千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《幼兒園區(qū)域活動總結(jié)15篇》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《幼兒園區(qū)域活動總結(jié)15篇》。
第一篇:幼兒園區(qū)域活動總結(jié)
上周,我作為家委會成員參加了太鐵一幼小六班的家長參觀活動,真實(shí)地走進(jìn)了孩子的課堂,直接面對了孩子在園的表現(xiàn)以及老師們的教學(xué)狀況,感謝幼兒園提供了這樣一次相互交流的機(jī)會,也感謝老師們辛勤的教育,感謝女兒在這一時(shí)刻讓我收獲到了她的成長和進(jìn)步。通過參加這次活動,我深切感受到:
一是老師和家長的相互理解進(jìn)一步增進(jìn)。這次活動向家委會成員展示了太鐵一幼生動的教學(xué)案例,使家長委員們和老師、孩子零距離地體驗(yàn)到了幼兒園的學(xué)習(xí)生活,體驗(yàn)到太鐵一幼的教育教學(xué)特色,使我們家委會成員對幼兒園教育理念有了更深入的了解。
二是老師們對孩子們充滿了愛和關(guān)懷。通過參加這次活動,在太鐵一幼的園區(qū)里我看到了老師們及園領(lǐng)導(dǎo)細(xì)心的呵護(hù)、無微的關(guān)懷、精心的照顧、耐心的引導(dǎo)、溫馨地游戲,這些無不令所有家長嘖嘖稱贊,佩服之至。
三是豐富的區(qū)域教學(xué)活動體現(xiàn)了科學(xué)的、啟發(fā)式的幼兒教育理念,對孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展有很大益處。在活動中,看到孩子們在不同的教學(xué)活動區(qū)域自由地繪畫、盡情地游戲、創(chuàng)造性地 利用廢舊的物品做出數(shù)字、圖形,還充滿想象力地構(gòu)建自己的積木王國,我切實(shí)感受到孩子的創(chuàng)造力和想象力得到了啟蒙,孩子求知的興趣變得更濃厚了。
四是更加深切地體會到陪伴孩子成長的過程是多么的幸福。孩子是一本書,是一本需要我們每一位家長去認(rèn)真研讀的書。今天的.工作忙不完,也許明天還能繼續(xù),但是孩子成長的時(shí)光是永遠(yuǎn)不會倒退的。家長應(yīng)該珍惜與孩子共同生活的每一天、每一時(shí)、每一刻,關(guān)注孩子所關(guān)注的,驚奇孩子所驚奇的,感受孩子所感受的,從內(nèi)心去解讀孩子,走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,把陪同孩子一起成長作為最美最真的快樂享受。
牛皓然入園已經(jīng)七個(gè)多月了,我想衷心地對老師們說,孩子交給你們,我們放心,謝謝你們。作為家長,我們也非常重視把家庭教育搞好,把家庭建設(shè)成為孩子健康成長的溫馨家園,努力使家庭教育和幼兒園教育形成合力。 我相信,幼兒園也是孩子溫暖可愛的家,在這里,孩子的每一天都是開心快樂的!
第二篇:幼兒園區(qū)域活動總結(jié)
當(dāng)鮮花在陽光之下嬌艷的綻放,是綠葉最快樂的時(shí)刻;當(dāng)孩子在游戲中探索,是孩子在自由的成長。在扎實(shí)踐行《指南》大力倡導(dǎo)區(qū)域活動今天,我園的區(qū)域活動開展從模仿嘗試蹣跚起步,在行動中研究學(xué)習(xí)不斷改進(jìn),再在活動評比與展示中強(qiáng)化認(rèn)識、快速提升,到如今的回歸常態(tài)穩(wěn)步前行。走出了我們獨(dú)有的成長之路。
一、豐富理論知識,轉(zhuǎn)變教師觀念,了解自主游戲中區(qū)域活動實(shí)施方法
1、了解自主游戲中區(qū)域活動實(shí)施背景,轉(zhuǎn)變教師觀念
集體教學(xué)活動的主導(dǎo)地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固,要讓區(qū)域活動真正走進(jìn)幼兒園,首先要轉(zhuǎn)變教師觀念,讓老師對區(qū)域活動形成正確的認(rèn)識,從心里認(rèn)可接納區(qū)域活動。了解區(qū)域活動開展的必要性和緊迫性。
所謂區(qū)域活動。是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,有目的、有計(jì)劃地投放各種材料,創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴,主動地進(jìn)行操作、探索和交往的活動。
皮亞杰認(rèn)知理論提出:兒童是主動學(xué)習(xí)的,是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來,并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展,教育應(yīng)順乎天性,注意因材而異。維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出,人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的,是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用,并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。這些為區(qū)域活動的開展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?,保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?!薄翱茖W(xué)、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合,保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時(shí)間。”《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排幼兒一日生活,最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值放在首位。游戲有其獨(dú)特的價(jià)值,同時(shí)也有著強(qiáng)有力的律法支撐?!毒V要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印钡臏?zhǔn)則,這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。為區(qū)域活動在幼兒園的扎實(shí)開展提供了方向引領(lǐng)和政策保障。
區(qū)角活動凸顯了幼兒的操作性學(xué)習(xí),自主性學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。能促進(jìn)幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí);增進(jìn)幼兒、師生交流,培養(yǎng)幼兒交往能力;鍛煉幼兒動手操作能力;培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力;增強(qiáng)幼兒表現(xiàn)力,促進(jìn)幼兒社會性良好發(fā)展;拓展課程的組織形式;促進(jìn)教師的專業(yè)成長。有效的規(guī)避幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象。
通過理論學(xué)習(xí),老師了解區(qū)域活動的相關(guān)知識,對區(qū)角活動有初步的認(rèn)識,知道他的意義和對幼兒的重要作用,懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分,是促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展的重要手段。進(jìn)行科學(xué)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)角游戲指導(dǎo)是幼兒教師的基本從教技能,解決老師對集體教學(xué)與區(qū)角活動之間存在矛盾的質(zhì)疑,教師變被動為主動學(xué)習(xí),少了畏難情緒,各自想方設(shè)法,給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間。
2、掌握自主游戲中區(qū)域活動組織方法,讓行動有章可循
首先教研組長及骨干教師走出幼兒園,參加縣級骨干教師培訓(xùn),回到園所進(jìn)行二次推廣培訓(xùn),同時(shí),在集中備課及教研活動時(shí)間組織集體學(xué)習(xí),研讀《指南》,明晰各大領(lǐng)域的核心價(jià)值,討論實(shí)現(xiàn)核心價(jià)值過程中集體教學(xué)的弊端,引導(dǎo)教師看到區(qū)域活動的價(jià)值和重要性。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè),向教師推薦區(qū)角活動相關(guān)書籍和文章,教師自主學(xué)習(xí),從理論上武裝自己,形成的整體認(rèn)識。
自主游戲中的區(qū)域活動是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲,分為角色、表演、美勞、建構(gòu)、益智、運(yùn)動六大類。區(qū)域活動的總體設(shè)計(jì),要從三點(diǎn)上考慮:首先是符合幼兒的年齡特點(diǎn),比如小班孩子喜歡娃娃家,中班孩子對建構(gòu)比較感興趣,而大班孩子探究更感興趣;其次要觀察孩子,找到孩子的興趣點(diǎn);再次就是要與日常教學(xué)相結(jié)合,不能與課程割裂。自主游戲中的區(qū)域活動的內(nèi)容確定,要充分考慮生活性,操作性、教育性、時(shí)代性。比如“超市”,“小醫(yī)院”、”點(diǎn)心坊“、”燒烤攤“等,就和孩子的生活密切相關(guān)。
活動室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5―8個(gè)適應(yīng),涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容,能同時(shí)容納班級所有孩子進(jìn)行活動。區(qū)域活動空間設(shè)計(jì)要遵循動靜分開,比如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰,會影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時(shí)聲音較大,把它放到活動室門邊的角落,既減少了對其它區(qū)域的影響,又使孩子來園自然入?yún)^(qū),一天的開始就有一個(gè)快樂的心情;開放與閉合相結(jié)合,全是閉合的很占空間,與我們活動室面積相對狹小不符,縮小了孩子的活動范圍,不利于活動操作;相關(guān)臨近,比如科學(xué)區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)就可以緊鄰設(shè)置,可以兼顧學(xué)科聯(lián)系;巧妙留“死角”,如圖書區(qū)就可以在一個(gè)相對獨(dú)立安靜的地方,光線要好,最好是自然光。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽臺上、生活區(qū),方便種植活動的開展,又有充足的陽光,有利于植物的生長。
區(qū)域的分割可以用桌子,玩具柜,吊飾,積木,屏風(fēng)等隔開;區(qū)域的標(biāo)志要富有童趣,依據(jù)不同年齡特點(diǎn)用圖片展示,大班可以有簡單文字;區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位,其次是多樣性,探究性,層次性,發(fā)展性相結(jié)合。教師將所要教的知識物化到材料中,孩子通過操作材料,自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息,同時(shí)獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)技能。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動的關(guān)鍵。材料的擺放要直觀呈現(xiàn),便于孩子取放,可以借助蒙氏的方法,讓孩子根據(jù)標(biāo)志自主對應(yīng)放物。區(qū)域要有明確的規(guī)則,師生共同討論后制定,規(guī)則展示要在醒目的位置,用圖示直觀展示,便于理解,大班可以圖文并用。
在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上,組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實(shí)地參觀學(xué)習(xí),并收集整理影像資料,返園進(jìn)行二次培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源,收集區(qū)域活動相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀圖片,供老師借鑒學(xué)習(xí),老師心中的區(qū)角活動已經(jīng)形成。
二、用理論指導(dǎo)實(shí)踐,在行動中研究,在研究中改進(jìn)
1、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境,投放豐富的材料
環(huán)境,教師,幼兒是區(qū)域活動的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素。有了充分的了解和前期準(zhǔn)備,教師從模仿開始,理論結(jié)合實(shí)際,在充分思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件,找出不能任意變動的位置,如門窗,壁柜等,再分析各種活動所需的活動空間、光線、材料存放、活動強(qiáng)度等,在綜合考慮的基礎(chǔ)上,統(tǒng)籌安排,畫一張活動室的'平面圖,標(biāo)上固定部門,如門窗廚壁等。然后在活動室的圖紙上進(jìn)行模擬擺設(shè),以確定最佳方案。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動的相關(guān)內(nèi)容,選擇區(qū)域內(nèi)容,投放區(qū)域材料。在教師實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上,組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動,提高教師的積極性,促進(jìn)教師深入思考,不斷完善。在評比的過程中,保教室設(shè)計(jì)科學(xué)的評價(jià)細(xì)則給老師以引領(lǐng),督促教師豐富材料,讓孩子有事可做。
2、合理安排一日作息,保障幼兒活動時(shí)間
為了避免區(qū)域活動材料成為一種擺設(shè),保障孩子的活動權(quán)利,在一日幼兒生活作息表中,安排專門的區(qū)域活動時(shí)間,并加強(qiáng)督察,讓孩子真正走進(jìn)區(qū)角,進(jìn)行自主游戲。通過孩子的操作讓材料活起來,材料的適宜性彰顯,有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設(shè)置的存在問題,在孩子的不斷活動中改進(jìn),依據(jù)孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子,關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方法打開一扇窗。
3、設(shè)置樣板班,樹立區(qū)角活動“樣板間”
在區(qū)角活動全面鋪開的同時(shí),在小中大班個(gè)設(shè)立樣板班一個(gè),選擇教師綜合能力較強(qiáng)的班級擔(dān)任,教研組長全程跟進(jìn),大到設(shè)置幾個(gè)區(qū),區(qū)域怎么擺放,材料的投放,小到材料的調(diào)整,區(qū)域分界線的巧妙設(shè)置,幼兒特殊情況的處理,幼兒的觀察指導(dǎo)評價(jià)等全部以身說法,在親身示范的基礎(chǔ)上,和老師共同探討更好的方法。通過一段時(shí)間的實(shí)踐,調(diào)整,反思,觀摩,實(shí)驗(yàn)班的老師對區(qū)角活動有了更深刻的了解,對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能根據(jù)孩子的與材料互動的反應(yīng)進(jìn)行有的放矢的調(diào)整,邁出了區(qū)角活動開展的第一步。無論是空間分割,材料投放,幼兒活動常規(guī),區(qū)角氛圍營造,教師指導(dǎo)策略都給其他班級提供了最直接的幫助。
4、開展常態(tài)教研,點(diǎn)對點(diǎn)解決問題
在集中力量抓好實(shí)驗(yàn)班的同時(shí),區(qū)角活動全園推進(jìn)。將區(qū)角活動的開展納入每周的日常教研中,教師們帶著活動實(shí)踐中的問題來,在會上陳述自己的問題,在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案,帶著方案走;經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究后,老師們又帶著行動的結(jié)果來,再次匯報(bào)交流自己的研究,請大家對自己的行動結(jié)果進(jìn)行評議,集思廣益后再帶著更新的方案去實(shí)踐教學(xué),如此反復(fù)幾次,原來的問題得以解決,新的研究問題又會生成,研究在實(shí)踐中不斷推向深入。
園長與教研組長針對活動研討表格設(shè)計(jì)交換意見,開誠布公地表述自己的觀點(diǎn),并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對表格內(nèi)容做針對性的調(diào)整,目的只有一個(gè),開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動研究的新模式,細(xì)化研討內(nèi)容,豐富研討主題,將教研與區(qū)域活動充分融合,讓研究引領(lǐng)發(fā)展,在研討中提升,在互動中共進(jìn)。通過區(qū)域活動的常態(tài)教研,進(jìn)一步改變教師的教育行為,真正踐行幼兒為本的教育觀,將老師的目光從注重老師的教,吸引到幼兒的學(xué),在活動過程中,注重教師支持幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇及運(yùn)用,從幼兒活動的表現(xiàn)與反應(yīng)中,去評析教師支持策略的科學(xué)性與適宜性,并提出積極的建議,和老師一起討論最佳策略,在互動研討中共同提高,達(dá)成共識,形成最適宜的幼兒學(xué)習(xí)支持策略,并推廣至全園。通過5月份的家長開放日觀摩活動,讓所有參加活動的老師、家長,對區(qū)角的設(shè)置,材料的投放,如何觀察幼兒,怎樣給予幼兒最有效的指導(dǎo)等問題分別從主觀組織,客觀觀察的角度進(jìn)行觀察與思考評析,提高教師指導(dǎo)區(qū)角活動的能力。
針對區(qū)角活動的材料投放問題,有的認(rèn)為區(qū)角就是充分的自主活動,孩子是主人,教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料,且都是開放性的材料,一物多玩,孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情,教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子的表現(xiàn),在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予孩子幫助,而且介入的時(shí)機(jī)與方法一定要科學(xué)有效。與有教師認(rèn)為在孩子活動以前就預(yù)設(shè)活動內(nèi)容的做法有分歧,大家在相互的探討與交流中,心中的疑惑解開了,同時(shí)對區(qū)角活動也有了更明晰的認(rèn)識。同時(shí)也促進(jìn)了區(qū)域活動與集體教學(xué)活動的無縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動,集體活動的前期經(jīng)驗(yàn)獲得我們可以在區(qū)角中完成。教師可以通過孩子的區(qū)角活動了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn)水平,以便于更有針對性的開展集體教學(xué)。集體教學(xué)的延伸活動也有一大部分在區(qū)角中完成。針對集體教學(xué)時(shí)間局限性問題,在孩子們意猶未盡時(shí),可將教學(xué)活動的學(xué)具材料,投放至區(qū)角,滿足孩子們的需求,如語言活動《小花籽找朋友》,教師在上課結(jié)束后,將頭飾,圖片,圖畫書等材料投放至語言區(qū),孩子們興趣極濃,在充分表演故事的基礎(chǔ)上,還進(jìn)行故事創(chuàng)編和續(xù)編,圖畫書也讓孩子們愛不釋手,提高了孩子們的想象力和語言表達(dá)能力,促進(jìn)了早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。還有的科學(xué)活動不適宜采用集體教學(xué),如大班科學(xué)活動《測量》,更適宜在區(qū)角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,啟迪思維。所以說,區(qū)角活動的內(nèi)容教師是可以預(yù)先設(shè)置的,只要我們的材料投放足夠科學(xué),能抓住孩子的興趣點(diǎn),再加上我們老師的科學(xué)引導(dǎo)與巧妙介入,孩子們會在完全自主的情境中收獲成長。
材料投放的有效性與適宜性,取決于老師對孩子們需要的正確解讀,而要了解孩子,細(xì)致科學(xué)的觀察孩子是前提,只有我們老師心中有《指南》,對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標(biāo)都了然于心,那么我們就能在各種活動中有的放矢的實(shí)施我們的教育,不錯(cuò)失任意一個(gè)教育契機(jī),找準(zhǔn)每個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū),給孩子提供他們需要的支架,幫助每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)從應(yīng)然水平到實(shí)然水平的一次次飛躍,促進(jìn)其全面發(fā)展。
教師現(xiàn)場觀摩區(qū)角活動的開展,以一個(gè)旁觀者的角度審視孩子的活動,教師的角色定位,發(fā)現(xiàn)孩子的精彩,看到材料的不足,并以活動中的老師為鏡,照出自己的不足,修正自己的行為,找到區(qū)角活動中自己的位置。觀摩活動后的專題對話,教師們各抒己見,有質(zhì)疑,有震撼,有反思,對教師的促進(jìn)作用很大。老師們在觀摩,學(xué)習(xí),摸索和實(shí)踐中,對區(qū)角活動的質(zhì)疑在逐漸減少,班級的區(qū)角創(chuàng)設(shè)初具模型,區(qū)角活動的開展老師心里有了譜。區(qū)域規(guī)則由原來的教師說了算,變成了現(xiàn)在的孩子說了算,教師在孩子游戲的過程中,和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題,啟發(fā)引導(dǎo)孩子制定規(guī)則,保障活動的有序進(jìn)行,如區(qū)域的人數(shù)限制,圖書區(qū)的安靜讀書,輕輕翻書,不在書上亂涂亂畫等。孩子們自己制定的規(guī)則,在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達(dá),張貼,大大提高對規(guī)則的遵守程度。因?yàn)樗麄儾坏懒艘@么做,還懂得為什么要這么做。
5、進(jìn)行階段性經(jīng)驗(yàn)交流,同伴互助
通過一段時(shí)間的實(shí)踐,我們對老師的區(qū)角活動指導(dǎo)水平有了更清晰地了解,對老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心,在期末請區(qū)域活動開展比較好的實(shí)驗(yàn)班級班長做經(jīng)驗(yàn)介紹,通過身邊榜樣的分享,讓老師們少了一份障礙,更好的借鑒,完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”:當(dāng)幼兒因材料發(fā)生矛盾時(shí),教師不應(yīng)以裁判的身份介入,以自己所看到的瞬間景象或孩子的報(bào)告匆忙替孩子做出決定,而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒雙方充分表達(dá),將自己的游戲想法告訴同伴,引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達(dá)自己的想法和需求,同時(shí)理解對方的想法,需求,并自主提出解決問題的辦法,贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒。(師幼間的精彩對話摘錄:明明:我想要這個(gè)這個(gè)盒子。師:可以給琪琪嗎?琪琪:不可以,我也要盒子。師:那怎么辦呢?都想要盒子,可是只有一個(gè)盒子。明明:輪流玩!師:好主意,可是誰先玩呢?琪琪:我先玩,然后明明玩.師:可以嗎?明明:不行,我先玩,然后她玩,(琪琪立刻答應(yīng),松了手。明明拿了就走,叫?。煟虹麋鲗δ阏婧?,她讓你先玩,你應(yīng)該對她說什么?明明:謝謝!師:這個(gè)琪琪讓你先玩,下次你讓琪琪先玩,好嗎,(點(diǎn)點(diǎn)頭),師大加贊賞琪琪:你讓了明明,真好,輪流玩,兩個(gè)人都能玩到!)通過老師細(xì)膩的過程的呈現(xiàn),教師們一目了然,被老師的教育智慧所折服,老師給了孩子尊重與理解,并給他們提供了最好的機(jī)會,學(xué)習(xí)交往,解決問題。
教研組長對活動的開展情況做以總結(jié),并根據(jù)活動的存在問題,做有針對性的專題培訓(xùn),解決大家踐行中的共性問題,答疑解惑,點(diǎn)對點(diǎn)解決問題,把區(qū)角活動開展有力向前推進(jìn),我們的區(qū)角活動翻開新的篇章。
6、邀請專家來園,答疑解惑
在已經(jīng)有了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)老師走出幼兒園,參觀優(yōu)秀園所的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè),開闊眼界和思路取長補(bǔ)短,并邀請專家來園進(jìn)行專題講座,與教師進(jìn)行專題對話會,為教師答疑解惑。老師們帶著問題學(xué)習(xí),帶著疑惑觀摩,少了盲目性,有了專家的引領(lǐng),方向更加明確,
三、以課題為依托,讓自主游戲的區(qū)域活動走向深入
在不斷摸索向前的過程中,不時(shí)回頭看,找問題,查漏洞,將區(qū)域活動開展引向深入。在區(qū)角活動的開展中,教師的有效指導(dǎo)成為我們的一大瓶頸,自主性的區(qū)角游戲活動開展不夠。區(qū)域活動的評價(jià)過于籠統(tǒng),浮于形式,形式單一,老師成為絕對的主角,少了孩子的自評與互評等問題依舊存在。
在接下來的工作中,我們以課題研究為依托,引領(lǐng)老師就一個(gè)點(diǎn)不斷走向深入。我園申報(bào)的市級課題《幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略》也讓我們的教師角色定位,教師觀察能力有進(jìn)一步的提升,進(jìn)一步解決區(qū)域活動開展的實(shí)際問題。
隨著自主游戲的區(qū)域活動不斷深入,老師眼中有了孩子,對孩子有了敬畏之心,只有讀懂孩子,才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學(xué)習(xí),才能踏進(jìn)孩子們那神奇而美好的世界。區(qū)域活動是孩子需要的,有助于孩子快樂成長,更有助于教師的專業(yè)成長,也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的令牌。唯有在區(qū)域活動這片沃土上不斷耕耘,才會讓它碩果累累,那就讓我們聆聽花開的聲音,等待孩子們意外的美好。
第三篇:區(qū)域活動總結(jié)
我們班幼兒通過兩個(gè)月的區(qū)域活動,他們的動手能力得到了提高,思維相對性地得到了提升。本月我們開展的區(qū)域有:美工區(qū)、圖書角、表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、小超市等。在各個(gè)區(qū)域根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn),結(jié)合主題活動開展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學(xué)習(xí)。
在材料的準(zhǔn)備上,家園合作協(xié)調(diào)一致,共同準(zhǔn)備活動材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動中,我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,比如小超市里的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長共同收集的;為了豐富班級的植物角,我們發(fā)動家長和孩子,利用各種廢舊瓶子在里面種植各種種子、花卉等,家長和孩子們積極參與、發(fā)揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創(chuàng)意。幼兒對自己自己帶來的東西都很感興趣,投放以后,都紛紛參與到其中。這樣,在幼兒參與活動積極性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動中去,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。同時(shí)我們給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
1、但是在區(qū)域活動開展的同時(shí),也有許多不足的地方,需要改進(jìn)。
2、在材料的提供上還不夠周到,材料單一,幼兒活動時(shí)興趣不高,積極進(jìn)去工作的幼兒不多。
3、和同伴合作性不是很強(qiáng),活動中幼兒對于美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的參與性強(qiáng),較多的幼兒都選擇了這幾個(gè)活動區(qū)。活動中幼兒都是各自操作,但體現(xiàn)不出合作行為。
4、區(qū)域材料更換不是很及時(shí),因此幼兒在區(qū)域工作的持續(xù)情況不好,部分幼兒不能把整個(gè)過程都完成。
5、區(qū)域活動的正確指引有時(shí)不到位,也就是幼兒在區(qū)域工作時(shí)的目標(biāo)不夠明確,這也說明了老師的引導(dǎo)欠缺。所以教師在區(qū)域活動中,要真正成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。首先,在活動中,我們要相信孩子,將角色轉(zhuǎn)向幼兒的.合作者及引導(dǎo)者。其次,在幼兒的活動中,我們要關(guān)注他們的活動,了解他們當(dāng)前已有的經(jīng)驗(yàn),觀察他們對什么感興趣,是否應(yīng)在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。注重幼兒能力差異,安排適當(dāng)內(nèi)容。在區(qū)域活動的實(shí)踐和觀察中,我們要不斷的積累經(jīng)驗(yàn),只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā),尊重孩子的想法,開展區(qū)域活動的才有它的真正意義。
第四篇:區(qū)域活動總結(jié)
區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動。推動幼教改革的一種重要的教育活動形式,能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成,發(fā)展和提高。區(qū)域活動是有目的有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動,讓幼兒在自立、自由的探索活動中學(xué)習(xí)、探索,掌握知識。而不是先教后玩,也不是邊教邊玩。把區(qū)域活動看作是能給幼兒提供一個(gè)優(yōu)化的有利于幼兒活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機(jī)會,可以合理地安排各項(xiàng)活動,提供充分的能撫慰幼兒活動的資料,建立和諧、自由、輕松的氣氛,從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。
站在幼兒的角度,根據(jù)幼兒健康、社會性、認(rèn)知、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要。從孩子的心理動身,為小班幼兒創(chuàng)設(shè)了娃娃家、點(diǎn)心店、閱讀區(qū)、搭建區(qū)、音樂扮演區(qū)等不同形式的區(qū)域活動。為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動了科學(xué)探索區(qū)、美的場所和施展才能的機(jī)會。本著合理布局便于流動的原則,根據(jù)活動室的特點(diǎn),將閱讀區(qū)、搭建區(qū)、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū),其余設(shè)為活動區(qū)。
小班幼兒善于模仿,在娃娃家小女孩玩得不亦樂乎,晨曦抱著娃娃,見小雨來了,馬上對娃娃說:“快叫阿姨。”“真乖,看我給你買的新衣服
第五篇:幼兒園區(qū)域活動總結(jié)
在上學(xué)期的基礎(chǔ)上,幼兒在這個(gè)學(xué)期中,明顯進(jìn)步了不少。就拿區(qū)域活動玩的情況來說吧。以前和現(xiàn)在的區(qū)別有以下幾點(diǎn):
第一,玩區(qū)域活動時(shí)的主動性?,F(xiàn)在孩子一到教室就知道要開始玩區(qū)域活動了,基本上不需要老師的提醒了,都能自己主動去選擇區(qū)角玩了,至于有幾個(gè)新來的就另當(dāng)別論了。以前,孩子還處于穩(wěn)定情緒的情況下,個(gè)別還要老師的安慰等,部分幼兒還有點(diǎn)害怕,一進(jìn)來就坐到椅子上,有的自己坐一會兒就去玩了,而有的則要老師叫了他以后才去玩。
第二,玩區(qū)域活動時(shí)的意向比較明確。以前,孩子玩區(qū)域活動時(shí),基本都是想到哪里就到哪里,特別是喜歡到人多的地方,還有就是比較依賴?yán)蠋?,看見老師在哪里就去哪里,玩的時(shí)候隨意性也比較大,很容易摸不著頭腦。現(xiàn)在,孩子在玩區(qū)域活動時(shí),最大的區(qū)別就是男孩子喜歡搭積木、串珠等建構(gòu)材料,女孩子則喜歡扮家家。在玩的時(shí)候,他們選擇了自己喜歡去的地方,并能簡單的擺弄一些玩具,為自己提供一定的幫助,有時(shí)候還會和自己的小伙伴進(jìn)行簡單的交流商量。建構(gòu)時(shí)也有了方向,要給誰搭建一所房子,朝著這個(gè)方向搭建成功,并有了喜悅的心情。
第三,玩區(qū)域活動時(shí)的耐心也漸漸養(yǎng)成。以前,孩子是很容易被別人給打擾的,一有什么新奇的馬上放下自己玩的玩具,去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具到處亂放。現(xiàn)在,孩子雖然也會有所走動,但不會像以前那樣把玩具拿來拿去,如果實(shí)在是沒什么好玩的才去別的地方玩。像搭積木那里,幾個(gè)孩子要玩很長時(shí)間,先是個(gè)別幼兒自己的搭建,后來變成大家一起搭建,但是也難免會出現(xiàn)亂玩的現(xiàn)象。這個(gè)要以后慢慢培養(yǎng)的。
相對而言,在上學(xué)期的基礎(chǔ)上,孩子都在進(jìn)步,老師也為他們高興。區(qū)域活動也是在一天一天的摸索中,讓孩子成長的,畢竟有太多的東西要讓孩子學(xué)會。
第六篇:幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)
以蒸月餅為主題的”團(tuán)團(tuán)圓圓中秋節(jié)“活動于9月4日在開發(fā)區(qū)一幼成功舉行了,這一活動主要是讓寶寶們感受一下在這個(gè)幼兒園大家庭中和小朋友們一起過節(jié)的氛圍,感受團(tuán)結(jié)的力量,同時(shí)教育孩子們有好東西要先分享。
這次活動無論是從設(shè)計(jì)還是流程都很完美,能夠調(diào)動起孩子和家長們的積極性。讓寶寶們和親手動手制作屬于他們自己的月餅,
這次活動盡管有很多閃光點(diǎn),但也有很多瑕疵,幼兒年齡小,不太會制作,使得開始現(xiàn)場比較混亂,活動沒法繼續(xù)進(jìn)行。還有準(zhǔn)備不夠充分,想的不夠周到;教師之間配合的.不夠默契,分工不明確;班主控制場面的能力有所欠缺等等。
這是小班幼兒在幼兒園的第一個(gè)中秋節(jié),雖有不足但也從中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),希望以后的活動會在每一個(gè)人的共同努力下會越辦越好的,加油?。。?/p>