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第一篇：研課磨課工作心得體會(huì)

這個(gè)學(xué)期我們學(xué)校組織了磨課活動(dòng)。通過活動(dòng)我受益匪淺，汲取了老師們的精華也認(rèn)識(shí)到上課中的不足。細(xì)細(xì)反思取得以下感悟：深入鉆研教材是上好課的基礎(chǔ)教材是教師呈現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的依據(jù)。教師在教學(xué)過程中首先要深入理解教材，抓住核心目標(biāo)、分清主次。磨課的過程首先就是對(duì)教材理解的辯論，同組教師對(duì)相同教材見仁見智的理解。通過本輪的磨課我對(duì)教材的理解進(jìn)一步加強(qiáng)了。

在“磨”課的時(shí)候，一般的做法是先讓執(zhí)教者自主設(shè)計(jì)一種教法，第一次試教后，執(zhí)講者要對(duì)自己本輪磨課進(jìn)行反思，聽課者進(jìn)行討論。我們組要求聽課者把發(fā)言的中心定在“如果我來教，我會(huì)如何教”上，各種教法一一亮相，找出本輪磨課中的教學(xué)“亮點(diǎn)”，認(rèn)真分析，進(jìn)一步完善，促進(jìn)教師開課的信心和熱情，營(yíng)造和諧的教研氛圍；也可以讓其他教師抱著“找刺”的心理，滿腔熱忱地幫助同仁指出毛病，良藥苦口利于“行”，分析原因，找出對(duì)策，以促使執(zhí)講者開拓思路，誘發(fā)智慧，促進(jìn)反思，改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)。執(zhí)教者再次從上課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和自我診斷，吸取各方意見，把別人的教育經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，在不斷的磨練中，教師自然會(huì)深切地感悟到：要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。如此往復(fù)下去，何愁教學(xué)水平和教學(xué)智慧得不到提升呢？

豐富教學(xué)手段是上好課條件一節(jié)好課不應(yīng)該脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)手段不應(yīng)該過于花哨，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)以是否運(yùn)用多媒體一票否決，這是毫無(wú)意義的。通過考查試教的效果，我們能明顯地看到這堂課所運(yùn)用的多媒體課件在數(shù)量、質(zhì)量以及展示時(shí)機(jī)等方面存大的問題，進(jìn)而為執(zhí)教者更好地運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)找到一個(gè)恰到好處的“度”。

總之，磨課活動(dòng)促進(jìn)了每位教師的專業(yè)發(fā)展、提升了個(gè)人業(yè)務(wù)水平，今后我將更加積極地投入到磨課中去，不斷地歷練、完善自己！

第二篇：磨課心得體會(huì)

磨課心得體會(huì)

劉廣鳳

在課的前面加一個(gè)“磨”字，其中的往復(fù)和歷練可見一斑。有人說：磨課、磨理念、磨學(xué)法、磨學(xué)情才能賦予課堂第二次生命。這一點(diǎn)不假，教師要經(jīng)營(yíng)出一堂真正意義上的“好”課，其實(shí)是一個(gè)不斷否定、不斷完善，“眾里尋她千百度”的過程；是一個(gè)反復(fù)打磨、反思，讓頑石通透金屬般質(zhì)地的過程。

最近一個(gè)階段的磨課，忙得我不亦樂乎，讓我每天的生活更加充實(shí)。白天講課，一到晚上就坐在電腦旁看名師講課，設(shè)計(jì)教案，修改教案，制作課件，天天忙到半夜。甚至半夜睡在床上還在閉目凝思，有時(shí)腦海中靈光一閃，我就會(huì)迅速抓住靈感，把原來的教案又進(jìn)行一“大手術(shù)”。我深深感受到磨課的過程是一個(gè)痛苦的過程，日日磨，夜夜思，一次次地顛覆,一次次地重整，讓心靈承受痛苦的煎熬；磨課的過程是一個(gè)成長(zhǎng)的過程，磨課就是在一次次的試教試講中反思，在一次次的更新中收獲。

通過一次次磨課，我也對(duì)如何上好一節(jié)課有了更深的體會(huì)：

一、備課細(xì)節(jié)到位

在備課過程中，找出拼音平舌、翹舌，我偶爾的恍惚會(huì)教給學(xué)生不完整的知識(shí)點(diǎn)，所以要上好一節(jié)課，備課需要我打起十二分精神，將完整無(wú)誤的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，使其掌握。

二、設(shè)計(jì)到位

課堂設(shè)計(jì)要貫穿一條主線,條理清晰。什么時(shí)候認(rèn)字？什么時(shí)候字音和字形的比較？什么時(shí)候朗讀？只有我設(shè)計(jì)完善的流程，才能合理的落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能從過程中促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

三、要求到位，紀(jì)律到位

低年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，自制力較差，特別是在小組合作、動(dòng)手操作的過程中，如果沒有明確的要求，常常會(huì)出現(xiàn)一種無(wú)序的、低效的狀態(tài)，所以對(duì)低年級(jí)的孩子合作、操作之前一定要有要求，但要注意要求不能過多，多了，學(xué)生記不住，仍然無(wú)效，要做到要求簡(jiǎn)潔、明確。但必須行之有效。學(xué)生良好紀(jì)律習(xí)慣的培養(yǎng)是教學(xué)進(jìn)行順利的重要保證。學(xué)生隨意下座位，站起來，個(gè)別同學(xué)這樣的情景經(jīng)常上演。培養(yǎng)好的行為習(xí)慣在平時(shí)教學(xué)中需要加強(qiáng)練習(xí)。例如：舉手說話、做端正、不玩手和其它的東西、看黑板等等。

四、評(píng)價(jià)到位

評(píng)價(jià)在課堂中的作用不可小覷，總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)：直接的導(dǎo)向作用，積極的激勵(lì)作用，及時(shí)的診斷作用，快捷的調(diào)控作用，互動(dòng)的交流作用。所以在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)、到位，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在評(píng)價(jià)方面我還有很大的不足，需要對(duì)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的積累。

課后，我又對(duì)這次磨課的過程進(jìn)行了反思。在反思的時(shí)候，我一直在反復(fù)思考一個(gè)問題：為什么在多次的試教過程中我都無(wú)法將年級(jí)組老師們的意見運(yùn)用好呢？他們都是浸盈教壇十幾年甚至幾十年的名師，他們的意見自然是金玉良言。那么，問題肯定更多地在自己身上，究其原因，是對(duì)我文本的解讀還不夠透徹，還沒到點(diǎn)，于是在吸收老師們的意見的時(shí)候都還顯得比較盲目，只是留于表面，學(xué)了個(gè)空架勢(shì)，而沒有足夠的內(nèi)力做支持，充其量只能算是在模課，上起來自然是力不從心。但一次次的試教和修改其實(shí)也在促使我一次次地深入解讀文本。

可以說，“磨課”能不能取得所期望的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師。因此教師對(duì)自身素質(zhì)的打磨就顯得非常重要。我的經(jīng)驗(yàn)也告訴我：磨課的確讓我的專業(yè)素質(zhì)提升了不少，它正在讓我不斷變的成熟和從容。磨課能有效地打磨教師，提升教師素質(zhì)。

著名特級(jí)教師王崧舟老師曾寫了文章名為《磨你千遍也不厭倦》，我想說，即使磨你一生又何妨呢？

第三篇：磨課心得體會(huì)

這學(xué)期我參加了津東片區(qū)初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽磨課活動(dòng)。通過活動(dòng)我受益匪淺，汲取了老師們的精華也認(rèn)識(shí)到上課中的不足。細(xì)細(xì)反思有以下體會(huì)： 一、深研教材基礎(chǔ)牢

教材是教師呈現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的依據(jù)。曾經(jīng)有一個(gè)前輩指導(dǎo)我備課前什么資料也不要看，先將文本研讀不得少于三十遍，每次讀都要讀出不同，想想作者給我們傳達(dá)的是什么？想想學(xué)生對(duì)這篇文章哪些地方可以自己讀懂，老師不必在課上多講？想想學(xué)生對(duì)本文哪些地方有困惑，教師在教學(xué)過程需要精講的？提出問題的時(shí)候主問題下面的子問題不得多于兩個(gè)？每個(gè)問題之間的銜接與過渡？我們的教學(xué)對(duì)象已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等？磨課的過程首先就是對(duì)教材理解的辯論，同組教師對(duì)相同教材見仁見智的理解。但是，我們要抓住課文的重難點(diǎn)，通過幾天的磨課我對(duì)教材的理解進(jìn)一步加強(qiáng)了。 二、精設(shè)教學(xué)是前提

俗語(yǔ)說：“只要功夫深，鐵杵磨成針”，要想在優(yōu)質(zhì)課上脫穎而出，亮出寶劍來，怎能不經(jīng)受非一般的磨練?！昂谩闭n是“磨”出來的，我想是很有道理的。在“磨”課的時(shí)候，一般的做法是先讓執(zhí)教者自主設(shè)計(jì)一種教法，第一次試教后，執(zhí)講者要對(duì)自己本輪磨課進(jìn)行反思，聽課者進(jìn)行討論。然后，把握好了大的教學(xué)框架就打磨細(xì)節(jié)。注意上課的每一個(gè)上課流程應(yīng)該注意的教學(xué)用語(yǔ)以及過渡句。如果上課有突發(fā)狀況，還得調(diào)動(dòng)你的教學(xué)機(jī)智，化險(xiǎn)為夷。開始，我滿腔熱忱地利

讓一個(gè)前輩幫我看了看，被他潑了一盆冷水。好在我這人，不會(huì)輕易放棄，虛心向他請(qǐng)教，畢竟他在這方面很有經(jīng)驗(yàn)?！耙朐谫愓n中脫穎而出，你的教學(xué)設(shè)計(jì)必須新穎?！彼f。然后，前輩又不厭其煩地給我講解。當(dāng)然，最后我采納了他的想法。但是，我感覺自己仿佛駕馭不了那個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。我還是努力地專研著教材和我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這篇《白楊禮贊》是新人教版的新課文，我基本上在網(wǎng)上搜了個(gè)遍，其他的教學(xué)思路我大致都清楚了，我這個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，用詩(shī)解那篇散文的確沒有先例。在班上試上了一遍，也許是我太緊張；也許是自己很不自信；也許是自己準(zhǔn)備得不夠充分；我居然第一次上課的時(shí)候，當(dāng)著那么多人的面寫錯(cuò)了字，我沒能用教學(xué)機(jī)智完美地轉(zhuǎn)到課題而是顯得那么慌亂。教學(xué)設(shè)計(jì)在我的教學(xué)中也沒完美地呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，我承認(rèn)我沒那么高的功底，展現(xiàn)不出大師的水平。同仁指出毛病，良藥苦口利于“行”，分析原因，找出對(duì)策，以促使執(zhí)講者開拓思路，誘發(fā)智慧，促進(jìn)反思，改進(jìn)教學(xué)行動(dòng)。由于時(shí)間緊，我不可能大動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，我再次從上課的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和自我診斷，吸取各方意見，把別人的教育經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，在不斷的磨練中，我一遍一遍地修改教學(xué)設(shè)計(jì)、用語(yǔ)等，還要注意過渡語(yǔ)喲！這個(gè)對(duì)于粗枝大葉的我來說是致命的弱點(diǎn)。自己將上課要說的話一遍又一遍地修改，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)用語(yǔ)、過渡語(yǔ)、用時(shí)都要注意。假如在上課時(shí)再出現(xiàn)突發(fā)狀況，要注意教學(xué)機(jī)智，才能扭轉(zhuǎn)時(shí)局。要上出一堂好課應(yīng)該考慮到的各種因素。如此往復(fù)下去，何愁教學(xué)水平和教學(xué)智慧得不到提升呢？這也是我這次去參賽的初衷。

一節(jié)好課不應(yīng)該脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)手段不應(yīng)該過于花哨，教學(xué)評(píng)價(jià)不是固定不變的，應(yīng)該是多元的。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，這才是生動(dòng)和諧的課堂。通過這次講課效果，我能明顯地看到這堂課所運(yùn)用的多媒體課件在數(shù)量、質(zhì)量以及展示時(shí)機(jī)等方面，來輔助教學(xué)找到一個(gè)恰到好處的“度”。精簡(jiǎn)幻燈片的張數(shù)，一節(jié)課最多不能超過12張，每張幻燈片上的字體的大小及顏色都很有考究，還有背景色的選擇也必須講究。要讓學(xué)生看得清楚且樂意去看。字體顏色最好不要超過三種，文字、圖片和背景色的對(duì)比度大才能使圖像更加清晰。圖片展示太多可以疊加播放。最后的目標(biāo)是圖文并茂地呈現(xiàn)教學(xué)背景。在大的教學(xué)框架下，機(jī)智發(fā)揮，不要把問題設(shè)計(jì)得過于固定，我要預(yù)設(shè)到上課的臨時(shí)出現(xiàn)的每一種可能性。讓學(xué)生在我富有邏輯層次，深入淺出的教學(xué)中如草原上的馬兒，自由馳騁，激發(fā)他們的潛能，老師幫助學(xué)生與作者進(jìn)行對(duì)話。我反復(fù)地修改著自己的課件，但最后，由于自己粗心還是打錯(cuò)了一個(gè)字。就是送給學(xué)生的一首小詩(shī)。如此粗心的我，經(jīng)過這次的磨課，我想下次，我不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。精簡(jiǎn)的課件不僅吸引了學(xué)生的注意，更讓課堂蓬篳生輝。 四、精益求精是關(guān)鍵

磨課是一個(gè)艱苦的反復(fù)修正的過程。在磨課中，先通過自己的學(xué)習(xí)，吸取精華，加以改造，靈活運(yùn)用于該課教學(xué)及教研之中。對(duì)自己的說課、講課認(rèn)真回憶、思考，向大家簡(jiǎn)析自己該課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)某些重要問題作簡(jiǎn)要說明，提出某些問題請(qǐng)大家討論，并虛心

聽取參與教師的評(píng)議，記錄下老師們對(duì)自己的建議，完善每一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)參與教師提出的問題和意見作必要的解釋，要作好記錄，發(fā)現(xiàn)失誤，吸取教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。但有時(shí)候不能人云亦云，得有自己的思考，拿出自己的主見。跟著自己的感覺走。做好充足的準(zhǔn)備，每一次的研磨對(duì)自己都是提升。

總之，磨課活動(dòng)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展、提升了個(gè)人業(yè)務(wù)水平，通過幾次磨課活動(dòng)，我想我會(huì)慢慢改掉自己粗心的毛病，對(duì)自己要求更加嚴(yán)格，做一個(gè)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煛＝窈笪覍⒏臃e極地投入到磨課中去，不斷地磨練自己、完善自己，做更好的自己！

第四篇：教師磨課比賽學(xué)習(xí)心得

教師磨課比賽學(xué)習(xí)心得

說起自己的成長(zhǎng)感悟，一切的一切都化作“感謝”二字，感謝學(xué)校給我搭建了一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)；感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予我大力支持；感謝同事們的默默奉獻(xiàn)，無(wú)私付出。千萬(wàn)個(gè)感謝，也不能道盡自己心中對(duì)大家的感激。歷時(shí)一個(gè)多月的磨礪，仿佛經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的世紀(jì)。從最初的報(bào)名，我心中就揣滿了“忐忑”。雖然品生這門課與語(yǔ)文課緊密相連，但從沒認(rèn)真思考過，研讀過。于是從報(bào)名那一刻起，心中就充斥著“茫然”與“不安”。茫然于自己面對(duì)的這門課程是全新的，教材是新的，學(xué)生也是新的。我為此糾結(jié)著、混沌著、苦惱著，后悔著自己這魯莽的舉動(dòng)。="background:yellow;">="background:yellow;">

正在這時(shí)，z老師伸出了援助之手，將自己用心血備好的初稿，一股腦的送給了我，還親自給我講解她參加比賽時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)“謝謝”二字又怎能表達(dá)我的感激之情？只有化感激為動(dòng)力，努力鉆研這門課程吧！就在我第一次自己親自備課時(shí)，困難又接踵而至，短短的兩頁(yè)教材，怎樣將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)融入行之有效的活動(dòng)之中，我百思不得其解，這時(shí)我們心中的“智多星”娟子，幾經(jīng)周折從外地取回了真經(jīng)――一份錘煉過的教案，當(dāng)我手捧這份教案時(shí)，淚水已悄悄劃過眼角，因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們是站在同一條賽道上，迎接挑戰(zhàn)，如果這不叫“無(wú)私”，還有什么叫“無(wú)私”呢？="background:yellow;">="background:yellow;">

今年參加縣級(jí)比賽的學(xué)科尤其多，學(xué)校的事務(wù)異常繁忙，z校長(zhǎng)、z主任、z主任、z老師和z老師在百忙之中，見縫插針的給我一遍遍的聽課，一遍遍的修改，從不說半個(gè)“苦”字，有時(shí)，他們的設(shè)計(jì)意圖我總是領(lǐng)會(huì)不透，他們不厭其煩的再一一講解，直到我徹底領(lǐng)悟才肯放下。記得一個(gè)周五的早晨，我剛到學(xué)校，就接到鄭主任的一個(gè)電話，原來一直連軸轉(zhuǎn)，超負(fù)荷的她，終于累到了，電話那頭傳來沙啞的關(guān)切聲：“彭，今天我不能聽你試講了，你自己先講講，下午你再說課給我聽……”電話那頭一陣忙音，我的心頓時(shí)像打翻了的.五味瓶，為了這堂課鄭主任和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師在我身上花盡了心血，熬了多少個(gè)夜晚？我怎么不難過？不感動(dòng)？我有什么理由不努力呢？="background:yellow;">

為了做好課件，z主任連飯都顧不上吃好，就急匆匆地親自趕到我家?guī)兔?，一坐就是幾個(gè)小時(shí)。為了方便我練課，微機(jī)室的老師有求必應(yīng)，及時(shí)調(diào)試好多媒體，一次次的教我學(xué)會(huì)使用它。

縣里的比賽終于結(jié)束了，多想喘口氣，多想就此停下腳步，然而，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的期盼，同事們的囑托，我就像那支開弓的箭，沒有退縮的余地，只能硬著頭皮往前沖。這是劉老師悄然來到我身邊，真誠(chéng)地說：“我對(duì)這門課沒有什么研究，但如果你需要我?guī)兔Φ脑挘M管說……”這普普通通的話語(yǔ)，包含著多少真情與鼓勵(lì)。林老師不顧自己的孩子，深夜還幫我修改教案。鄭主任更是繃緊了神經(jīng)，一個(gè)字一句話的幫我斟酌，潤(rùn)色。為了尋求亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，一個(gè)開頭就修改了不下十遍，這里面包含的辛苦怎能是一個(gè)“謝謝”所能承載得住的？同樣，我的搭檔李老師一個(gè)人擔(dān)負(fù)起兩個(gè)人的活，無(wú)怨無(wú)悔，身邊的許許多多的同事都給予我莫大的支持與幫助，感激之情無(wú)以言表，只有化感激為行動(dòng)，努力打磨，刻苦學(xué)習(xí)，用實(shí)際行動(dòng)感恩身邊的每一個(gè)人。="background:yellow;">="background:yellow;">

經(jīng)歷這一個(gè)過程真的讓自己成長(zhǎng)了許多，同時(shí)感受也很多，我校的磨課團(tuán)隊(duì)讓我感受到集體的智慧是強(qiáng)大的，大家無(wú)私地幫助、指導(dǎo)，讓作為參賽教師的我特別感動(dòng)。在課堂教學(xué)研究的道路上蹣跚而行，知道自己需要學(xué)習(xí)的東西還太多太多，但我堅(jiān)信只要用心就一定會(huì)有收獲，成長(zhǎng)是一種蛻變，經(jīng)歷了磨難才能破繭而出。再次感謝縣教研室的陳老師，感謝學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，感謝朝夕相處的同事，也感謝我們學(xué)校的孩子們，沒有你們的默默奉獻(xiàn)，就沒有成長(zhǎng)中我，謝謝！="background:yellow;">

第五篇：磨課的心得體會(huì)

磨課的心得體會(huì)

――感謝磨課

李艷艷

磨課教會(huì)了我們很多，通過網(wǎng)上磨課我們又進(jìn)步了，感謝磨課！

時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間研修即將結(jié)束，在這個(gè)過程中我們沿著專家的引領(lǐng)一個(gè)專題一個(gè)專題的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)入并完成了磨課環(huán)節(jié)。整個(gè)磨課過程，我們?nèi)w研修成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，人人參與，積極行動(dòng)。從磨課開始之日起就開始積極準(zhǔn)備，嚴(yán)格按照“三次備課、兩輪打磨”的操作方案執(zhí)行，上課-觀課-評(píng)課-議課-反思-總結(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真操作，有序開展。趙桂芳老師認(rèn)真鉆研、謙虛好學(xué)，上出了一堂精彩課；張建國(guó)老師精益求精，寫出了一篇篇高質(zhì)量的文章；其余各位老師總是準(zhǔn)時(shí)而高質(zhì)量的完成作業(yè)。整個(gè)磨課環(huán)節(jié)中，老師們都付出了艱辛的努力，每個(gè)人的認(rèn)真、敬業(yè)、獨(dú)到的見解無(wú)時(shí)無(wú)刻不讓我們感動(dòng)。

在磨課實(shí)施階段，全體組員積極參與，互相交流，圓滿完成了各自任務(wù)。在觀課時(shí)，全體組員均按照組長(zhǎng)的要求帶著觀課任務(wù)參加第一輪聽課，分別從課堂中學(xué)生的表現(xiàn),師生互動(dòng),教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換等方面進(jìn)行分析和報(bào)告,并寫出綜合評(píng)價(jià)。觀課中我們可以看到上課教師精心組織備課，虛心接受老師們的意見。老師們也愿意為上課教師研究課例，深入思考，不斷探討和改進(jìn)自己教育和教學(xué)，互相促進(jìn)，互相進(jìn)步。從中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的快樂，認(rèn)識(shí)到自己在活動(dòng)中作用和價(jià)值。評(píng)課是磨課活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)課不僅讓上課的老師看到了自己的不足之處，也讓聽課的'教師反思并體會(huì)，對(duì)今后的課堂實(shí)踐都有很大的幫助作用。因而在評(píng)課時(shí)大家都能積極參與進(jìn)來，踴躍發(fā)言，暢談各自的心得體會(huì)。本次的評(píng)課活動(dòng)，教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力都得以提升。我們驚喜的發(fā)現(xiàn)，每位教師的教學(xué)水平都有不同程度的提高。評(píng)課時(shí)，老師們認(rèn)為自己的業(yè)務(wù)提升應(yīng)歸功于這次磨課的磨礪。楊淑華老師感慨：“磨課讓我們充實(shí)，打磨讓我們提升；趙建偉老師總結(jié)：“通過這次磨課學(xué)習(xí)，豐富了我的教育思想，開闊了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激發(fā)了我教好數(shù)學(xué)的熱情和信心，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，一路前行。茲宗福老師說：磨課是青年教師專業(yè)成長(zhǎng)最便捷、最有效的途徑。岳宗勇老師說，磨課使我增長(zhǎng)了見識(shí)，更新了教學(xué)理念，最大限度的提高了自己，感謝這次磨課動(dòng)，通過磨課學(xué)習(xí)，深感在新的形勢(shì)下自己存在的不足。今后我還要繼續(xù)努力，把磨課中學(xué)到的理論知識(shí)消化吸收，應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去，不斷的更新教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，努力打造魅力數(shù)學(xué)課堂；執(zhí)教的趙桂芳老師說：“感謝磨課，感謝大家，我在磨課中確實(shí)付出了很多，但獲得的更多，有時(shí)候壓力就是動(dòng)力，有動(dòng)力必有提升。

磨課，不僅磨出了教學(xué)智慧，更磨出了老師們之間更加真摯而親密的情感。一次磨課改變的不僅是固有的研究形式,更為我們教師今后的發(fā)展開啟了一條便捷的道路。遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖然即將結(jié)束，但研修的路還在繼續(xù)，我們不會(huì)忘記指導(dǎo)老師和專家們的諄諄教誨，使磨課精細(xì)化、規(guī)范化，并且做到常態(tài)化，讓我們將攜手并進(jìn)，滿載著教育的夢(mèng)想一起飛，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的新跨越！

第六篇：教師教學(xué)心得體會(huì)

從心理學(xué)角度而言，學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的探索者和發(fā)現(xiàn)者的本能。他們有自己的欲望，在所有數(shù)學(xué)知識(shí)中只有通過學(xué)生的再創(chuàng)造活動(dòng)，才能納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才有可能成為有效的和用得上的數(shù)學(xué)知識(shí)。這與現(xiàn)代教育新理念提倡學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、輕松、愉悅進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體地位不謀而合。那么教師只有滿足學(xué)生需要與欲望，為學(xué)生再創(chuàng)造提供機(jī)會(huì)，為學(xué)生分憂解難，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立模型，形成經(jīng)驗(yàn)，解決問題，牽線搭橋，循循誘導(dǎo)等才能為學(xué)生營(yíng)造良好的心境，把學(xué)生引入輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中。

一、給學(xué)生創(chuàng)造探索的舞臺(tái)與空間。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)中不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方法，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。這就告訴我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂，應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的自主探索的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，通過動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述、動(dòng)手操作等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)的興趣。

所以教師應(yīng)為學(xué)生的再創(chuàng)造提供舞臺(tái)，讓他們盡情探索、嘗試、表演。只有這樣學(xué)生才會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的空間，滿足學(xué)生創(chuàng)造、探索的需要，才能通過自己的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自己的求知欲望。如圓柱的認(rèn)識(shí)：首先豐富學(xué)生的表象，教師給予足夠的圓柱實(shí)物體，讓生自制學(xué)具，進(jìn)行觀察、觸摸等建立圓柱的表象。其次讓生回歸自然，走進(jìn)生活，搜索社會(huì)中的有關(guān)圓柱的學(xué)習(xí)資源。第三是讓學(xué)生操作（比較、展開、測(cè)量、觸摸）得出底面、高、側(cè)面展開的特征。第四，拓展側(cè)面展開是正方形的特例，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿于操作、探討、交流活動(dòng)中。這樣即豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)又為學(xué)生再創(chuàng)造提供了方便，比教師按成人化的邏輯把整理好的知識(shí)塞給學(xué)生更為行之有效。

二、給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情境與心境。

心境是一種持久而微弱的情緒狀態(tài)．課堂上，學(xué)生心情愉快，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)效率就高；反之，學(xué)生失望焦慮時(shí)，學(xué)習(xí)就失去積極性，主動(dòng)性．培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)心境，提供能夠使學(xué)生產(chǎn)生滿足感的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢郧宄龑W(xué)生在學(xué)習(xí)中消極的情感因素，還可以布置一些開放性的探索性問題，讓學(xué)生去探索。

導(dǎo)入與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)是否讓學(xué)生感興趣、是否熟知、是否生活化、是否符合學(xué)生認(rèn)知水平等都是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營(yíng)造良好的心境的良方。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)可以用故事、游戲、學(xué)科整合等方法，如倒數(shù)的認(rèn)識(shí)可采用學(xué)科整合，讓學(xué)生觀察或計(jì)算。

三、讓學(xué)生自然和諧的走進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在新課程中，教師的職能不再是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、引導(dǎo)、組織；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師不再是唯一的權(quán)威，而是和學(xué)生平等的人。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在操作、探討、交流中閃現(xiàn)生成。

如圓柱體的體積計(jì)算，給學(xué)生的一個(gè)圓柱體，告訴底面和高讓學(xué)生計(jì)算體積學(xué)生會(huì)無(wú)從下手感到無(wú)味，倘若教師由長(zhǎng)方體，正方體的體積引入，通過電腦或者實(shí)物演示操作“化曲為直”把圓柱體變?yōu)殚L(zhǎng)方體找出它們的聯(lián)系，通過探索、嘗試，從而得出圓柱體積的計(jì)算公式，學(xué)生會(huì)覺得真實(shí)可靠，通過學(xué)生自己的努力獲得了新知識(shí)，并建立學(xué)生推廣運(yùn)用獲得成功和自信的體驗(yàn)。

四、注重學(xué)生知識(shí)的生成與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累。

新課標(biāo)在原來“雙基”的基礎(chǔ)上，明確提出了“四基”，即：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生理解和掌握“基本的數(shù)學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，顯得尤為重要。

經(jīng)驗(yàn)的形成重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，缺少了這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的知識(shí)無(wú)條理性和系統(tǒng)性。如通過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)，幫助學(xué)生建立解題的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從解題思路活動(dòng)中探索并生成解題的方法技巧。第一、抓關(guān)健語(yǔ)句“誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之幾”，便于找出標(biāo)準(zhǔn)量；第二、確立代表單位“1”的量；第三、根據(jù)單位“1”的量特征確定所用方法；第四、檢驗(yàn)，選用結(jié)果代入已知條件中進(jìn)行驗(yàn)證。有了這樣一種解題心得，特別對(duì)于分析能力較差的學(xué)生解答此類題目時(shí)效果更加突出，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了規(guī)律應(yīng)用時(shí)不至于魚目混珠。

五、以人為本、尊重學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異。

新課標(biāo)指出“以人為本”，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)得當(dāng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，切忌成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)而要進(jìn)行全面的考評(píng)，切忌在公眾場(chǎng)合讓學(xué)生覺得一無(wú)是處，既使學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師也應(yīng)多開導(dǎo)，分析錯(cuò)誤原因讓學(xué)生口服心服，切忌一律批評(píng)，很多差生由于教師開導(dǎo)得太少，批評(píng)較多造成師生不合，甚至有對(duì)立情緒，這樣不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與學(xué)生身心健康發(fā)展。

總而言之為學(xué)生營(yíng)造良好的心境，讓學(xué)生輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)與教師的觀念、教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系、學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好等密切相關(guān)。只有師生相互依賴、互相配合、共同促進(jìn)，導(dǎo)學(xué)過程相當(dāng)于魚水之樂，學(xué)生是魚，探討活動(dòng)是水，教師是魚缸，魚缸沒有足夠的伸縮空間，教師沒有足夠的專業(yè)知識(shí)、鉆研精神和合理的組織誘導(dǎo)，那么當(dāng)魚動(dòng)不起來時(shí)水就是一潭死水。

第七篇：教師磨課心得體會(huì)

磨課，是指把平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并集中組員智慧的課以及上公開課前的反復(fù)推敲試講過程。一個(gè)“磨”字道出了其中的反反復(fù)復(fù)的修改斟酌和耗費(fèi)教師的大量汗水。不過，這磨課的“磨”字就如俠客十年磨一劍、修煉得道一樣，道出了一節(jié)成功好課的艱辛和不易。

在準(zhǔn)備國(guó)家賽課中我經(jīng)歷了“磨課”?，F(xiàn)在回憶起來，每一次我都有不同的收獲。在這個(gè)過程中讓我真正體驗(yàn)到磨課的過程是一個(gè)成長(zhǎng)的過程，這個(gè)成長(zhǎng)來源于領(lǐng)導(dǎo)所賦予的機(jī)會(huì)及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會(huì)在一起共同討論：討論教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)思路是否清晰、一個(gè)問題如何提問更加有效，怎樣板書簡(jiǎn)潔明了更合理、怎樣才會(huì)讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與……這個(gè)過程使我更好地感悟?qū)W生、感悟課堂，在磨課活動(dòng)中，我不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

第八篇：如何研磨一節(jié)課

如何研磨一節(jié)課

首先非常感謝謝老師給我提供了這樣一個(gè)平臺(tái)能與在座的各位老師共同探討，共同學(xué)習(xí)。說實(shí)在的，當(dāng)我接到謝老師的電話時(shí)，既驚喜又害怕，驚喜的是它勾起了我對(duì)這個(gè)燦爛的舞臺(tái)多少美麗的遐思，同時(shí)也讓我莫名地滋生出無(wú)限的困惑與憂愁，是呀，在數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)廣袤的宇宙，我只是飛過了其中很有限的一偶，拿什么去搏擊長(zhǎng)空。謝老師交給我的任務(wù)是上一節(jié)課，然后結(jié)合這堂課談?wù)勛约耗フn的一些經(jīng)歷和感受。我們知道臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，要研磨一節(jié)課，需要付出的實(shí)在是太多太多，然而我們的收獲也很多很多，現(xiàn)在我就結(jié)合磨這節(jié)課的一些經(jīng)歷，來談?wù)勛约旱囊恍└惺?也可以說是我上課之前的美好設(shè)想。

一、磨理念

不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層

——磨教學(xué)理念只有站得高,才能看得遠(yuǎn)。只有站在一定的理論高度,摒棄浮華,才能高瞻遠(yuǎn)矚,施展自如!讀你千遍不厭倦,千呼萬(wàn)喚始出來——磨教材有了正確的教學(xué)理念引領(lǐng),就可以進(jìn)一步磨教材了。

二、磨教材

只有走進(jìn)教材，才能走出教材

1.解讀教材要“瞻前顧后”

新課改下我們?cè)撊绾斡行У亟庾x教材呢？

數(shù)學(xué)知識(shí)的存在往往不是孤立的，單一的，而是相互聯(lián)系相互依存的。因此，我們?cè)谘凶x教材時(shí)，要善于梳理本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，力求找出它們的共性點(diǎn)，立足共性點(diǎn)再確定教學(xué)重難點(diǎn)。然而，在解讀時(shí)，我們不僅僅只關(guān)注本節(jié)課的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)“瞻前”，了解新知的基礎(chǔ)知識(shí)，找準(zhǔn)知識(shí)的邏輯起點(diǎn)；要分析“顧后”，把握新知后續(xù)學(xué)習(xí)的聯(lián)系點(diǎn)。就《小數(shù)的意義》這節(jié)課為例，它是小數(shù)數(shù)學(xué)的一節(jié)經(jīng)典課，北師大版教材和人教版教材都安排在四年級(jí)下冊(cè)，雖然編排體系不同，但都是在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。我們首先來簡(jiǎn)單的了解一下教材所處的地位（幻燈片）。在我的理解中更愿意把“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)“小數(shù)”的準(zhǔn)備課來處理，因?yàn)椤靶?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課還沒有真正切入到小數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵上來，內(nèi)容更側(cè)重于為學(xué)生呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的東西，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)小數(shù)與分?jǐn)?shù)已有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)全部暴露出來，并借助某個(gè)具體量來初步感知小數(shù)和分?jǐn)?shù)間的關(guān)系，進(jìn)而直觀認(rèn)識(shí)小數(shù)。這種認(rèn)識(shí)僅僅是一種直線層面的連接，不具有機(jī)構(gòu)化與抽象歸納的特征。如“1”角可以用用0.1元來表示”，1角也可以用1/10元來表示”，引導(dǎo)學(xué)生感知0.1元和1/10元可以表示同一個(gè)量。教材沒有上升到0.1元=1/10元的要求，更沒有出現(xiàn)0.1=1/10這樣的要求。而“小數(shù)的意義”——它追求“小數(shù)”概念的數(shù)學(xué)理解。 “小數(shù)的概念”是一個(gè)不斷累積與升華的過程。對(duì)于學(xué)生來說，他們對(duì)“小數(shù)”的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，起始于生活，其前概念中具有豐富的感性材料做支撐。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)“小數(shù)概念”的認(rèn)識(shí)不能僅僅停留于此，

于是在“小數(shù)的意義”一課的教學(xué)中，更多關(guān)注了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。“小數(shù)的意義”一課，不管從人教版還是北師大版，同樣從教材呈現(xiàn)的主題圖和例題來分析，這節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式”的概念。我們明顯感到，教材有意識(shí)的把關(guān)注“一位小數(shù)，兩位小數(shù)以及三位小數(shù)與十分之幾、百分之幾、千分之幾之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，作為引導(dǎo)學(xué)生理解“一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”這一本質(zhì)內(nèi)涵的重要過程，充分體現(xiàn)了教材編寫利用數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解“小數(shù)既是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式”的意義這一意圖。 綜合以上分析，我認(rèn)為，三年級(jí)下冊(cè)教材“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”更多關(guān)注了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的線性聯(lián)接；四年級(jí)下冊(cè)教材“小數(shù)的意義”則注重了“小數(shù)概念”數(shù)學(xué)內(nèi)涵層面上材料的呈現(xiàn)。

因此，我們要透過教材的表面現(xiàn)象，脫去教材漂亮的外衣，善于挖掘例題和習(xí)題背后的知識(shí)點(diǎn)，盡量讓知識(shí)點(diǎn)變得充盈和豐滿，而且要關(guān)注例題與習(xí)題的匹配與關(guān)聯(lián)，分清習(xí)題的層次。羅列出課堂的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.整體解讀教材要“深入淺出”——線的貫穿

整體解讀教材需要真正地“深入”教材，才能將新知識(shí)“淺出”，不能孤立地靜止地看教材，而應(yīng)以一種整體、動(dòng)態(tài)、聯(lián)系的視角，把教材內(nèi)容納入整個(gè)學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中，理解編者意圖，理清整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本分布結(jié)構(gòu)，理清知識(shí)的前因后果、來龍去脈，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這樣，就能將散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合和串聯(lián)，形成整體教學(xué)框架。

1． 集中力量找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，去粗取精。

要突破教學(xué)的重難點(diǎn)，往往在權(quán)衡知識(shí)點(diǎn)的主次后，需要尋找一條合理的突破路線。這樣的關(guān)鍵點(diǎn)往往是起到四兩撥千斤的作用，起到點(diǎn)石成金之效。

2． 關(guān)注整套教材的基本結(jié)構(gòu)，理清教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位。

數(shù)學(xué)知識(shí)一般具有聯(lián)系性，因此很多知識(shí)需要以整體的觀念去統(tǒng)領(lǐng)。明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材和整個(gè)小學(xué)階段所處的地位與作用，從而明確教學(xué)的著力點(diǎn)。

又如在小學(xué)階段學(xué)習(xí)平面圖形面積的過程中，教材是按長(zhǎng)方形和正方形的面積到平行四邊形的面積，再?gòu)娜切蔚拿娣e、梯形的面積再到圓的面積來編排的。長(zhǎng)方形和正方形的面積公式學(xué)習(xí)是借助面積單位數(shù)格法推導(dǎo)的，平行四邊形面積公式是轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形推導(dǎo)的，對(duì)于三角形和梯形是要用兩個(gè)完全一樣的三角形或梯形拼成一個(gè)平行四邊形推導(dǎo)出面積公式，這里的公式推導(dǎo)的教學(xué)主要是借助轉(zhuǎn)化的思想讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問題。

3． 關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的滲透。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生可持續(xù)自主發(fā)展必備的學(xué)習(xí)依據(jù)。在教學(xué)中，滲透數(shù)學(xué)思想方法與探究數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)內(nèi)在本質(zhì)各個(gè)側(cè)面、各個(gè)層次的體現(xiàn)，我們要透過數(shù)學(xué)知識(shí)表層，深層次挖掘其背后所隱藏的數(shù)學(xué)思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，我們關(guān)注的不僅僅是小數(shù)概念的產(chǎn)生，而是在產(chǎn)生過程中學(xué)生

領(lǐng)會(huì)了怎樣的數(shù)學(xué)思想和方法，積淀了怎樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。解讀時(shí)，我們將“轉(zhuǎn)化”思想置于最直觀的過程性目標(biāo)去統(tǒng)率，關(guān)注學(xué)生在動(dòng)手操作中通過多種渠道感悟小數(shù)概念產(chǎn)生的過程。而這些都是隱性的暗線，需要教師在解讀時(shí)貫穿于知識(shí)點(diǎn)中。

因此，解讀教材時(shí)我們需要深入淺出，尊重教材但不拘泥于教材，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，尋找突破的策略，大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、修改、調(diào)換和刪減等，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)借助一定的情境或載體串聯(lián)起來，而數(shù)學(xué)思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的滲透更是不可或缺的縱線，理清教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，教學(xué)的思路便會(huì)頓顯柳暗花明起來。

三、整體解讀教材要“居高臨下”——面的構(gòu)建

研讀了教材中的知識(shí)點(diǎn)，并做了相應(yīng)的教學(xué)處理，但是在整體把握上我們往往還缺乏整體引領(lǐng)的高度，缺乏整體解讀的理論依據(jù)。所以，我們更需要從知識(shí)的歷史背景中去查考，去質(zhì)疑知識(shí)的產(chǎn)生歷程，從而更能洞悉編者的教學(xué)意圖。這樣，在把握了教材內(nèi)容的點(diǎn)和線的同時(shí)，更凸顯出知識(shí)面的構(gòu)建。

（1）查考教材知識(shí)的歷史研究背景以及所處的地位

（2）拓寬教材研讀的多維度視角

（3）倡導(dǎo)參閱教學(xué)參考書

（4）倡導(dǎo)參閱不同時(shí)期的教材

（5）倡導(dǎo)參閱不同版本的教材

北師大版教材和人教版教材都安排在四年級(jí)下冊(cè)，雖然編排體系不同，但都是在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始，現(xiàn)我想結(jié)合兩個(gè)版本進(jìn)行教材的對(duì)比解讀。

小數(shù)的引入：

人教版教材以主題圖的形式簡(jiǎn)要呈現(xiàn)了小數(shù)產(chǎn)生的過程。如下圖

實(shí)際測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算時(shí)，往往得不到整數(shù)得得結(jié)果，這時(shí)常用小數(shù)來表示，從而引入了小數(shù)。

北師大版則是提供了用小數(shù)表示的商品的標(biāo)價(jià)、50米跑的成績(jī)，學(xué)生的身高，體重和體溫（如下圖）

從以元、角、分為背景的學(xué)習(xí)材料擴(kuò)展到更廣泛的生活情境，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)和日常生活有著緊密的聯(lián)系

[對(duì)比分析]：兩種版本教材的不同編排，實(shí)質(zhì)上也體現(xiàn)了小數(shù)概念的引入通常采取的兩種做法：一是從生活實(shí)例出發(fā)，二是從表示度量結(jié)果的需要出發(fā)。兩者都是學(xué)生能夠理解的。

2.學(xué)習(xí)材料的選擇

人教版教材基于學(xué)生熟悉的長(zhǎng)度單位，選取米尺作為小數(shù)意義教學(xué)的直觀教具，如圖：

以長(zhǎng)度單位為例來說明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式。

北師大版教材則利用直觀模型把小數(shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來，讓學(xué)生來認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。把一個(gè)正方形看做”1”，把1平均分成10份，1份是它的1/10，利用直觀模型建立0.1和1/10的聯(lián)系。

[對(duì)比分析]:對(duì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)小數(shù)的兩個(gè)重要基礎(chǔ).學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和小學(xué)的初步認(rèn)識(shí)時(shí),接觸到的學(xué)習(xí)材料是元、角、分和相關(guān)的長(zhǎng)度單位米、分米、厘米、毫米,這些材料的共同特點(diǎn)是相鄰單位間的進(jìn)率都是10.不管是人教版,還是北師大板教材的數(shù)學(xué)模型,都是基于十進(jìn)制記數(shù)法的.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言,小數(shù)的意義是比較抽象的,而兩者都是把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和具體的圖形結(jié)合起來,有效的降低了學(xué)習(xí)的難度.

3、知識(shí)的應(yīng)用

人教版教材在學(xué)生理解小數(shù)的意義后，安排了一個(gè)“做一做”的活動(dòng)，通過分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示出涂色部分，學(xué)生進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)和小數(shù)的聯(lián)系，加深對(duì)小數(shù)意義的理解如圖：

北師大版的教材安排的“填一填”活動(dòng)，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是小數(shù)直觀模型的擴(kuò)展。

【對(duì)比分析】由于學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，理解分?jǐn)?shù)的十進(jìn)關(guān)系有困難，為此人教版教材除了借助計(jì)數(shù)單位（主要是長(zhǎng)度單位）的十進(jìn)關(guān)系來幫助學(xué)生理解外，在練習(xí)中還安排了很多根據(jù)十進(jìn)制計(jì)量單位理解小數(shù)的的實(shí)際意義的練習(xí)。

而北師大版教材的知識(shí)應(yīng)用借助小數(shù)直觀模型，使學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用過程中直觀地感悟到十進(jìn)制計(jì)數(shù)法從整數(shù)擴(kuò)展到分?jǐn)?shù)的過程，這有利于學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，并認(rèn)識(shí)到小數(shù)的價(jià)值及其在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位。

新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義上的備課，教師不再是教教材，而是把教材作為知識(shí)的載體來利用。當(dāng)然，在改變教材內(nèi)容與呈現(xiàn)方式之前，我們必須深入地解剖教材，明確教材背后所蘊(yùn)含的設(shè)計(jì)意圖。要從有形的文字中讀出無(wú)形的思想，要從靜態(tài)的材料中看出動(dòng)態(tài)的策略和方法，要從簡(jiǎn)約的內(nèi)涵中構(gòu)建出豐富的外延。

只有把文本讀厚，才能把課堂上薄

三、磨目標(biāo)

深入理解教材之后問自己：這節(jié)課我究竟要干什么？教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，它決定著我們將帶學(xué)生去哪里？我們一定要在讀懂教材的基礎(chǔ)上才能確定教學(xué)目標(biāo)。

1.讀懂教材

準(zhǔn)確定位目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，它決定著我們將帶學(xué)生去哪里。我們一定要在讀懂教材的基礎(chǔ)上才能確定教學(xué)目標(biāo)。在聽課的過程中也曾碰到過一些不能把握教材的現(xiàn)象，比如把本節(jié)課的目標(biāo)加大、增難；還有的沒有弄清知識(shí)的前后聯(lián)系找不準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)；甚至有的就是基于知識(shí)與技能去確定目標(biāo)，完全忽視了方法與過程、情感目標(biāo)。所以我們一定要在充分讀教材，讀懂教材的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位目標(biāo)，這是落實(shí)目標(biāo)的首要條件與基礎(chǔ)。在比如說小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)和小數(shù)的意義這兩堂課目標(biāo)的區(qū)別在哪里？

2.讀懂學(xué)生

修正三維目標(biāo)

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的三維目標(biāo)最終是要服務(wù)與學(xué)生的，所以讀懂學(xué)生更是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重要條件。我們要讀學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、讀學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、讀學(xué)生的興趣所在……只要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和修正教學(xué)目標(biāo)，我們才能達(dá)到為學(xué)生的發(fā)展而教。

3.讀懂課堂

落實(shí)三維目標(biāo)

確定好三維目標(biāo)，基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)最終要在課堂中去實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中教師怎樣的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師要根據(jù)學(xué)生的生成情況隨時(shí)調(diào)控、引導(dǎo)完成教學(xué)目標(biāo)。有的教師的三維目標(biāo)僅僅停留在紙上、并沒有真正用于指引自己的課堂，這是教學(xué)大忌。我們要防止課堂教學(xué)中目標(biāo)的嚴(yán)重偏移。努力提高自己的教學(xué)技能，努力做到落實(shí)三維目標(biāo)，達(dá)到為學(xué)生的發(fā)展而教的目標(biāo)。

四、磨學(xué)生

只有了解學(xué)生，才能深入課堂

學(xué)生在哪兒？——我們就從哪兒出發(fā)

美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾層說過：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）》也強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。的確，了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn) ，讀懂學(xué)生，正確把握學(xué)生的探究起點(diǎn)，課堂才有根，課堂才有實(shí)效。而教學(xué)前側(cè)正是幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)的有效手段。

對(duì)于小數(shù)的意義，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過知道了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)究竟在哪里？已有的知識(shí)鏈上可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題？這些問題有哪些可利用之處？該如何確定我們的教學(xué)起點(diǎn)？為了弄清這些問題，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前側(cè)。

從前側(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題

1、學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)主要還是依托元角分的生活原型

2、脫離直觀圖，不少學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示以元為單位的數(shù)量有困難。因?yàn)樵谌昙?jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生主要通過把分?jǐn)?shù)與形象的直觀圖建立聯(lián)系，在具體情境與直觀操作中初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。在前側(cè)試題中雖然有把“1”平均分成10份、100份“這樣的情境，但脫離了直觀圖的支撐，不少學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示以元為單位的數(shù)量時(shí)出現(xiàn)了困難。

3、在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知體系中，分?jǐn)?shù)與小數(shù)是兩種獨(dú)立的數(shù)，在沒有干預(yù)的情況下，學(xué)生很難自主發(fā)現(xiàn)小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

于是我做了這樣的思考：

1.連接學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，把小數(shù)意義擴(kuò)展到更廣泛的生活情境中。在前側(cè)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小數(shù)的理解主要依托元，角、分的生活原型，看圖得到1/10學(xué)生完全理解，可是看圖得到0.1，如果不直接告訴學(xué)生，站在知識(shí)的邏輯起點(diǎn)上考慮，學(xué)生能理解嗎？于是我在思考：認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的意義時(shí)，能否從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)“元、角、分”切入，把學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和直觀模型連接上后，能否再?gòu)囊栽⒔?、分為背景的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到更廣泛的生活情境中去

2.借助直觀模型抽象出“1”，數(shù)形結(jié)合進(jìn)一步理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)小數(shù)的意義

3.借助直觀模型溝通小數(shù)和十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系

1、學(xué)情資源“學(xué)情”:不該遺忘的教學(xué)資源“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情狀。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,處于主流地位的觀念是“教”大于“學(xué)”,“教師主宰課堂”,“學(xué)情”也就成了被遺忘的角落。其實(shí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最可寶貴的教學(xué)資源。教學(xué)要堅(jiān)持以生為本、以學(xué)為本的原則，以學(xué)習(xí)者的人本主義和終身發(fā)展為取向，以學(xué)習(xí)、探索、提升為特征，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和探究意識(shí)，做到關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，有的放矢。

2、教材的邏輯體系

3、潛在的可能性資源

4、個(gè)體的差異資源

四、磨選材——拿什么材料來干？

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)材料的選擇是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)中，組織不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο嗤牧系牟煌M織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程就截然不同。學(xué)習(xí)材料的選擇與使用往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和數(shù)學(xué)能力的形成。我能否在材料的選擇上誕生靈感，做到“獨(dú)具匠心”？如何選擇小數(shù)的意義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所依附的有效學(xué)習(xí)材料？如何選擇有利于學(xué)生思維投入的學(xué)習(xí)材料，成就活化的知識(shí)？如何充分地挖掘每個(gè)材料的價(jià)值，將學(xué)習(xí)材料之間的知識(shí)“聯(lián)通”起來？

五、磨建序——按什么順序來干？

六、磨課堂

1、怎樣的引入才能吸人眼球

生活情境——媒體的作用真的很重要嗎？ 數(shù)學(xué)情境——數(shù)學(xué)思考從哪里開始？

2、教學(xué)展開應(yīng)該重點(diǎn)解決什么問題？

學(xué)習(xí)重點(diǎn)——知識(shí)技能掌握了嗎？

學(xué)習(xí)難點(diǎn)——數(shù)學(xué)思想方法滲透了嗎？

3、練習(xí)和拓展的目標(biāo)如何定位？

模范——所有學(xué)生都學(xué)會(huì)了嗎？（讓所有的學(xué)生都掌握）

變式——不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展嗎？

4、預(yù)設(shè)和生成之間如何轉(zhuǎn)變

預(yù)設(shè)——你的經(jīng)驗(yàn)足以支撐了嗎?(預(yù)設(shè)豐富、到位，瀟灑，自由，悅納，人類一思考，上帝就發(fā)笑）功在課前

生成——是否在不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)（追問和反問） 教研活動(dòng)——發(fā)現(xiàn)問題——以問題問中心——展開研討 思想可以借鑒

經(jīng)驗(yàn)可怕和可貴

我感覺磨課的意義有這么幾點(diǎn)值得關(guān)注：

第一，磨課是一種發(fā)現(xiàn)。在磨課過程中我們不斷發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，當(dāng)然也不斷

發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)特征和知識(shí)的美，不斷發(fā)現(xiàn)教師自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性……這種發(fā)現(xiàn)不斷為我們打開一個(gè)又一個(gè)新的天地，吸引我們前行。

第二，磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課不是一直往前走，同一節(jié)課上了在不同的班級(jí)上，從形式上看每一次都是回到原點(diǎn)重新上這節(jié)課，其實(shí)每一次都是帶著前一次的發(fā)現(xiàn)重新出發(fā)，每一次出發(fā)都是在不斷地接近教學(xué)的真理。

第三，磨課可以讓我們享受到職業(yè)的高峰體驗(yàn)。天天沒有變化的備課上課會(huì)讓人對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一種厭倦，而打破這種平衡，來磨一節(jié)課，感覺就不一樣了。它讓你的智慧和才華匯聚到這節(jié)課里，讓你產(chǎn)生一種成就感、價(jià)值感。

第四，磨課不可能一蹴而就，它永遠(yuǎn)是一個(gè)過程。不是說磨一節(jié)課、幾節(jié)課或磨一年課就完成了我們的專業(yè)成長(zhǎng)，它應(yīng)該是伴隨職業(yè)生涯始終的長(zhǎng)久過程。據(jù)此看來，磨課的本質(zhì)實(shí)際上是一種生命的修煉。

磨課究竟磨什么？首先，磨課磨的是一種思考力。磨思考力，其一是窮追不舍，窮追不舍磨出的是思考的深度；其二是獨(dú)立思考，獨(dú)立思考磨出的是自己的個(gè)性；其三是去粗取精，磨去一些不科學(xué)的思維方法和錯(cuò)誤理念。

其次，磨課是對(duì)教育智慧的一種內(nèi)化。教育智慧是一種實(shí)踐智慧，這種實(shí)踐智慧你要掌握它，僅僅靠先知前賢們的告知是不夠的。我們今天講的許多教育理念，比如因材施教、啟發(fā)式教學(xué)，等等，孔子兩千五百多年前說過，蘇霍姆林斯基說過，陶行知說過，我們老師人人都耳熟能詳，但為什么依然不會(huì)做或者做不好？因?yàn)樗且环N實(shí)踐智慧，你不在課堂上去實(shí)踐，你是悟不到它的真諦的。磨課就是把這些先知前賢已經(jīng)得出的教育真諦通過實(shí)踐內(nèi)化為你自己的智慧。你不磨，就悟不到真諦；你不磨，就不會(huì)有那種豁然開朗醍醐灌頂?shù)母杏X。最后，磨課最終磨的是個(gè)性，是特色，是自我。

磨課應(yīng)注意些什么？首先，磨課不能迷信權(quán)威。因?yàn)榻逃腔凼且环N實(shí)踐智慧，必須靠自己通過實(shí)踐去獲得。磨課一定要從自我教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)積淀、個(gè)性氣質(zhì)出發(fā)往前走。所謂專家引領(lǐng)，只不過借助他們智慧的光芒，把我們前行的路照得更亮一些，而不是跟著他走，走到他的胡同道里。其次，磨課最重要的是以學(xué)生為本，心中必須有學(xué)生。忽略了這一點(diǎn)，就很容易導(dǎo)致磨課的失敗。也就是說，老師在磨課的時(shí)候，你的每一個(gè)技巧、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)方法都要指向?qū)W生。舉個(gè)例子，你不能提

前做好一套衣服帶到課堂上，不管學(xué)生的身材大小就往上套，磨課是要準(zhǔn)備好充分的布料、針線，到了課堂上，根據(jù)學(xué)生的身材現(xiàn)場(chǎng)量體裁衣。再次，磨課不能過于追求完美。磨課最終并不是要體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)有多好，環(huán)節(jié)有多妙，老師上得有多好，而是最終要看學(xué)生學(xué)得怎么樣。

這次煉課真的給了我很多的收獲，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的很多不足，一節(jié)好課的背后需要有深刻的思維方式，翔實(shí)的資料掌握和運(yùn)用、伶俐的反駁能力，溫文爾雅的風(fēng)度.......我需要充實(shí)的是在是太多太多，下面我就結(jié)合這堂課談?wù)勎覀兊慕?jīng)歷