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第一篇：教研課題開題報告暨實施方案

《初中語文教學中培養(yǎng)學生合作學習能力的研究》

課 題 實 施 方 案

一、課題提出的背景及意義

隨著國際化市場競爭的需要，現(xiàn)代和諧社會急需創(chuàng)新型、合作型人才。當今社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的學生來說，從小就應該培養(yǎng)合作意識和團隊精神，在學習中學會合作。中學階段是激發(fā)學生的團隊意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的關鍵時期，合作學習是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效方式。

時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式?！痘A教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?。

從當前農(nóng)村中學語文課堂教學的存在的問題來看，《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但在現(xiàn)實語文課堂教學中，由于各種原因，合作學習往往流于形式。

上述現(xiàn)狀，是我們開展此課題研究的一個重要的現(xiàn)實背景。 通過本課題研究，能培養(yǎng)學生合作學習能力和創(chuàng)新精神，增強學生適應時代挑戰(zhàn)的協(xié)作精神和合作意識，充分體現(xiàn)學生的主體性和互補性。在學生自主參與研究的過程中，實現(xiàn)由接受式學習向創(chuàng)造性學習的轉(zhuǎn)變。讓學生在合作學習中發(fā)展自我，提高自我管理的能力。通過組織合作學習，不僅有助于打破沉悶的課堂教學氛圍，提高學生的學習效果；還有助于造就學生，提高學生人際交往的技能，以適應未來社會對人才的要求。

通過合作學習研究，促進農(nóng)村中學語文教育的深入開展，將過分追求課堂表面上的熱鬧，實際意義上僅僅流于形式的合作學習，由淺層面引向深入，在實施語文合作學習策略中尋求可供操作的方法，對教育質(zhì)量的提高提供有力的幫助。讓教師真正走進新課程，構(gòu)建新課

程，真正理解合作的真諦，對合作的內(nèi)容、時機、小組構(gòu)建、引導參與、教學評價等要素能夠有效把握，在合作中建立生生間、師生間的真誠友誼，創(chuàng)造融洽和諧的課堂氣氛，形成充滿人文關懷的集體。充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，促進合作學習出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面的形成。做到立足實際，因地制宜，積極創(chuàng)設合作氛圍，構(gòu)建具有農(nóng)村特色的合作學習方式，使之在農(nóng)村中學教育這塊亟待開發(fā)的黑土地上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受各國廣泛關注。20世紀90年代以來我國廣大中學教師積極參與到合作學習的研究、實踐中來，并有效地將其運用到學科教學之中。

目前，隨著新課程的全面實施，各地各校在深入學習領會課程標準的基礎上，積極開展“自主、合作、探究”學習方式的探索和研究。注重讓學生通過合作學習培養(yǎng)探究性品質(zhì)，讓學生的思維更具獨立性、深刻性和靈活性。重視學生之間的合作、交流和互助，使小組合作學習有效地擴大學生課堂學習參與面，充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了教師課堂中的參與者、組織者、引導者的角色定位，教師在教學過程中是“平等中的首席”。充分發(fā)揮了合作學習的群體功能，促進了個體學習，使合作學習與個性化自主學習有機結(jié)合，相得益彰。

“合作學習”是新課程倡導的重要理念之一。很多專家、教師對合作學習進行了大膽探索和實踐，其成功的經(jīng)驗給了我們?nèi)缦聠⑹荆汉献鲗W習應該是嚴密而有序的；合作學習應該是多方位的交流與互動，即交互式的；合作學習應該是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，適度探究。當然，在探索和實踐中，也有一些所謂的“合作學習”，學生猶如天馬行空，表面熱烈，實際收效甚微；有時課堂上的合作學習過于格式化，合作學習效果不佳。

三、課題關鍵詞界定

合作學習：是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中，相互支持，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的

溝通解決群體中的沖突，對個人分擔的任務進行群體加工，對活動的成效共同進行評估，通過合作提高學習效率，增強合作精神。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

研究目標：

1、通過研究，轉(zhuǎn)變農(nóng)村中學語文教師的教育觀念，探索在新的教育理念指導下的合作學習的課堂教學模式，尋求農(nóng)村中學語文合作性學習的有效策略。

2、通過研究，幫助農(nóng)村中學學生改變學丠方式，掌握科學的學習方法，增弚合作學習意識，培養(yǎng)主動探究、勇于創(chuàng)新、團結(jié)合作的精神?

研究內(nèi)容：

1、農(nóng)村中學語文合作性學習障礙的成因的研究，即了解農(nóng)村中學學生合作性學習障礙的成因，激發(fā)學生合作學習的協(xié)作意識，培養(yǎng)其團隊合作精神，尋求解決問題的有效策略。

2、從合作形式研究合作學習的有效策略。即從組建小組、人員分工等方面研究合作學習有效形式。

3、從合作內(nèi)容研究合作學習的有效策略。即在課堂教學中，選擇適合學生合作學習的內(nèi)容；在課外學習中，選擇適合學生合作學習的內(nèi)容。

4、從合作時機的把握研究合作學習的有效策略。即研究合作學習安排在什么教學時段最有效；合作學習安排多少時間最有效；語文課堂是否都要安排合作學習才有效。

5、從教師角色定位研究合作性學習的有效策略。即從合作學習中教師主導作用的發(fā)揮，探求合作學習有效指導策略。

6、從過程評價中研究合作性學習的有效策略。即在合作學習過程中實施教學評價，探求合作學習有效評價策略。

五、課題研究應遵循的原則

1、全體性原則：在研究中應立足于全體學生的發(fā)展和學生的全面發(fā)展。

2、自主性原則：在研究中應著眼于學生的主動性、積極性的提高，著力提高學生的自主能力。

3、實踐性原則：要培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，必須通過實踐活動在反復的訓練中才能得以提高。

4、合作性原則：就是要學生之間構(gòu)成一個學習整體，為完成共同的任務開展互助性合作學習。

六、課題研究方法

1、行動研究法。對全校中學語文小組合作學習的反思與研究、發(fā)現(xiàn)、分析小組合作學習中存在的問題，采取改進措施，擬訂改進計劃，引導一線教師參與教科研工作，使教育科研工作與教育教學工作緊密結(jié)合起來。

2、文獻研究法。通過電腦，借助有關書籍，查閱國內(nèi)外有關中學語文合作學習的論文、著作等，尋找本課題實施的理論依據(jù)和優(yōu)秀經(jīng)驗，這樣有助于課題組成員豐富研究知識，開闊研究視野，啟迪研究成員的思維。

3、經(jīng)驗總結(jié)法?？偨Y(jié)我校在中學語文教學中小組合作學習經(jīng)驗，為課題研究積累第一手資料。

4、訪談問卷法。召集教師和學生進行問卷調(diào)查或座談討論，聽取他們的 一些可行性的意見和建議，不斷把課題研究引向深入。

5、案例研究法：深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學生學習的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。

七、課題研究的階段劃分及實施步驟

第一階段（準備階段）：（2010年11月至2011年2月）

1、組織全體成員及實驗教師學習相關理論，做好課題研究準備工作。

2、申報立項。

3、召開課題組成員會議，討論落實課題研究方案并確定職責分工。

4、課題開題。做好課題研究準備。

第二階段（實施階段）：（2011年2月至2011年11月）

課題研究的主要階段。明確思想，根據(jù)研究方案，全面展開工作。通過公開課、觀摩課等形式交流、推廣經(jīng)驗，開展課題研討活動，撰

寫實驗研究報告，注意相關資料的收集、積累、存檔。除此之外，加強課題組成員培訓學習，邀請專家到學校進行現(xiàn)場指導，積累多方面研究素材，并做好實驗歸檔工作。

4、及時進行階段性材料積累，撰寫階段性報告。

第三階段（總結(jié)階段）：（2011年11月至2012年11月）歸類整理資料，撰寫研究報告，迎接專家鑒定驗收。

八、課題組人員分工

胡彥軍：負責課題的組織、實施、統(tǒng)領工作，把握課題研究的方向、思路。負責課題的申請報告、實施方案的撰寫，并參與具體研究。

白清江：負責課題的階段簡報、階段小結(jié)的撰寫與結(jié)題報告的撰寫，并參與具體研究。

胡新民、孟召軍：負責課題論文的整理和收集，并參與具體研究。 孟召軍：負責課題教學案例的整理和收集，并參與具體研究。 胡彥利：負責定時召集課題組研討并做好會議記錄，并參與具體的研究。

九、課題研究的措施及保障

1、 校領導奉行“科研興?！钡睦砟?，高度重視并全力支持課題研究，在人力、物力和經(jīng)費等方面為課題研究的順利進行創(chuàng)造良好的條件。

2、學校有團結(jié)合作的良好科研氛圍。既有經(jīng)驗豐富、業(yè)務精湛的學科骨干，又有熱心教改、勇于創(chuàng)新的后起之秀。

十、預期成果及形式

階段研究成果：教學案例，教學論文，階段總結(jié)等。

最終成果形式：研究論文集，案例集，結(jié)題報告等。

第二篇：開題報告含實施方案

消除初中學困生學習心理障礙的對策研究開題報告

由景縣安陵中學馬英申報的課題《消除初中學困生學習心理障礙的對策研究》，經(jīng)衡水市教育科學規(guī)劃領導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究“十一五”規(guī)劃第二批課題，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號：0904179。

我校在全縣農(nóng)村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發(fā)展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。

一、選題的背景、意義和價值課題研究的背景

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，國際競爭日益激烈，要實現(xiàn)中華民族的偉大復興,就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以萬計的專業(yè)人才。然而，當前農(nóng)村中學普遍存在的學困生，已成為制約農(nóng)村初中教學質(zhì)量全面提高的瓶頸.對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會的精英。消除學困生的學習心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。

（二）課題研究的理論意義

教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。

本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結(jié)，有利于構(gòu)建新的教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發(fā)展。

（三）課題研究的應用價值

本課題立足于應用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現(xiàn)實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農(nóng)村中學來說還是有一定的實踐價值的。

（四）省內(nèi)外同類問題的研究現(xiàn)狀

在我國，將學困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學報》等專業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關的專著。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關理論和做法的移植較多，結(jié)合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調(diào)查和經(jīng)驗總結(jié)法為主，方法和手段比較落后。再有，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。

（五）本課題的創(chuàng)新程度

1、課堂教學中滲透學困生轉(zhuǎn)化的研究。

2、運用現(xiàn)代教育學、心理學來分析學困生 1

的學習心理障礙。

3、把緩解、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結(jié)合。

二、研究內(nèi)容、目標、思路

（一）研究內(nèi)容

1、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并

建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。

2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉(zhuǎn)化措施。

3、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態(tài)關系。

4、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。

（二）研究目標，圍繞教育的培養(yǎng)目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

(三) 研究思路

1、研究視角 ，通過本課題的研究，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回“善于學習、樂于學習”的良好心態(tài)。具體任務是，a、學困生學習心理障礙現(xiàn)狀的調(diào)查。b、學困生學習心理障礙形成原因的分析。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究。

2、研究方法 a、調(diào)查研究法：采用開放式調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談調(diào)查法，觀察、測試等手段，有

計劃、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。

b、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對癥下藥，充分調(diào)動學

困生參與教育教學活動的積極性。

c、測試法：通過小測驗了解學困生的發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。

d、經(jīng)驗總結(jié)法：依照事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會，上升

為教育理論和理性的教育觀念。

我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。

三、研究基礎

近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關注，也進行了一些研究，積累了一點經(jīng)

驗，使一部分學生得到了長足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎。

課題負責人馬英，有較強的業(yè)務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗，

2007年被評為衡水市優(yōu)秀教師；2008年被評為衡水市優(yōu)秀班主任。被聘為衡水市初中數(shù)學學科教研核心組成員。曾參與課題“數(shù)學教學與多媒體技術(shù)的整合”的研究。

課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊

物上多次發(fā)表有關教育、教學的論文。

四、完成課題研究的保證條件

學校領導對此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強，科研水平相對較高，對本課題有自

己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學的副校長張秀良、教導處主任吳鐵新、有經(jīng)驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學科老師兼?zhèn)?，中、高級職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學校的教學骨干，有能力承擔課題的研究任務。 學校有互聯(lián)網(wǎng)、圖書室、閱覽室等可用資源；并有一定的經(jīng)費做支持；學校將盡最大

努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務。

五、學困生的界定

學困生是指智力正常但由于某種（些）學習心理、學習方法、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現(xiàn)為學習行為不當，學業(yè)成績不良。學困生在農(nóng)村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質(zhì)量的全面提高。

六、實施方案

（一）、研究對象

在2009學年，各年級學業(yè)成績比較差的學生中，每班隨機抽取2名“單科”、3名“全科”學困生作為個案研究對象。

（二）、研究目的與重點

目的：對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學，變厭學為好學，變“苦”學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平。

研究重點：

1．診斷學困生學習心理障礙及其產(chǎn)生的原因。

2．根據(jù)學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策，促進學困生的轉(zhuǎn)化。

（三）、研究的步驟、內(nèi)容與方法

第一階段：課題準備階段（2009年12月——2010年3月）

a、提出課題，成立中心課題組。

b、以期末考試的學習成績?yōu)闇?，篩選出尾端學生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學困生的個案資料，用測試法、分析法、調(diào)查研究法對學困生個體進行現(xiàn)狀評定,建立學困生個人檔案。

c、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記。

d、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：實施階段（2010年3月——2011年3月） a、整理分析資料，在初步掌握學困生個體學習心理障礙的基礎上，歸納總結(jié)出學困

生一般學習心理障礙。

b、運用各種方式來探究學困生常見學習心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極

撰寫研究計劃。

c、探求出學困生常見學習心理障礙疏導和轉(zhuǎn)化的途徑策略及有效方法。制定學困生

轉(zhuǎn)化培養(yǎng)計劃。

d、整理研究資料，撰寫教學個案和教學論文。

第三階段：總結(jié)階段（2011年3月——2011年12月）

a、對學困生的學習心理、行為和學習效果進行階段性檢測與評估。對本課題研究的整個

過程進行反思，總結(jié)出課題的得與失。

b、撰寫課題研究報告，形成學困生學習心理障礙分析研究報告。

c、編輯“農(nóng)村中學學困生學習心理障礙清除研究”的教學個案集和論文集。

（四）、研究預期成果

1．學困生學習心理障礙分析研究報告。

2．學困生學習心理障礙干預策略。

3．個案研究報告。

（五）、研究組織管理與措施

1．學校成立課題研究領導小組，組長由馬英擔任，課題研究的主研人員為學科教研組長和班主任，參研人員為有關班級的任課教師。

2．轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對學困生的認識，平等對待每一位學生，發(fā)揮學生自我反思與教育主體功能。

3．堅持課題研究的基本方向，堅持理論聯(lián)系實際的基本原則，從實踐中來，到實踐中去，有效探索學困生學習心理障成因與對策，將課題研究過程落到實處。

4．強化行動反思研究工作，定期召開專題研究會議，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。

5．增強成果意識，及時總結(jié)交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作。 研究時間：兩年 。

資料（主要參考文獻）：

1、賴小林,《廣東省汕頭市學習困難兒童生理心理調(diào)查研究[J]》，心理探究,2002

2、上海市教育科學研究所課題組《學習困難學生教育對策探索》，北京語文出版社，1995

3、李正洪、徐學俊主編：《中小學生偏常心理與行為輔導》，武漢出版社，2000

4、《如何幫助學習困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社

5、《中小學心理素質(zhì)教育的探索》，沃建中主編，科學出版社

6、劉英琦 《學習困難的成因分析及教育心理學干預策略的研究》，科學教育，2006

7、馬桂佳編著：《青少年學習障礙及其調(diào)整》，教育科學出版社，2000年10