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第一篇：實施個別化教學(xué)

實施個別化教學(xué)習(xí)題

1、下列屬于綜合性個別化教學(xué)計劃的基本內(nèi)容的是（）

A、了解嬰兒的基本狀況

B、確定教學(xué)計劃的實施方式 C、實施教學(xué)計劃的步驟

D、考評

2、設(shè)計編制個別化教學(xué)目標可分為（）。

A、嬰兒的幾大行為領(lǐng)域的實際能力，已掌握的技能，感興趣的問題 B、育嬰師的直覺

C、嬰兒的生活習(xí)慣

D、嬰兒的表達方式

3、嬰兒個別化教學(xué)目標可分為（）。

A、大目標和小目標

B、長期目標和短期目標

C、整體目標和分化目標 D、個體目標和團體目標

4、從整體上確定了一個年齡段的教育內(nèi)容和范圍的是（）。

A、短期目標

B、分化目標

C、規(guī)范化目標

D、長期目標

5、短期目標是將（）的過程分解為連續(xù)的若干個小步驟。

A、大目標

B、長期目標

C、整體目標

D、分化目標

6、（）不屬于實施教學(xué)計劃的服務(wù)內(nèi)容。

A、向家庭提供與實施計劃無關(guān)的咨詢與服務(wù)

B、向家庭提供與實施計劃有關(guān)的的咨詢

C、向家庭提供與實施計劃有關(guān)的服務(wù)

D、向家長提供設(shè)計完好的教學(xué)內(nèi)容和游戲方案

7、游戲記錄包括（）等內(nèi)容。

A、活動中所用的玩具、教具和道具

B、嬰兒一天的生活起居

C、教師采用每個游戲的原因

D、教師設(shè)定游戲目標的依據(jù)

8、總結(jié)性個別化教學(xué)計劃全面反應(yīng)了嬰兒的發(fā)展情況，又針對（）編制成書面教學(xué)計劃。

A、嬰兒的個別需要

B、家庭的特殊需要

C、全體嬰兒的總體需要D、特殊家庭和特殊嬰兒的需要

9、()等主要項目和內(nèi)容是編制綜合性個別化教學(xué)計劃時要涉及到的。

A、嬰兒基本資料和目前各領(lǐng)域能力水平狀況

B、教學(xué)資料和嬰兒將要達到的各領(lǐng)域的能力水平

C、關(guān)于嬰兒家庭的所有資料

D、嬰兒家庭資料和家長的工作能力

10、游戲活動是促進嬰兒各領(lǐng)域發(fā)展的重要形式，也是（）。

A、唯一形式 B、實施教育教學(xué)的唯一方式 C、實施教育教學(xué)的唯一手段 D、實施教育教學(xué)的重要手段

11、對嬰兒的教育教學(xué)活動要體現(xiàn)出（），是因為嬰兒的活動是多種多樣的。

A、特殊性

B、單一性

C、普遍性

D、多樣性

12、設(shè)計游戲活動是要本著活動性、游戲性：（）差異性：環(huán)境育人和反復(fù)性等原則。

A、整體教育思想

B、部分教育思想

C、結(jié)果為重的教育思想

D、強調(diào)秩序性

13、嬰兒的活動是多種多樣的，其中最基本的活動是（）。

A、思考

B、學(xué)習(xí)

C、觀察

D、游戲

14、嬰兒在游戲活動中，不能（）。

A、操作各種材料，與各種物體和人相互作用

B、掌握抽象邏輯思維的方法

C、體驗探索的樂趣和獲得認知周圍事物的機會

D、學(xué)習(xí)認識問題和解決問題的方法

15、整體教育思想的整體觀在教育目標與內(nèi)容關(guān)系上主要體現(xiàn)在（）。

A、教育目標和教學(xué)內(nèi)容互相滲透并有機結(jié)合B、保留教育目標和內(nèi)容縱向的系統(tǒng)性

C、考慮教學(xué)內(nèi)容的橫向有機結(jié)合D、只突出某一領(lǐng)域的教學(xué)忽略其他的領(lǐng)域

16、整體性教育的原則不包括（）。

A、教育目標的整體性

B、細化教育資源，保證嬰兒的社會環(huán)境單純

C、教育理念要滲透到各個領(lǐng)域

D、實現(xiàn)教育手段和途徑的整體性

17、（），是對教育目標整體性的含義的錯誤理解。

A、為嬰兒生長發(fā)育還不成熟，所以不能把其看成是獨立的人 B、為嬰兒設(shè)計各領(lǐng)域發(fā)展的游戲活動，促進其和諧發(fā)展

C、在活動的設(shè)計上要保留各領(lǐng)域在教育目標和內(nèi)容上縱向的系統(tǒng)性 D、設(shè)計各領(lǐng)域發(fā)展的游戲活動要從身心兩方面考慮 18．如果將實現(xiàn)教育手段、教育途徑整體性（）是錯誤的 A、通過多種途徑進行教育、B、科學(xué)安排嬰兒的一日生活,充分發(fā)揮一日生活的整體教育功能 C、通過多種形式進行教育

D、通過完整的教育手段和教育形式對嬰兒集中進行教育 19.（）是嬰兒教育的最終目標

A、促進嬰兒在原有水平上的提高和發(fā)展

B、促進部分嬰兒在統(tǒng)一水平上的提高和發(fā)展.C、促進所有嬰兒在平均水平上的提高和發(fā)展

D、促進嬰兒由最低水平提高和發(fā)展到統(tǒng)一水平上 20．（）是良好的物質(zhì)環(huán)境在環(huán)境育人原則中的體現(xiàn)

A、家長能夠滿足嬰兒對物質(zhì)上的任何需求

B、為嬰兒的發(fā)展提供可感知的豐富的玩具和材料

C、父母、育嬰員的情感和態(tài)度對嬰兒的影響

D、父母、育嬰員的教育觀念和教育行為對嬰兒的影響 21．（）是良好的精神環(huán)境在環(huán)境育人原則中的體現(xiàn)

A、為嬰兒營造寬松、愉快的氛圍、如育嬰員的情感、態(tài)度、觀念等對嬰兒的影響

B、讓嬰兒順其環(huán)境自由的發(fā)展，家長無需任何干預(yù)

C、為嬰兒的發(fā)展提供可感知的豐富的材料

D、為嬰兒的成長發(fā)育提供豐富而全面的營養(yǎng) 22．嬰兒喜歡反復(fù)玩一種玩具；反復(fù)做一種游戲；反復(fù)聽一個故事都體現(xiàn)了（）這條原則

A、差異性

B、活動性、游戲性

C、反復(fù)性

D、整體教育思想 23．游戲目標要（）嬰兒的發(fā)展水平是確定游戲目標時的難易標準

A、持平于

B、略高于

C、脫離

D、大大高于 24．確定個體游戲目標不應(yīng)采取的方法是（）。

A、在臨近或略低于嬰兒的發(fā)展水平的位置確定各個領(lǐng)域的目標

B、在臨近或略高于嬰兒的發(fā)展水平的位置確定各個領(lǐng)域的目標

C、總目標的確定要以各領(lǐng)域發(fā)展水平的平均值為基礎(chǔ)

D、要以嬰兒發(fā)育評價為依據(jù)

25．總目標的確定以各領(lǐng)域發(fā)展水平的（）為基礎(chǔ)

A、最高值

B、最低值

C、平均值

D、極限

26．確定團體游戲目標以團體中（）兒童發(fā)展水平的平均值為依據(jù)，而不是指某個個體

A、少數(shù)

B、所有

C、大多數(shù)

D、某個 27．不應(yīng)以（）來選擇游戲素材

A、圍繞嬰兒的周圍環(huán)境

B、圍繞嬰兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、需要與興趣

C、圍繞游戲的難易程度

D、圍繞育嬰師的生活經(jīng)驗和家庭需要

28．不屬于編制、設(shè)計和實施個別化教學(xué)計劃的注意事項的內(nèi)容是（）

A、設(shè)計游戲，要從本地、本園、個體條件出發(fā)，結(jié)合嬰兒的實際情況

B、編制游戲，完全按照家長的要求

C、編制游戲，要考慮社會領(lǐng)域?qū)雰旱陌l(fā)展價值，嬰兒身心特點兩個要素

D、實施游戲，要以所提出的各領(lǐng)域目標為指導(dǎo)，結(jié)合嬰兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要

29（）是制定嬰兒個別化教學(xué)計劃的基礎(chǔ)和前提

A、對嬰兒整體發(fā)展水平和各項能力發(fā)展水平及其發(fā)展速度進行科學(xué)評價

B、教育者要想象出嬰兒的大體情況

C、了解嬰兒父母的興趣

D、讓嬰兒提出看書的愿望

30．嬰兒發(fā)展是以（）為共同特點

A、領(lǐng)域性和間斷性

B、間斷性和不平衡性

C、間斷性和階段性

D、階段性和連續(xù)性

31．掌握嬰兒個別特點是以（）為目的A、針對性的設(shè)計和編制個別化教學(xué)計劃

B、編制團體教學(xué)計劃

C、對嬰兒進行超常教育

D、規(guī)范嬰兒與眾不同的個性，使之與大多數(shù)嬰兒一樣按模式發(fā)展

二、技能

1、請從五領(lǐng)域方面為4-6月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

2、請從五領(lǐng)域方面為7-9月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

3、請從五領(lǐng)域方面為10-12月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

4、請從五領(lǐng)域方面為13-15月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

5、請從五領(lǐng)域方面為16-18月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

6、請從五領(lǐng)域方面為19-21月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

7、請從五領(lǐng)域方面為22-24月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

8、請從五領(lǐng)域方面為25-27月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

9、請從五領(lǐng)域方面為28-30月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

10、請從五領(lǐng)域方面為31-33月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

11、請從五領(lǐng)域方面為34-36月的寶寶設(shè)計游戲，寫明游戲名稱、目的、玩法注意事項，并設(shè)計出至少3種訓(xùn)練方法

12、嬰幼兒情緒培養(yǎng)的原則是什么？

第二篇：個別化教學(xué)培訓(xùn)體會

個別化教學(xué)培訓(xùn)體會

作者：楊阿麗 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：2545 更新時間：2013/5/28

個別化教學(xué)是指教學(xué)方法個別化，當同一教材、教法不能針對班級教學(xué)中學(xué)生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過程中特別設(shè)計不同之教學(xué)計劃。個別化教學(xué)是指教學(xué)方法個別化，當同一教材、教法不能針對班及教學(xué)中學(xué)生的程度差異時，此與“個別教學(xué)”不同，個別教學(xué)僅是一種“一對一”的教學(xué)實施型態(tài)，它可能是個別化教學(xué)，也可能不是個別化教學(xué)，關(guān)鍵乃在於其是否為符合該生能力需要而特別設(shè)計的教學(xué)方案。當前特殊教學(xué)應(yīng)社會需要應(yīng)運而生，經(jīng)過教師和專家們的實踐，發(fā)現(xiàn)個別化教學(xué)尤其適用于特殊兒童。

5月20日，有幸此次參加了由天臺縣特殊教育中心主辦的臺州市特殊教育學(xué)習(xí)講座邀請了來自上海的教授邱軼。他從孔子因材施教的論點出發(fā)，闡述了隨班就讀學(xué)生的個別化教育的重要性。換句話說，沒有個別化教育，就沒有真正意義的特殊教育。在集體教學(xué)中，普教為主，兼顧特教，拓展時空，向外延伸，各學(xué)校還可利用多方資源，發(fā)展特殊教育。各個有條件的學(xué)校還可建立資源教室，讓學(xué)生進行感覺統(tǒng)和訓(xùn)練。對學(xué)生制定訓(xùn)練計劃，實施訓(xùn)練支持策略等等。邱軼教授從學(xué)校、社會、家庭、學(xué)生等各方面分析，為在座的教師提供了較多的理論基礎(chǔ)。會議還邀請了著名的教書育人楷模寧波市達敏學(xué)校劉佳芬校長，劉校長從自己創(chuàng)辦達敏學(xué)校說起，一步一個腳印，從剛開始人們對特教的排斥，到后來接受特教，再到現(xiàn)在的配合教學(xué)。寧波市達敏學(xué)校擁有自己的課程理念，教學(xué)模式，成為中國特教的一個窗口。他們的“社區(qū)融合教育”成為各國學(xué)習(xí)的模式。他們的“社區(qū)融合教育”使社區(qū)成為大課堂，生活中的事物變成了教材，每一個社區(qū)的公民都可以成為教師，這樣的教學(xué)模式比學(xué)生在課堂學(xué)到的知識更真切，更深刻。兩位老師一位以理論知識為主，一位以實踐經(jīng)驗為主，從各方面闡述了特教的教育與發(fā)展。

特教是一個社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，特殊教育與普通教育密不可分，兩者既有共同之處，也有區(qū)別。相信在我們的不斷努力下，社會的關(guān)注中，特殊兒童的未來會越來越好，特教的發(fā)展更會越來越好。

第三篇：個別化學(xué)習(xí)心得

個別化學(xué)習(xí)心得

通過對個別化學(xué)習(xí)的理解，我理解的個別化學(xué)習(xí)是：教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計的環(huán)境，而在整個過程中，都是孩子的“個別化學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)活動使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此個別化學(xué)習(xí)活動最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和自主性。在個別化學(xué)習(xí)活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點問題的探索空間，又能支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現(xiàn)，還能引導(dǎo)幼兒通過與材料的互動解決一些有關(guān)認知方面的問題。

為什么我們要學(xué)習(xí)個別化學(xué)習(xí)呢？個別化學(xué)習(xí)活動的價值體現(xiàn)在三方面，第一、為了幼兒，提升孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)，如自主性、專注力、興趣、習(xí)慣培養(yǎng)等；第二、為了課程，包括課程的探索、課程的平衡、課程的過程；第三、為了教師，提高教師觀察能力、設(shè)計能力、互動能力等。

那么我們應(yīng)該如何開展個別化學(xué)習(xí)？通過區(qū)角活動開展我們的個別化學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)活動。它是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合為主的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的環(huán)境和材料，是教師根據(jù)年齡目標和階段目標，根據(jù)幼兒當前的發(fā)展需要而創(chuàng)設(shè)、提供的。這類區(qū)角活動，有時是以獨立形態(tài)出現(xiàn)的，有時則是集體教學(xué)活動的準備或延伸。然而，在整個活動過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是自主的、自動的，是獨立的、個性化的。因而，它也是一種更多地體現(xiàn)為過程性模式的學(xué)習(xí)活動。概言之，學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，具有以下三個特點：第一，目標是清晰的，有序的，但非即時的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的目標，往往是教師根據(jù)學(xué)期目標或階段目標制訂的。相對于集體教學(xué)活動而言，目標要更寬泛些、長遠些。同時，這類活動的目標，也絕非在一次活動中所要追求實現(xiàn)的，而是應(yīng)該有一個較長的達成過程。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時地、不斷地調(diào)整活動目標，以使各種活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。第二，空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內(nèi)進行自由選擇。在時間上，它允許每個孩子按自己的認知速度進行學(xué)習(xí)。同樣的操作內(nèi)容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應(yīng)該予以認可。但最終是要達到學(xué)期目標或階段目標的。第三，活動過程是自主的。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動這種個別化學(xué)習(xí)的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過去認為的認知能力強弱差異、個性差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進度等適合每一個幼兒身心發(fā)展特點與水平。而學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，正是體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀、個別差異觀。幼兒在區(qū)角活動過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，按自己的速度進行自主學(xué)習(xí)，改變了集體教學(xué)時，全班幼兒在同一時間，以同樣的方式與速度，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容的模式，給學(xué)習(xí)活動賦予了鮮活的生命力。

在活動時活動前的準備：環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供材料

首先，內(nèi)容選擇應(yīng)服從于目標。目標是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)角環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒活動的依據(jù)。區(qū)角活動的目標相對于集體教學(xué)活動而言，通常是大目標、階段性目標。有時，一個目標可以通過不同區(qū)角來實施。如，小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過串珠子、用小勺喂食、夾玻璃球等系列活動來達到階段目標。有時，一個區(qū)角也可以達到幾個不同的教育目標。如在“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形活動，既是數(shù)學(xué)形狀概念的學(xué)習(xí)，又是觸摸能力的培養(yǎng)。

其次，材料要有層次、探究性、生活性、多功能性。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如，“配對”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）；可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）；可以是圓點卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對）。又如，學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)區(qū)，可以從“隨意剪紙”到“剪粗條紙”到“剪細條紙”到“剪曲線條紙”；從“剪報紙”到“剪吹塑紙”到“剪瓦楞紙”；從“剪紙”到“剪布”到“剪麻布”，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)膶哟涡砸蟆?/p>

最后，環(huán)境宜安靜。學(xué)習(xí)性區(qū)角活動，主要是讓幼兒獲得更多的認知經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，需要個人獨立地摸索、探索，自主地學(xué)習(xí)、練習(xí)。因此，相對游戲性區(qū)角活動而言，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果，讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。另外，活動區(qū)的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)設(shè)一個輕松優(yōu)美的學(xué)習(xí)活動環(huán)境。

教師要為幼兒的個別化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境和提供適宜的材料，讓幼兒能按照自己的興趣、能力自由選擇活動體驗成功的快樂，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的主動性與積極性。當然，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者不應(yīng)只把眼光停留在材料的提供和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，而要適時給予幼兒適當?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓他們積極主動的活動，有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。