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第一篇：課堂提問環(huán)節(jié)教學反思

由于小學生的心智發(fā)展缺乏獨立性，因此教師在小學語文課堂的藝術提問，可以有效引導學生的心智活動，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，通過設疑，解疑和反饋引領學生順利完成學習任務。在全面推進素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的的課堂提問藝術，促使全體學生全面主動地發(fā)展，顯得更加重要。

一，簡明精練地提問，引導學生把握學習重點。

教師要精心設計好簡明精煉的問題。這些問題應該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰(zhàn)性，能引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

二，難度適宜，逐層推進，點面結(jié)合的提問，調(diào)動學生積極思維。

1提問的難度要適宜

教師要根據(jù)課程標準，結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，不能是簡單的讓學生簡簡單單用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。

2提問要有一定的梯度，逐層推進

課堂教學中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題。教師還要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。

3提問要有一定的廣度，點面結(jié)合

“語文學習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問也應該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生是發(fā)散思維能力。

第二篇：班級課堂教學技能

一、組織教學技能

1、組織教學的目的

(1)組織和維持學生的注意：中小學生注意的特點是，有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起主要作用，情緒易興奮，注意力不穩(wěn)定。為了有效地組織學生的學習，教師必須重視隨時喚起學生的注意。

(2)引起學習興趣和動機：采用多種教學組織形式是激發(fā)學生興趣，形成學習動機的必要條件。學生的學習興趣和學習愿望，總是在一定的情境中發(fā)生的，因此要根據(jù)不情況創(chuàng)造不同情景。

(3)增強學生的自信心和進取心：在課堂秩序管理方面，采用不同的組織方法對學生的思維、情感等方面會產(chǎn)生不同的影響效果。

任何學生都會有自己的特點和長處。教師在組織課堂教學的時候，對于個別學生既要嚴格要求，認真管理，又要看到他們的長處，肯定他們的長處，因勢利導地進行教育。

(4)幫助學生建立良好的行為標準：良好的課堂秩序，要靠師生的共同努力才能建立。教師在講情道理的同時，用規(guī)章制度所確立的標準來指導他們，約束他們。幫助學生履行規(guī)則，實現(xiàn)自我管理，樹立良好的行為標準，是課堂組織的任務之一。

(5)創(chuàng)造良好的課堂氣氛：課堂氣氛是整個班級在課堂上情緒和情感狀態(tài)的表現(xiàn)，只有積極的課堂氣氛才符合學生求知欲的心理特點。從教育的角度來看，良好的課堂氣氛，是一種具有感染力的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴。從教學的角度來看，生動活潑的課堂氣氛，會使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于全身心地投入學習，更好地接受知識。并且能夠使所學知識掌握牢固，記憶長久。

2、教學組織技能的類型

課堂組織從其基本特征出發(fā)，可歸納為十個行為方面。即行為的作用、方法、活動、題目、認知過程、參加人、時間、陳述、教學輔助和規(guī)則確定。

(1)管理性組織：管理性組織的目的是進行課堂紀律的管理。其作用是使教學能在一種有秩序的環(huán)境中進行。課堂是學習的場所，既要使學生生動活潑地進行學習，又要有紀律作為保障。

(2)指導性組織：這種行為特指教師對某些具體教學活動所進行的組織，以指導學生的學習和課程的方向為目的。包括對閱讀、觀察、實驗等的指導組織，對課堂討論的指導組織等。

(3)誘導性組織：誘導性組織是在教學過程中，教師用充滿感情、親切、熱情的語言引導、鼓勵學生參與教學過程，用生動有趣、富有啟發(fā)性的語言引導學生積極思維，從而使學生順利完成學習任務。在這樣的教學組織中，教師不是生硬地灌輸知識，也沒有代替學生思考，把結(jié)論灌注給學生。而是積極啟發(fā)誘導，使學生沿著一定的思考路線，科學正確地得出結(jié)論。

二、導入技能

導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。通過導入，把學生引導到一個特定的學習方向來，因而又叫定向?qū)搿?/p>

1、導入的作用

導入的作用在于集中學生的注意力，引起學生的興趣，明確學習的目的、要求，為學好新知識創(chuàng)造良好的前程。

有效地導入新課，是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。好的導入可以點燃學生的思維的火花，開拓學生的思維的廣闊性和靈活性。 富有啟發(fā)性的導入，不但能活躍學生的思維，還能起到培養(yǎng)學生定向思維的作用。運用正確的方法導入新課，能集中學生的注意力，明確思維方向，激發(fā)學習興趣，引起內(nèi)在的求知欲望，使學生在學習新課的一開始就有一個良好的學習境界，為整個教學過程創(chuàng)造了良好的開端。

2、導入的類型

教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教育對象不同、內(nèi)容不同開頭不會相同。即使是同一內(nèi)容，不同教師也有不同的處理方法。教師要根據(jù)所教學生的心理特點，結(jié)合教學內(nèi)容，為了達到調(diào)動學生積極性的目的，采用靈活多樣的方式導入新課。理科教學中的導入形式很多，主要有以下幾種：

①通過復習舊知識的方式導入新知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確探索的目標，這是理科教學最常用的方式。

②利用直觀演示的方式導入。根據(jù)學科的特點，要盡量采用直觀教學。采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀教具來揭示道理或規(guī)律是十分重要的。

③用實驗演示的方式導入。教師巧妙地設計一些小的實驗或練習，指出一些現(xiàn)象讓學生自己觀察和分析，進行歸納總結(jié)，得出的結(jié)論就是本節(jié)要講的主要內(nèi)容，因而課題隨之被揭示出來。這種導入方法，能幫助學生掌握抽象的知識，激發(fā)學生的思維活動。

④從生產(chǎn)實踐和生活實際問題導入。生產(chǎn)和實際生活中，有不少現(xiàn)象，人們往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起濃厚的興趣。教師利用這種心理，使許多問題都可以從學生親身經(jīng)歷過的實際問題或本身的生理現(xiàn)象導入新課。通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象引入，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。

⑤以講故事的方式導入。中學生的特點是求知欲強，頗具好奇心。他們愛聽、愛看有趣的故事，教師應緊緊抓住學生這個心理，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動積極活躍起來。教師根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)匾胍恍┎牧?，從與教材有關的趣事軼聞出發(fā)導入，能激起學生對所學新課產(chǎn)生濃厚的興趣。

⑥運用邏輯推理的方法導入。推理是人們頭腦中根據(jù)已有的判斷，經(jīng)思維的分析綜合，引出新的判斷的過程。它是根據(jù)已有的概括性認識和有關材料或事實，對過去進行推斷或?qū)ξ磥磉M行預測。

3、導入技能的構(gòu)成

導入的類型是在深入鉆研教學內(nèi)容、明確教學目標和分析學生認知特點的基礎上而確定的。因此，每種導入都應從教學目標出發(fā)，為使學生明確學習目的和教學內(nèi)容，啟發(fā)他們的學習的積極性和主動性，造成尋求答案的迫切心理，更好地理解和掌握知識。導入的設計必須具有合理的結(jié)構(gòu)。典型的導入由以下四個方面構(gòu)成。

①集中注意：導入的首要任務是使學生對教學無關的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。

②引起興趣：興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。導入的目的即用各種方法把學生的這種內(nèi)部積極性調(diào)動起來。

③明確目的：在導入的過程中只有使學生明確學習目的，才能把他的內(nèi)部動機充分調(diào)動起來，發(fā)揮學習的積極性和主動性。

④進入課題：通過導入自然地進入新課題，使導入和新課題之間建立起有機的聯(lián)系，才能發(fā)揮導入的作用。

4、設計導入應注意的問題

一個重要的環(huán)節(jié)，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設計導入時要注意以下幾個問題：

(1)導入要與教材內(nèi)容和學生的特點相適應，即針對性

教師設計導入一定要根據(jù)教學內(nèi)容而不能脫離教學內(nèi)容。所設計的導入方法要具體、簡捷，盡可能用少量的語言說明課題要學習的內(nèi)容、意義和要求。一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內(nèi)容產(chǎn)生認識上的需要。導入只是一個開頭，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來看，它的作用是為教學打開思路。如果脫離課堂整體，即使是再精彩的導入也失去它應有的作用，這是不可取的。

(2)導入要有啟發(fā)性

導入對學生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，以便使學生實現(xiàn)知識的遷移。通過淺顯而簡明的事例，使學生得到啟發(fā)。用富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生思維活動的積極性，促使他們更好的理解新教材，啟發(fā)性的關鍵在于啟發(fā)學生的思維活動。而思維活動往往是從問題開始的，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系，學生有了問題就要去思考去解決，這便為學生順利地理解學習內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。

(3)導入要有趣味性

設計導入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前。這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新教材，防止學生產(chǎn)生厭倦心理。

(4)導入要考慮語言的藝術性

要想使新課的開始扣動學生的心弦，激起學生思維的浪花，想磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，這就需要教師講究導入的語言藝術，考慮語言藝術的前提是語言的準確性、科學性和思想性。同時，還有考慮可接受性，不能單純地為生動而生動。所以設計導入要根據(jù)導入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術。

第三篇：課堂提問環(huán)節(jié)教學反思

小學數(shù)學的課堂教學的任務不僅是讓學生學會數(shù)學的知識，掌握生活中的數(shù)學基本技能，更要培養(yǎng)學生學會思考問題和自己解決問題的能力，做學習的主人。在數(shù)學的課堂教學中，運用提問的策略，是引導學生思維和學生交流的基本手段，是培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題能力的基礎。提問的運用的方法的選擇，直接影響著學生的思維發(fā)展走向。因此，在教學中，有效的提問手段能提高學生的學習興趣和學習效果。針對現(xiàn)在課堂教學中存在的提問的一些問題：

（1）提問隨意性大；

（2）提問不面對學生，自問自答；

（3）提問不給學生思考，匆匆過場；

（4）提問只求唯一答案，不交流學生的想法；

（5）提問只是某些優(yōu)生專利，多數(shù)學生冷場等問題。下面淺談我對數(shù)學課堂中提問的教學策略的一些看法。

一、提問要精心設計，有針對性。

教師的提問一定要有針對性，要緊扣教材內(nèi)容進行，要課前鉆研教材，精心設計好問題，正確了解學生的知識水平和學習的能力，引導學生通過對問題的思考，理解所學的內(nèi)容，同時發(fā)展學生的發(fā)散思維。教師的提問要做到該什么時候提，提的目的是什么，提問是為了解決什么問題，教師都要精心設計。不能隨意提那些與教學內(nèi)容無關的問題，并對學生進行錯誤的引導。如在教學《百分率》中提問：我們班的出勤率能不能是百分之百？能不能超過百分之百？目的是為了讓學生了解什么情況下百分數(shù)能不能超百分之百。在通過舉一反三的形式讓學生去判斷，去理解在生活中的一些百分率的能不能超出百分之百情況。如：種樹的成活率問題，花生的出油率問題，經(jīng)濟的增長率等等。這樣，學生的思維就會發(fā)展，引向生活實踐中去，實現(xiàn)數(shù)學學習的任務――學習生活中的數(shù)學，解決生活中的數(shù)學問題。

二、提問要及時，引導要及時。

教師的提問一定要及時，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，及時讓學生思考，由淺入深，層層引導，讓學生進入學習情境。不能提早或不給學生思考時間而講出了答案再提問，不給學生思維的空間與時間。提出的問題要及時對學生進行引導，讓學生能往問題的答案方向進行思考，把握好知識點。在教《圓的面積》中，在通過實驗的演示后，把圓形變成了近似長方形后及時提問：把圓形變成了近似長方形，請同學們思考：長方形的長和寬在哪呢？相當于圓的什么？這樣提問及時，再及時進行，學生就能理解圓形的周長的一半等于長方形的長，半徑等于長方形的寬，面積就等于S=∏RxR。這樣，學生也就理解了圓形面積公式的來源，加深學生的記憶。

三、提問要了解學生的知識水平，難易度要把握。

每一位學生的數(shù)學知識水平和解決數(shù)學問題的能力是不同的。教師在課堂教學提問的時候方法要靈活多樣，具有開放性，問題要有淺有深，更要由淺入深，要照顧到不同層次學生的數(shù)學知識水平。在提問的問題是需要全班回答時，應是絕大部分的學生特別是中下等的學生會懂的，能回答出來的問題。提問個別學生的問題，就要注意到個體的差異性，注意到這位學生的數(shù)學水平。所提的問題要適合學生的個人數(shù)學知識水平和解題能力，既要不難，無法回答，又要有給他一定的思考過程和思考的時間和空間通過他的思考，得出問題的解決方案，然后把自己的想法和方法具體表達出來，這樣才能有利于發(fā)展學生的思維能力。

四、提問要面向全體學生，組織交流。

課標指出，小學的數(shù)學教學要面向全體學生，體現(xiàn)學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。因此，在數(shù)學課堂教學的提問中，教師要認識到，提問后回答問題不是某些優(yōu)秀學生的專利。而是面向全體學生，讓每一位學生都有參與的權利和機會。特別要對幫助那些學習有困難的學生，培養(yǎng)他們勇于思考，勇于回答問題的能力，對他們回答的問題和發(fā)表自己的意見要及時的給予肯定和評價，逐步培養(yǎng)他們的學習信心。對于學生的回答要及時的組織交流，多種意見應歸總，形成統(tǒng)一的意見，不能視學生的回答而不見，打擊學生回答問題的積極性和信心。

總之，課堂教學中的提問是教學中的一門藝術，它是每一個教師都要進行研究的內(nèi)容，同時也是每一位教師要具備的一種能力。提問的方法可以多樣，但要精心設計，把握好問題的知識深度和學生的水平程度，及時引導，才能讓學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，找出合理的解決方案，從而不斷地培養(yǎng)學生的思維能力和實際應用能力。

第四篇：課堂提問環(huán)節(jié)教學反思

課堂提問是一種特殊的教學語言，課堂提問是啟發(fā)式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。從心理學角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。好的課堂提問是引起學生學習活動的強烈刺激信息，具有激發(fā)學習動機的作用。它使學生定向思考，促使學生注意教材的重點和難點。它引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力和完善學生的智能結(jié)構(gòu)。它能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，聯(lián)系教學步驟，加快教學過程。

一、精心設計，觸動分析的"神經(jīng)"

傳統(tǒng)的教學是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設計、觸動"神經(jīng)"。探求問題的忘我境界，以達到培養(yǎng)能力的目的。

二、突出基礎，圍繞規(guī)律設計提問

教學時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知，從而在不斷的復現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識。

三、目標指向?qū)W生，以調(diào)動學習主動性

設計問題在閱讀教學時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進地運用具有本質(zhì)意義的問題啟發(fā)學生思考，使他們注意那些雖然認識但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問題引導他們自己作出教師想作出的結(jié)論。

四、提問的語言語氣，要溫和有些挑戰(zhàn)性

以前的有這么些問題，語氣比較生硬，沒有什么引導性，學生站起來之后就是有些害怕，大腦轉(zhuǎn)動的不是到回答問題上去的，以后要學習其他老師提問的技巧性，生動性，讓學生主動大膽的回答。

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。課堂提問應該鼓勵全體或大多數(shù)學生參與。有時，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。還應鼓勵學生與學生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學生參與的課堂環(huán)境。

第五篇：班級課堂教學技能

一、提問技能及其功能

提問技能及其功能是教師運用提出問題、誘導學生回答問題和處理學生答案的方式，來啟迪學生的思維，促進學生參與學習，理解和應用知識，培養(yǎng)能力;了解學生的學習狀態(tài)的一類教學行為。

一個完整的提問過程，包括以下三個階段：

第一，引入階段。教師用指令性語言由講解轉(zhuǎn)入提問，使學生在心理上對提問有所準備。然后用準備清晰的語言提出問題，稍等片刻，再指定某位學生回答。

第二，介入階段。在學生不作回答時才引入此階段。此時教師要以不同的方法鼓勵和誘發(fā)學生作答。教師可查核學生是否明了問題;催促學生回答;提示材料，協(xié)助學生作答;教師可以運用不同詞句，重復問題等。

第三，評核階段。教師以不同方式，處理學生的答案。包括檢查學生的答案;估測其他學生是否聽懂答案;重復學生回答的要點;對學生所答內(nèi)容加以評論;依據(jù)學生答案聯(lián)系其它有關資料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問;更正學生的回答;就學生的答案提出新見解、補充新信息;以不同詞句，強調(diào)學生的觀點和例證。也可引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。

有經(jīng)驗的教師，幾乎每一節(jié)課，都要精心編擬不同水平、形式多樣、發(fā)人深思的問題，選擇恰當?shù)臅r機，進行提問。提問技能的教學功能有以下幾點：

第一，能把學生引入“問題情境”，使他們的注意迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上。

第二，通過提問，引導學生回憶、聯(lián)系、分析、綜合、概括，從而獲得新知識，形成新概念。

第三，通過問題的解答，能提高學生運用有價值信息解決問題的能力和表達能力。

第四，提高可以使教師及時得到反饋的信息，不斷調(diào)控教學程序;為學生提供機會，激勵他們提出疑問，積極主動地參與教學活動。

二、提問技能的類型

提高技能，有多種不同的分類方法，可按提高的目的來劃分，也可按問題的認知水平來劃分，也可按問題的認知水平來劃分。下面介紹幾種重要類型：

1、誘發(fā)探求新知識的提高。

2、低級認知的提問。

3、高級認知的提問。

(1)理解性問題。

(2)分析性問題。

(3)綜合性問題。

(4)評價性問題。

(5)激發(fā)爭議式問題。范例在講“西安事變”時設問：“蔣介石殺了成千上萬的共產(chǎn)黨人，為什么中國共產(chǎn)黨還主張和平解決西安事變?”這很容易激發(fā)起學生的議論。

三、提問技能的應用要求

1、問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目的要求，抓住那些牽一發(fā)而動全身的關節(jié)點。將問題集中在重點、難點和弱點上，以利于突出重點、攻克難點，揭示薄弱環(huán)節(jié)。

2、應以實驗現(xiàn)象和日常生活或已有知識、經(jīng)驗的基礎，提出符合學生智能水平、難易適度的問題。

3、應多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。盡量少問非此即彼的問題。

4、提問的時機要得當。

5、提問要面向全體，能使全體學生準確清楚地領會問題。要注意組織大家仔細傾聽回答，引導學生參與、確認和修正。

6、能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，能敏銳地捕捉和及進糾正學生答復中的錯誤或不確切的內(nèi)容以及思想方法上的缺陷。善于采用歸納、小結(jié)的方法幫助學生形成答案;采用試探的方法，幫助學生思考更深一步的答案，對學生的回答應堅持以表揚為主。

7、提問要靈活運用。在講、練、讀和議諸環(huán)節(jié)都可以回答問題或帶著問題進行;也可以在學生精神渙散時，用提出問題的方法來集中學生的注意。

8、教師要善于靈活地穿插運用轉(zhuǎn)入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學行為。

四、講解技能及其功能

講解技能是教師運用語言向?qū)W生傳授知識和方法、促進智力發(fā)展、表達思想感情的一類教學行為。

講解的實質(zhì)是建立新知識與學生原有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系。新知識的獲得，主要依賴原認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)母拍?，并通過新舊知識的相互作用。

客體(學生)

主體(教師)

信息知識流向

媒體:語言

講解技能在教學中的廣泛應用源遠流長，從兩千多年孔子的“私學”和柏拉圖的“學園”，延續(xù)至今。它之所以一直受偏愛，是由于它能在較短的時間內(nèi)，較建軍的傳授大量的知識;可以方便，及時地向?qū)W生提出問題，提出解決問題的途徑;教材中微觀，抽象的內(nèi)容，可以通過教師的講解領著學生想懂;解決為教師傳授知識提供了充分的主動權和控制權?？傊?，準確流暢清晰生動的描述，循循善誘層層推理點點入滴的講解，可以使學生曉之以理，動之以情導之以行。會使聽者“欲罷不能”。

講解技能的教學功能首先是能引導學生在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上，感知理解鞏固和應用新知識新概念和新原理。其次，可幫助學生明了得出結(jié)論的思維過程和探討方法，推進學生的認識能力(如觀察力思維力想象力等)和實踐能力(如運算能力，實驗操作能力設計能力等)。第三，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，并結(jié)合教學內(nèi)容的思想性和美感，影響學生的思想和審美情趣。

五、講解技能的類型和范例

結(jié)合我國的教學實際情況，講解技能可分為描述式解釋式原理中心式問題中心式和行為動作中心式等類型，下面對諸類型的特征和范例加以闡述：

1.描述式，又稱敘述式或記敘式。描述的任務在于使學生對描述的人事物的結(jié)構(gòu)要素屬性發(fā)展和變化，有比較形象的具體的感知，或有一定深度的認識。根據(jù)描述方式不同，描述有可分為：

(1)概要性的描述：對人事物的特征，要素作該概述。范例對集合定義的概要性描述

集合――數(shù)學大廈的根基：集合是描述性概念，無準確定義，如點、數(shù)、直線等一樣，集合是什么通俗地說，它是一些元素組成的集體，20世紀以來研究表明，不僅微積分的基礎――實數(shù)理論奠定在集合論的基礎上，而且各種復雜的數(shù)學概念都可以用“集合”概念定義出來，各種數(shù)學理論又都可以“嵌入”集合論之內(nèi)。對這類描述要充分運用生動形象的口頭語言引用有關數(shù)字資料，要注意揭示事物的結(jié)構(gòu)層次間的關系。

(2)例證式描述;舉出有代表性的人們比較熟悉的有說明力的'例證來描述事物。

(3)程序性描述:按事物發(fā)展的過程一步一步地描述例如例如平面上到定點距離等于定長的點的集合是圓。定義中描述了圓是怎樣產(chǎn)生的，“到定點距離等于定長”就是揭示了圓的本質(zhì)特征此種描述要注意事物發(fā)展的關節(jié)點。

2.說明式。

比較性說明。

3.原理中心式。

4.行為動作中心詞。

5.問題中心式。

(論據(jù)、例證、論證、推斷)

六、講解技能的應用要求

1、要有明確的講解結(jié)構(gòu)。

2、語言要流暢、準確、明白。

3、講解要有啟發(fā)性。

4、要善于使用例證。

5、注意形成連接。

6、會進行強調(diào)。