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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查目的：
素質(zhì)教育要求我們充分尊重學(xué)生的主體性，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，其中創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是培養(yǎng)新世紀(jì)新型建設(shè)人才的時(shí)代要求，也是教學(xué)的重任。為了解我校師生對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以及為什么要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，為有針對(duì)性地開展小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究，使研究能夠找準(zhǔn)突破口和切入點(diǎn)，我對(duì)本校師生進(jìn)行了“開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的抽樣調(diào)查。具體調(diào) 查目的一：通過調(diào)查學(xué)生接觸創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本情況，為橫涇中心小學(xué)開展創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)提供可供參考資料；調(diào)查目的二：通過調(diào)查教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，借鑒、采 納和普及創(chuàng)新教學(xué)的基本情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，為今后創(chuàng)新教學(xué)工作的開展、實(shí)施提供依據(jù)；調(diào)查目的三：通過對(duì)坊子區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)現(xiàn)況的分析、總結(jié)、探索 一點(diǎn)開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的方法、途徑，找出與工作設(shè)想的差距，為正式實(shí)施工作設(shè)想的決策服務(wù)。這次調(diào)查力求比較全面的了解，對(duì)學(xué)生調(diào)查內(nèi)容主要包括了以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)習(xí)興趣；
2、學(xué)習(xí)方法；
3、思維能力；
4、影響創(chuàng)新的因素。對(duì)教師調(diào)查內(nèi)容主要包括了以下幾個(gè)方面：
1、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)；
2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的看法；
3、對(duì)成功的教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的理解；
4、采取的教學(xué)方法。
二、調(diào)查的結(jié)果和分析：
（一）、對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析：
1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣方面。45.5%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)興趣不高；20.3%的學(xué)生感到乏味、單調(diào)又無可奈何；8.8%的學(xué)生感到頭疼、厭煩；而只有26.4%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)頗有興趣。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。從調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生缺乏興趣的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）數(shù)學(xué)內(nèi)容太枯燥；（2）題海戰(zhàn)術(shù)太累人；（3）與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系少；（4）教師教法單調(diào)無法吸引人；（5）基礎(chǔ)差跟不上。這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和探索精神的培養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)方法方面。（1）課前預(yù)習(xí)方面：38.1%的學(xué)生有預(yù)習(xí)習(xí)慣，但不堅(jiān)持；46.6%的學(xué)生很少預(yù)習(xí)；6.9%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)；而只有8.4%的學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)。從調(diào)查可看出，大多數(shù)學(xué)生還不懂得預(yù)習(xí)的重要性，這就造成課堂上學(xué)生只能被動(dòng)地跟著老師走，而不能主動(dòng)參與到教學(xué)中去，更不用說培養(yǎng)其創(chuàng)新能力了。（2）理解記憶方面：38.9%的學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上記憶，能隨時(shí)總結(jié)、尋找記憶方法；15%的學(xué)生不僅掌握了一定的記憶方法，而且能夠靈活應(yīng)用。而有46.1%的學(xué)生記憶力差，多停留在經(jīng)驗(yàn)記憶、機(jī)械記憶上，采用死記硬背的記憶方法。而這樣一味地死記硬背，極大程度地限制了大腦思維能力的發(fā)展。（3）課堂討論、發(fā)言方面：積極參加討論，是發(fā)展與培養(yǎng)思維的重要方法。積極參加討論，可以從別人的思維中吸取營養(yǎng)，變成自己的創(chuàng)新思維，這就是我們平時(shí)所說的集思廣益。但在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：在課堂有時(shí)參與討論，但淺嘗輒止的學(xué)生占了30.2%；高達(dá)39.4%的學(xué)生只在老師要求時(shí)才參與討論，在老師抽到時(shí)才發(fā)言；還有12.9%的學(xué)生從不參與討論，不習(xí)慣發(fā)言；只有17.5%的學(xué)生經(jīng)常與別人展開討論，有針對(duì)性發(fā)表自己的見解。由此可見，學(xué)生在課堂上思維不活躍。
3、思維能力方面。（1）掌握思維方法：對(duì)于創(chuàng)新思維的“發(fā)散思考法”、“收斂思考法”等，表示“聽說而已”或“完全不知道”的學(xué)生占了36.4%；想掌握一些思維方法，但教材上沒有，渴望得到老師的指導(dǎo)占到55.4%；而只有8.2%的學(xué)生不僅知道，而且能在學(xué)習(xí)上應(yīng)用。學(xué)生獲得思維和學(xué)習(xí)方法的途徑主要有：老師課堂滲透；閱讀有關(guān)書籍；主動(dòng)向人請(qǐng)教；班級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流……這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生掌握求新、求異、綜合、發(fā)散等
思維方法。（2）給老師提問題：敢于給老師提問的占18%；35.1%的學(xué)生有時(shí)敢，有時(shí)不敢；32.9%的學(xué)生不敢問，17%的學(xué)生無問題可提。在對(duì)發(fā)問的看法上，85%的學(xué)生認(rèn)為提問對(duì)搞好學(xué)習(xí)很重要，那為什么他們不敢提出問題呢？主要是學(xué)生缺乏自信。自信是創(chuàng)新的前提，沒有自信談不上創(chuàng)新，而通過創(chuàng)新更能激發(fā)自信。因此，教師對(duì)學(xué)生提出的問題，態(tài)度要和藹，杜絕從語言或行動(dòng)上挫傷其積極性。（3）本次調(diào)查顯示，有 23.5%的學(xué)生“對(duì)于老師或課本上的說法”表示原封不動(dòng)地接受，只有33%的學(xué)生時(shí)常表示懷疑；“當(dāng)某位同學(xué)在課堂上對(duì)老師的講解提出異議時(shí)”，36.6%的學(xué)生選擇“沉默”或“事不關(guān)己，高高掛起”；54%的學(xué)生“與別人發(fā)生意見分歧時(shí)懷疑自己的觀點(diǎn)”（從眾心理）。這樣，學(xué)生的思維受到限制，不敢想象，不敢創(chuàng)新。過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和，被認(rèn)為是創(chuàng)新思維的4種主要障礙。由此可見，大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)新思維中存有4種障礙的狀況沒得到根本性的轉(zhuǎn)變。（4）關(guān)于老師上課精講的時(shí)間。12.5%的學(xué)生說上課全講，48.9%的學(xué)生說30分鐘以上；31.5%的學(xué)生說一半時(shí)間左右。從中可見，學(xué)生的獨(dú)立思考能力差，依賴性強(qiáng)。教師的講述取代了學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生只會(huì)死記硬背，使思維停滯不前。
4、影響創(chuàng)新思維的因素。（1）應(yīng)付考試。68%的學(xué)生認(rèn)為考試成績(jī)并不能全面反映出一個(gè)人的能力，過多的考試，束縛了思維，使學(xué)生陷入了“應(yīng)試模式”；還有21.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中的許多知識(shí)只為應(yīng)付考試，在實(shí)際生活根本用不著或已過時(shí)。所以為考試過多在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。（2）害怕老師。當(dāng)學(xué)生在課堂上對(duì)老師的講解提出異議時(shí)，32.8%的 學(xué)生認(rèn)為老師最有可能的反應(yīng)是訓(xùn)斥、不予理睬或敷衍。因此，教師決不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知，在學(xué)生面前坦率承認(rèn)自己的不足，與學(xué)生共同探討 和思考，采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，讓學(xué)生在老師面前沒有壓力，無拘無束地把自己的有創(chuàng)意的想法，甚至是異想天開的“胡思亂想”統(tǒng)統(tǒng)倒出來。（3）不能公正評(píng)價(jià)。92.4%的 學(xué)生認(rèn)為，以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是極端不可取的，它只能激勵(lì)較少數(shù)同學(xué)的積極性，隨著時(shí)間的推移，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還是被挫傷了，并且會(huì)使有 些學(xué)生自暴自棄，因?yàn)槌煽?jī)不好，就破罐子破摔；因?yàn)槠乒拮悠扑?，成?jī)就越來越不好，這可說是典型的惡性循環(huán)。而且，長(zhǎng)期下去，它還會(huì)阻抑大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新能 力的發(fā)展。
二）、對(duì)教師調(diào)查結(jié)果分析：
1、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。98%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是小學(xué)最重要的學(xué)科，尤其是在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面起著重要的作用。而且數(shù)學(xué)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)。可見，教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有著高度的重視，并有著強(qiáng)烈的愿望，希望能對(duì)學(xué)生起到巨大的幫助。
2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的看法。教 師認(rèn)為重要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)依次為：探索意識(shí)、各種能力、解決問題、系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)興趣、與人合作、自信心、德育目標(biāo)等等。可見，教師們?cè)诶^續(xù)重視系統(tǒng)知識(shí) 傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索意識(shí)、解決問題、各種能力也都被看作重要的目標(biāo)，這將有利于教師積極研究教學(xué)方法，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)。
3、對(duì)成功教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的理解。教師普遍認(rèn)為成功的教學(xué)應(yīng)該表現(xiàn)在：學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)，課堂氣氛活躍，聯(lián)系實(shí)踐緊密，學(xué)生樂學(xué)了。可見教師們不再把“學(xué)生學(xué)會(huì)了”即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為唯一的要求，而是更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法等。
4、采取的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中常采取的教學(xué)方法依次為：探究、實(shí)際操作、討論、情境式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、其他方法。同時(shí)教師都同意“給學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)”、“要讓學(xué)生
有更 多交流的機(jī)會(huì)”、“要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探索”、“應(yīng)更多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”“要讓學(xué)生有更多練習(xí)的機(jī)會(huì)”。從中我們可以看出，教師們非常重視學(xué)生的 獨(dú)立思考和主動(dòng)探索，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的參與、交流，以及聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
三、建議和對(duì)策 ：
1、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在教學(xué)中，教師要具有正確的“學(xué)生觀”“教學(xué)觀”和“角色定位”，放下自己的架子，和學(xué)生平等地交流，真誠地互動(dòng)。把微笑帶給學(xué)生，把激勵(lì)帶給學(xué)生，把成功帶給學(xué)生，把信任的目光投向每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生無所顧慮地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生沉浸在活 潑、和諧的氛圍中，引導(dǎo)他們把真實(shí)想法暴露出來，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造過程和實(shí)踐過程。
2、開發(fā)課程資源。數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活?，F(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉和理想歸宿，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是自己的數(shù)學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要 使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。在教學(xué)過 程中，從學(xué)生的生活入手，科學(xué)、合理地挖掘生活資源，在生活中選取和重組教學(xué)內(nèi)容，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)融于無窮的生活實(shí)情中。讓學(xué)生在生活空間里探索，在生 活空間中感知。
3、培養(yǎng)問題意識(shí)。創(chuàng)新始于“問題”，培養(yǎng)“問題”意識(shí)，讓學(xué)生自由探討，積極思維，大膽提出問題，揭示問題。它的主要意義，不在于尋得正確的解答，而在于激發(fā)學(xué)生對(duì)問題、現(xiàn) 象保持一種敏感性和好奇心，通過創(chuàng)新思維，形成自己的見解。因此，教師要以很寬容的心態(tài)，去營造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境和氛圍。
4、優(yōu)化教法選擇。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是教師簡(jiǎn)單地展示結(jié)論的過程，而是在教師的組織指導(dǎo)下，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，主動(dòng)參與，積極思考，與人合作，討論交流和創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)的過程。因此在教學(xué)過程中，教師廣泛學(xué)習(xí)新理念，優(yōu)化教學(xué)方法，充分地給學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間和空間，使學(xué)生盡可能有自主獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，在提問討論，觀 察比較，抽象概括中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
5、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。教育家布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的重要方式”。勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)成為實(shí)施課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。因此在教學(xué)中，通過學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與 知識(shí)的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并獲取知識(shí)，提高能力，豐富情感。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，形成一套 適合自身年齡特征的學(xué)習(xí)模式。
6、注重課堂延伸。數(shù) 學(xué)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠探索和解決實(shí)際問題。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師應(yīng)注重知識(shí)的課外延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去解決一些實(shí)際問 題，真正使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。把學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式從課堂延伸到課外。從學(xué)校走向生活，通過學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在實(shí) 際生活中的應(yīng)用，加深對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高。
第二篇：小學(xué)教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告
調(diào)查目的：兒童是祖國的未來，留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會(huì)關(guān)注的一大問題。為了全面了解縣城留守兒童家庭生活、教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，通過問卷調(diào)查、走訪座談等形式，對(duì)縣城（園區(qū)）留守兒童家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底、調(diào)查。
調(diào)查對(duì)象：xx縣城留守兒童
調(diào)查時(shí)間：20xx年9月――20xx年11月
調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查 走訪座談
一、基本情況
縣城隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移（入），留守兒童形成了一個(gè)特殊的群體，在特殊時(shí)期這一群體的生存和權(quán)益保護(hù)狀況越來越引起人們的關(guān)注。
1、縣城現(xiàn)有留守兒童1056名。
調(diào)查顯示，有31.3%的屬父母外出務(wù)工，一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次，36.5%的半
個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，和孩子見面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長(zhǎng)期和孩子分離，對(duì)孩子缺少關(guān)愛，缺乏交流溝通，導(dǎo)致親情缺失，監(jiān)護(hù)不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。
2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。
從總體情況看，留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人，隔代撫養(yǎng)情況較為普遍。
3、留守兒童學(xué)習(xí)情況。
從調(diào)查情況看，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀占15.9%；學(xué)習(xí)良好，占35.9%；學(xué)習(xí)成績(jī)一般，占43.7%；學(xué)習(xí)成績(jī)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到困難需要輔導(dǎo)時(shí)首選的是老師，單獨(dú)選擇監(jiān)護(hù)人或哥哥姐姐輔導(dǎo)的僅占18.7%。
4、留守兒童心理情況。
從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。在不開心時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一些 “想早點(diǎn)長(zhǎng)大獨(dú)立”， “想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關(guān)心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人” 超長(zhǎng)的想法；有些還甚至想離家出走，多為男孩?？梢钥闯?，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。
5、家庭教育情況。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監(jiān)護(hù)人教育孩子的知識(shí)來源于自己摸索的占49.5%，從長(zhǎng)輩那里學(xué)來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的僅占3%。近30%的監(jiān)護(hù)人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。
二、原因探析
兒童時(shí)期是人生中受教育、長(zhǎng)身體、培養(yǎng)健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會(huì)的關(guān)愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農(nóng)村留守兒童最需要父母關(guān)愛，遠(yuǎn)離了父母，由其他人代為監(jiān)護(hù)，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(zhǎng)受到了較大的影響。
1、隔代教育力不從心。
從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子；有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子。因缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負(fù)擔(dān)，危害社會(huì)。
2、家庭學(xué)校溝通不夠。
由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì)，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過問孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校老師缺少對(duì)孩子的家訪，有的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，雙方無法了解學(xué)生的真實(shí)情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。使留守兒童的思想品德和學(xué)習(xí)得不到發(fā)展而走向消極的一面。
3、家庭教育工作不到位。
近年來，雖然有關(guān)部門密切配合，在指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作，取得了一些成效。但是，農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。如農(nóng)村家庭教育網(wǎng)絡(luò)不健全、已有家長(zhǎng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對(duì)性的留守兒童家庭教育宣傳培訓(xùn)活動(dòng)等，加上有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。
三、工作對(duì)策和建議
1、加大家庭教育支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。
根據(jù)園區(qū)內(nèi)外來務(wù)工人員多，留守兒童多的特點(diǎn)，學(xué)校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學(xué)校為推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)，為開發(fā)區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)作貢獻(xiàn)的有效措施，列入重要議事日程，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的留守兒童到學(xué)校寄宿讀書，給予他們更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為寄宿留守兒童（外來務(wù)工子弟）創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。
2、切實(shí)執(zhí)行規(guī)定政策，確保外來農(nóng)民工子女就近入學(xué)。
對(duì)外來無務(wù)工子女學(xué)校盡力接收其入學(xué)，并按學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生對(duì)待，一視同仁收費(fèi)，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，努力為留守兒童接受同等教育創(chuàng)造條件。
3、加強(qiáng)溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。
建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所有留守兒童（外來學(xué)生）逐個(gè)建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(shí)（不定時(shí)）聯(lián)系，定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。
4、學(xué)校認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)校在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。
學(xué)校以工會(huì)牽頭，組成以黨支部、團(tuán)隊(duì)、班級(jí)等組織為主的關(guān)愛留守兒童、外來務(wù)工子弟成長(zhǎng)的組織網(wǎng)絡(luò)，協(xié)調(diào)、維護(hù)、教育和服務(wù)留守兒童關(guān)愛工作，大力開展關(guān)愛留守兒童行動(dòng)，協(xié)調(diào)有關(guān)部門解決農(nóng)村留守兒童入學(xué)、困難學(xué)生補(bǔ)助等實(shí)際問題，不斷優(yōu)化留守兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的環(huán)境。
四、總結(jié)
未來的工作中，我們要著力加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作開展的研究，認(rèn)真履行指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育工作的職責(zé)，大力發(fā)展家長(zhǎng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新活動(dòng)載體，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法，真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，使社會(huì)真正和諧。
第三篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查報(bào)告
關(guān)于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生素養(yǎng)的調(diào)查報(bào)告
平度經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)一直都是家長(zhǎng)、學(xué)校以及整個(gè)社會(huì)關(guān)注的話題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教育工作者、家長(zhǎng)以及學(xué)生都投入了相當(dāng)?shù)木蜁r(shí)間，但良好的愿望和投入不一定都能得到滿意的回報(bào)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是多種因素綜合作用的結(jié)果。因此，我們更需要對(duì)此做進(jìn)一步研究，從而用于指導(dǎo)實(shí)踐，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為了把握對(duì)這一問題的研究現(xiàn)狀，學(xué)校組織了大量學(xué)科骨干教師進(jìn)行調(diào)研研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)今影響學(xué)生素養(yǎng)的因素主要集中在以下幾個(gè)方面:
一、智力因素
學(xué)業(yè)成績(jī)的基礎(chǔ)就是學(xué)生本人的智力發(fā)展水平，而我們通常會(huì)用智商來進(jìn)行衡量，在對(duì)智商進(jìn)行調(diào)查時(shí)，我們研究的對(duì)象主要是小學(xué)生。
通過對(duì)一至六年級(jí)學(xué)生抽樣調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)兒童的智商不完全取決于遺傳因素，它與后天的教育、環(huán)境因素也密切相關(guān)，包括父母的文化程度、職業(yè)、養(yǎng)育方式等。兒童在成長(zhǎng)過程中，與母親的接觸最密切，母親文化程度越高，越能科學(xué)地引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，智力就越高。學(xué)校和師資水平、教學(xué)方法可影響兒童的智力水平，教育設(shè)施優(yōu)越、教學(xué)方法先進(jìn)、師資水平高則有利于兒童智力的發(fā)展。父母職業(yè)對(duì)兒童智力發(fā)展也有影響,父母從事相對(duì)穩(wěn)定的工作，生活時(shí)間相對(duì)規(guī)律，有一定的業(yè)余時(shí)間，就擁有較多的時(shí)間能夠和家人在一起，從而為孩子創(chuàng)造較好的智力、語言、運(yùn)動(dòng)、社交環(huán)境，反之則對(duì)孩子的智力發(fā)展產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面作用。同時(shí)，環(huán)境也是影響學(xué)生智商發(fā)育的重要因素，良好的早期教育能夠很好地促進(jìn)小學(xué)生的智力發(fā)育，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的智力水平也有差別，獨(dú)生子女的智力水平總體來說優(yōu)于非獨(dú)生子女，主要原因可能是獨(dú)生子女在遺傳、環(huán)境教育等方面相對(duì)存在著優(yōu)勢(shì)。根據(jù)以上考察結(jié)果，我們認(rèn)為家庭教育是關(guān)鍵，學(xué)校要提高家庭教育的力度，學(xué)校加大對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)力度，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
二、非智力因素
非智力因素是人類心理活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，相對(duì)于智力因素或認(rèn)知因素而言，非智力因素主要表現(xiàn)為注意、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等，在智力與能力發(fā)展中起著動(dòng)力、習(xí)慣和補(bǔ)償作用。研究表明，非智力因素雖然不直接參與認(rèn)知過程，但這些非智力因素通過有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)具有維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等多種功能的動(dòng)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，對(duì)認(rèn)識(shí)過程起到直接制約作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。
我們把學(xué)校3～6年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。運(yùn)用沈德立《小學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷》作為調(diào)查依據(jù)，從成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)毅力、注意穩(wěn)定、情緒穩(wěn)定、支配心、好勝心等11個(gè)非智力因素維度來反映學(xué)生的非智力因素發(fā)展水平。研究結(jié)果顯示：(1)在小學(xué)階段，非智力因素各維度的發(fā)展在年級(jí)、性別、學(xué)校間存在著差異；(2)現(xiàn)階段平度市小學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、交往動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正相關(guān)，但三年級(jí)學(xué)生的非智力因素發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績(jī)幾乎無關(guān)；(3)學(xué)生非智力因素發(fā)展水平學(xué)習(xí)能力存在著性別、學(xué)校上的差異。
這種非智力因素主要的實(shí)例就是：孩子的共同癥狀是上課不能專心聽講，不是玩鉛筆，就是東張西望，寫作業(yè)邊寫邊玩，或者不能記住老師布置的家庭作業(yè)，做事沒有耐心，容易發(fā)怒。他們注意力不集中主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，但看動(dòng)畫片或打游戲時(shí)注意力可以集中很長(zhǎng)時(shí)間，家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度有問題。
非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著不可忽視的作用，通過改善學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，排除不良的情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可達(dá)到促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展的目的。
三、家庭因素
研究表明家庭環(huán)境及父母養(yǎng)育方式對(duì)學(xué)生有確切影響，家庭對(duì)兒童的影響在兒童的早期作用更為明顯。因此，有必要探討家庭因素對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向的影響，為學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校及家庭教育提供理論依據(jù)。
對(duì)我校四～六年級(jí)每年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班，每班隨機(jī)抽取十名學(xué)生，參加測(cè)試學(xué)生健康狀態(tài)良好，智力正常，均無重大疾病。通過調(diào)查研究表明家庭因素會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生明顯的影響。父母通過家庭養(yǎng)育過程中一系列的行為影響著子女的成長(zhǎng)。本研究結(jié)果亦提示，家庭因素對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向的影響也呈顯著性。本次研究所包含的家庭因素的9個(gè)因子，包含父母的受教育程度、對(duì)早期教育的重視程度、父母的情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲，過干涉過保護(hù)等養(yǎng)育方式，均進(jìn)入多元線性回歸方程，表明此9個(gè)因子均對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傾向產(chǎn)生顯著性影響，父母親受教育程度、對(duì)早期教育重家庭環(huán)境以及父母的教養(yǎng)方式與兒童的學(xué)習(xí)能力傾向密切相關(guān)。如四年級(jí)某班蔣新會(huì)和張瑞兩名同學(xué)，父母均為某中學(xué)老師，兩孩子非常頑皮，智力很好，剛來的時(shí)候，從語言表達(dá)、反應(yīng)能力，蔣均在張之上。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，張的聽課、成績(jī)漸漸在蔣之上，究其原因，張父比蔣父嚴(yán)厲的多.。
針對(duì)此種情況，提高父母素質(zhì)，改變固有觀念，采取適當(dāng)?shù)墓芙谭绞胶凸芙虘B(tài)度對(duì)提高孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)雨很大作用，學(xué)?？山?jīng)常舉辦家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，定期召開家長(zhǎng)會(huì)議，加強(qiáng)與父母間交流，充分發(fā)揮學(xué)校和家庭積極因素，共同營造和睦環(huán)境，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向。
四、教師因素
學(xué)生與教師，尤其班主任，都無不存在著關(guān)系遠(yuǎn)與近的若干層次，大概可分為三層：親密層（教師喜愛的學(xué)生）、一般層（與教師情感一般的學(xué)生）、疏遠(yuǎn)層（與教師情感淡漠的學(xué)生）。一般而言，學(xué)生喜歡教師，親近教師，那他在教師面前的表現(xiàn)欲望略強(qiáng)于那些疏遠(yuǎn)教師者，他的成績(jī)也普遍表現(xiàn)為優(yōu)良層次。相反，那些不喜歡親近教師、不愿和教師交談，在教師面前缺乏成功、愉悅心理體驗(yàn)的小學(xué)生，往往屬于低參與型課堂自我表現(xiàn)類型，其成績(jī)普遍表現(xiàn)為及格和不及格
通過多年的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)教師如果尊重學(xué)生、寬容與接納學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，這就是和諧師生關(guān)系、和諧課堂的前提，更是對(duì)學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。在這種前提下90%的學(xué)生會(huì)特別愿意學(xué)習(xí)這門課程，而且愿意和教師交流，喜歡聽這樣的教師教課。反之，指責(zé)、批評(píng)、抱怨學(xué)生，不僅不利于師生關(guān)系的良好發(fā)展，還輕易導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期壓抑在沉悶的課堂環(huán)境中，不敢展示自我，不能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，缺乏成功的情感體驗(yàn)。80%的學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，進(jìn)而不喜歡這門課程，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)降低。
因此，要幫助學(xué)生形成良好的表現(xiàn)意向，必須對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能很好地促進(jìn)小學(xué)生的自我表現(xiàn)活動(dòng)，對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極的影響。
五、學(xué)生自身能力性格：
從心理學(xué)的角度說，性格，是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。小學(xué)生課堂自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)不均等，很大原因是因?yàn)閷W(xué)生的主觀意志、情感，即性格能力方面決定的。
例如從課堂發(fā)言方面進(jìn)行調(diào)查來看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多愿意表現(xiàn)自己，課堂上積極發(fā)言的人數(shù)占80%左右，但到了中年級(jí)，特別是高年級(jí)的小學(xué)生，課堂經(jīng)常發(fā)言的只占全班人數(shù)的15%左右。課堂上有些孩子希望表現(xiàn)自我，可當(dāng)站起來回答問題時(shí)卻顯得不知所措，或低頭，或搓手，或聲音細(xì)若蚊絲。也有一部分因表達(dá)能力欠佳的而造成語言不流暢，結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)較多口頭禪。還有一部分小學(xué)生屬于不愿意自我表現(xiàn)者。在課堂上，我們還可以發(fā)現(xiàn)這樣一類“旁觀者”：當(dāng)其他孩子競(jìng)相舉手回答問題時(shí)，他們只是靜靜地坐著，這并不是他們不會(huì)回答，如果他被老師點(diǎn)到的話，同樣可以作出正確的回答。以上種種情況很突出，在需要“自薦”的今天，這些“主動(dòng)讓賢”“沉默不語”的已不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，終究是要被淘汰的。而對(duì)于個(gè)人而言，不僅容易造成學(xué)業(yè)成績(jī)的下降，久而久之還可能導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)偏頗、人際交往障礙等不良狀況。
在倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的今天，城市小學(xué)生的課堂自我表現(xiàn)得到了一定程度的改善，然而大多數(shù)學(xué)校的實(shí)施現(xiàn)狀還停留在形式層面，農(nóng)村（尤其是欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村）小學(xué)生的自我表現(xiàn)更是令人憂心忡忡。因此，我們不僅僅應(yīng)該鼓勵(lì)和提倡學(xué)生用“我最棒”“我能行”來表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我，還應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地制定一些措施，開辟一些途徑，來完善和提高小學(xué)生的課堂自我表現(xiàn)能力。
六、意志品質(zhì) 墨子有一句名言:“志不強(qiáng)者智不達(dá)，言不信者行不果。”這深刻揭示了意志品質(zhì)對(duì)智力發(fā)展與智力水平發(fā)揮的影響。美國心理學(xué)者特爾曼從1921年開始對(duì)1528名智商都在140分以上的智力超常的兒童進(jìn)行大規(guī)模的追蹤研究，前后長(zhǎng)達(dá)50年，最后對(duì)各占20%的最大和最小成就者進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們的最大差別不是智力而是意志品質(zhì)?？梢?，個(gè)人的意志品質(zhì)對(duì)其成功成才具有非常重要的影響。
例如：A班上數(shù)學(xué)課時(shí)小麗愛開小差，不積極思考問題、愛發(fā)呆。老師找她談話后，下課時(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)了功課，不再想著出去玩了，而是認(rèn)真復(fù)習(xí)。可是，今天的自習(xí)，又想著玩，上的很不好，還總想發(fā)呆。小麗現(xiàn)在想克服玩，卻克服不了自己，有時(shí)上課想不玩了，下課又玩。做作業(yè)時(shí)，勉強(qiáng)將它做完，之后又想著玩。這樣反反復(fù)復(fù)成績(jī)?cè)诓粩嗟南陆担傊?，就是小麗缺乏克服玩的意志品質(zhì)害得小麗學(xué)習(xí)成績(jī)一次又一次的下降，一次又一次遭遇失敗。
教師針對(duì)學(xué)生以上特點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面解決：
1、增添活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式
2、確定具體的、可行的目標(biāo)。該做什么，怎樣去做，目的、要求必須一清二楚。
3、可以為他們畫一張自我鑒定表格，讓他們對(duì)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、良好行為習(xí)慣、某種活動(dòng)目標(biāo)等情況進(jìn)行打分。讓家長(zhǎng)檢查，對(duì)于孩子進(jìn)步要給予精神上的鼓勵(lì)。
七、習(xí)慣對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響及對(duì)策
習(xí)慣是一種相對(duì)穩(wěn)定的、自動(dòng)化了的行為?！彼^習(xí)慣，是由于長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)或重復(fù)在后天養(yǎng)成的一種比較固定的、不易改變的行為傾向。它也是一種與需要相聯(lián)系的穩(wěn)定的行為方式。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，從一入學(xué)，就培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是很重要的。如果培養(yǎng)得法，盡早形成良好習(xí)慣，否則，將使學(xué)生的學(xué)業(yè)受到很大影響。
張江，男，9歲，外來務(wù)工子女，去年剛剛從老家轉(zhuǎn)學(xué)到B班，隨父母居住，還有一小弟弟，平時(shí)父母工作很忙，督促檢查作業(yè)時(shí)間較少，溝通交流時(shí)間也很少，父母難得來一次學(xué)校，偶爾打電話過去，都是停機(jī)或關(guān)機(jī)。主要表現(xiàn)：開始經(jīng)常不交作業(yè)或不按時(shí)交作業(yè)，有時(shí)甚至不做作業(yè)；謊稱作業(yè)做了落在家里忘帶了；課堂作業(yè)拖拉，十次九次來不及完成；他的課桌和書包常是雜亂無章；書和本子也是邋邋遢遢的；常與父母撒謊“作業(yè)做了交了”“我把作業(yè)丟了”；輪到他值日時(shí)還經(jīng)常不見蹤影，早早地溜走；有時(shí)還有小朋友反應(yīng)有亂拿其他小朋友東西的現(xiàn)象。
要教育這樣的孩子盡早脫離這種不良習(xí)慣應(yīng)可采取下面方法： 以身作則，注重榜樣的示范作用。以榜樣引路，弘揚(yáng)文明行為，抑制不良行為，是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣行之有效的方法之一。另外，要循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。少年兒童良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)地過程，是一個(gè)從細(xì)致的量變到比較明顯的質(zhì)變的過程。
八、學(xué)習(xí)效率對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響及對(duì)策
學(xué)習(xí)效率是指單位時(shí)間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果,它與學(xué)習(xí)者的求知欲望、所采用的學(xué)習(xí)方法、身體健康或舒適情況、智力因素及周圍環(huán)境等有關(guān),。學(xué)習(xí)效率的高低，是一個(gè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。有些家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)效率低，懷疑孩子智力有問題。其實(shí)，造成學(xué)習(xí)效率低的可能因素有多種。
例如：學(xué)生甲腦子并不笨,可就是考不出好成績(jī), 孩子看上去很用功，可成績(jī)?yōu)槭裁纯偸遣焕硐?？在學(xué)校學(xué)，回家也學(xué)，不時(shí)還熬熬夜，練習(xí)題做得數(shù)不勝數(shù)，但成績(jī)卻總上不去。數(shù)學(xué)、英語成績(jī)每次80分左右，在班里處于中游偏下。面對(duì)這樣的情況，孩子自己著急，家長(zhǎng)也是十分著急。本來，有付出就應(yīng)該有回報(bào)，而且，付出的多就應(yīng)該回報(bào)越多。但實(shí)際的情況卻并非如此，這里邊就存在一個(gè)學(xué)習(xí)效率的問題。很多學(xué)生看上去很用功，可成績(jī)卻不理想。原因之一就是，學(xué)習(xí)效率太低。同樣的時(shí)間內(nèi)，只能掌握別人學(xué)到知識(shí)的一半。這樣怎么能學(xué)好？
針對(duì)這種情況，教師和家長(zhǎng)應(yīng)從以下兩方面幫助孩子：
1、傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)"把勁兒使在刀刃上"，聽課抓住了重點(diǎn)，做習(xí)題抓住了典型，大大提高了聽課效率和做題效率。
2、幫孩子建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，孩子心中有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，從而由“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
九、學(xué)生注意力
注意力是人對(duì)一定事物指向和集中的能力，它是智力的基本要素之一。注意力是記憶力、觀察力、想象力、思維能力的準(zhǔn)備狀態(tài)，所以它被人們稱為心靈的門戶。小學(xué)生的注意品質(zhì)存在著差異性，無數(shù)的事實(shí)也表明,學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。
我們對(duì)各班注意力不集中的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生大致可分成如下幾種情況:一是注意力本身沒有什么障礙,而在于自我苛求、完美主義的傾向,他們常常要求自己能夠?qū)W習(xí)時(shí),心思百分之百在學(xué)習(xí)上,若是不能達(dá)到這樣的境界,就傾向于自我譴責(zé)。二是對(duì)上課的目的、意義認(rèn)識(shí)不足或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容的意義認(rèn)識(shí)不足、目的不明確,缺乏學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任心。三是受外界環(huán)境的干擾,環(huán)境因素如噪音,偶發(fā)事件,新、奇、特等刺激的影響。四是身體因素,包括饑渴、睡眠不足與疲勞、生病等。五是心理壓力過大導(dǎo)致緊張、悲觀、焦慮、煩躁等均可導(dǎo)致注意力渙散。
注意力不集中的對(duì)策
首先,對(duì)于注意力不集中,不必過于自我苛求。你可以采取一種"順其自然"的態(tài)度,"注意力不集中就不集中吧,只要集中的時(shí)候我能聽好課就行"。不要因?yàn)樗^的注意力不集中,就過分關(guān)注這件事。正確的態(tài)度是,帶著這種注意力不太集中的感覺,該干什么干什么,盡力學(xué)就是了。
其次,要認(rèn)識(shí)上課的重要性并適應(yīng)老師的講課方式。因?yàn)槊刻谜n的內(nèi)容都有它的重要性和意義,都有一部分新的知識(shí)要我們?nèi)フ莆铡６依蠋煶３?huì)講些書本以外的知識(shí),有經(jīng)驗(yàn)的教師還能教給學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展自己的能力。
第三,排除干擾不受內(nèi)外影響。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己有思想不自覺"開小差"的時(shí)候,要及時(shí)糾正過來,不能任其發(fā)展。當(dāng)課堂上出現(xiàn)不安靜,其他同學(xué)干擾或外界的影響時(shí),也要排除干擾,不受影響,保持集中注意力的心理狀態(tài)?？荚嚧笫占?/p>
十、學(xué)生作業(yè)時(shí)間
家庭作業(yè)作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，作為學(xué)生理解鞏固知識(shí)、提高能力的一種形式，它有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，在發(fā)展兒童的非智力因素方面起著重要作用。
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雙休日（節(jié)假日）很多教師總會(huì)大量的布置作業(yè)，以達(dá)到學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，不至于疏忽知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。因此出現(xiàn)了作業(yè)布置得多，學(xué)生作業(yè)時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生厭倦，作業(yè)完成的質(zhì)量差等現(xiàn)象。我們隨機(jī)調(diào)查了一個(gè)班級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)并不成正比。反之有些學(xué)科的教師雖然布置的作業(yè)少，學(xué)生用的時(shí)間少，但學(xué)業(yè)成績(jī)卻不錯(cuò)，繼續(xù)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)：這些教師能夠每天控制學(xué)生的作業(yè)時(shí)間，使學(xué)生不厭倦此學(xué)科。嘗試給學(xué)生布置“研究性作業(yè)”，讓學(xué)生基于自身興趣，在課外時(shí)間主動(dòng)地探索實(shí)踐，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，把學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，還切切實(shí)實(shí)提高了作業(yè)的質(zhì)量。
第四篇：實(shí)習(xí)數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告
教育實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告
我于2010年10月15日，到江西省上饒市婺源縣富春中心小學(xué)進(jìn)行為期兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，順利的完成實(shí)習(xí)工作。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)數(shù)學(xué)這門課而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來的從業(yè)將會(huì)有很大的幫助。
為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查。主要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。
在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降模蚁脒@對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些積極的影響。
首先，從教師的角度來談一下數(shù)學(xué)教的情況。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多數(shù)學(xué)老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問題，以便上課時(shí)提問學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的數(shù)學(xué)老師對(duì)我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其對(duì)難度逐漸加大的數(shù)學(xué)，認(rèn)為努力與否考試時(shí)得分提高不是很明顯，所以信心不斷減少，況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上都不會(huì)花時(shí)間去看。因此上課要多提問題，這樣才能迫使他們課后去看。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一定要多問個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，提高學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，效果果然不錯(cuò)。
老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差別還是比較大的，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師說要想讓所有的學(xué)生都把數(shù)學(xué)學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，及個(gè)人的基礎(chǔ)程度。視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些老師就采取加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)在難度上適當(dāng)減小，不過老師的精力也是有限的，所以不一定能照顧上每一位同學(xué)，老師們也承認(rèn)他
們?cè)诮虒W(xué)的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個(gè)升學(xué)率的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠地同我講，確實(shí)是難能可貴的。
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師們對(duì)課堂教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因?yàn)閿?shù)學(xué)的教學(xué)課堂很關(guān)鍵，大部分同學(xué)在課后幾乎是知難而退，所以老師提倡他們課堂動(dòng)起來，多提問題，讓他們大腦都動(dòng)起來，所以對(duì)于課后不練習(xí)的同學(xué)，課堂就是他們的全部。調(diào)查中，大部分的教師采用的使課堂教學(xué)學(xué)生動(dòng)起來的方法是讓學(xué)生自己思考問題，鞏固知識(shí)，而且也可以達(dá)到練習(xí)的效果作用。在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對(duì)和諧。老師說本校一些班級(jí)學(xué)生的記律較差，自覺性不足，如果氣氛過于活躍，課堂就會(huì)亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果未達(dá)到但花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。
其次，從學(xué)生的角度來談一下數(shù)學(xué)學(xué)的情況。在調(diào)查中，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難。課下聊天時(shí)，都紛紛向我訴苦：“老師，數(shù)學(xué)好難??！”我一邊以堅(jiān)定的語氣鼓勵(lì)他們，只要你們咬牙堅(jiān)持，不斷地在平時(shí)學(xué)習(xí)的碰壁中摸索數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)慢慢地找到學(xué)數(shù)學(xué)的感覺了。給他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地形成好的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)難度較大的高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生是那么有個(gè)性，我想學(xué)好數(shù)學(xué)還是有不少好處的。畢竟在今后的生活中，多多少少都會(huì)用到一定數(shù)學(xué)知識(shí)，是學(xué)習(xí)其他的基礎(chǔ)。
學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣，可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無所謂了。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多媒體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好，有時(shí)太快，記筆記記不下來，有時(shí)太慢，學(xué)生聽起來又感覺到無聊。甚至有的學(xué)生說，老師的方法太舊，因此影響了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
調(diào)查中，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們。無論是成績(jī)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對(duì)這一問題的看法是一致的。調(diào)查中有一個(gè)學(xué)生問我如何看待老師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，還問我今后要是當(dāng)老師的話會(huì)不會(huì)也這樣。我回答他們說：老師關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生是因?yàn)樗麄兡苈犂蠋煹脑?，而一般情況下后進(jìn)生的自覺性差，經(jīng)常不聽話，自然惹得老師不開心。老師也是人，存在一定的偏差是正常的。但我在具
體的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)覺，只要能多關(guān)注后進(jìn)生，他們會(huì)很感動(dòng)、進(jìn)步很大?？磥砝蠋熞靡环N平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)后進(jìn)生這一點(diǎn)對(duì)于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)你所教的那門課。
有的學(xué)生說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有的老師不能補(bǔ)充很多的課外知識(shí)，只是講課本上有的內(nèi)容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話，他們就會(huì)認(rèn)為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì)老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和生活中有關(guān)的東西，多補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的，不愛批評(píng)學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jī)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢(shì)去對(duì)待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對(duì)老師的衣著，對(duì)老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?？磥砦覀冏隼蠋煹囊煤煤蛯W(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開展工作。
通過以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jī)。老師可以多組織一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，叫學(xué)生在自己的參與中意識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對(duì)知識(shí)的解析要深入淺出，例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。
二、正確對(duì)待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實(shí)是教育史上的一大進(jìn)步，它的直觀性、生動(dòng)性、豐富性對(duì)教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度，過度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感，這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對(duì)一些背景的解說，我建議最好能用多媒體教學(xué)，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會(huì)讓學(xué)生一下子對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)新知識(shí)，枯燥的文本就會(huì)容易讓學(xué)生感興趣。
三、對(duì)待學(xué)生要一視同仁，賞識(shí)每一位學(xué)生。無論學(xué)生的成績(jī)好與差，老師
都要充分尊重學(xué)生的人格，這也是一個(gè)合格教師的基本要求。現(xiàn)在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生，作為一個(gè)老師要知道，你只有尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地尊重你。另外，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生也要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)，表揚(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。為了兼顧學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，老師在布置作業(yè)時(shí)可布置必做題和選做題，各自有各的目標(biāo)，不至于影響學(xué)習(xí)水平好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)可提出結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的方案，即一個(gè)學(xué)習(xí)好的帶一個(gè)學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生，這樣不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也有利于學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，練習(xí)，畢竟，知道和能講出來是兩回事。再者也培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)的良好的同學(xué)關(guān)系。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評(píng)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，即使是批評(píng)學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。有批評(píng)錯(cuò)的地方也應(yīng)該向?qū)W生道歉，這一點(diǎn)恐怕老師們很難做到，其實(shí)學(xué)生的寬容之心并不比老師差，真心地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤的老師可能會(huì)更加受學(xué)生尊重的，我在實(shí)習(xí)和調(diào)查的過程中就有這樣的感受。
四、除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué)更好地展開。
以上就是我在這次實(shí)習(xí)期間調(diào)查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實(shí)際調(diào)查得到的結(jié)果，我會(huì)從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結(jié)合自己實(shí)際的水平應(yīng)用到今后的教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅(jiān)持下去，多了解當(dāng)下的教學(xué)情況，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，我在不久的將來會(huì)成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現(xiàn)實(shí)。
最后對(duì)在本次調(diào)查中給予支持的老師們、學(xué)生們表示感謝！
第五篇：數(shù)學(xué)調(diào)查報(bào)告
20xx年3月21日到4月16日之間，我和其他8位同學(xué)來到某某小學(xué)進(jìn)行了為期28天的教育實(shí)習(xí)。28天的實(shí)習(xí)生活是辛苦的，也是很有意義的。在橫坑小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師及帶隊(duì)老師的支持和指導(dǎo)下，在專業(yè)組老師特別是指導(dǎo)老師李老師和原班主任鐘老師的幫助輔導(dǎo)下，我的實(shí)習(xí)工作取得了比較圓滿的成功。 實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查。 無論是帶班還是教課，作為實(shí)習(xí)老師，都會(huì)有一個(gè)該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的，當(dāng)然是我?guī)У陌嗉?jí)的原班主任，而帶我教學(xué)工作的是我?guī)О嗉?jí)的原數(shù)學(xué)老師，他對(duì)我們特好，經(jīng)常指導(dǎo)我們?cè)鯓硬拍馨褍?nèi)容講清楚，怎樣才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 前一個(gè)星期，實(shí)習(xí)的主要任務(wù)就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學(xué)時(shí)聽課是不一樣的，因?yàn)檫@種聽課的重點(diǎn)是觀察老師怎樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識(shí)，如何駕馭課堂，如何控制授課時(shí)間，而并不是學(xué)習(xí)老師所講的知識(shí)。 我第一次上講臺(tái)時(shí)，自我感覺并不緊張，只是課講得有點(diǎn)快，總體感覺還可以。后來的課，越講越熟練，越講越流暢，同學(xué)們對(duì)我講授的知識(shí)都能吸收。有了前幾次講課的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制時(shí)間，也能夠適時(shí)地調(diào)。。
還沒來得及反應(yīng)，時(shí)間老人卻已在我身邊飄過，用他千百萬年不變的聲音告訴我：“再過五天，你的實(shí)習(xí)就要?jiǎng)澤暇涮?hào)了，是否圓滿結(jié)束，那么只有你知道?！毙闹邪俑薪患?，卻也難以用言語來表達(dá)……
在這一個(gè)月里，我緊張過、努力過、開心過、醒悟過、自信過。這些從未有過的經(jīng)歷讓我進(jìn)步了、成長(zhǎng)了；學(xué)會(huì)了一些在學(xué)校以前從未學(xué)過知識(shí)，在此我向?qū)嵙?xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師以及學(xué)生表示深深的感謝。
這次實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是教學(xué)工作和班主任工作。
一、教學(xué)工作
作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習(xí)前也有過一些試教活動(dòng)，但真正的小學(xué)教學(xué)對(duì)我來說還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，這之間需要付諸很多的努力。
首先在第一周，我聽了指導(dǎo)老師的課。在聽課前，我認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，并且自覺的備好課，如果是習(xí)題課，我則會(huì)事先認(rèn)真把題目做一遍，想一下如果是我來講我會(huì)怎么講。到了聽課時(shí)，我會(huì)認(rèn)真做好聽課筆記，聽課的重點(diǎn)是注意科任老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自己的疑惑，想老師為什么會(huì)這樣講。同時(shí)，我也在老師的指導(dǎo)下會(huì)注意學(xué)生的表情反應(yīng)，而思考以后我要以怎樣的形式去上課才能達(dá)到良好的效果，也就是“備學(xué)生”。在此期間還與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系。每當(dāng)上完一節(jié)課，指導(dǎo)老師都會(huì)告訴我們，這節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)是什么，以及應(yīng)該怎樣突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生更明白。
當(dāng)我第一次登上了講臺(tái)。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮(zhèn)定，要循序漸進(jìn)教學(xué)，可是在上課的鈴聲敲響的瞬間，望著臺(tái)下五十雙好奇的眼睛，緊張還是不請(qǐng)自來。即使偷偷的深呼吸也無濟(jì)于事。雖然在隔晚我已經(jīng)花了不少時(shí)間備課，但根本不能按教案來講，時(shí)間安排的不是很恰當(dāng)，以致于重難點(diǎn)不夠時(shí)間來強(qiáng)調(diào)，不過上課的思路還是比較清淅的。接下來的幾節(jié)課都不是講得很好，當(dāng)時(shí)信心就下降了，也真正體會(huì)到做一名老師并不是一件容易的事。還好，在指導(dǎo)老師張老師的悉心指導(dǎo)下，我精心備課以及修改教案并進(jìn)行幾次試講，雖然這期間我暴露了很多不足，但老師的親切鼓勵(lì)讓我變的有信心，有熱情，讓我覺得如果將來從事教師這個(gè)職業(yè)我可以做的好。當(dāng)然在后期的實(shí)習(xí)工作，我就能比較順利的完成教學(xué)任務(wù)了。必然，自己的教學(xué)尚未能與張老師比較，但是我已以盡力而為了，做到問心無愧了。實(shí)習(xí)期間我從張老師哪里不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與技巧，以及分享他做班主任時(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，還從他身上學(xué)到了什么是師德，我想這些足可以讓我受益終生。
二、班主任工作
一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)大家庭，而班主任就是這個(gè)家庭的家長(zhǎng)。在注重教學(xué)工作的同時(shí)，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務(wù)都按時(shí)認(rèn)真的完成。例如上體育課、上思想品德課、第二課堂以及自修課。在這同時(shí)，我有了一些領(lǐng)悟。要做好班主任一定要了解每一位學(xué)生，愛每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生。在這一個(gè)月的班主任生活中，我逐漸能叫出每一個(gè)學(xué)生的名字，并了解學(xué)生的性格，特長(zhǎng)以及優(yōu)缺點(diǎn)。這是作為一個(gè)班主任的基本要求。愛學(xué)生就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及思想情感，應(yīng)該相信學(xué)生的能力，讓他們有發(fā)揮個(gè)人的空間。但信任不等于放縱。
由于經(jīng)驗(yàn)的不足，剛開始的第一個(gè)星期與學(xué)生建立了朋友之間的關(guān)系，但尚未能把握一個(gè)度，以至于在第二個(gè)星期上課時(shí)，同學(xué)們不能很好的遵守課堂紀(jì)律。通過觀察原班主任的做法以及指導(dǎo)老師的指點(diǎn)，所以我在以后的實(shí)習(xí)工作注意把握了一個(gè)度。我運(yùn)用教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)處理學(xué)生中出現(xiàn)的問題，時(shí)刻銘記葉老師（師范）的教導(dǎo)，以及張老師的指點(diǎn)。我與學(xué)生交朋友的同時(shí)，也按照張老師教的方法去做好學(xué)生的思想工作，與學(xué)生打成一片的同時(shí)，也不忘引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)、去與同學(xué)相處。在這期間，我們召開了一次題為“愛我中心小學(xué)”的主題隊(duì)會(huì)。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛自己的學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)的情感教育。但是由于自己經(jīng)驗(yàn)收的不足以及考慮的不周，當(dāng)然時(shí)間也是一個(gè)問題，個(gè)人認(rèn)為這一次的隊(duì)會(huì)課不是開得很成功，所以事后，我 跟三位主持談了，如何來組織和主持這樣的主題隊(duì)會(huì)，就能夠更好達(dá)到所想要的目的。
班主任工作是瑣碎繁復(fù)的，然而每天當(dāng)我面對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，覺得是那么的親切，那么的朝氣，讓我有責(zé)任感，有動(dòng)力來開始新一天的工作，我又從原任班主任那里學(xué)習(xí)了班級(jí)管理方法和學(xué)生教育方法，這是一筆寶貴的財(cái)富。
三、總結(jié)
一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活讓我獲益匪淺，并使我愛上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習(xí)，不僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來的路上我會(huì)做的很好。現(xiàn)在，實(shí)習(xí)結(jié)束了。通過這次實(shí)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了自身的不足。我們不能只從書本上看“教學(xué)”，而也要在實(shí)際中“教書”，面向?qū)嶋H。作為一名即將畢業(yè)的師范生，我將會(huì)在未來的日子努力提高自身的素質(zhì)，時(shí)刻為成為一個(gè)好老師而努力。美國當(dāng)代著名教育家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”就是由教師提出要求解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標(biāo)或中心，教師參與并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”能夠充分地體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知興趣、創(chuàng)造性思維和獨(dú)立工作的能力，有利于學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的各種具體方法和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。美國教育家杜威的“問題教學(xué)法”要求教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)從“做”中學(xué)，學(xué)生所學(xué)的應(yīng)該是未來社會(huì)“實(shí)用”的知識(shí)。在國內(nèi)，中學(xué)通過先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識(shí)，帶著問題進(jìn)課堂，課堂充滿了活力。美國在20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，提出以“問題解決為中心”的課堂教學(xué)方法。這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的實(shí)際環(huán)境，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。一節(jié)課下來，教師應(yīng)該給學(xué)生留下問題，假如沒有給學(xué)生留下問題，這節(jié)課就不能說成功。但國外的教育經(jīng)驗(yàn)不能都適合于國情，特別是不能都適合于每一個(gè)學(xué)校，有的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)某個(gè)方面，而忽視了另一個(gè)方面。當(dāng)前，已經(jīng)有一些教育專家開始關(guān)注類似的研究，但到目前為止還未能深入下去。國內(nèi)課程改革還處探索階段，有關(guān)新課程理念下的教學(xué)方法缺乏普遍性和具體有效的操作途徑，所以，本課題的研究具有相當(dāng)?shù)那罢靶浴?/p>
