華[22] 楊英華. 高職生家庭環(huán)境、自我評價和心理健康的關(guān)系研究[d].山東:山東師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)系研究所，2007:17.采用癥狀自評量表（scl-90），家庭環(huán)境量表(fes-cv)，個人自我評價量表（pei）用以測定我國高職大學(xué)生家庭環(huán)境、自我評價和心理健康狀況以及三者之間的作用關(guān)系；張春芳[26]張春芳. 群際情境下社會比較對自我評價的影響[d].重慶：西南大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系研究所，2011：1. 從瑞文高級推理測驗(yàn)中選取的10張圖片和采用zell和alieke(2009)的量表用以測定群際情境下群體地位和認(rèn)同在社會比較對自我評價影響中的作用。 俞蓉蓉采用反社會型人格相關(guān)的形容詞和采用likert量表評分；[27]傅彩云. 教師自我評價的現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)對策-----以海寧市市區(qū)中學(xué)為例[d].廣東.華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系教育研究所，2007：39-40.采用自編問卷（問卷設(shè)計(jì)上采取了以封閉題為主的形式）,用以測定海寧市區(qū)教師自我評價的現(xiàn)狀.。 3.1自我評價研究的對象

主要針對大學(xué)生，中小學(xué)教師的研究

如學(xué)者何騰騰[28] 何騰騰.大學(xué)生自我評價與成就動機(jī)的關(guān)系[j].中國健康心理學(xué)雜志,2012，20(8)：1239-1240.對來自臨沂市的265名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；結(jié)果發(fā)現(xiàn)自我評價與成就動機(jī)有密切的關(guān)系；安連超關(guān)于大學(xué)生心理壓力、核心自我評價與生活滿意度的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)核心自我評價在大學(xué)生壓力與生活滿意度之間起中介作用，張麗紅關(guān)于大學(xué)生自我評價特點(diǎn)及自尊水平與心理健康關(guān)系的研究等等；學(xué)者李錚[29] 李錚. 中小學(xué)教師自我評價實(shí)施的影響因素研究[d].重慶：西南大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理系研究所，2007:9-17.對湖南婁底市的一部分中小學(xué)老師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校以及老師本人不太重視自我評價；宋靜[30] 宋靜.小學(xué)教師評價中存在的問題及解決對策研究以大連市沙河口區(qū)為例[d].遼寧：遼寧師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2007:13-14.對大連市沙河口區(qū)的204名小學(xué)教師的進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)的教師評價無論在功能和內(nèi)容上,還是在方法上,都存在一定的問題。 3.2自我評價與相關(guān)變量的關(guān)系 3.1.1自我評價與社會比較的關(guān)系 社會比較理論認(rèn)為，人們有獲得自我評價的需要，在生活中，當(dāng)人們?nèi)狈υu價自我的標(biāo)準(zhǔn)時，會通過與周圍他人的比較來獲得有關(guān)自己與他人比較的信息，通過這種比較，個體可以滿足自我評價的需要。kruglanski 和 maylesess 提出“社會比較是針對特定的內(nèi)容面向社會刺激所進(jìn)行的比較性的評估”[31] 763-774.] 在我國，付宗國，張承芬以大學(xué)生為被試通過兩個實(shí)驗(yàn)，研究了群際情境下向比較信息對自我評價的影響。該研究發(fā)現(xiàn)，對于多數(shù)派群體的成員來說，來自內(nèi)群體的向上社會比較信息會提高其自我評價，即產(chǎn)生同化效應(yīng)；而來自外群體的向上社會比較信息會降低其自我評價，即產(chǎn)生對比效應(yīng)；對于少數(shù)派群體的成員來說，無論是來自群體內(nèi)還是群體外的向上社會比較信息，對其自我評價幾乎都不產(chǎn)生影響。多數(shù)派群體成員在自我評價上的內(nèi)群體同化效應(yīng)依賴于群際對比

【[33] 付宗國，張承芬. 群際情境下向上社會比較信息對自我評價的影響. 心理科學(xué), 2004 ,27 (1) ：84 - 87?！?

3.1.2.4自我評價與自尊的關(guān)系

自我評價以自我概念為基礎(chǔ)，只有通過自我評價，才能產(chǎn)生主觀的感受和體驗(yàn)，才能對自己感到滿意或不滿意，才能形成自尊【 [34]張靜. 自尊問題研究綜述[j ]. 南京航空航天大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版) , 2002, 6?！孔宰鹗亲晕乙庾R中的自我體驗(yàn)成分，它是通過自我評價，即對自己的學(xué)識、地位、能力等自我評價形成的。不同的人對自己有不同的認(rèn)識、評價，因而形成不同的自尊水平；而不同的自尊水平又對人的言語、行為有影響；而言語、行為又影響人對自己的認(rèn)識、評價。 fleming 等(1984)證明自尊與幾個涉及到自我評價過低的概念成負(fù)相關(guān)。例如與焦慮的相關(guān)系數(shù)是-0.64，與抑郁的相關(guān)系數(shù)是-0.54【[35]汪向東, 王希林, 馬弘. 心理衛(wèi)生評定量表手冊(修訂版). 北京: 中國心理衛(wèi)生雜志社, 1999】篇五：課題自我評價

課題自我評價

本課題在白銀區(qū)教學(xué)研究室相關(guān)人員的悉心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，經(jīng)過我校課題組成員及廣大教師二年積極、認(rèn)真、深入的探索研究，著眼于“學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展”， 開發(fā)并建構(gòu)生活化、開放化的作文教學(xué)系統(tǒng)和評價體系。為學(xué)校教學(xué)提供有價值的、可借鑒推廣的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

課題的選題針對當(dāng)前我市小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，以及我校作文教學(xué)的需要，特提出“情境體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐與研究”這一課題，相對于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，情境體驗(yàn)式作文教學(xué)它更加注重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，注重學(xué)生寫作過程中的思維方法和價值取向，一句話，它關(guān)注寫作的全過程。情境體驗(yàn)作文教學(xué)作為一種發(fā)展性的作文教學(xué)策略，具有十分重要的研究價值。由于課題能緊扣基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)際，所以其研究內(nèi)容具體、明晰，研究目標(biāo)合理、可行。課題組成員均為我校有影響的負(fù)責(zé)人和骨干，他們在科研方面具有一定的經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的研究能力。加之選取了合理、科學(xué)、有效的研究路徑和方法，課題組的團(tuán)隊(duì)精神和整體實(shí)力得以較好地發(fā)揮。在研究過程中，我們采用了調(diào)查統(tǒng)計(jì)、資料綜述、探討研究、個案分析等科研方法，使課題研究在理論和實(shí)踐層面都取得了一些有價值的成果：課題研究使教師轉(zhuǎn)變并更新了教育觀念，提高了科研水平，提高了作文教學(xué)的能力與教學(xué)效果；使學(xué)生的學(xué)習(xí)及習(xí)作興趣有了較大的提高，認(rèn)知能力獲得了較快的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)了具有一定特色、關(guān)注體驗(yàn)的作文教學(xué)模式；撰寫科研論文，推動了相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)研究。

一、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)：

1、構(gòu)建了情境體驗(yàn)作文的教學(xué)模式：（1）組織活動，營造氛圍，誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。（2）激活原型，生成表象，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)。（3）抒發(fā)真情，張揚(yáng)個性，流瀉學(xué)生的體驗(yàn)。（4）在體驗(yàn)中交流，把親身體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為口語表達(dá)和書面語言。

2、形成了情境體驗(yàn)式作文教學(xué)的步驟與方法：（1）確立主題。（2）感悟積累。（3）交流合作。（4）構(gòu)思成文。（5）反思評價。

3、總結(jié)了情境體驗(yàn)作文教學(xué)的評價方法。情境體驗(yàn)作文教學(xué)作為一種發(fā)展性的作文教學(xué)策略，評價是多緯度的、整體性的。（1）多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)。（2）多層面的評價主體。（3）多樣化的評價形式。

二、三年來，我們?nèi)〉玫闹饕晒牵?

1、研究的過程中提高了教師的整體素質(zhì)。通過幾年來的研究工作，在課題組的帶領(lǐng)下，我校全體教師的素質(zhì)得到了整體提高，從2011年至今，學(xué)生有40多人次獲區(qū)、市、省、國家習(xí)作競賽獎。教師在省市級以上刊物發(fā)表論文10篇，多篇論文在省市組織的論文評比中獲獎。

2、課題組在研究過程中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，及時進(jìn)行了總結(jié)。研究論文和相關(guān)成果成為我校寶貴的經(jīng)驗(yàn)財富。為我校作文教學(xué)的高效開展提供了很好的示范與借鑒作用。

3、構(gòu)建了情境體驗(yàn)作文教學(xué)的模式，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的基本原則，以及課堂教學(xué)的基本模式。

4、構(gòu)建了我校情境體驗(yàn)作文教學(xué)的評價體系，極大提高了學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性，也為教師高效開展作文教學(xué)提供了更為科學(xué)的方式方法。

三、實(shí)驗(yàn)研究方法的主要特色與創(chuàng)新：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校校長及行政人員參與課題研究，他們既是領(lǐng)導(dǎo)者又是研究者，既參與研究又指導(dǎo)管理，這種研究行為本身就是一種示范和引導(dǎo)；主持人還定期組織課題組成員學(xué)習(xí)，掌握教科研的一些基本方法，正確把握科學(xué)的理論，及時關(guān)注、了解課題研究動態(tài)和方向；還不定期請教研員和一線專家指導(dǎo)課題研究和實(shí)踐工作；眾多舉措，有力確保了研究工作按既定方向和目標(biāo)推進(jìn)。

2、專家引領(lǐng)

兩年來，我們始終在課題組的指導(dǎo)下開展工作，相關(guān)教研專家給我校課題指明了研究的方向，把握住了課題研究的要點(diǎn)，明確了課題的要求。通過專家引領(lǐng)，我們確立了課題研究的三個步驟：第一步，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論水平；第二步：制定研究方案，要在實(shí)踐中修改和完善方案；第三步：收集案例，進(jìn)行對比，總結(jié)成績，查找不足。制訂了三點(diǎn)要求：一是以課題研究促教師自身發(fā)展，抓住契機(jī)，努力提高；二是相互交流，把課題研究作為全校老師展示教學(xué)的一個平臺，讓教師在這個平臺上相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。三是及時反思，及時總結(jié)。

3、把課題研究當(dāng)作教學(xué)研究的主心軸

學(xué)校將課題列為重點(diǎn)工作，寫入了學(xué)校的工作計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)親自抓要求，重落實(shí)。 課題研究跳出課題組成員的小圈子，形成了全員參與的研究氛圍。使課題研究融入課堂教學(xué)之中，在教學(xué)實(shí)踐上分析因果，總結(jié)理論。突出“問題即課題”，探索課題研究的基本方法。落實(shí)“問題即課題”的理念，全員參與課題研究，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題：全體教師的課題研究按“六個一”的要求展開，即從教學(xué)實(shí)際中尋找一個問題作為研究課題——學(xué)習(xí)一組與課題相關(guān)的理論文章——選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一堂課題探課——在教科研組以上一堂課題研究探索課——記錄一組與課題相關(guān)的教學(xué)案例——撰寫一篇課題研究成果報告。這些措施，把課題研究融入到日常課堂教學(xué)之中，并為之形成了有力的保障。

4、以案例為載體，探索教學(xué)模式 在課題研究的過程中，我們主要以案例為載體來進(jìn)行探討。通過一個個的案例分析，來發(fā)現(xiàn)我們在課題研究中出現(xiàn)的問題，同時也能找到在研究過程中具有實(shí)效性的、可操作性的東西，使課題研究做到了“從小入手，探索共性，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成模式”的研究思路。

三、學(xué)術(shù)價值應(yīng)用的自我評價：

課題研究得出的一些分析結(jié)論具有較好的代表性和指導(dǎo)性。具有一定的理論和實(shí)踐意義，具有較大的推廣價值。如課題初步構(gòu)建的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的可操作性，實(shí)用性強(qiáng)，便于推廣。

第四篇：學(xué)前教育的自我評價

學(xué)前教育的自我評價

學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，發(fā)展廣受重視，政府作為學(xué)前教育發(fā)展的責(zé)任主體也在不斷探索其實(shí)現(xiàn)責(zé)任的有效方式，下面由小編整理的自我評價，歡迎大家閱讀與借鑒!學(xué)前教育的自我評價一我是一名幼兒教師，于xx年9月懷著強(qiáng)烈的求知欲和進(jìn)取心參加電大學(xué)前教育?？茖W(xué)習(xí)，現(xiàn)已修完全部課程，就要畢業(yè)了。三年電大學(xué)習(xí)，使我獲益良多。

一、珍惜機(jī)會、受益匪淺

通過這三年的學(xué)習(xí)，本人在專業(yè)知識、業(yè)務(wù)水平、工作能力等方面都取得了可喜的進(jìn)步和提高1.掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識;2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實(shí)施保育和教育的技能;3.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī);4.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動態(tài);

作為一名幼兒教師，我堅(jiān)持將學(xué)到的專業(yè)理論知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教學(xué)工作，獲得了顯著的教育教學(xué)成果。例如在學(xué)習(xí)了《學(xué)前兒童教育心理學(xué)》之后，我了解到幼兒在心理發(fā)展過程中，既呈現(xiàn)出了發(fā)展的共同規(guī)律，又存在著明顯的群體差異和個體差異，這就為我們從事教育教學(xué)實(shí)踐工作和對學(xué)生的因材施教提供了理論的指導(dǎo)思想。針對性的專業(yè)課程設(shè)置給我們自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供了極為平穩(wěn)的成長平臺。在三年的學(xué)習(xí)中，我逐漸成長為一名專業(yè)合格、素質(zhì)過硬的幼兒教師。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)、嚴(yán)守紀(jì)律

電大業(yè)余學(xué)習(xí)條件艱苦，面對諸多困難，我都一一克服了1.是年齡偏大，記憶力和智力減退。我就用比別人多幾倍的努力，多幾倍的時間去學(xué)習(xí);2.是正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。工作時做好工作，學(xué)習(xí)時努力學(xué)習(xí)，同時把學(xué)到的知識運(yùn)用到工作中去，做到工作學(xué)習(xí)兩不誤;3.是正確處理好學(xué)習(xí)與家庭的關(guān)系。我積極爭取家人的支持、幫助和配合，家人的支持和鼓勵，成為我完成學(xué)業(yè)的巨大動力。業(yè)余學(xué)習(xí)條件雖然艱苦，但也有其有利的一面，就是為我們提供了邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的機(jī)會。在學(xué)習(xí)中，我注意做到理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常運(yùn)用學(xué)到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。

由于不同于全日制的授課方式，除了面授的機(jī)會外，可以說大部分時間要靠我們自學(xué)去完成。我能正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，在工作之余，我認(rèn)真閱讀教學(xué)材料，仔細(xì)領(lǐng)會每門課程所講述的內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)了解，把不明白的內(nèi)容帶到課堂，向教師請教;課后復(fù)習(xí)鞏固。有些老師以前也從事過幼教工作，她們的豐富理論知識以及理論聯(lián)系實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)吸引了我，增加了我學(xué)習(xí)的信心和決心。對老師的輔導(dǎo)總能傾心、安心、靜心地聆聽，認(rèn)真地圈劃重點(diǎn)，按類別認(rèn)真做好筆記，既兼顧基礎(chǔ)知識，又突出重點(diǎn)內(nèi)容;回家后舍得化時間，根據(jù)復(fù)習(xí)提綱認(rèn)真地讀書，認(rèn)真地背誦記憶，做到在理解基礎(chǔ)上背記，在背記基礎(chǔ)上理解。

為了提高自己的自學(xué)能力、克服學(xué)習(xí)上的困難，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、把學(xué)習(xí)當(dāng)作完善自身的需求，當(dāng)成促進(jìn)工作的動力，我特別珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會。在整個學(xué)習(xí)過程中，能夠合理使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，充分利用時間，勤學(xué)苦練;虛心向同學(xué)和教師請教;能夠嚴(yán)守學(xué)院各項(xiàng)紀(jì)律和規(guī)章制度;做到尊敬教師和同學(xué)。三年的電大學(xué)習(xí)生涯，是我不斷挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自己的一段光輝歷程。

經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，使我在短期內(nèi)更新了理論知識，自身素質(zhì)有了很大提高，掌握了多門理論基礎(chǔ)知識，學(xué)會了基本操作技能等等。電大靈活的在職學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤，在教學(xué)工作取得優(yōu)異成績的同時，也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì)。

電大學(xué)習(xí)的三年時光馬上就要結(jié)束，在校學(xué)習(xí)其間，有過成功的喜悅，也有留下探索的苦惱與挫折。在這里，老師的博學(xué)，講課的場景，使我終身難忘;同學(xué)之間的真誠，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學(xué)生時代?；厥淄?，我覺得我的所學(xué)還很有限，我必須認(rèn)識到自己的不足之處。人的一生就在于取長補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能不斷成長進(jìn)步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下了良好基礎(chǔ)。學(xué)前教育的自我評價二本著對幼教事業(yè)的熱愛和自身專業(yè)知識的需求，我參加了電大學(xué)前教育本科學(xué)習(xí)，兩年多的學(xué)習(xí)時光馬上就要結(jié)束了，回顧這兩年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，雖然學(xué)習(xí)的過程有些辛苦、忙碌，但是兩年的學(xué)習(xí)讓我收獲了很多知識，獲益良多。面臨畢業(yè)，現(xiàn)自我鑒定如下

在思想上，我有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、上進(jìn)心和責(zé)任心，有通過學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)知識的愿望;有進(jìn)行批評與自我批評的勇氣;更有不怕吃苦、不怕累、想深鉆課程的決心和精神。

在學(xué)習(xí)態(tài)度上，我刻苦鉆研，明確目的，注重理解和掌握，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在電大學(xué)習(xí)過程中，由于不同于全日制的授課方式，除了面授的機(jī)會外，我們都是利用上班后的業(yè)余時間學(xué)習(xí)，所以開始有些力不從心。但是逐漸的我端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐漸適應(yīng)了工作學(xué)習(xí)實(shí)踐上班再實(shí)踐等學(xué)習(xí)模式，注意做到理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常運(yùn)用學(xué)到的理論知識研究分析工作中遇到的問題和矛盾，尋求解決矛盾的方法。我深知對我們來說，光學(xué)好知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷的加以應(yīng)用，讓理論和實(shí)際接軌，做到學(xué)以致用。

在知識積累上，經(jīng)過兩年的電大學(xué)習(xí)，使我更新了理論知識，工作上取得了良好的效果，個人素質(zhì)也得到了很大提高。讓我掌握了學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識;懂得了如何有效觀察幼兒、分析幼兒;學(xué)會了幼兒園科學(xué)保育和教育的實(shí)施技巧;電大靈活的在職學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)考查方式給我們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了極大的自由選擇空間，讓我們做到工作、學(xué)習(xí)兩不誤，在教學(xué)工作取得優(yōu)異成績的同時，也提升了自身的專業(yè)文化素質(zhì)。

帶著厚厚的期望來學(xué)習(xí)，即將帶著依依不舍的心情離去，在今后的工作與學(xué)習(xí)生活中，我一定會繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，完善、充實(shí)自己。我覺得我們所學(xué)還很有限，我必須認(rèn)識到自己的不足之處。人的一生就在于取長補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能不斷成長進(jìn)步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下良好基礎(chǔ)。學(xué)前教育的自我評價三我是陜西廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的一名應(yīng)屆專科科畢業(yè)生。

大學(xué)四年，是我來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。在這大好時光里，我本著學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、心理學(xué)、普通心理學(xué)、人體解剖生理學(xué)、教育社會學(xué)、聲樂、舞蹈、美術(shù)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒保健學(xué)、幼兒教育研究方法等課程。

通過幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識和能力

1.掌握學(xué)前教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒同課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施、幼兒教育研究方法等學(xué)科的基本理論和基本知識;

2.掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實(shí)施保育和教育的技能;

3.具有編制具體教育方案和實(shí)施方案的初步能力;

4.熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī);

5.了解學(xué)前教育理論的發(fā)展動態(tài);

6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

在校學(xué)習(xí)期間，我熱愛社會主義，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨和他的領(lǐng)導(dǎo)。自覺遵守國家的法律和學(xué)校的紀(jì)律。積極參加各種校內(nèi)黨?；顒樱螯h組織靠攏，并取得了25黨校結(jié)業(yè)證書。在學(xué)校里，我積極參加從班到系、學(xué)校的各種集體活動，并為集體出謀獻(xiàn)策。時刻關(guān)心同學(xué)，與大家關(guān)系融洽。作為班干部，我努力為同學(xué)服務(wù)，積極協(xié)助老師的工作，開展各種形式的活動，協(xié)調(diào)同學(xué)與集體的關(guān)系，使我們班成為一個充滿生氣、有活力的班集體。

在課余生活中，我還堅(jiān)持培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好，堅(jiān)持體育鍛煉，使自己始終保持在最佳狀態(tài)。為提高自己的社會交往和各方面知識的運(yùn)用能力，我積極參加社會實(shí)踐。三年中，我加入了青年志愿者、參加了學(xué)校黨校培訓(xùn)，這些經(jīng)歷，不僅增強(qiáng)了我吃苦耐勞、自理自立的能力，還提高了我與別人合作與交往的能力。

我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態(tài)度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點(diǎn)是熱心待人，誠實(shí)守信，具有創(chuàng)新和開拓意識，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅(jiān)持嚴(yán)于律已，寬以待人，若要人敬已，先要已敬人，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的，所以我與同學(xué)關(guān)系極其融洽。

天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質(zhì)的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經(jīng)驗(yàn)與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實(shí)踐工作和學(xué)習(xí)之中不斷提高!我深信機(jī)遇定會垂青有準(zhǔn)備的人，我憧憬著美好的未來，時刻準(zhǔn)備著!

第五篇：學(xué)前教育評價

學(xué)前教育評價：是學(xué)前教育體系的重要組成部分，是對學(xué)前教育活動有關(guān)的各個方面和各種問題進(jìn)行系統(tǒng)的檢測和科學(xué)的價值判斷的過程。

學(xué)前教育評價類型

一、根據(jù)評價方案目標(biāo)的預(yù)定性和評價設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性成都分類：

1、正式評價；

2、非正式評價

二、根據(jù)受評對象的范圍分類：

1、整體評價；

2、局部評價；

3、單純評價；

4、區(qū)域評價；

5、全國評價。

（*）

三、根據(jù)評價的功能和運(yùn)行時間分類：

1、診斷性評價；

2、形成性評價；

3、終結(jié)性評價。

四、根據(jù)評價參照體系分類：

1、常模參照評價；

2、標(biāo)準(zhǔn)參照評價；

3、相對評價；

4、絕對評價；

5、個體內(nèi)差異評價（幼師常用）。

五、根據(jù)收集與分析資料的分類方式：

1、質(zhì)的評價；

2、量化的評價；

3、混合型評價。

六、根據(jù)評價的主體分類：

1、內(nèi)部評價；

2、外部評價；

3、內(nèi)部與外部相結(jié)合的評價。

七、其他分類方式：

1、嬰幼兒早期教育評價；

2、殘疾兒童教育評價。

學(xué)前教育評價功能:

1、鑒定功能；

2、診斷功能；

3、改進(jìn)功能；

4、激勵功能；

5、導(dǎo)向功能。

評價功能實(shí)現(xiàn)條件：

1、正確的價值觀；

2、科學(xué)的方法和正確的途徑；

3、對評價結(jié)果作出合理的解釋和說明。

鑒定性評價模式

定義：由國家各級主管部門按照已定標(biāo)準(zhǔn)，對各級各類學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)進(jìn)行達(dá)標(biāo)鑒定式評價的過程。

目的：在于對照標(biāo)準(zhǔn)，對課程或機(jī)構(gòu)做出評判，找出不足之處。

步驟：

1、機(jī)構(gòu)或課程進(jìn)行自我評價；

2、由專家評價

優(yōu)點(diǎn)：

1、可以激勵機(jī)構(gòu)的自身的完善；

2、評價標(biāo)展一般能順利地得到貫徹和操作；

3、現(xiàn)場考察與書面評價報告間隔時間相對較短；

4、可對多方面情況加以考察和評價

局限：

1、忽視了對教育效果作出評價；

2、評價過程與結(jié)果難以重復(fù)驗(yàn)證；

3、有可能使機(jī)構(gòu)忽視對自身的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

目標(biāo)性評價（針對結(jié)果）

定義：泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評價就是要衡量學(xué)生行

為實(shí)際發(fā)生變化的程度。

步驟：

1、確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；

2、根據(jù)行為和內(nèi)容來介紹每一個目標(biāo)；

3、確定使用目標(biāo)的情境；

4、設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；

5、設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；

6、確定評定時使用的計(jì)分單位；

7、設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的手段。

優(yōu)點(diǎn)：

1、評價目標(biāo)清晰，又助于促進(jìn)教育教學(xué)的效果；

2、能系統(tǒng)地考察既定目標(biāo)與兒童實(shí)際發(fā)展之間的一致性；

3、具有詳細(xì)、具體的測量標(biāo)準(zhǔn)；

4、教育者在評價過程中其關(guān)鍵作用。

局限：

1、強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)，忽視了教育過程；

2、難以及時地獲取教育效果的信息；

3、其測量的有效程度尚有待證實(shí)；

4、缺乏對目標(biāo)的價值判斷方面的注意。

CIPP評價模式（斯塔佛爾比坶）

定義：是指導(dǎo)各種教育評價項(xiàng)目的整合性理論框架。核心部分是對背景、輸入、過程、結(jié)果四個部分的評價

優(yōu)點(diǎn)：

1、使用范圍廣，綜合性強(qiáng)，可在課程發(fā)展的任何階段進(jìn)行；

2、對四類評價過程均作了描述，可對決策提供持續(xù)往復(fù)的信息，并對先前決策的明顯效應(yīng)提供反饋；

3、對行政決策人員具有廣泛的服務(wù)性功能。

局限：

1、回避了評價者的價值判斷；

2、某些內(nèi)容只能是描述性的；

3、如全面展開，則實(shí)施困難，費(fèi)用較高。

學(xué)前教育基本方法：

1、絕對評價法和相對評價法；

2、分解評價法和綜合評價法；

3、自我評價法和他人評價法；

4、量化評價法（用數(shù)字表示評價）和質(zhì)的評價法（用文字進(jìn)行描述）；

5、混合型評價法。

評價方案內(nèi)容：

1、明確評價目的和評價問題；

2、根據(jù)評價所依據(jù)的概念性模式建立目標(biāo)框架；

3、設(shè)計(jì)評價指標(biāo)體系；

4、確定手機(jī)評價資料的方法和步驟；

5、準(zhǔn)備記錄表格和文件；

6、制定資料分析計(jì)劃。

常用資料收集方法：

1、問卷調(diào)查；

2、觀察記錄；

3、量表測驗(yàn)；

4、訪問談話。

評價資料的量化分析

1、量化分析的特征：將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為易于理解和解釋的形式，并應(yīng)用各種統(tǒng)計(jì)技術(shù)深入分析變量之間關(guān)系。

2、量化分析的結(jié)構(gòu)方式：①動態(tài)分析（時間序列分析）；②平衡分析；③結(jié)構(gòu)分析（比重）；④對比分析；⑤多重因素模糊評判分析；⑥內(nèi)容分析；⑦多變量綜合分析。

3、常用的評卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法：①描述性統(tǒng)計(jì)（百分比，算數(shù)平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差）；②相關(guān)分析（兩個或兩個以上）；③回歸分析；④聚類分析（群分析）；⑤

性別分析；⑥方差分析；⑦因素分析

評價資料質(zhì)的分析

1、質(zhì)的分析特征：由現(xiàn)場觀察或訪談記錄等所獲得的描述性文字材料或符號系統(tǒng)組成。

2、質(zhì)的評價資料的整理和編碼：①開放式編碼（依據(jù)客觀材料進(jìn)行編碼）；②軸心式編碼（依據(jù)材料之間相互關(guān)系進(jìn)行編碼）；③選擇式編碼（依據(jù)價值選擇進(jìn)行編碼）。

3、質(zhì)的資料分析方式：①現(xiàn)象學(xué)分析（資料本身體現(xiàn)的現(xiàn)象的特征）；②分析性歸納；③持續(xù)性比較分析（不斷對材料進(jìn)行多方面的比較分析）；④語句分析。

4、質(zhì)的分析具體策略或技術(shù)：①逐步接近法（反復(fù)閱讀材料，逐步梳理出較為明確的分析結(jié)果）；②例證說明法（利用材料中的例證說明主題）；③比較分析法；④等級定性法；⑤過程分析法。

學(xué)前兒童發(fā)展測量：為判斷兒童發(fā)展?fàn)顩r而手機(jī)信息的過程，通常是通過測驗(yàn)或者觀察等手段獲取學(xué)前兒童的身體、動作、認(rèn)知、語言、情感、社會能力等方面的發(fā)展?fàn)顩r的資料或數(shù)據(jù)

測評評價原則：

1、測評應(yīng)使兒童受益，促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)；

2、測評內(nèi)容和方式應(yīng)適宜于兒童的年齡；

3、測評應(yīng)運(yùn)用多種方法，從多種來獲取有關(guān)兒童發(fā)展的信息資料；

4、測評應(yīng)公平對待所有兒童；

5、測量與評估應(yīng)真實(shí)可靠。

學(xué)前兒童發(fā)展量表簡介：

1、新生兒量表；

2、嬰幼兒智能發(fā)育量表（0-3歲）；

3、中國兒童發(fā)展量表（3-6歲）；

4、韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表；

5、中國比納智力測驗(yàn)；

6、兒童人格測查。

學(xué)前教育課程評價設(shè)計(jì)：

1、課程評價設(shè)計(jì)：①明確的描述課程評價的木豆及所需要的解答的問題；②闡明選擇或建立適宜課程評價模式所作的考慮。

2、學(xué)前兒童評價方案設(shè)計(jì)實(shí)例分析：①幼兒園綜合教育課程體系評價的初步方案；②英格蘭國定課程的評價計(jì)劃。

3、制定課程評價實(shí)施計(jì)劃：①要對每個具體的目標(biāo)加以詳細(xì)具體的操作定義，以免資料的收集過程中的誤差和混亂；②要針對評價目標(biāo)，指明對評價結(jié)果的解釋要點(diǎn)；③對評價資料的分析必須圍繞評價所要回答的問題；④應(yīng)盡量采用質(zhì)的描述和量化的分析相結(jié)合的方式，對課程的實(shí)施的詳細(xì)狀況進(jìn)行檢視和評判；⑤擬定課程評價的實(shí)施總結(jié)報告提綱。

游戲評價的原則：發(fā)展性原則、過程性原則、主體性原則、整合性原則。

游戲條件的評價：

1、戶外場地的設(shè)置；

2、室內(nèi)游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)；

3、游戲材料的提供（安全、數(shù)量、可操作性）；

4、游戲時間的安排（30分鐘以上）；

5、游戲的心理氛圍。

游戲中幼兒行為的評價：1幼兒角色游戲的評價；

2、幼兒結(jié)構(gòu)游戲的評價；

3、幼兒自主游戲的評價；

4、幼兒教學(xué)游戲的評價。

游戲中教師指導(dǎo)行為的評價：

1、對游戲活動組織評價；

2、對教師游戲指導(dǎo)水平的評價：①角色游戲中教師指導(dǎo)行為的評價；②結(jié)構(gòu)游戲中；③自主游戲中；④教學(xué)游戲中。

教師的反思性自我評價：

1、教師反思性自我評價一般思路或問題；

2、幼兒園各方面教育活動的反思問題：①環(huán)境和材料的提供；②一日活動安排；③教育活動的計(jì)劃和實(shí)施；④教育活動中幼兒的反應(yīng)；⑤教師與幼兒互動；⑥與家長合作；⑦健康與安全；⑧游戲與建構(gòu)活動；⑨語言和閱讀準(zhǔn)備活動；⑩主題活動。

幼兒教師績效評價

1關(guān)于教師工作能力績效及基本結(jié)構(gòu)：德、能、勤、績

2、教師績效評價的項(xiàng)目指標(biāo)與權(quán)重分配：德（20%）、能（40%）、勤（15%）、績（25%）

3、教師績效的評價方式方法：①內(nèi)容：遵守工作紀(jì)律，完成崗位工作職責(zé)、教育教學(xué)任務(wù)等情況和成績；②依據(jù)：出勤情況、備課筆記、日常工作檢查、評比、公開觀摩課、論文、課題情況。

4、幼兒教師績效評價實(shí)例

5、績效評價的注意事項(xiàng)：①有效評價不僅針對教師，更重要的是針對園長和各級管理者；②加強(qiáng)績效結(jié)果的溝通；③考慮影響任務(wù)績效與關(guān)系績效評價結(jié)果的不同因素；④績效評價要與日常管理工作相結(jié)合；⑤家長評價的應(yīng)用。

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