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第一篇：幼兒教師信息技術(shù)培訓(xùn)心得體會(huì)

報(bào)到后，安排好食宿，躺在床上，我開(kāi)始期盼第二天早點(diǎn)到來(lái)。因?yàn)檫@次培訓(xùn)是“國(guó)字號(hào)”培訓(xùn)，這樣的機(jī)會(huì)對(duì)我們這些普通農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)真的是太難得了。尤其是信息技術(shù)學(xué)科這樣的“小學(xué)科中的小學(xué)科”(袁志平語(yǔ))，很少有出門學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更別說(shuō)是聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)在信息技術(shù)領(lǐng)域頗有建樹(shù)的專家現(xiàn)場(chǎng)授課。短短的10天時(shí)間，課程安排的滿滿的。每天都是宿舍——食堂——教室三點(diǎn)一線的運(yùn)動(dòng)，好像又回到了大學(xué)時(shí)代。整個(gè)培訓(xùn)期間，我每天都早早趕到教室，盡量占據(jù)前排位置，希望能和專家近距離的接觸。我們知道，信息技術(shù)教師在學(xué)校不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，很多時(shí)候還要承擔(dān)其他瑣事。比如幫其他學(xué)科教師制作課件，攝像錄課，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)及打印等文秘工作。以至于信息技術(shù)教師更側(cè)重于計(jì)算機(jī)能力的提高學(xué)習(xí)，反而忽視了作為教師最基本的教學(xué)技能訓(xùn)練。在績(jī)效的環(huán)境下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看的是教學(xué)成績(jī)，這些瑣事好像又不算信息技術(shù)教師的工作量?？蛇@些工作你又不得不干。以至于信息技術(shù)教師成為介于“教師”和“教輔”之間的邊緣人。地位如此尷尬，很多信息技術(shù)教師牢騷滿腹。對(duì)于這種現(xiàn)狀，為我們授課的專家教授均深有體會(huì)。

_莊九中的李_老師用了最經(jīng)典的“道路是曲折的，前途是光明的”來(lái)安慰我們，中央電教館的劉_教授一針見(jiàn)血的指出，要改變這種現(xiàn)狀，需要信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，利用自己掌握的信息技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)本校教學(xué)改革和創(chuàng)新，取得效果后自然地位就升上去了。這些專家教授沒(méi)有那種高高在上的架子，他們平易近人，話語(yǔ)親切，讓人聽(tīng)了如沐春風(fēng)。_師范大學(xué)的柯_博士妙語(yǔ)連珠，他的精彩講座總是博得學(xué)員們一陣又一陣的掌聲。短短十天，讓我們經(jīng)歷了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，除了認(rèn)識(shí)上的提高，我們更接觸了一些在平時(shí)教學(xué)工作中沒(méi)有用過(guò)甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的先進(jìn)軟件技術(shù)。_莊軍械學(xué)院的李_老師為我們介紹了moodle這一全球流行的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，_師范大學(xué)的王x教授為我們介紹了思維導(dǎo)圖這一開(kāi)發(fā)大腦潛能的先進(jìn)工具。這次培訓(xùn)，讓我深刻體會(huì)到了“理念是根本，技術(shù)是支撐”。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富、實(shí)用，為我們信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展指出了更明確的方向，同時(shí)也感受到了自己肩上的責(zé)任和壓力。

培訓(xùn)活動(dòng)雖然是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。在今后的工作我將付出更多的時(shí)間和精力，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)控，努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，促進(jìn)我校教育信息化更好地實(shí)現(xiàn)。

第二篇：高職教師培訓(xùn)心得體會(huì)

高職教師培訓(xùn)心得體會(huì)

很榮幸能夠參加本次的教師培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，我深深體會(huì)到了高職院校教育中還存在種種的不足，高職教育完善體系的建立還有很長(zhǎng)的路要前行，這需要我們一起來(lái)不斷摸索和總結(jié)。

黨的十九大以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，要加快中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)，把我國(guó)從“制造大國(guó)”轉(zhuǎn)向“制造強(qiáng)國(guó)”，要以“質(zhì)量”作為今后的主攻方向，弘揚(yáng)“大國(guó)工匠”精神，建設(shè)一批有知識(shí)、由技能、有素養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。高職院校作為高素養(yǎng)技能型人才培養(yǎng)的“搖籃”，承擔(dān)著培養(yǎng)面向社會(huì)建設(shè)、生產(chǎn)、加工、管理及服務(wù)的高職業(yè)技能素養(yǎng)人才的使命。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，作為培養(yǎng)“大國(guó)工匠”后備軍的高職院校，如何將職業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)和技能水平有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，成為新時(shí)代高等職業(yè)教育發(fā)展的研究熱點(diǎn)之一。

當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才不僅僅只是指高學(xué)歷、高職稱類似的人才，還包括應(yīng)用型、技能型人才；如何培養(yǎng)像陳行行、王樹(shù)軍、夏立這等這樣的高技能人才，是我們高等職業(yè)教育的改革目標(biāo)。作為高職院校，承載著培養(yǎng)高素養(yǎng)技能型人才的重任，能否完成時(shí)代賦予的重任，關(guān)鍵在于培養(yǎng)出什么樣的人才，是否能滿足當(dāng)代社會(huì)的需求。但目前高職院校普遍存在疏忽對(duì)高職生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，出現(xiàn)“有技能沒(méi)素質(zhì)”、“有素質(zhì)沒(méi)技能”的現(xiàn)象，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的認(rèn)同度較低，進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)情況。

我們要科學(xué)理解馬克思主義哲學(xué)，運(yùn)用更具歷史感、現(xiàn)實(shí)感、科學(xué)性和實(shí)踐性的哲學(xué)思維方法提升領(lǐng)導(dǎo)力。通過(guò)研究師德和學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教師培養(yǎng)、制度建設(shè)、教師專業(yè)化、教師教育教學(xué)能力提升路徑和對(duì)策。

師德是教育的根本，高職院校的師德需要進(jìn)一步加強(qiáng)，堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建高職特色師德文化，通過(guò)樹(shù)立典型、規(guī)范要求等方式樹(shù)立師德標(biāo)兵，把師德納入日?？?jī)效考核，通過(guò)管好人、管好事、管理自身進(jìn)行切入，細(xì)化團(tuán)隊(duì)分工和團(tuán)隊(duì)管理，進(jìn)行高效執(zhí)行，建設(shè)高效團(tuán)隊(duì)和教育培訓(xùn)體系。學(xué)習(xí)中有以下幾個(gè)體悟。

一、相對(duì)于我國(guó)而言，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等職業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了近百年的發(fā)展歷史，已逐步地形成了相對(duì)完善的體系結(jié)構(gòu)。特別是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，其職業(yè)教育發(fā)展較早，普及程度也較廣，其模式也較多，形成了有自身特色的教育模式，辦學(xué)效果顯著，對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也帶來(lái)了巨大的推動(dòng)作用。對(duì)于正在高速發(fā)展高等職業(yè)教育、推進(jìn)高等職業(yè)教育改革、構(gòu)建高素養(yǎng)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系的中國(guó)來(lái)說(shuō)，這些發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式有很強(qiáng)的借鑒作用，建設(shè)現(xiàn)代教育體系的意義，如何在過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施能力的本位職業(yè)教育需要哪些理論基礎(chǔ)、建設(shè)中國(guó)特色具有國(guó)際水平的高職教育培養(yǎng)模式，去除哪些誤區(qū)、加強(qiáng)教學(xué)資源和條件保障等基礎(chǔ)建設(shè)這些都是需要我們進(jìn)一步摸索前進(jìn)；

二、加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)教育校企精準(zhǔn)對(duì)接，共同培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)人才。目前，我國(guó)專科高職實(shí)行“單證”制，只有本科及以上的教育成績(jī)合格后方可取得學(xué)士學(xué)位證書(shū)，而?？聘呗氃盒Ｖ挥挟厴I(yè)證，美國(guó)的“副學(xué)士學(xué)位”類似的職業(yè)教育升學(xué)教育體制可以作為參考。在辦學(xué)理念和思想方面，社區(qū)學(xué)院立足社區(qū)、服務(wù)社區(qū)、瞄準(zhǔn)“低端”的學(xué)歷教育，其辦學(xué)定位準(zhǔn)確，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，高職教育基本上以理論教育為主，服務(wù)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)方式古板，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。資格證書(shū)方面，證書(shū)教育給很多無(wú)技能、無(wú)學(xué)歷的人員提升的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，是一個(gè)很好的高職教育技能考證的參考，擴(kuò)展職業(yè)資格證書(shū)教育及實(shí)現(xiàn)全民教育很有必要。

三、積極參加教師培訓(xùn)，更細(xì)觀念，提高職業(yè)素養(yǎng)和技能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，重點(diǎn)加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)，創(chuàng)建職業(yè)教師專業(yè)技能創(chuàng)新示范團(tuán)隊(duì)，加快形成一支高師德、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)和專業(yè)技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。

四、很多人對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)，認(rèn)為高職大專學(xué)歷太低，所以工資低，工匠精神未得到弘揚(yáng)。在課程評(píng)估方式上，仍然以學(xué)校的考試和校內(nèi)簡(jiǎn)單的實(shí)踐或?qū)懽骼碚撜撐臑橹?，缺乏?quán)威實(shí)用的以實(shí)踐為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在培訓(xùn)方式方面，培訓(xùn)方式相對(duì)古板，靈活性不足，教學(xué)方式相對(duì)落后，學(xué)生的參與程度不高，難以達(dá)到要求的培訓(xùn)目的。正確看待職業(yè)教育及對(duì)其進(jìn)行科學(xué)督導(dǎo)，落實(shí)條例、督政為主、兼顧督學(xué)、多元主體參與和協(xié)動(dòng)社會(huì)力量。

高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展是完善高等教育體系的長(zhǎng)久大計(jì)，并不是高等教育中的“曇花一現(xiàn)”。如何提高高職院校學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的重要支撐，也是傳承“工匠精神”的重要保障。目前，深化高職教育的改革正處于初始階段，高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展也剛起步不久，不管是在理論還是實(shí)踐方面都存在不足，在這方面突出性的研究成果也相對(duì)欠缺。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高技能型人才的搖籃，不管是在培養(yǎng)體系，還是在教學(xué)模式上，都需要進(jìn)行較大的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，如何更好地讓高職院校培養(yǎng)出更優(yōu)秀的技能型人才成為當(dāng)務(wù)之急。此外，民辦類高職院校該如何發(fā)展也是整個(gè)高職教育體系中值得思考的問(wèn)題。筆者希望更多的高職院校從業(yè)者、企業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)者參與對(duì)深化高職教育改革的實(shí)踐中。使我國(guó)高職教育事業(yè)更快、更優(yōu)的進(jìn)行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的技能型人才。