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第一篇：古城中學(xué)學(xué)生評價方案

古城中學(xué)學(xué)生評價方案

一、指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)

為了貫徹落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于適應(yīng)新形勢進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見》，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知水平、生理心理特點(diǎn)和我校實際，積極探索學(xué)校德育工作新途徑、新方法。堅持以人為本，面向全體學(xué)生，實施過程教育，對學(xué)生進(jìn)行“星級”評價。通過“星級”評選和各種途徑宣傳先進(jìn)事跡，在全校創(chuàng)設(shè)崇尚先進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)，爭當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍，引導(dǎo)全校學(xué)生積極進(jìn)取、發(fā)奮學(xué)習(xí)、爭先創(chuàng)優(yōu)形成良好的學(xué)風(fēng)。既能全方位檢驗學(xué)生素質(zhì)的實際發(fā)展水平，又能鼓勵和激發(fā)學(xué)生個性特長的發(fā)展，正確導(dǎo)向教育教學(xué)實踐，引導(dǎo)全體教職工樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，改革評價辦法，增強(qiáng)德育工作的實效性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，學(xué)生素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、評價原則

1、思想引領(lǐng)的原則。以國家的教育方針以及素質(zhì)教育的理論為指導(dǎo)，科學(xué)地構(gòu)建新的評價體系。通過評價制度改革，使全體教育工作者能夠自覺、主動地參與教育教學(xué)改革，使家長支持并參與新一輪課程改革。

2、學(xué)生為主體的原則。評價必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性和價值，把自主權(quán)交給學(xué)生，把民主權(quán)還給學(xué)生，以激勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)主體精神、實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同年齡、學(xué)齡階段學(xué)生的學(xué)情及個性特征，進(jìn)行評價，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3、全面性原則。評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生的思想品德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和勞動技能等，學(xué)科除了應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)包括學(xué)生的思維能力、觀察想象能力、動手操作能力、口頭表達(dá)能力以及個性心理品質(zhì)的發(fā)展情況等，使評價真正成為帶動學(xué)生素質(zhì)全面提高的“杠桿”。

4、整體性原則。首先評價與我校推行素質(zhì)教育的其它重大舉措配套進(jìn)行；第二，評價的內(nèi)容和方法的改革必須同課程改革、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革同步進(jìn)行；第三，評價必須配套改革，探索出一條既有利于發(fā)揮評價功能、有利于高素質(zhì)人才培養(yǎng)、又便于操作的評價方法。

三、“星級”評價的基本框架

“星級”評價的內(nèi)容分五大塊：禮儀之星、和諧之星、發(fā)展之星、生態(tài)之星、創(chuàng)新之星。

禮儀之星：側(cè)重于對學(xué)生做人能力的培養(yǎng)。內(nèi)容包括愛國主義教育、儀表、禮節(jié)、禮貌等方面的內(nèi)容。

和諧之星：側(cè)重于對學(xué)生處世能力的培養(yǎng)。內(nèi)容包括集體主義、誠實守信、待人接物、互助友愛、勤儉節(jié)約、安全法紀(jì)、正義公德、社會公德、網(wǎng)絡(luò)文明、榮辱觀等方面。

發(fā)展之星：側(cè)重于對學(xué)生求知能力的培養(yǎng)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生能力、發(fā)展?fàn)顩r、綜合成績、單科成績等方面。

生態(tài)之星：側(cè)重于對學(xué)生健體能力的培養(yǎng)。內(nèi)容包括心理健康、生理保健、環(huán)保衛(wèi)生、體育鍛煉等方面。

創(chuàng)新之星：側(cè)重于對學(xué)生特長能力的培養(yǎng)。內(nèi)容包括音樂、美術(shù)、科技、實踐活動、組織管理能力等方面的創(chuàng)新。

四、“星級”評價的方法步驟與要求：

1、“星級評價”以評價學(xué)生平時表現(xiàn)為主，在過程量化的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長參評、任課教師參評、班主任總評、學(xué)校復(fù)核等方式，評定出班級和學(xué)校的星級同學(xué)。

2、班級評選：要根據(jù)學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合班級實際，確定二級星目及其具體評選標(biāo)準(zhǔn)和評選辦法，納入學(xué)期班級教育計劃，要求每月至少對學(xué)生評定一次，并將結(jié)果填在學(xué)生的成長記錄袋中，嚴(yán)禁班主任指定或簡單的投票選舉，確保評選過程和結(jié)果的公平、公正、公開。

3、校級評選：班級評選出的“四星級”（含四星級）以上的學(xué)生，可將其事跡材料以書面形式上報政教處，政教處結(jié)合學(xué)校的評定標(biāo)準(zhǔn)和近期學(xué)校的具體情況，每半期評選一次學(xué)校的“星級”學(xué)生，將結(jié)果填在學(xué)校的“星級”學(xué)生評比欄和學(xué)生的成長記錄袋中，并以各種形式進(jìn)行表彰。對班級政教處將根據(jù)學(xué)校的各種過程性記錄，每月評定一次“星級”班級，進(jìn)行掛牌表彰，每學(xué)年進(jìn)行一次綜合表彰。

4、各班主任要切實加強(qiáng)對評價的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，確保評價扎實有效地開展，避免為“評價”而評價，使活動流于形式，要使評價真正達(dá)到預(yù)期的目的。

5、每個星級項目的評定比例，不能超過班級學(xué)生數(shù)的15%。

6、評價結(jié)果的使用，校級“四星級”（含四星級）以上的學(xué)生，是學(xué)校評選國家、省、市、縣級優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生、文明學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)隊員等榮譽(yù)稱號的必備條件。班級“四星級”（含四星級）以上的學(xué)生，是評選校級“三星級”以上學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生、文明學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)隊員等榮譽(yù)稱號和入團(tuán)的必備條件。 評估內(nèi)容確定的主要依據(jù)

1、國際教科文組織所發(fā)表的聲明：二十一世紀(jì)人們應(yīng)具備的四種能力——學(xué)會做人、學(xué)會處事、學(xué)會求知、學(xué)會健體。

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所要求的促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

3、多元化評價理論。

4、社會主義榮辱觀、《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生禮儀常規(guī)》。

5、《綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)》

6、各種比賽的評比標(biāo)準(zhǔn)

第二篇：成長記錄之學(xué)生自我評價

我性格活潑開朗，好動、適應(yīng)能力強(qiáng)，善于交際，有較強(qiáng)的溝通和協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)目的明確，刻苦努力，勤奮，堅定頑強(qiáng)，沉著踏實，做事認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，有耐心，自信心足，自制力強(qiáng)，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，心境平和，擔(dān)任團(tuán)支書，能夠盡職盡責(zé)為同學(xué)們服務(wù)，并得到老師的信任，同學(xué)們的支持，有團(tuán)隊合作意識，在班級管理過程中，能配合協(xié)調(diào)班委成員的各項工作，使工作順利開展并取得優(yōu)異的成績！

這些是優(yōu)點(diǎn)，我會繼續(xù)保持，不斷挖掘潛力。當(dāng)然我也有不足之處，所謂“人無完人，金無足赤”，我年輕，缺乏社會經(jīng)驗，有時會比較急躁，情感易外露，粗心大意，單純、天真，富于幻想，過于理想化，缺乏毅力，不夠靈活，固執(zhí)拘謹(jǐn)，因循守舊。

第三篇：小學(xué)語文自我評價

“少教多學(xué)”的含義很簡單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學(xué)本來就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過程中太過注重教的部分，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的部分太少，這就是常見的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，沒有發(fā)現(xiàn)它對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中光有知識上的積累，沒有本事上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得必須的知識，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得基本的學(xué)習(xí)本事。

一、“少教多學(xué)”的益處

“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個體性。“教”是為了讓學(xué)生獲得知識，“學(xué)”也能夠到達(dá)同樣的目的，但前者學(xué)生是被動地理解知識，缺乏思考的過程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。并且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的認(rèn)真強(qiáng)度。如果有學(xué)生喜歡開小差，則他和其他學(xué)生的差距便會越拉越開。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自我的努力來掌握各章的知識點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題，可是教師只顧對自我教學(xué)資料的講解，使得這部分問題得不到及時的解決，累積而被遺留了下來，成為學(xué)生的知識短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，自然講課的時間就會相應(yīng)的縮減，學(xué)生的問題也能夠及時的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，使得學(xué)生能夠有更大的學(xué)習(xí)自由度，不再局限于教師安排的資料。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到很好的保護(hù)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶有很強(qiáng)的強(qiáng)制性，會讓學(xué)生感到嚴(yán)重的束縛感及壓力，所以很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)語文很痛苦，提不起興趣。教師適當(dāng)?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣。少教多學(xué)的教學(xué)會靈活不少，卻有很多的不確定性，這會給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會增加課堂的趣味性，這對學(xué)生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生會難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對當(dāng)時的時代背景感興趣，各種情景匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)資料大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開闊。

二、“少教多學(xué)”的實施措施

首先，師生都要改變對教學(xué)的固有認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當(dāng)成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，如果不改變?nèi)藗兊挠^念，就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自我獨(dú)立完成學(xué)習(xí)中更多的部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學(xué)生自我研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡單的`課前預(yù)習(xí)，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，需要自我對課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時間會比預(yù)習(xí)多得多，所以，教師在設(shè)計課堂教學(xué)組成的時候，就需要調(diào)整時間的分配。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量縮短統(tǒng)一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的本事，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應(yīng)當(dāng)相信自我學(xué)生的本事，把更多的課堂時間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，難以具體掌握學(xué)生的情景。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式，對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不自覺，教師應(yīng)及時進(jìn)行批評，責(zé)令改正，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個很好的檢驗形式，不僅僅能幫忙學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)資料，教師也能從學(xué)生的完成情景中看出學(xué)生有沒有認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)

“少教”意味著教師不能講解所有的資料，即要求教師必須放棄一部分不是十分重要的資料。所以，教師要分清次重點(diǎn)，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習(xí)慣于全程細(xì)致講解，其實完全沒有必要，有些部分完全屬于重復(fù)的部分，統(tǒng)一講解有些浪費(fèi)時間，尤其是對那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習(xí)，是教材修改特意留給學(xué)生自我思考的，但有的教師也把它作為講課的資料，這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)資料缺乏自我的思考，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解資料的取舍需要教師根據(jù)實際情景確定，沒有嚴(yán)格的界限。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師能夠適當(dāng)?shù)囟嘀v一些資料；而學(xué)生本事比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主?？鬃釉f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這就是說，教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫忙成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)資料的次重點(diǎn)需要對教材有必須的正確認(rèn)識，沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師能夠向一些老教師尋求一些提議?！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長時間以來，小學(xué)語文教學(xué)其實一向處于本末倒置的情景。真正高明的教學(xué)應(yīng)當(dāng)只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行一些指點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是單純地吸收知識?！吧俳潭鄬W(xué)”能改變小學(xué)語文教學(xué)的模式，能夠帶來巨大的變化，使學(xué)生具備更多的主動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)本事的提升也更為顯著?？墒?，此刻教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長的路要走。