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第一篇：淺談中班幼兒剪紙活動的指導策略

淺談中班幼兒剪紙活動的指導策略

傅山幼兒園 孫娟

內(nèi)容摘要：

應該讓幼兒學習結(jié)合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現(xiàn)。繼續(xù)培養(yǎng)幼兒通過積極參與剪紙活動，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動。課堂教學在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進行剪，這可以讓幼兒體驗剪紙成功的喜悅感。所以，如何進一步地挖掘幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，便成了應該解決的問題。

關(guān)鍵詞：剪紙，示范講解，師幼互動，區(qū)角活動，環(huán)境創(chuàng)設，感受美，幼兒成長。 正文：

剪紙作為最具群眾性的、大眾藝術(shù)形式之一，與民族民俗的關(guān)系密切，它具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術(shù)風格和夸張變形、大膽的構(gòu)圖、簡捷的風格。它不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒對剪紙藝術(shù)的認識，了解民俗風情。它還能幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。正如前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈麅和逃谊慂Q琴先生說過：“小孩應有剪紙的機會”。他認為剪紙有兩方面的好處：“一是可以養(yǎng)成獨立消遣的好習慣，二是可以練習手筋”。因此幼兒園的剪紙活動對幼兒的發(fā)展是具有價值意義的。那么在剪紙活動中如何能讓剪紙的價值意義得到最好的體現(xiàn)呢？這就需要在剪紙活動中教師對幼兒進行良好的技能指導與情感培養(yǎng)。而在這里主要研究的是中班幼兒剪紙活動。中班幼兒經(jīng)過小班一年的剪紙活動，已經(jīng)基本掌握了剪刀的握法及簡單的沿“線寶寶”剪作品的方法。因此中班應該讓幼兒學習結(jié)合多種方法，基本上掌握一定的剪紙技能，大膽操作、大膽表現(xiàn)。繼續(xù)培養(yǎng)幼兒通過積極參與剪紙活動，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，并且樂意參加并嘗試剪紙活動。

一、課堂教學在中班剛開始可以提供模板讓幼兒臨摹后在進行剪，這可以讓幼兒體驗剪紙成功的喜悅感。但隨著剪紙活動慢慢深入，如果總是停留在臨摹階段的話，就不能體現(xiàn)幼兒學習主動性和創(chuàng)造性，這就不是我們教學的最終目的。所以，如何進一步地挖掘幼兒的潛能、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，便成了應該解決的問題。

1、教師主導型教學方法教師可以以示范講解法為主。此方法是一種常用的手法，通過教師用比幼兒大

三、四倍的示范紙，準確熟練的示范和講述，讓每位幼兒都看清剪紙的方法技巧，在這個過程中，還可根據(jù)具體情況將示范步驟、內(nèi)容等設題提問，從中使重點、難點和關(guān)鍵性問題迎刃而解，又減少了個別輔導的負擔。這種方法較適合在剪紙教學中使用，在開展某一系列新授課時用此方法效果較好。而且教師剪出來的作品使他們也產(chǎn)生剪漂亮作品的興趣，而興趣是一種內(nèi)在的動機，幼兒有了濃厚的興趣，他們的活動才是積極、主動、輕松的，才能充分展示他們的創(chuàng)造力和想象力，并體現(xiàn)在作品中。

2、師幼互動型教學方法借助師幼對話與活動，為幼兒營造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。教師與幼兒共同操作，共同解決問題，獲得知識和技能的教學方法，但必須在幼兒掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷能力下,或具備一定的基本技能和相應的剪紙操作能力。中班幼兒已經(jīng)可以開始運用此方法。

二、區(qū)角活動幼兒還可以在區(qū)角活動時進行剪紙活動時，教師需要通過豐富材料的投放及幼兒已有剪紙經(jīng)驗的準備。在幼兒的自主活動下，進行適當指導，既要有目的地幫助幼兒掌握一種剪紙技能。還要鼓勵幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重視每個幼兒的個性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時給發(fā)贊揚。如：“你剪的這個小朋友太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“這是你的作品嗎？你真了不起?！庇捎诮o予每個幼兒被認可的快樂，使他們在獲得經(jīng)驗的同時，逐步形成良好的意識，使他們因此而更加喜歡剪紙活動，更富有創(chuàng)造勇氣。

三、環(huán)境創(chuàng)設為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，可以為幼兒營造了濃郁的剪紙藝術(shù)氛圍。加強幼兒美的視覺感受。培養(yǎng)幼兒對美的敏感性，引發(fā)幼兒對美的向往。例如，在幼兒天天過往的樓道墻壁上，貼上民間特色十足或者民間故事的剪紙作品。在班級里，可以貼上幼兒的剪紙作品，與幼兒交流大家對剪紙活動的看法。讓幼兒欣賞、觀察、操作，使孩子們身臨其境，讓教師走進幼兒的世界，感受到有情趣的、歡樂的氣氛，激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造的興趣，提高感受美的能力。

剪紙活動并不是單純的技能傳授，也不是單一的剪紙課。新《綱要》中也提出各領(lǐng)域的相整合，將剪紙融入到其他各個領(lǐng)域，也從各個領(lǐng)域中挖掘創(chuàng)意剪的潛能，多角度完成活動。讓幼兒通過剪紙活動中去感受美，也讓教師在幼兒剪紙活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的成長。

第二篇：篇三中班教師教學教研總結(jié)

時光飛逝,歲月如流.回首即將結(jié)束的這個學期,有辛勤的汗水,也不乏工作的歡樂。在同事們的大力支持與配合下,本學期我的工作得以圓滿完成.在此,我將自己的工作總結(jié)如下:

政治思想方面：

本人思想端正，認真貫切黨的教育方針，對工作有奉獻精神、熱愛幼兒，作風正派品德良好，為人師表，盡忠職守，關(guān)心每一位幼兒，對幼兒有一顆熱誠的愛心。堅持擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導，堅持黨的基本原則，關(guān)心國家大事，認真參加政治學習，寫好心得體會，了解黨中央貫徹的一些思想。平時關(guān)心時事，堅持讀報教育指導綱要》等關(guān)于課改的書籍資料，提高對課改的理論知識了解與實踐中的應用水平。我認真學習新綱要，用其嶄新的教育理論指導自己的工作，不斷地完善、充實自己，開拓創(chuàng)新、與時俱進。

教育教學方面:

本學期我們中班有27名幼兒.我們創(chuàng)設一個溫馨和諧的環(huán)境，幫助幼兒盡快適應新的學習生活環(huán)境,其次要從每一個細節(jié)入手，建立起一系列良好的常規(guī)，以保證日后各項教學活動的有序開展。同時要加強孩子的自我服務意識，提高自我服務能力，形成良好的行為習慣。在各科教學活動中從激發(fā)孩子學習興趣入手進行分層教學，針對不同孩子的不同發(fā)展水平進行施教，以促進幼兒身心和諧健康地發(fā)展。

在教育教學上，能注重保教結(jié)合，全面發(fā)展的原則，尊重每一位幼兒，發(fā)展他們的個性。每學期都能根據(jù)新《綱要》的精神及幼兒園工作計劃，照本班幼兒的實際情況制定班級工作計劃，周計劃，科學安排幼兒一日活動，保證幼兒動靜結(jié)合，促進幼兒身心全面發(fā)展。通過開展豐富多彩的區(qū)域活動，有目的有針對性對個別幼兒進行耐心細致地輔導。能根據(jù)本班幼兒的特點寓教于樂，充分調(diào)動幼兒的積極性，主動性，趣味性。尤其是在開展“角色游戲”中，鼓勵幼兒主動大方地參與游戲，相互交流，培養(yǎng)了他們的口語表達能力，交往能力和團結(jié)合作的能力，使角色游戲開展的有聲有色。在教學上，我刻苦鉆研各科教材，教具準備充分，能認真上好每一節(jié)課，課堂上用生動有趣的語言，靈活地運用各種焦教具進直觀教學，教學時能面向全體，不偏愛某一幼兒，堅持多操作，多討論的原則，經(jīng)常對個別能力差的幼兒進行輔導，課后多用不同的游戲幫幼兒復習知識.

這學期在保育工作方面，我認真完成每件上級交給的任務，把幼兒的安全放在首位，能讓幼兒放心的在園游戲，做好每個消毒環(huán)節(jié)。在幼兒的一日環(huán)節(jié)中，時時將幼兒的冷暖放在首位，并能注重保教結(jié)合，在生活環(huán)節(jié)滲透教育，使幼兒增強自我保護能力及自理能力。

家長交流方面：

老師和家長通過交流，可以了解幼兒在家和幼兒園的情況，所以，家長和老師的交流顯得尚為重要，每天放學后，我都及時向家長反映該幼兒當天的紀律與學習的情況，做好的給予及時的鼓勵和表揚，做得不夠的請家長配合，助幼兒糾正。如發(fā)現(xiàn)缺席的幼兒，我及時打電話與家長問候幼兒的身體健康狀況，切實做好家園同步工作。

幼兒園教育是一個復雜的教育，不是家庭、幼兒園可以單獨勝任的，它需要兩者接個才能取得好的成效。讓家長了解孩子在園的情況，同時也讓我們了解孩子在家的情況，相互了解，同時吸取家長對幼兒園教育和管理工作的意見和建議，努力使孩子得到更全面的發(fā)展。

作為一名幼兒教師不僅要管理好班級，有一顆愛孩子的心，還要不斷的提高自身的素質(zhì)，不斷的完善自身修養(yǎng)，不斷的吸取經(jīng)驗。這學期，我努力作好本職工作，但也存在著不足，對自己缺乏高要求。我會在今后的工作中加以改進，繼續(xù)努力，跟上社會時代的步伐。

第三篇：中班教研記錄

時間——8月14日午時

地點——育秀幼兒園大班教室

參加人數(shù)——幼兒園教師7人

列席——區(qū)教研室教研員姚婉和教師、于洋教師等

主持人——李萃穎-育秀園長

活動主題——如何在課堂中實現(xiàn)有效的師幼互動

主持人李萃穎發(fā)言：

“以園為本教研制度建設”的實施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng)造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報園本教研項目成功以來，努力以行動研究為主要研究方法，以教研過程中教師所應對的各種具體問題為研究對象，經(jīng)過調(diào)查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當前教師教研工作現(xiàn)狀，促進教師專業(yè)化成長，從而使保教質(zhì)量得到提高。

本次活動研究的主題是“在語言活動中如何體現(xiàn)有效的師幼互動”。師幼互動主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，教師為主導。其形式有很多種：有自上而下的互動——師幼互動;有自下而上的互動——幼師互動;有平行互動——幼幼互動;有師幼與環(huán)境的互動;有師幼與教學材料的互動;有師幼與教學情境的互動等。

那到底什么樣的互動才是有效的呢這又回到了我們的開頭，所有的互動其實都是為幼兒的學習服務的，讓幼兒學好了，學會了，學高興了，在學中有了新的發(fā)現(xiàn)、新的思維閃光點，那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒有越位，這樣的師幼互動就是有效的。

二、聽執(zhí)教教師說課

下頭，我們先聽一聽王海君教師簡單的說一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什么樣的教學方法和教學手段來到達有效的師幼互動。

胡琴教師說課。

三、觀摩現(xiàn)場活動《小兔子的亮石頭》。

四、執(zhí)教教師課后反思。

1、主持人李萃穎發(fā)言：

請執(zhí)教教師介紹她在本次教育活動中是經(jīng)過哪些教學手段或者哪些活動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)有效的師幼互動的。以及活動后的反思及困惑。

2、王海君教師反思(資料附后)。

五、主持人根據(jù)執(zhí)教教師的反思及困惑進行小結(jié)式發(fā)言，并根據(jù)相關(guān)問題提出質(zhì)疑，引導參研教師推進討論，以期更好地實現(xiàn)有效的師幼互動。

主持人李萃穎發(fā)言：

王教師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動當中凸顯出幾個問題值得大家注意：

1、教學環(huán)節(jié)過渡是否貼合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個環(huán)節(jié)的情緒

2、教師的教學語言是否精煉、生動趣味，是否具備誘發(fā)幼兒動腦的條件

3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是到達了有效的與環(huán)境互動的條件

4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不明白如何交流

5、教師是否認真觀察了幼兒學習的狀態(tài)，并且及時的作為根據(jù)來調(diào)整自我的教學方法和環(huán)節(jié)設置

6、哪些教學環(huán)節(jié)設置不恰當，需要改正

請各位教師大膽的說出想法。

六、參研教師評課并提出合理化提議

陳杰：拿出鏡子時能夠先照照幼兒，這樣能夠激發(fā)幼兒的好奇心。

陳丹：說到鏡子，讓我想起了課堂中的一個現(xiàn)象。王教師在課堂上反復用鏡子照孩子的眼睛，時間過長，會對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個環(huán)節(jié)，如果王教師靈活地運用好鏡子，本來是活動中的一個亮點，但教師的教育機智在這兒沒有體現(xiàn)，很遺憾。如果教師巧妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會更高。

董晶：王教師在這堂課上沒有很好發(fā)揮師幼互動的作用，在課堂上僅有單一的一問一答。幼兒沒有充分發(fā)揮自我的想象力。幼兒上臺講故事時很被動，沒有大膽地表現(xiàn)自我。

李冠瑜：教學環(huán)節(jié)過渡得很生硬，一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)教師的引導沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)可是來。

武國艷：我覺得你開始用兒歌引入是能夠的，可是方法能夠改一改。你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一齊戴著頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進入教室，再說出課題引入新課，這樣會不會好一些

陳杰：胡琴教師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓許多聽課的教師弄了半天還不明白要上什么課。我覺得還是應當說出課題并板書課題。

陳丹：課堂活動形式單一，在幼兒分組看圖說話時未能提出具體要求(應依次仔細看圖)。

董晶：在幼兒分組活動時教師未給幼兒充分地指導和幫忙，讓幼兒和幼兒的互動沒有很好地發(fā)揮出來。

武國艷：我認為王教師這堂課雖然啟發(fā)式提問很多，但沒有給幼兒充分地發(fā)言機會，讓幼兒有話沒有機會說。并且有些環(huán)節(jié)設置沒有研究本園幼兒的實際情景，也不夠貼近幼兒的生活實際。

李冠瑜：說到師幼互動，王教師在這堂課上根本沒有注意這個問題，也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐貍追趕時，會怎樣想，怎樣辦”在這時，其實很多孩子想說話，想表達，可王教師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些明白正確答案的幼兒，每次只選一兩個孩子，答完問題后也不予評價，這大大地打擊了幼兒參與活動的進取性。這種現(xiàn)象還不是偶爾出現(xiàn)，是這堂課的經(jīng)?，F(xiàn)象，完全體現(xiàn)不出教師進取促進師幼互動的觀念。在這個環(huán)節(jié)里你不讓幼兒充分地發(fā)言，進取地動腦筋，也不幫忙幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話語，那幼兒在自我看圖時又怎樣能說出完整的故事呢我覺得，在這個環(huán)節(jié)上應當多讓幼兒說，讓多數(shù)幼兒說話，讓他們大膽的表述自我的想法。

園長李萃穎：我認為你們的討論應當始終圍繞師幼互動的有效性來研究。我覺得你們園的教師提高很大，各位教師的評課還是能夠評到點子上，和從前的不敢說話到此刻的敢于說，并且能說到點子上就能夠充分說明你們平時的教研活動是落到了實處的，是踏踏實實認真搞了活動的。

姚主任：主持人要注意幫忙教師理清頭緒，把注意力集中到提出問題解決問題上來。教師們反復說師幼互動，到底什么是師幼互動要弄明白。其實本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。

于洋：師幼互動的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動，有自下而上的幼師互動，有平行的幼幼互動，有教學材料與教學活動之間的互動，有教學環(huán)境與教學活動的互動。教師們在評課時或者在修改討論環(huán)節(jié)設置時應多多注意這些概念性的東西。

王海君：剛才聽了二位專家的意見我深有感觸，有茅塞頓開之感呀!我們的討論時不時的偏離主題，此刻我們要抓住主干，就師幼互動的有效性的達成多多出謀劃策。

陳杰：我認為王教師這堂課沒有很好地到達師幼互動的要求，整堂課幼兒參與活動的進取性不高。在活動過程的某些環(huán)節(jié)設置上是不是能夠變動一下，如果先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的資料呢

陳丹：對于幼兒的回答應給予肯定的評價。對急于表現(xiàn)的幼兒應異常給予表現(xiàn)的機會。王教師在課堂上沒有充分地調(diào)動幼兒的進取性，幼兒始終是在教師的引導下完成教學資料，課堂氣氛不活躍。

李冠瑜：課堂活動中教師為幼兒供給思考的機會太少，沒有著力培養(yǎng)幼兒獨立思考的本事，提問資料過于簡單，達不到最終目標。

董晶：我覺得王教師在出示教具時的方法也太單一，總是一幅一幅的規(guī)規(guī)矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片，是不是會更好一些呢并且王教師在出示了圖片以后也沒有真正的引導幼兒認真看圖，沒有教會幼兒如何觀察圖片，這就直接導致了幼兒在之后的環(huán)節(jié)中沒話可說，也不明白如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點沒有突出，難點沒有突破，值得探討。

李萃穎：王教師在請幼兒上臺講故事時能夠讓幼兒指著教學掛圖說，是不是更能激發(fā)幼兒興趣，也更能體現(xiàn)教學材料和教學活動之間的互動呢

王海君：我也研究過這一點的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會更緊張，反而什么也不愿意說。

李萃穎：對于這堂課我沒有多的話說，這是我們的起步點，我們的教師都在認真的看課、聽課、評課。我們的專家也對我們有最直接指導、幫忙。我們的上課教師不要背包袱，你是展示青杠實驗小學幼兒園的真實狀況。因為不論是誰上課，都會有各種各樣的不一樣的缺陷。

姚主任：我認為，在教師上課時，應當圍繞目標來上課。你的教學目標中有一個目標是教育幼兒仔細看圖，培養(yǎng)幼兒認真傾聽別人說話的習慣。在活動中，你是用的什方法來實現(xiàn)這個目標的。

于洋：教育幼兒用連貫的語言講述故事情節(jié)的這個目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導我認為只要孩子敢大膽講述就能夠了。我們的目標定的是師幼互動的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應梳理問題，合并問題，把主要問題找到后再集中解決。首先應當明白什么互動。本課哪些地方體現(xiàn)了師幼互動要找活動的閃光點，為什么是閃光點，哪些地方是閃光點要研究出來。活動中存在的主要問題有哪些該如何改善，主持人必須要把程序方法理順，把如何實現(xiàn)師幼互動的策略找出來就能夠了。

姚主任：每次教研的環(huán)節(jié)不必須要一樣。本次是現(xiàn)場活動，你們研究的課題又是如何在課堂中實現(xiàn)有效的師幼互動，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，能夠變化，不必須也是修改案例，只要找出師幼互動的策略就能夠了。

于洋：平行互動及與材料互動在本次活動中未能體現(xiàn)，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃說話，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。

李萃穎：這堂課也有許多閃光點，比如教學環(huán)節(jié)設置就比較合理，能充分地把目標在每個環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來。

陳杰：王教師敢于挑戰(zhàn)自我，大膽地上研究課，這一點就值得充分的肯定。王教師的教具制作十分美，也比較實用?？吹贸鍪腔撕芏嘈乃?，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。

董晶：王教師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點，這就值得我們學習。

陳丹：王教師的課堂組織嚴謹，環(huán)節(jié)清晰。

王海君：十分感激各位教師和兩位專家的指導，我們會在以后的工作中更加注意這些問題。

七、主持人李萃穎對參研教師提出的問題和提議進行梳理并進行小結(jié)。

剛才我們?nèi)w參研教師都對胡琴教師這堂課提出了寶貴的意見和提議，也對這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學語言做了一些相應的改動。為了更好的實現(xiàn)有效的師幼互動，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴教師也進取地參與討論，準備進取改善相關(guān)問題，并準備在本班重新按改善過的資料上課，看是否有所改觀。這次園本教研活動開展得十分成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識也得到了進一步充實，期望各位教師在以后的實踐中繼續(xù)嘗試和探索。