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第一篇：美術(shù)培訓(xùn)心得體會

本次培訓(xùn)共兩天半，我收獲頗豐，不虛此行。因為我是參賽選手，所以對此次培訓(xùn)有更深切的體會。首先是溫老師的手工課，讓我沒有半點開小差的機會，溫老師用小組合作探討式進行提問，討論，讓我能結(jié)合教學(xué)實踐有自己更深一層的思考，比如：作為一名教師如何在一課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成一幅立體紙造型作品？在做示范時是要偏抽象還是具象，作品是應(yīng)該大還是應(yīng)該精，這些問題都讓我有對立體紙構(gòu)成有了更全面的理解。

第二個培訓(xùn)是綜合知識試卷分析，突然就讓我找到了我的弱項，理論知識對于一位老師是至關(guān)重要的，必須得加強自身的理論知識儲備，才能更準(zhǔn)確的把知識交給學(xué)生。接下來就是兩節(jié)公開課，左杰老師的《吊墜瓦貓》讓我看到了一位老師的基本功和對課堂的把控，左杰老師做到了把課堂還給學(xué)生。

第二天的兩場講座拓寬了我的藝術(shù)視覺，增加了很多美術(shù)知識，知道了作為美術(shù)教師要有明辨之眼、批判之眼、品味之眼、純真之眼。下午的中國畫人物寫生，余老師現(xiàn)場做了示范，我們找到了畫寫意人物的方法、用筆。最后陳老師給我們每一位參賽選手的瓶花做了點評，讓我看到了其他優(yōu)秀的老師的作品，也認(rèn)識到了自身的不足。

下一步，我將從以下幾個方面加強自身：

1、熟背中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際教學(xué)合理運用知識；

2、多聽優(yōu)秀教師的課，自己多磨練；

3、合理利用平時課余時間多畫畫，包括寫生、國畫、油畫、水彩等，多畫、多練。

提高教師的基本功是當(dāng)好一名好老師的前提和必要條件，在今后的教學(xué)過程中，我一定要找到自己不足之處，加強練習(xí)，珍惜姜老師給我們提供的學(xué)習(xí)機會，在今后的工作中力爭做到更好。

第二篇：幼兒園美術(shù)培訓(xùn)心得體會

我始終相信"一份耕耘一份收獲"。將近兩周的時間，在我們班三位老師的共同努力下，我們班環(huán)境可以說是有了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，我們一心想“一切為了孩子”的教育理念去推敲，根據(jù)我們大三班孩子的興趣與能力去構(gòu)思?；仡欉@兩周，其過程雖然“累”但又有成就感。一步一個腳印，在這里我將悄悄的記錄了我在11月份下旬的這段日子：

遵循孩子的年齡特點，我跟孩子打賭約定，畫畫認(rèn)真的小朋友老師就把他的畫展示在墻面上給爸爸媽媽看。孩子開心、自豪，因為這些藝術(shù)作品是出于自己的腦和手，自己創(chuàng)造出來的，別人的贊許和表揚是對他們的一種鼓舞，孩子的內(nèi)心品位著成就感。一放學(xué)總會有孩子拉著家人的手自豪的說，這是我畫的，小臉蛋笑的跟花兒一樣燦爛。為了讓孩子從中獲得更多的知識，給孩子的視覺創(chuàng)造了審美觀，因此墻上面的排版我們可是下了很大功夫。記得第一次我是有規(guī)律整齊的擺放、老師們說視覺效果不是很好，有點呆板、太花了，借鑒了同事們的建議和自己本班老師的協(xié)商后，我進行了第二次的排版，這一次是雜亂無章的擺，但是墻面上的結(jié)果并不理想，我反思反思又反思，陷入沉思。一種無形的力量在推擊著我，告訴我一定可以排的很好。于是我借鑒網(wǎng)上的資料再加上自己的一些頭緒。和鐘老師的指導(dǎo)，我利用三副畫為一組拼接，墻面上總共有8組圖畫，還有墻面的中間排了一個梯形狀，。我還利用了小正方形黑色即時貼裝飾了墻的邊，顯得整個墻面有一種無形的美感。最深刻的是我們班的陳老師，我到下面園部幫忙了，叫陳老師自己一個人把小正方形拼接，她很快速的把半面墻拼好，但拼接的有點凌亂，我并沒有直接去否認(rèn)她，而是跟她說，繪畫和手工都是要細(xì)心和耐心的去做，都要一邊做一邊檢查。做事速度的她馬上領(lǐng)悟到了我說的話是什么意思。馬上折返回去一個一個整齊貼，在這過程中，我知道這小女孩又向前邁出了一大步。終于功夫不負(fù)有心人，你們看，我們班后面的排版很贊吧~~哈哈！

我們班主要是以線條為特色，為了鼓舞孩子更高層度的描畫技能，鼓舞孩子大膽畫。我設(shè)計了一個作品展示臺?？吹酱丝痰恼故九_我歡欣、自豪。因為在這之前我也是做了很多次的修改，第一次的金紙第二次的銀紙，總覺得視覺效果并不是很好，我有點氣餒了，讓同事們給點意見，同事們都說，“你的課室太花了，太多顏色了，讓人看了眼睛很累”。為什么我沒有一點靈感？好！簡單是簡單化，那行，我就簡單來吧！展示臺就用冷色調(diào)來裝飾，在整理小房間的時候，我發(fā)現(xiàn)我之前做手工留下的邊角布料，靈感說是遲那是快的圍繞在我心頭。我馬上召集班上老師商討，她們一致覺得這是不錯的點子。于是我們利用了星期六下午的時間搞好了展示臺，利用咖啡色紙和布料進行裝飾。展示臺的上面我放了孩子的兩幅線條畫，那兩個孩子樂得不得了~~展示臺中間投放了一些線條瓶子，起初我還擺著幾個有多種顏色的瓶子，周一剛上班我很興奮的就急于請來鐘云老師看看我的新“杰作”，鐘老師微笑的說：“江老師，你這樣子設(shè)計比這前好了很多，但你過來看一下，既然你這個展示臺已經(jīng)那么素和雅了，為何還用這些多彩的瓶子擺在臺上了？你自己再想想看怎樣去搭配吧”哎！還是不行，我真的想放棄，就這樣吧不理了！在這時候我腦子想到，“不同的材料可以襯托不同的效果”，就這樣我想到了我們平時不常用的蒸碟，在展示臺的一面放了三個用線條來裝飾的蒸碟。作品就用黑白二種色彩來搭配，整個感覺給人一種舒服感，還給人一種獨特感。

我們美術(shù)區(qū)里投放的美術(shù)材料，分別都貼上了標(biāo)簽，看上去美觀整潔，方便孩子們?nèi)》?，美術(shù)區(qū)窗戶的兩幅"藝術(shù)"作品，是我和生活老師高老師的杰作，我一邊擺一邊讓高老師來看這樣子擺美不美？好不好看？發(fā)動起生活老師來，讓她也參加這次的活動。

在這個美術(shù)區(qū)里，不僅擺的要美觀，還要有實用的操作性，在桌子上我不提倡擺放很多東西，孩子在平時的餐后活動和區(qū)域活動可以進區(qū)作畫手工。在這寬敞的”藝術(shù)坊“空間里，孩子自由發(fā)揮自己夢想。

從開始的準(zhǔn)備到創(chuàng)建的過程，是充滿著酸甜苦辣，雖然我用的時間和精力比別人多，但在失敗的過程中我得到了進步，感受到物品在不同角度的擺放會有不同的效果，不同的色彩也有不同的美感，“美”在不同人眼里，看到的也會有不同的感覺。

在這次的評比活動中，我們大三班獲得第一名，是可喜可賀的。所在，我要把我們班的美術(shù)區(qū)充分的利用起來，讓孩子們在美術(shù)區(qū)發(fā)輝自己的特長。在下一個的主題里我會做的更好更認(rèn)真，讓孩子們學(xué)到更多的繪畫技能，在往后的工作中，我也要多向有經(jīng)驗的老師請教，少走彎路，我也將不段的充實自己，每經(jīng)歷過一次，收獲就多一些。

第三篇：幼兒美術(shù)培訓(xùn)心得體會

幼兒畫畫不需要太多的技巧卻需要合適的環(huán)境和土壤、水分。這個環(huán)境就是支持、鼓勵、肯定；土壤就是寬松、理解、接受；水分就是用愛心去滋潤，用自由去浸泡。這個愛不是嚴(yán)加管教，不是挑毛病，不是控制。如果孩子在你“覺得是愛”的情況下沒有自由，沒有自主，沒有夢想，沒有快樂，沒有自己，孩子一點兒也不覺得快樂、幸福，這就不是愛。家長對畫童的愛應(yīng)該讓孩子能感覺到快樂、幸福，而不是家長的單方面自我覺得。

對于幼兒美術(shù)課，教師不要追求要上得完美，你是帶著孩子在畫著玩兒。一堂沒有錯誤，沒有遺憾，什么都好的課絕對不是一堂好課。

在幼教文章中經(jīng)?？吹饺绾闻囵B(yǎng)兒童創(chuàng)造力的文字。其實，成人的創(chuàng)造能力遠遠低于兒童，說得重一點，成人根本沒有資格去培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。想象與創(chuàng)造能力是上帝專門賜給孩子的靈性與領(lǐng)悟，隨著孩子年齡的一天天長大，上帝也會從孩子那兒把想象與創(chuàng)造收走的。在想象與創(chuàng)造方面孩子永遠是我們成人的老師。我們成人要真誠的心悅誠服的認(rèn)孩子為老師，孩子的那些莫名其妙不著邊際的奇思妙想成人永遠也學(xué)不來。曰本教育家鳥居昭美說：“故父母的擺出學(xué)校老師的架勢教他畫畫，難道就不感到羞愧和自不量力嗎？”兒童教育學(xué)專家劉曉東對這個事的看法是：“其實兒童比成人更有創(chuàng)造性，更有想象力。”他認(rèn)為：“我們成人應(yīng)當(dāng)謙虛地向兒童學(xué)習(xí)。”他還說：“成人說，我要培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力。知道什么是‘班門弄斧’‘關(guān)公面前舞大刀’嗎？甚至還要熱切地收魯班、關(guān)云長做徒弟！

多么可笑！多么不自量力！”

現(xiàn)實告訴我們，在創(chuàng)造力和想象力方面我們成人確實不如兒童。實際上兒童不用學(xué)習(xí)天生就有創(chuàng)造能力，只是像煤炭一樣上面覆蓋著一層薄薄的土，等衍著我們成人去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，并不是兒童原本沒有創(chuàng)造性，是我們成人培養(yǎng)的結(jié)果。而正是這么一層薄薄的土，擋住了好多美術(shù)教師的視線，發(fā)現(xiàn)不了已經(jīng)在土下發(fā)光的金子，只有少數(shù)有較高審美素質(zhì)的，明眼人教師才能找到它們。

實踐表明：兒童的創(chuàng)造能力不是我們成人培養(yǎng)的，而是通過正確的啟發(fā)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的。我們的教師要搞清楚哪些可教，哪些不可教，哪些能培養(yǎng)，哪些只能守護，哪些能通過教育作積極促進，哪些只能消極的耐心等待。教育有時候消極的作用比積極的作用還大，盧梭也主張，“要盡可能的讓兒童的心智閑著不用，能閑多久就閑多久”，這就是消極教育。消極教育與積極教育有時它們之間的距離就差這么一點點，一步是正常，再走一步就是越位，把握分寸是非常難的。教育是人的問題，人的問題是世界上最復(fù)雜的問題，這就需要我們家長和教師在教肓孩子時要得法，要不斷的學(xué)習(xí)，否則就是在好的愿望下辦了錯誤的事情。

如果是幼兒畫的畫不幼稚，有秩序，理性思維明顯，這樣的畫肯定是受了成人不正確輔導(dǎo)所致。但如果到了轉(zhuǎn)型期還在畫小時候的畫就是假“幼稚”了，是不真實的。就像成人故意模仿孩子的畫“味”,畫出貌似兒童的畫，這就是“裝嫩”。小孩兒畫出成人的成熟，是假，大人畫出小孩兒的幼稚更是假。實際上，成人畫的兒童畫就是缺乏兒童靈魂的軀櫻暗哪郾燃儷墑旄澳芽礎(chǔ)薄

對喜歡畫畫的幼兒，家長應(yīng)多做一些“觸景生情”的工作，幫助孩子盡快進入角色，使孩子的思路“漸入佳境”,激起孩子繪畫欲望。如，在家里畫一盆花，家長不是簡單地說去畫吧就算完了。一般五六歲的孩子觀察能力、理解能力還比較弱。家長應(yīng)正確地引導(dǎo)孩子、幫助孩子去了解花的生長結(jié)構(gòu)、造型特點、習(xí)性、作用等，等孩子明白后再動筆。經(jīng)歷了這樣一個過程，畫出的畫在理解和感受上與簡單地畫是不一樣的。

在教育實踐中，有好多教師分不清什么是幼兒原生態(tài)繪畫，什么是成人知識技巧，教師在觀念上的含糊不清，會直接導(dǎo)致輔導(dǎo)上的失敗。幼兒原生態(tài)繪畫與成人知識技巧它們之間究竟又有哪些區(qū)別呢？我覺得是這樣的：原生態(tài)繪畫是平面的，帶有知識技巧的繪畫是立體的；原生態(tài)繪畫是憑直感，知識技巧繪畫是憑基本功；原生態(tài)繪畫是動作思維，知識技巧繪畫是理性思維；原生態(tài)繪畫是感情色彩，知識技巧繪畫是科學(xué)道理；原生態(tài)繪畫效果不可預(yù)后，知識技巧繪畫是胸有成竹；原生態(tài)繪畫效果可遇不可求，知識技巧繪畫是可求不可遇；原生態(tài)繪畫是天生的不學(xué)就會，知識技巧繪畫是不教不會；原生態(tài)繪畫是個性十足，知識技巧繪畫是干人一面；原生態(tài)繪畫稚嫩、可愛、有趣；知識技巧繪畫是小孩兒說大人的話；原生態(tài)繪畫是自我為中心，自由隨便，知識技巧繪畫是循規(guī)蹈矩，按規(guī)矩辦事。

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，這句話一樣適用于幼兒。幼兒畫畫的靈感與沖動，來源于幼兒對生活的感受與了解。

從兒童生長發(fā)育和大腦的發(fā)展去看，幼兒與學(xué)齡期的孩子相比，更喜歡歌舞、畫畫、游戲等活動。究其原因，幼兒因年齡小，認(rèn)知能力有限，又不識字，除了上述活動外還找不到更合適的表達情緒的方式。上小學(xué)后，認(rèn)知能力上的提高，接觸面的寬廣，語文、數(shù)學(xué)、常識的學(xué)習(xí)運用，能表達思想情緒的渠道多了。所以，這是小學(xué)階段畫畫兒的小朋友明顯少了的原因。并有年齡越大，年級越高從事藝術(shù)學(xué)習(xí)的小朋友越少的特點。

幼兒認(rèn)為重要的要畫大，不重要的畫小，用著的往中心畫，作用不大的往邊上畫。在畫面的安排和布局上，憑感覺不憑生活真實，憑感受不憑“眼見為實”,主觀意識遠遠的超過客觀實際。

幼兒繪畫是幼兒自發(fā)的一種表現(xiàn)愿望，是一種認(rèn)知社會的生活痕跡，無須繪畫基礎(chǔ)或“技術(shù)”作支持，也用不著先從模仿成人入手走進繪畫之門。有生活經(jīng)歷就有畫畫的能力，就能順利表達自己的想法。只是這種“想法”還不容易被成人理解或破譯。如果成人想知道幼兒的想法和畫的是什么，反而需懂兒童的發(fā)展心理才能與兒童溝通。

有家長說，孩子畫得畫不如以前內(nèi)容多，想象力也不如以前了，怎么越畫越倒退了昵？其實，這是正常現(xiàn)象。孩子的想象力最豐富，畫得最好的年齡應(yīng)是6歲多左右。這個年齡段的孩子，既有生活體驗，又有動手能力，更有什么“都不懂”的大膽。如兒童低于這個年齡，認(rèn)知能力和想象力受到局限。高于這個年齡，理性思維逐步增多，觀察力、理解力在增強，想象力在衰退，這也是越畫越“倒退”的原因?？匆粋€孩子是否進步，要全面整體的看，不能孤立的抽出單一的畫作判斷，應(yīng)考慮孩子的生理、心理成長作用，要看孩子的綜合素質(zhì)在畫中的反映。

孩子喜歡畫畫并不一定在繪畫上有天賦，幼兒園里的孩子大都喜歡畫畫，但大部分孩子只是喜歡并沒有太大的天賦，孩子是覺得畫畫好玩兒才畫的，不是為了藝術(shù)去畫的。如果孩子不喜歡畫，家長因某種原因把孩子送去學(xué)畫，他不會感受到畫畫的快樂的，

幼兒美術(shù)興趣發(fā)展特點：不可逆轉(zhuǎn)性，不可提前或退后，不可逾越性，每個人都要經(jīng)歷這個階段，通過正常教育不能改變這個過程。

同一幼兒園，同一年齡，又同一愛好都喜歡畫畫，但由于家長對兒童畫的認(rèn)識不同，給孩子選擇的老師不同。一個是畫什么像什么>每天圍著技巧“纏繞”的，眼看著“進步”的；一個是在老師啟發(fā)下逐漸“進戲”找到感覺的，學(xué)生心緒沁浸在自己想象世界里的，畫出了自我，畫出了個性，畫出了對生活的理解。這些符號是從自己心里流淌出來的，畫面感情純真，想象豐富，很有感覺，不但有想象，而且更有創(chuàng)造，但是并不太像。這兩種方法造就了兩種思路，兩種想法，兩種感覺，兩種體驗，兩種追求。在這兩種方法的一開始，由于他們?nèi)ハ虿煌妥⒍怂麄円院蟮牡啦煌?，終點不同。這在當(dāng)初家長給孩子報班時能想到嗎？

幼兒美術(shù)教育觀念與方法看似有很多，其實，不外乎兩種。一種是強調(diào)學(xué)，認(rèn)為不學(xué)技法永遠不會畫，向孩子灌輸成人的繪畫經(jīng)驗和成功的范例。另一種關(guān)注幼兒的自然生長規(guī)律，重視自然教肓，強調(diào)畫法要符合兒童的天性和用游戲的方法，對孩子只是給予合適的幫助，尊重兒童的想法，發(fā)展好兒童的個性愛好。第一種方法是在學(xué)別人，第二種方法是在找自己，學(xué)別人永遠不會有自己的思維和主見。

“生活即教育”是教育家陶行知的教育主張，用生活的經(jīng)驗來教育，是學(xué)生最為喜歡的方法，也是教肓效果最好的方法。但直到現(xiàn)在我們的教肓也沒做到這一點。我們的美術(shù)教育過于強調(diào)以學(xué)科為主，以美術(shù)技能為重點而忽略了學(xué)生對生活的直接感受，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。只有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，畫出自己的生活，畫出自己的感受才是快樂的。

送孩子學(xué)畫的家長，大多看慣了自己小時候畫的模樣，認(rèn)為畫的像就是學(xué)得成功，已不接受自己的孩子看似亂畫的作品。實際上，這是兩種認(rèn)識觀念的不同，前者學(xué)的是一種技巧，后者是一種思維方式，培養(yǎng)的目標(biāo)不一樣。如果教師與家長不能取得在認(rèn)識上的一致，溝通是非常困難的。家長送學(xué)生的目的是“畫啥像啥”，希望教師好好的教！而教師的努力方向是，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和肯定孩子的優(yōu)點，尊重并保護好孩子的個性，鼓勵孩子按自己的想法去做。在這里，老師的角色并不是“教育者”而是個“幫忙的”或“引路人”。這兩種在觀念上的分歧等于兩個道上跑的車，走的不是一條路。比如，進來二十個學(xué)生，老師想的是怎么把他們引導(dǎo)成二十個各有各的畫的模樣，而不是統(tǒng)一的面貌和“整齊的步伐”。在這種思維方式下，浪有可能一開始孩子來時畫得還挺像，經(jīng)老師一輔導(dǎo)，反而畫得“一塌糊涂”了，這是很正常的。因為老師打亂了孩子原來的方法，新的“秩序”還沒建立起來，這時畫的畫如果不亂那倒是怪事了。在這個事上，家長可以選擇自己認(rèn)可的老師，而老師卻沒有其他選擇。

孩子的畫越是畫得自由，越是不能要求孩子要畫像物體，孩子強調(diào)的是他的感受與理解，而不怎么注意物體的像與不像。我們家長千萬不要用“畫得要像”來約束孩子的想象了?！爱嫷靡瘛笔浅扇说母杏X和理解，幼兒畫得不像卻是兒童對事物的認(rèn)知或感受，幼兒畫得不像是正常的，畫得像卻是“填鴨式”教學(xué)帶來的結(jié)果。

如果小朋友唱著跳著一臉幸福地走出畫室，不用看作品就能感覺到這堂美術(shù)課是成功的，那是個傳遞幸福生成快樂的地方，讓孩子們開心是美術(shù)教肓最重要的功能之一。我們成人千萬不要把世間的功利、成績、虛榮、爭勝、拜金、浮躁等有意無意地傳達給10歲前的孩子，特別是幼兒，更不要用這些玷污了孩子們的純真稚氣。他們這個年齡過得越“傻”，越幼稚，越有孩子氣，越“不懂事”，越不通人間世故，以后的發(fā)展就越好，空間越大，潛力越大。成熟早的果子是不好吃的。