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第一篇：幼兒園區(qū)域活動總結(jié)

幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。

環(huán)境是重要的教育資源，經(jīng)過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。

所謂區(qū)域活動，是指在必須的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動資料和方式。所謂活動區(qū)（或活動區(qū)域）就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，供給并投放相應的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。

一、目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種

1、把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新資料，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習（包括應用）以前學習過的資料，然后交換。

2、把區(qū)域活動視為團體教學（上課）的延伸。其因指導思想的不一樣分為三類：

（1）研究到團體教學不容易滿足不一樣幼兒的需要，故在團體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導；

（2）有些資料的教學（如有些主題活動）需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應用；

（3）有時由于教學設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。

3、把區(qū)域活動視為在團體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的資料、材料和玩伴，經(jīng)過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。

二、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導

1、圍繞目標創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域

認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童經(jīng)過自己的操作活動去完成。所以，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的資料、材料緊緊圍繞這一目標，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要?；顒訁^(qū)的預設(shè)和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應當隨時調(diào)整。

記得玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動，何不開家“小飯店”于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了！許多幼兒爭著當小廚師、服務員或小客人，那里每一天人頭攢動，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標明確后，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標。其原則如下：

（1）活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據(jù)目標供給操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，到達教育目的。

（2）同一資料，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不一樣的，所以，同一種活動區(qū)域的同一種活動資料在各午齡班的活動目標是不一樣的。這樣既滿足了不一樣年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

（3）活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的具體目標時，最好能聯(lián)系教學活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來。當然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強的，本質(zhì)而非形式的。

2、根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平供給材料

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情景下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大、活動材料豐富的情景。所以，在活動區(qū)域的材料供給上應根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩。

（1）圍繞同一教育目標供給多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。所以，應根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設(shè)計、供給的材料力求做到角度不一樣、充分多樣，以滿足幼兒反復操作的需要。

（2）根據(jù)不一樣教學資料、知識層次及時變換與之相應的材料。在活動中要讓幼兒堅持新鮮感，樂于動手動腦，提高學習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

（3）根據(jù)不一樣發(fā)展水平的需要供給不一樣層次不一樣要求的材料。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時觀察、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情景，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計、供給多層次、不一樣要求的材料，讓幼兒量力而行，使不一樣發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會，從而增強幼兒的自信心。

3、區(qū)域活動過程中教師的指導

教師在活動區(qū)域除了供給多種多樣貼合幼兒需要、興趣的'材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要供給適度的幫忙。教師在指導區(qū)域活動時，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀察者和指導者的主角。

要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要經(jīng)過觀察。觀察要有目的性和連貫性，經(jīng)過多次觀察，才能正確估計幼兒的活動水平。由此教師應研究兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展；二是教師如何幫忙每個幼兒發(fā)展

了解幼兒以后的指導能夠采用以下兩種方法，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫忙，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動資料更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂“參與”即教師在適當?shù)臅r候以平等的身份和幼兒一起活動。那里，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動能夠擴大及豐富幼兒活動資料。但如果時機不對，可能會使幼兒中止她們的活動。所以，教師應事先觀察，再決定是否加入或何時加入。

區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了進取的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。

第二篇：幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導

幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導

幼兒園區(qū)域活動中教師的有效指導

王彩霞

（甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）

摘 要：區(qū)域活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；有效指導；自主學習

區(qū)域指導方法的研究是我園（武威市涼州區(qū)第一幼兒園）課題研究當中的一個分支，通過實踐的探索及理論的學習與研究，我們認為區(qū)域活動既是一種學習活動方式，同時又是教師所組織的教育活動方式，教師的指導在區(qū)域活動的開展中起著舉足輕重的作用。

《幼兒園教育指導綱要》中提出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區(qū)域中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵?；诖?，本文結(jié)合實踐，就教師如何對區(qū)域活動有效指導來進行闡述。

一、區(qū)域活動開展前的指導

區(qū)域活動開展前的指導主要包括

區(qū)域游戲材料的投放、活動主題的確定、制訂區(qū)域活動規(guī)則等，把握好這幾個方面后，才能有效地開展區(qū)域活動，激發(fā)幼兒自主學習的興趣。

1.材料的投放

皮亞杰提出：”兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過投放的材料來體現(xiàn)。在投放材料時，除了考慮材料的安全性、豐富性、層次性、動態(tài)性和探索性，還應從以下三個方面考慮。

（1）教育目標。區(qū)域活動是為了完成教育目標服務的，每個區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，可根據(jù)不同幼兒的年齡特點來制訂游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。

（2）體現(xiàn)幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個幼兒的發(fā)展是存在差異的，如，個人的能力、興趣、學習方式等。教師在指導的時候，應關(guān)注每個幼兒不同于他人的學習特點和能力特征，采取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不同的，所以，投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發(fā)展要求，使每個幼兒都能獲得發(fā)展。另外，每個幼兒學習的特點與方式各不相同，有的幼兒在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷地探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得發(fā)展，教師要在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上，采取正確的有效方式，促進幼兒發(fā)展。

（3）幼兒游戲的需要。幼兒在不同的游戲中的游戲需要是不同的，教師

要及時觀察和了解幼兒在當前游戲的需要，及時調(diào)整和投放適宜的玩具材料。如，幼兒對燒烤的游戲發(fā)生了興趣，教師就與幼兒設(shè)置了燒烤吧，一起制作燒烤食品，并投放了服飾、收銀臺等，為幼兒的游戲開展更好地創(chuàng)造了條件。

2.確定區(qū)域活動主題

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：”幼兒園教育應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動?！薄盀槊總€幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心?！倍鴧^(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒在園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出”尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”的最有效的措施。

幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中主動觀察，大膽探索，創(chuàng)造性地表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。因此，確定游戲的主題及幼兒玩什么，是幼兒自己商量的，有時也是和教師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，在開展小班區(qū)域活動中，我根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)寬松、自主、愉悅的游戲環(huán)境，提供多層次、多玩法的活動材料，并把區(qū)域游戲與主題活動相結(jié)合，使幼兒在主題探索中交流，在自主中發(fā)展，在操作中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中表現(xiàn)自我。

3.制訂區(qū)域活動規(guī)則

規(guī)則在區(qū)域活動中承載著獨有的教育價值，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，可以在活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系的作用，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，這使我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作，是保證

區(qū)域活動有效開展的重要前提。如，在活動前的明確規(guī)定，用小腳印控制幼兒進入娃娃家的人數(shù)等。

二、區(qū)域活動中的指導

在區(qū)域活動中，教師的教與幼兒的學是一個互動的過程。在學習過程中，幼兒不光自己獨立地思考學習，還可以與身邊的同伴相互學習產(chǎn)生互動、與老師產(chǎn)生互動、與周圍的事物產(chǎn)生互動，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體會成功和愉悅，進一步發(fā)揮主動性與能動性。為此，教師的現(xiàn)場指導在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的傳授者，而是要扮演好觀察者與指導者的角色。

1.注重觀察、確定指導策略

在區(qū)域活動中，教師應是環(huán)境創(chuàng)設(shè)

者、條件提供者、觀察指導者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響幼兒的學習。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進某一個區(qū)域同幼兒游戲而忽略了對其他區(qū)域幼兒的指導，要留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況和交往能力。針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)教師的主導地位。

2.把握時機，適時適度介入指導

幼兒的學習過程需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分時機地隨意提供幫助。只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使學習活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以，這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。比如，當幼兒在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷幼兒的思維、影響幼兒的活動。所以，在區(qū)域活動中，教師一定要把握時機，適時介入指導。

三、區(qū)域活動開展后的指導

活動后的指導就是游戲后的評價，是活動區(qū)域后的一個重要環(huán)節(jié)，教師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次的活動提出新要求。教師多實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用。教師在區(qū)

域活動中，通過有效的指導可以很好地促進幼兒的全面發(fā)展。當然，在具體的指導中也會出現(xiàn)諸多的問題，教師要善于總結(jié)，要根據(jù)發(fā)展形勢不斷調(diào)整方法。通過調(diào)整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強大的動力。

第三篇：幼兒園區(qū)域活動的反思

區(qū)域游戲中，幼兒是游戲的主人，自己決定活動內(nèi)容、選擇材料與伙伴，認真去做該做的事。如：為區(qū)域游戲的開展，他們積極參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，活動中自己解決問題，在充分的活動實踐中，幼兒的生活經(jīng)驗得到了豐富，激發(fā)了探索外界各種事物的興趣欲望，從而積極用于外界環(huán)境的同時，認識了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長了才干，同是創(chuàng)造的潛力也不斷得到激發(fā)。對幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用，區(qū)域游戲?qū)τ谟變簛碚f，是一種自由活動、自由游戲：活動類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容。在區(qū)域游戲中，幼兒的交往能力、興趣愛好等都會集中反映出來，這些方面也只有通過幼兒自身活動才能得以提高，老師不能代替。因此，在指導幼兒游戲時，我們應正確處理好關(guān)系，讓幼兒充分發(fā)揮其主體作用。

我們不僅充分發(fā)揮幼兒的`主體性，而且還要注重將適度的自由與控制約束有機地統(tǒng)一起來，發(fā)揮教師的主導作用。例如：我們呢班的陽陽最喜歡玩益智區(qū)的下棋游戲，平時也經(jīng)常玩飛行棋，這天陽陽小朋友又想玩下棋的游戲，而這個區(qū)域的幼兒已滿，這時，他便來求助于我們，我們沒有給他安排，只是鼓勵她說：“益智區(qū)已經(jīng)夠人了，你自己能不能想個辦法和益智區(qū)的小朋友一起玩？”其余的話也沒說，只是注意觀察她。過了一會兒，只見他又到益智區(qū)，對正在玩下棋的幼兒說：你們下棋我來做裁判好嗎？其他孩子商量了一下欣然答應了。于是陽陽的臉上露出了笑容，很快進入了角色。

在區(qū)域游戲中，只有多為幼兒提供實踐機會，并正確地引導，才能促進幼兒自主性的發(fā)展。