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第一篇：校園欺凌的觀后感

校園是我們學(xué)習(xí)的地方，但屢見不鮮的校園欺凌打破了校園應(yīng)有的寧靜。

校園欺凌主要表現(xiàn)為以下幾種形式：

1、肢體欺凌，推撞、拳打腳踢以及搶奪財物等，是容易察覺欺凌形式。

2、言語欺凌。當(dāng)眾嘲笑 校園欺凌辱罵以及替別人取侮辱性綽號等，是不容易察覺的欺凌形式。

3、社交欺凌。孤立、杯葛以及令其身邊沒有朋友等，是不容易察覺的欺凌形式。

4、網(wǎng)絡(luò)欺凌。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)表對受害者不利的`網(wǎng)絡(luò)言論、曝光隱私以及對受害者的照片進(jìn)行惡搞等，是容易察覺欺凌形式。

如果遇到校園欺凌可以告訴父母或者老師尋求辦法，實在不行就報警。記下他們的相貌，事后報警，并告知學(xué)校和家長。上學(xué)放學(xué)盡量選擇和同學(xué)同行，不要獨(dú)自一人。

預(yù)防校園欺凌從我做起，讓我們的校園成為一個美麗、和諧的大家庭。

第二篇：校園暴力的觀后感600字

我一直認(rèn)為校園欺凌離我們很遠(yuǎn)，畢竟誰會沒事兒欺負(fù)別人。但最近我發(fā)現(xiàn)校園欺凌實際上無處不在，可能我們身邊的某個不起眼的小事，就已經(jīng)列入到校園欺凌的行列了。

我認(rèn)為校園欺凌分為兩種，心理方面與肢體方面。心理方面是指惡意辱罵他人，對他人說一些不雅的手勢，或者隨意編造他人的丑聞。說句實話，這種行為在我們班是真的不少見。好在謝老師及時發(fā)現(xiàn)，立下了如果再說臟話會說不雅手勢就停課一周的這種電網(wǎng)，遏制了這股不正之風(fēng)。

肢體方面就比較多了，比如說毆打同學(xué)等等新聞多如牛毛。論語中不是有句話說嘛，及其壯也，血?dú)夥絼?，戒之在斗，能用語言解決的事情就不要動手腳。

同時，我認(rèn)為校園欺凌有兩種原因。第一是想跟對方一起玩，卻找不到正確的方法。媽媽就曾給我說過，她小時候有的男生想跟女生玩，但不知道怎么做，就拉人家的辮子，以此為辦法。這種人只要能找到正確的交往方式，就可以摘掉校園欺凌這頂大帽子。

第二種就是不務(wù)正業(yè)，以此來取樂。這種人一般學(xué)習(xí)都不太好，到學(xué)校基本上就是混日子的，而且一般都恬不知恥，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

最后，無論是哪種校園欺凌，無論出自于哪種原因，我們都應(yīng)該及時醒悟，停止這種行為。

第三篇：校園暴力的觀后感600字

星期五下午，我們興高采烈地去上機(jī)器人社團(tuán)課。

可惜的是我遲到了，只能站在了最后一排。突然，我聽到了一陣吵鬧聲?！懊髅魑冶饶阍??！薄笆裁?，我比你早?！痹瓉硎侵芤焕ず蛣ü庠诔臣?。“不相信？你相信不相信我的拳頭呀？”“不好，要打架了”。劉煥光后退了幾步，但卻被石頭絆倒了，只見他的身體如一根被連根拔起的稻草沒有了依附，迅速向一邊倒去，之后便是“咚”的一聲，頭狠狠撞在了樓梯上。原本鬧哄哄的同學(xué)們瞬間安靜了下來，目光同時聚集在了劉煥光的身上，我驚訝地瞪大雙眼，心中升騰起了一種不祥的預(yù)感，哎呀！劉煥光的頭上竟然真的流血了！

我趕緊跑到老師面前跟老師報告這件事，老師聽了立刻跑到劉煥光身邊把他扶起來，一邊問劉煥光家長的電話號碼，一邊拿出一張紙幫他捂住傷口。很快，劉煥光傷口的血已經(jīng)流到耳朵上了，老師又把紙包在他的耳朵旁。

叮鈴鈴，叮鈴鈴，下課了，因為打架事件，這節(jié)課我們連機(jī)器人教室都沒進(jìn)，真是悲催呀！

體育課上，我還沉浸在思索和恐懼之中，想著劉煥光會不會有危險，他可是我的好朋友呀！如果他有危險，我的生活會很寂寞的。由于我一直在想著劉煥光的事情，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)走神了，罰我做了三十個仰臥起坐。

大家千萬不要欺凌同學(xué)，有矛盾要跟老師反映，如果被你欺凌的同學(xué)受到傷害，你一輩子也賠不起。

第四篇：校園欺凌觀后感

我們都身處在校園環(huán)境中，校園欺凌我們或多或少都經(jīng)歷過一些。校園暴力事件一直都存在，只是近幾年，隨著各種傳播渠道的發(fā)展，它們漸漸出現(xiàn)在我們的視野，很多關(guān)于此事件的報道都搶占了新聞頭條，成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

校園暴力在緘默的環(huán)境中愈演愈烈，這和學(xué)校、家庭、社會等有著密不可分的關(guān)系。家庭教育對于孩子的成長有著潛移默化的影響，而有些家長對孩子的要求僅停留在學(xué)習(xí)成績上，望子成龍、望女成鳳，而忽視了孩子的思想觀念的形成。

學(xué)校作為教書育人之地，教書即教授學(xué)生知識，育人則指培養(yǎng)學(xué)生的思想道德。而現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校僅做到了教書而為育人，學(xué)校為了迎合家長們的心理，以升學(xué)率作為學(xué)校的標(biāo)志，那么好學(xué)生便成了老師的寵兒，而差生則成了拖油瓶。久而久之，造成了學(xué)生的心理不平衡，從而導(dǎo)致了校園暴力的發(fā)生。發(fā)生后，學(xué)校以一種“大事化小，小事化了”的態(tài)度解決問題，這并沒有從根本上改變這種現(xiàn)象，甚至因為學(xué)校的這種不重視導(dǎo)致了其發(fā)生越加平繁。

拋開外界因素，校園暴力之所以發(fā)生，還是在于孩子自身。現(xiàn)在的學(xué)生法制觀念越來越薄弱，甚至根本不懂法。知乎的一位答主曾經(jīng)也是一名施暴者，他分享了他們的邏輯：不見血等于沒事;見血了等于又要請家長了;受重傷等于又要賠一大筆錢了;而死人則等于完蛋，要進(jìn)局子蹲三年。這樣的邏輯不是一個懂法者所能夠有的。而通過大量的事實，被施暴者大多對于這種欺凌采取忍氣吞聲的做法，對于這種欺凌絲毫沒有拿起法律武器保護(hù)自己的勇氣。也正是這種自卑感和恐懼感助長了這種不正之風(fēng)。

我們仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，校園暴力其實是社會的一個縮影，弱肉強(qiáng)食是生存準(zhǔn)則。而校園暴力實則比社會更加殘酷，校園暴力所發(fā)生的對象是還未成熟的孩子，無論是施暴者還是被施暴者這樣的事件只會給他們尚未確定的三觀造成扭曲。也會給被施暴者留下心理陰影，這樣的傷害可能是一輩子的。

校園暴力現(xiàn)在僅停留在道德層面，而未上升到法律層面。我國對于未成年人犯罪采取教育、感化、挽救方針，堅持以教為主，懲罰為輔的原則。20年湖南的一起案件中，一位女生對班里同學(xué)進(jìn)行長期的毆打造成其精神失常，治療花費(fèi)超過30萬，一名花季少女就這樣毀了，而對方僅賠償1.5萬元加上一紙檢討。這是因為執(zhí)法人員被錯誤的社會輿論所誤導(dǎo)，常有這樣的聲音“不就是學(xué)生打架嗎，教育教育就好了，怎么能判刑呢?”。而在美國，這樣的事件處理絲毫沒有同情。前幾年，中國留學(xué)生在美國欺凌同學(xué)的事件被網(wǎng)絡(luò)瘋傳，在美國法律下，這幾名留學(xué)生最高可能會面臨終身監(jiān)禁。我們可見美國對于校園欺凌事件的重視程度，我國對于校園暴力愈演愈烈的趨勢也因做出一點(diǎn)改變。

校園暴力的發(fā)生不是哪一個人的原因，而是多方造成的結(jié)果，所以想要解決這一問題，也要多方共同努力。

第五篇：校園暴力的觀后感

校園是我們學(xué)習(xí)的地方，是教育我們成才的地方，但屢見不鮮的校園暴力欺凌卻打破了校園應(yīng)有的.寧靜。校園暴力欺凌嚴(yán)重危害青少年的身心健康，破壞正常的教學(xué)秩序和和諧校園的建設(shè)。

校園欺凌主要表現(xiàn)為以下幾種形式：索要錢物，不給就威逼利誘、暴力脅迫、以大欺小以眾欺寡、為了一點(diǎn)小事大打出手、同學(xué)間因“義氣”之爭，用暴力手段爭長論短、不堪長期受辱，以暴制暴，沖動報復(fù)、帶有惡性質(zhì)的團(tuán)伙等等，那么，暴力欺凌事件的后果將怎樣？

公安機(jī)關(guān)根據(jù)其后果不同分為毆打他人，故意傷害。但無論哪種案件，最終的結(jié)果都是違法者人身自由受到限制，名譽(yù)受到影響，金錢受到損失；對違法人員的危害是巨大和不可挽回的。

校園，本該是一方凈土、文明的殿堂。然而，同學(xué)之間因瑣事引發(fā)的校園暴力給寧靜的校園蒙上了一層陰影。對比，我們真誠的呼吁廣大同學(xué)：涵養(yǎng)理智，莫讓美好的青春蒙受沖動的懲罰！