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第一篇：幼兒園課程游戲化實(shí)施方案

本次親子活動(dòng)一方面讓家長在游戲中觀察到孩子的成長、進(jìn)步，看到集體教育給孩子的促進(jìn);另一方面增進(jìn)幼兒園與家長之間的交流，向家長宣傳新的教育觀、兒童觀，讓家長了解孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，了解幼兒園的教育教學(xué)工作，并且主動(dòng)配合，做到家園互動(dòng)，統(tǒng)一教育理念。

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、讓孩子樂意與同伴、家長一起參加游戲活動(dòng)，通過好玩的親子游戲，體驗(yàn)活動(dòng)所帶來的樂趣，增進(jìn)與家人之間的情感。

2、給孩子表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子活潑、開朗的性格，促進(jìn)孩子交往能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒與父母或同伴共同克服困難奪得勝利的精神。

3、通過活動(dòng)，促進(jìn)家長與幼兒、家長與家長之間的溝通與交流，增強(qiáng)家園聯(lián)系，形成共同教育的合力。

4、通過幼兒園環(huán)境、各種展牌向家長展示幼兒素質(zhì)教育成果，塑造本園的良好形象，進(jìn)一步深化本園的辦園特色。

二、活動(dòng)時(shí)間

20_年12月13日下午14：20――16：00

三、活動(dòng)地點(diǎn)

幼兒園教室樓前

四、活動(dòng)人員

大、中、小班全體小朋友、家長、老師

五、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、通知幼兒家長來園參加親子活動(dòng)。

2、準(zhǔn)備游戲需要的材料。

3、布置活動(dòng)場地。

六、活動(dòng)組織

策劃：渠敬華

成員：于相芹、武俊粉、崔喜梅、渠麗紅、蘇俊華、王士敬

攝影：邵景科

主持人：于相芹

安全工作：范章為、馬景彪

后勤：渠建武

七、活動(dòng)流程

1、主持人致歡迎詞。

2、主持人講注意事項(xiàng)：

(1)請您在活動(dòng)中看好您的寶寶、管理好自己的孩子，以免其受到傷害或走失。

(2)請全體家長、幼兒在活動(dòng)過程中遵守活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)秩序，聽從指揮，請勿擁擠，在指定位置等待。

(3)請各位家長要積極配合我們的工作，遵守紀(jì)律，在活動(dòng)結(jié)束前不要擅自帶孩子離開。

3、家長帶領(lǐng)幼兒參加親子游戲。

4、幼兒才藝展示。

5、主持人致結(jié)束語，活動(dòng)結(jié)束。

八、親子游戲介紹

(一)小班親子游戲

1、大腳小腳

玩法：家長和幼兒面對(duì)面站好，用雙手拉著寶寶的手，寶寶的小腳踩在家長的大腳上，帶動(dòng)寶寶向前邁步，先到終點(diǎn)者獲勝。

2、猜家長

幼兒園親子游戲方案5篇幼兒園親子游戲方案5篇

準(zhǔn)備：小椅5-6把，蒙眼巾5-6條。

玩法：幼兒5-6人，蒙眼坐成一排，父母(爺爺奶奶)分別走到幼兒面前，主持人說出此人特征，如發(fā)式，衣著，由幼兒猜出自已的爸爸媽媽(爺爺奶奶)。

注意：

1、猜不著時(shí)可以讓幼兒聽被猜人的聲音。

2、猜對(duì)時(shí)可由父母對(duì)孩子做親昵的動(dòng)作，以表示獎(jiǎng)勵(lì)。

(二)中班親子游戲

1、袋鼠運(yùn)蛋

準(zhǔn)備：沙包若干個(gè)

玩法：家長站在起點(diǎn)，幼兒站在終點(diǎn)。家長從起點(diǎn)用膝蓋夾住沙包跳至終點(diǎn)，把沙包交給在終點(diǎn)等候的幼兒，再由幼兒用膝蓋夾住沙包，跳回起點(diǎn)，先到者獲勝。

2、兩人三足

準(zhǔn)備：繩子若干

玩法：一家長與一幼兒將相鄰的兩條腿用繩子綁在一起，聽到口令后，兩人一齊向前跑，誰先跑到終點(diǎn)為勝。

(三)大班親子游戲

1、接力跑

準(zhǔn)備：接力棒若干個(gè)

玩法：親子兩人游戲。聽口令，幼兒手執(zhí)接力棒起跑，到達(dá)已站立在中點(diǎn)處的家長那兒，將棒交給家長，家長再執(zhí)棒跑向終點(diǎn)。速度最快的一組為獲勝者。

2、托球跑

準(zhǔn)備：乒乓球若干個(gè)、球拍若干付

玩法：幼兒與家長面對(duì)面站立;幼兒拿球送給對(duì)面的家長，家長隨即將球用乒乓球拍托著走到終點(diǎn)。在規(guī)定時(shí)間球不掉下來即為勝。

第二篇：幼兒園課程游戲化教研活動(dòng)方案

一、活動(dòng)目標(biāo)

1、感受游戲的愉悅性，懂得團(tuán)結(jié)起來力量大，同伴間要互相幫助。

2、練習(xí)表演能力，發(fā)揮其和創(chuàng)造力。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、場景布置：小羊家，家附近有大樹，有條小河，在小羊家里有一只火爐。樹可用一張綁了幾根樹枝的高椅子代替，小河用粉筆畫出來。小羊家門用兩張小椅子代替，火爐則用一張小桌子代替。

2、小羊、老狼、小貓、小狗、白馬、大象的圖片或頭飾若干個(gè)。

三、活動(dòng)過程

1、活動(dòng)導(dǎo)入首先以提問"小朋友還記得昨天講的小羊和狼的故事嗎?"的方式導(dǎo)入到活動(dòng)主題，然后和小朋友們一起回憶故事，掌握故事情節(jié)和角色對(duì)話。

2、示范表演

(1)出示小羊、老狼、小貓、小狗、白馬、大象的圖片或頭飾，讓孩子們了解故事中的角色。

(2)通過圖片或頭飾來示范表演情節(jié)的第一部分：狼要吃小羊，小動(dòng)物們來安慰小羊，掌握故事中角色的對(duì)話。

3、幼兒自由試演，教師指導(dǎo)

(1)將班上孩子每八個(gè)人一組扮演一個(gè)角色(小羊、小貓、小狗、白馬、大象)，然后找一個(gè)扮演老狼(如果沒有人扮演，就由老師來演)。

(2)幼兒通過故事語言、動(dòng)作把故事中的角色表演出來，在表演過程中老師加以指導(dǎo)。

4、觀摩表演每一個(gè)角色請一個(gè)小朋友來扮演，其他小朋友欣賞他們的表演，分響他們的快樂。

5、收拾材料，游戲剛才我們一起幫助小羊，沒有讓他被老狼吃掉，小朋友是不是很高興。

第三篇：幼兒園課程游戲化實(shí)施方案

課程游戲化項(xiàng)目是一個(gè)課程改革項(xiàng)目，更是一個(gè)質(zhì)量工程，也是推進(jìn)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)落實(shí)的重要舉措。課程游戲化不是要另搞一套課程體系，不是倡導(dǎo)課程的一統(tǒng)化，而是對(duì)現(xiàn)有課程的優(yōu)化和完善，是倡導(dǎo)《指南》理念指導(dǎo)下課程的適宜性和有效性。項(xiàng)目不是要把所有項(xiàng)目幼兒園規(guī)范在一條線上，而是鼓勵(lì)不同的幼兒園從自己的實(shí)際出發(fā)，朝著《指南》指引的方向，形成屬于自己的發(fā)展局面。項(xiàng)目實(shí)施以來，項(xiàng)目幼兒園對(duì)課程游戲化的精神理解不斷深入，各項(xiàng)工作落實(shí)逐步到位，大部分項(xiàng)目園呈現(xiàn)了積極向上的面貌，一些影響教育質(zhì)量的問題得到了初步的改變，尤其是過于依賴教師的講解、過于強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)、過于在意教師用書、過于在意一致化行動(dòng)等現(xiàn)象得到了明顯的改變，課程游戲化項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)。更可喜的是，一些地方區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目，全面開展幼兒園課程改革，形成了改革創(chuàng)新的良好局面。

在課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，有些幼兒園對(duì)《指南》學(xué)習(xí)不夠深入，對(duì)幼兒園課程存在的問題不夠明晰，對(duì)幼兒園課程游戲化的要求理解不夠透徹，甚至出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)和工作上的偏差。在此我想重申幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的基本要求，希望項(xiàng)目幼兒園緊緊圍繞這些基本要求，結(jié)合自己幼兒園課程的實(shí)際，尤其是結(jié)合幼兒園課程存在的問題，形成自己的工作思路和方法，不斷推進(jìn)課程改革和建設(shè)。

1明晰課程游戲化理念

課程游戲化理念的核心是關(guān)注兒童的需要和興趣，關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，讓幼兒園課程更具有游戲精神，變得更生動(dòng)、更有趣、更有效。幼兒園課程游戲化是與國家有關(guān)的法規(guī)和政策一致的，也是陳鶴琴等老一輩教育先驅(qū)倡導(dǎo)的。項(xiàng)目建設(shè)幼兒園要以項(xiàng)目建設(shè)為契機(jī)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)和《指南》的精神，學(xué)習(xí)陳鶴琴、張雪門、陶行知等教育家的思想，學(xué)習(xí)世界幼兒園課程和教學(xué)改革的新進(jìn)展和新動(dòng)向，根據(jù)自己的實(shí)際，切實(shí)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，理解幼兒園教育的特質(zhì)和規(guī)律，形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，并身體力行。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，不斷反思實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提升對(duì)兒童、對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，逐步總結(jié)、提煉、明晰教育理念，增強(qiáng)課程意識(shí)，增強(qiáng)課程建設(shè)的目的性，不斷提高課程建設(shè)的水平和質(zhì)量。

幼兒園課程游戲化沒有要求理念一統(tǒng)化，只要符合《規(guī)程》《綱要》和《指南》精神的理念都是值得提倡的。課程游戲化的理念涉及如何看待兒童、如何看待教育、如何看待課程、如何看待教師、如何看待教和學(xué)、如何看待環(huán)境和資源等問題。由于理念又有不同的層次，因此，不同的幼兒園結(jié)合自己的實(shí)際形成的理念體系可能是各不相同的，但總體上說，理念一定是在回答以上問題。要回答這些問題，需要不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，真正做到對(duì)科學(xué)理念的了解、理解和踐行。課程理念最終總是會(huì)體現(xiàn)在課程的內(nèi)容和形式中，體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境中，體現(xiàn)在師幼互動(dòng)的過程中，體現(xiàn)在教和學(xué)的實(shí)際中，體現(xiàn)在幼兒園的文化中。

在課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施的過程中，全省組織了多場培訓(xùn)，目的就是引導(dǎo)廣大教師樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀，正確理解兒童的學(xué)習(xí)者主體地位，理解教師在促進(jìn)兒童發(fā)展中的作用，理解幼兒園課程的重要性和特殊性。與此同時(shí)，我們推出了包括陳鶴琴、張雪門等教育家的著作在內(nèi)的中外學(xué)前教育專業(yè)書籍，希望廣大教師在實(shí)踐探索的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)和思考，使課程游戲化真正有科學(xué)的理念引導(dǎo)。我們也鼓勵(lì)廣大項(xiàng)目幼兒園通過互動(dòng)平臺(tái)，嘗試用理念分析實(shí)踐案例。不是所有的案例都符合科學(xué)理念，大家在相互的討論中，要進(jìn)一步看到成績，發(fā)現(xiàn)問題，明確思路，從而進(jìn)一步加深對(duì)理念的理解。課程游戲化項(xiàng)目就是在實(shí)踐中不斷凝聚智慧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明晰理念。

2改造課程游戲化方案

幼兒園課程不同于中小學(xué)課程。幼兒園課程主要的不是書面的符號(hào)系統(tǒng)，不是靜態(tài)的知識(shí)體系，而是與幼兒的生活緊密相連的，是具有游戲精神的，是動(dòng)態(tài)性的、過程性的、游戲性和情境性的，是幼兒積極投入其中的多樣化的活動(dòng)，是幼兒嘗試、思考、創(chuàng)造的過程，是幼兒在生活和游戲中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程?！毒V要》指出，幼兒園教育應(yīng)從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動(dòng)。因此，幼兒園課程應(yīng)該是因地制宜的，不是千園一面、萬班一貌的，也不是一成不變的。每一個(gè)幼兒園應(yīng)該充分把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從幼兒園教師的專業(yè)水平的實(shí)際出發(fā)，充分把握幼兒園周圍的課程資源，關(guān)注幼兒的需要和興趣，關(guān)注《指南》的目標(biāo)，真正讓幼兒在多樣化的活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師不是“教書匠”，不是簡單地把書本中的知識(shí)灌輸給幼兒。幼兒園教師要關(guān)注和研究幼兒的生活，關(guān)注和研究環(huán)境和資源，規(guī)劃真正適合幼兒實(shí)際的、生動(dòng)有趣的、形式多樣的活動(dòng)。因此，從本質(zhì)上說，幼兒園課程本來就是以園為本的，就是從幼兒園的現(xiàn)實(shí)出發(fā)的。對(duì)于幼兒園教師來說，不只是簡單的課程實(shí)施，而是需要課程建設(shè)。要有課程的理念，以《指南》為依據(jù)，理解并根據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際確定本班幼兒發(fā)展的目標(biāo)，選擇有利于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的課程內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，準(zhǔn)備適宜的材料。

由于教師的專業(yè)水平參差不齊，課程建設(shè)能力有一定的差異，不是任何教師都有能力進(jìn)行系統(tǒng)化課程建設(shè)的。有一部分教師需要借助現(xiàn)有的一套或多套課程方案(即教師用書)，選擇使用其中的活動(dòng)計(jì)劃和方案。這些方案是教師課程建設(shè)的“拐棍”，幫助和啟發(fā)教師確定相應(yīng)的活動(dòng)，有些教師甚至主要是執(zhí)行方案中的活動(dòng)。但任何教師都有改造這些現(xiàn)成的課程方案的責(zé)任，只有從本園實(shí)際出發(fā)，不斷改造課程方案，才能實(shí)現(xiàn)課程方案的園本化。購買的課程方案不可能正好全部符合自己幼兒園的實(shí)際，不可能完全適合幼兒的興趣和需要，必須進(jìn)行部分的更替和改造。絕對(duì)不會(huì)改造課程方案的教師是不存在的，任何教師總會(huì)從不同的角度、在不同的發(fā)展領(lǐng)域、在不同的水平上對(duì)原有的課程方案進(jìn)行調(diào)整，以提升課程的適宜性和有效性。只要有正確的觀念，改造一定是伴隨課程實(shí)施過程的。例如，一個(gè)村園的教師，當(dāng)她開始去尋找幼兒園附近的課程資源，當(dāng)她帶著幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，或帶著幼兒對(duì)附近的村莊進(jìn)行參觀，或根據(jù)天氣的變化引導(dǎo)幼兒觀察和記錄，這時(shí)，課程的生成和改變一定會(huì)發(fā)生。

因此，課程游戲化項(xiàng)目要求幼兒園基于一套或多套現(xiàn)行課程方案，通過觀察、記錄、反思、研訓(xùn)、審議等方式，以適宜性和有效性為目的，從環(huán)境設(shè)置、游戲區(qū)域、活動(dòng)組織以及日常生活等各種途徑，開展課程方案的游戲化、生活化、適宜性改造，形成以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式、全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系。這是一個(gè)漫長的過程，需要長期的努力。這也說明，課程方案的改造不是書面的功夫，而是實(shí)踐的過程。在實(shí)踐中不斷改造，在實(shí)踐中不斷建構(gòu)，在實(shí)踐中不斷完善，最終形成真正適合幼兒園實(shí)際的課程方案，扔掉現(xiàn)成的購置方案這個(gè)“拐棍”。

在課程方案的改造中，核心的是幼兒的活動(dòng)。要真正從幼兒發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，選擇適宜的活動(dòng)形式。在幼兒園，一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都是課程實(shí)施的重要契機(jī)。集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)以及日常生活活動(dòng)都能讓幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒的活動(dòng)形式要考慮活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)，集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)和日常生活活動(dòng)具有各自的特點(diǎn)和作用，要充分發(fā)揮每種活動(dòng)的優(yōu)勢。尤其要改變過去過于強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)活動(dòng)的狀況，更要改變將集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做教師說教的狀況。要注重多種活動(dòng)形式的相互配合，共同完成促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)。

3創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境

幼兒園的環(huán)境是課程實(shí)施的重要條件，環(huán)境的改造和創(chuàng)建也是項(xiàng)目的重要內(nèi)容之一。幼兒園課程游戲化項(xiàng)目要求幼兒園的環(huán)境符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既關(guān)注室內(nèi)環(huán)境，也關(guān)注室外環(huán)境。這里首先主要討論室外環(huán)境。要真正讓室外環(huán)境具有生態(tài)性，要有生命氣息，讓幼兒感受生命的多樣性，讓室外環(huán)境真正成為幼兒獲得多樣化經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)場地，而不只是做操的地方。要為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味化的活動(dòng)空間，滿足幼兒玩沙、玩水的興趣，滿足幼兒多樣化的交往需要，讓幼兒在戶外活動(dòng)中獲得自然、審美、社會(huì)性、身體等多方面的經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，幼兒園要根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營造真正能讓幼兒的探究、交往和表現(xiàn)的潛能得到充分展現(xiàn)的環(huán)境。

充分利用和優(yōu)化室內(nèi)的廊道環(huán)境、班級(jí)環(huán)境及其他公共環(huán)境，這也是充分發(fā)揮環(huán)境的課程價(jià)值的主要舉措。要從課程目標(biāo)出發(fā)，對(duì)幼兒園的室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行總體規(guī)劃，科學(xué)布局，充分利用和有效管理。要避免空間的浪費(fèi)，在班級(jí)空間足夠或廊道寬敞的情況下，不一定要建專門的活動(dòng)室。如果班級(jí)空間狹小，走廊又無法利用，就可以考慮建幾個(gè)必要的功能室，但要提高活動(dòng)室的利用率，使之真正成為促進(jìn)幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件。避免為了搞特色，背離《指南》的目標(biāo)，掛牌辟室，建設(shè)所謂的特色活動(dòng)，浪費(fèi)空間，浪費(fèi)幼兒的時(shí)間。

幼兒園要營造良好的心理環(huán)境，支持和鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索、主動(dòng)交往、充分表現(xiàn)。要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)幼兒的主體性。要處理好規(guī)則與自由的關(guān)系，讓幼兒參與規(guī)則的制定，讓更多的幼兒真正理解規(guī)則，認(rèn)同規(guī)則，從而達(dá)到真正的自由。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，給予幼兒選擇的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。要有師生共同生活的意識(shí)，教師不只是看護(hù)幼兒的生活，而是與幼兒共同生活，要真正接納和愛護(hù)幼兒，讓幼兒真正感受到安全、愉快、被在意和得到鼓勵(lì)。

4構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域

在幼兒園的各類活動(dòng)中，區(qū)域活動(dòng)是過去關(guān)注相對(duì)不夠的。我們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)域，不是因?yàn)榧w教學(xué)和日常生活不重要，而是因?yàn)椴糠钟變簣@對(duì)區(qū)域活動(dòng)有陌生感，在規(guī)劃區(qū)域時(shí)遇到的問題和困難相對(duì)較多，在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問題也相對(duì)較多，并不是說區(qū)域活動(dòng)就一定優(yōu)于其他活動(dòng)。在一日生活中，活動(dòng)類型的選擇還是取決于活動(dòng)的內(nèi)容。

幼兒園的活動(dòng)區(qū)域是開展區(qū)域活動(dòng)的基本條件?；顒?dòng)區(qū)域可以存在于室內(nèi)，也可以安排在室外。但對(duì)于一個(gè)特定的幼兒園來說，區(qū)域如何規(guī)劃，是因班而異的，是與幼兒園實(shí)際的空間資源相關(guān)的。甚至不同的季節(jié)、不同的天氣及幼兒的興致都可能影響區(qū)域的安排。要避免區(qū)域規(guī)劃的教條主義和機(jī)械主義。區(qū)域的規(guī)劃要有利于幼兒的活動(dòng)，要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得。區(qū)域的規(guī)劃應(yīng)注重多樣性、互補(bǔ)性、互動(dòng)性和發(fā)展性。不同的區(qū)域有不同的活動(dòng)和任務(wù)，性質(zhì)也可能各異，不是所有的區(qū)域都具有完全相同的功能，但不同區(qū)域之間可以進(jìn)行協(xié)調(diào)和互動(dòng)。因此，有些區(qū)域可能自發(fā)性和游戲性更強(qiáng)一些，有些區(qū)域可能目的性和探究性更強(qiáng)一些。在區(qū)域規(guī)劃時(shí)，一定要將幼兒游戲的需要作為區(qū)域設(shè)置的重要依據(jù)，確保幼兒的自由游戲時(shí)間和空間。

在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，很多教師感覺到區(qū)域活動(dòng)的組織和指導(dǎo)比較困難，也有的教師覺得區(qū)域活動(dòng)比較省勁。出現(xiàn)這兩種情況，是因?yàn)閷?duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和定位不同。與集體教學(xué)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)具有更多的選擇性和自主性，但它也是課程實(shí)施的重要活動(dòng)，也需要教師的觀察和指導(dǎo)。因此，區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)注重觀察、適當(dāng)介入、有效指導(dǎo)，為幼兒的主動(dòng)發(fā)展提供條件，當(dāng)然也不能將區(qū)域活動(dòng)當(dāng)做小組教學(xué)，教師介入過多，干擾幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)。教師任何放任不管、過于隨意的行為，都不可能引發(fā)幼兒的深層學(xué)習(xí)，不可能讓幼兒不斷面臨挑戰(zhàn)，形成新的經(jīng)驗(yàn)。

要深入研究包括區(qū)域活動(dòng)在內(nèi)的各類活動(dòng)的過程，研究活動(dòng)過程中的各要素之間的關(guān)系，研究教師如何觀察發(fā)現(xiàn)問題，教師的指導(dǎo)是否合理和有效，研究幼兒在活動(dòng)中與周圍環(huán)境的相互作用，研究幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，研究幼兒是如何獲得經(jīng)驗(yàn)的。要關(guān)注活動(dòng)過程，向過程要質(zhì)量。

5建設(shè)課程游戲化資源

幼兒是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，幼兒與周圍環(huán)境，尤其是與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，無論是集體教學(xué)還是區(qū)域活動(dòng)，都需要課程資源做保障。首先，要充分配足班級(jí)活動(dòng)的基本資源，按照教育部《幼兒園玩教具配備目錄》的要求，確?；举Y源的到位。其次，課程資源是幼兒園課程園本化的重要支撐。在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中，要充分調(diào)查幼兒園周圍的課程資源，可建立資源地圖，系統(tǒng)登錄周圍資源的種類和功能，形成一個(gè)包括自然資源、社會(huì)資源、文化資源、科技資源等在內(nèi)的廣泛的資源體系。

要深入研究每一種資源的挖掘、收集、利用和儲(chǔ)存的過程，研究每一種資源的功能，研究不同資源之間的協(xié)同和配合，最大限度地發(fā)揮資源的教育價(jià)值。要根據(jù)幼兒的興趣和需要，組織和改造資源，將基本資源和輔助資源有機(jī)結(jié)合起來。要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，確?；顒?dòng)資源的可選擇性、可獲得性、適宜性和挑戰(zhàn)性，要真正滿足幼兒活動(dòng)的需要，促進(jìn)幼兒持續(xù)的學(xué)習(xí)。要深入關(guān)注幼兒利用資源進(jìn)行互動(dòng)的過程，發(fā)現(xiàn)問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，使資源在活動(dòng)的過程中真正轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

6提高課程游戲化能力

所謂課程游戲化能力就是指幼兒園課程的建設(shè)能力。幼兒園教師不只要有課程實(shí)施能力，還要有課程建設(shè)能力，這也是幼兒園教師能力結(jié)構(gòu)不同于中小學(xué)教師的關(guān)鍵因素。幼兒園課程建設(shè)不是高不可攀、遙不可及的工作，而是幼兒園最基本的工作，甚至是每天都在進(jìn)行的工作。對(duì)于幼兒園教師而言，課程建設(shè)就是學(xué)習(xí)和理解《指南》的要求，明確以兒童為本的基本教育理念，注重生活和游戲的教育價(jià)值，明確不同年齡班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，在觀察幼兒現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，為幼兒各方面的發(fā)展創(chuàng)造條件，如創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準(zhǔn)備資源，開展多樣化的活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一個(gè)具體的教師而言，就是在正確的兒童觀、教育觀的指導(dǎo)下，在以往教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，計(jì)劃自己所在班級(jí)一學(xué)年和一學(xué)期的教育計(jì)劃，再細(xì)化為具體的每個(gè)月、每周和每天的教育計(jì)劃，關(guān)注幼兒的興趣和需要，努力引導(dǎo)幼兒在一日生活中獲得相互聯(lián)系的多樣化的經(jīng)驗(yàn)。也許，有些內(nèi)容需要借鑒一些經(jīng)典的課程資源，也需要參考一些較為成熟的課程方案中的某些活動(dòng)，甚至要借鑒一些其他幼兒園組織內(nèi)容的思路。也許，教師們設(shè)計(jì)的活動(dòng)還沒有那么完善，環(huán)境也還沒有那么豐富，但這都不能否認(rèn)幼兒園正在進(jìn)行課程建設(shè)。也正是在課程建設(shè)的過程中，幼兒園課程才可能不斷完善，教師才會(huì)不斷成長。

課程建設(shè)能力包括教師運(yùn)用觀察分析的能力、計(jì)劃和設(shè)計(jì)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、資源挖掘和利用的能力、各種活動(dòng)的組織能力、評(píng)價(jià)和反思的能力，這些能力就是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中強(qiáng)調(diào)的教師的專業(yè)能力。這些能力是幼兒園教師有別于其他年齡階段學(xué)校教師的能力，也是幼兒園教師的看家本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生獲得這些能力，也應(yīng)該是師范院校培養(yǎng)新任教師專業(yè)能力的目標(biāo)。當(dāng)前，尤其要關(guān)注觀察分析能力、課程審議能力、反思總結(jié)能力等能力的發(fā)展，要深入實(shí)踐，只有實(shí)踐才能提升專業(yè)能力。因此，幼兒園課程建設(shè)能力就是幼兒園教師專業(yè)能力的集合和靈活的組合。

通過項(xiàng)目建設(shè)，深入開展幼兒園課程的改革和實(shí)踐，不斷推進(jìn)課程的適宜性和有效性，提升教師的專業(yè)化水平，普遍提升幼兒園課程游戲化實(shí)施水平，從而提高幼兒園教育質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第四篇：幼兒園課程游戲化培訓(xùn)

走進(jìn)游戲化的課程

四月大地復(fù)蘇，春暖花開，我們迎來了盧主任的《課程游戲化理念下的幼兒園活動(dòng)區(qū)域的再思考》專題講座，在講座中盧主任用一段視頻更加逼真的詮釋了什么是課程游戲化。

在這段視頻中，是小班的幼兒與教師的展示。教師通過與幼兒聽音樂進(jìn)入課堂，在聽音樂的部分教師講清要求，幼兒每人找到自己喜愛的點(diǎn)點(diǎn)，當(dāng)音樂停止時(shí)會(huì)讓幼兒說出自己選擇這個(gè)點(diǎn)點(diǎn)的原因。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中是幼兒與教師共同感受點(diǎn)點(diǎn)的神奇變化。教師采用的是日本畫家草間彌生的作品，讓幼兒通過觀察不同的畫面來感受出點(diǎn)的變化，可以是長頸鹿，可以是草莓。其中還讓幼兒親身體驗(yàn)變點(diǎn)的過程，這個(gè)過程在幼兒的點(diǎn)畫下是一個(gè)接著一個(gè)的點(diǎn)點(diǎn)出現(xiàn)，幼兒的游戲興趣被推上了高潮。在幼兒了解了點(diǎn)可以是大的和小的，可以是不同顏色的，可以組成不同的圖形等等之后，教師最后要求幼兒來實(shí)踐。教師為幼兒準(zhǔn)備了不同顏色的底版，不同的圓點(diǎn)，要求幼兒根據(jù)自己的喜好來千變?nèi)f化。最后幼兒的作品真的很成功。不得不說這是教師在游戲化課程中的成功制作。

在這節(jié)課中教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)，沒有讓幼兒只看教師的操作，從開始的引入配合音樂的力量來給這節(jié)課增添樂趣，幼兒的出發(fā)點(diǎn)被帶動(dòng)。幾個(gè)環(huán)節(jié)中教師的語言很少，與幼兒的互動(dòng)確體現(xiàn)了游戲的作用。可以看出這是一節(jié)幼兒喜歡的，真正的滿足了幼兒的需要的游戲化課程。

雖然是一節(jié)課，要想達(dá)到游戲化，教師的準(zhǔn)備不容忽視。教師要提前在原有課程的基礎(chǔ)上加入適宜的游戲，然后是教具的準(zhǔn)備，想要游戲動(dòng)起來，要達(dá)到每個(gè)小朋友都有事可做，那學(xué)具就要人人都有。教師在游戲中扮演的角色要鼓勵(lì)游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、溝通游戲。

再回過頭來看看我們的游戲，雖然每天都堅(jiān)持了區(qū)域游戲活動(dòng)，但真正的要把課程變?yōu)橛螒蚧?，教師的觀點(diǎn)要首先轉(zhuǎn)變，不能說把一節(jié)課整體的一下子都變成游戲結(jié)構(gòu)，也要一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過程中，我們還要會(huì)進(jìn)行記錄，反思接著改進(jìn)。在不久的將來，我們也會(huì)是一個(gè)成功的課程游戲化實(shí)施者。

第五篇：幼兒園課程游戲化實(shí)施方案

幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過程，就是幼兒園課程建設(shè)的過程，是貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的過程。課程游戲化是一項(xiàng)持續(xù)的工作，需要長期堅(jiān)持不懈的努力。根據(jù)前一階段項(xiàng)目實(shí)施的情況，結(jié)合項(xiàng)目幼兒園教師的基本狀況，對(duì)照教育廳的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容和要求，在此提出了五方面項(xiàng)目實(shí)施的要求。希望項(xiàng)目幼兒園從自身的實(shí)際出發(fā)，全面領(lǐng)會(huì)每一項(xiàng)要求的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索適合幼兒園實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施的途徑和策略，不斷轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)以兒童為本建設(shè)幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施過程，就是幼兒園課程建設(shè)的過程，是貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的過程。課程游戲化是一項(xiàng)持續(xù)的工作，需要長期堅(jiān)持不懈的努力。根據(jù)前一階段項(xiàng)目實(shí)施的情況，結(jié)合項(xiàng)目幼兒園教師的基本狀況，對(duì)照教育廳的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容和要求，在此提出了五方面項(xiàng)目實(shí)施的要求。希望項(xiàng)目幼兒園從自身的實(shí)際出發(fā)，全面領(lǐng)會(huì)每一項(xiàng)要求的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探索適合幼兒園實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施的途徑和策略，不斷轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)以兒童為本建設(shè)幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。

一、觀察和正確解讀兒童的行為

觀察和理解兒童是教育工作的起點(diǎn)?！翱茖W(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日?；?dòng)中應(yīng)有的專業(yè)行為。因而幼兒教師必須用科學(xué)的方法，觀察幼兒實(shí)際發(fā)生的行為及其情境，借助《指南》，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發(fā)展，讓自己的教育策略更為有效。

目標(biāo)：

1.樹立觀察意識(shí)，掌握觀察方法;

2.科學(xué)解讀與評(píng)價(jià)兒童行為和發(fā)展，樹立正確的兒童觀;

3.在觀察基礎(chǔ)上形成實(shí)踐反思意識(shí)，作為課程調(diào)整的主要依據(jù)。

要求：

1.用便捷的方式(如便簽、手機(jī)、錄像機(jī))對(duì)兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與過程;

2.持續(xù)捕捉并記錄兒童個(gè)體在特定情境中(如進(jìn)餐、種植等)的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童在某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平與特點(diǎn)，并有針對(duì)性的作出課程上的調(diào)整。

3.持續(xù)捕捉并記錄兒童個(gè)體日常情境中的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童自身各領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)以及兒童之間發(fā)展的差異性，做出有針對(duì)性的回應(yīng)。

4.敏銳捕捉活動(dòng)中兒童的興趣與需要，從課程角度系統(tǒng)反思教育的內(nèi)容、組織方式、環(huán)境、資源等的適宜性，并進(jìn)行調(diào)整和改造。

5.開展“有圖有真相”的教研活動(dòng)，支持并鼓勵(lì)教師基于對(duì)兒童的觀察發(fā)表觀點(diǎn)，幫助教師形成觀察意識(shí)和觀察興趣，鼓勵(lì)教師做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數(shù);鼓勵(lì)教師與家長通過多種方式(如便條、微信、qq、電話、約談等)分享交流兒童在園的行為表現(xiàn)，為家園合作與家庭教育提供依據(jù)與建議。將對(duì)兒童的觀察通過合適的方式(如視頻、照片)與兒童進(jìn)行分享，傾聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性和教育過程的有效性。

6.對(duì)于初學(xué)觀察的教師，可以就某一觀察對(duì)象，多人同時(shí)觀察，各自形成觀察報(bào)告(含觀察紀(jì)錄、分析與解讀、教育建議)，然后比較觀察記錄的客觀性、分析的準(zhǔn)確性，策略的可行性和有效性，提高教師的觀察能力。

7.根據(jù)教育實(shí)踐中存在問題的性質(zhì)，制定持續(xù)的觀察計(jì)劃，例如有特殊需要的兒童，需要制定長期的跟蹤觀察計(jì)劃，用過程和事實(shí)說話，防止以偏概全。

第六篇：幼兒園課程游戲化教研活動(dòng)方案

活動(dòng)目標(biāo)：

1、在游戲中鞏固對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，知道圖形的特征。

2、通過“送圖形寶寶回家”的游戲，根據(jù)圖形的三個(gè)特征進(jìn)行分類。

3、積極參與數(shù)學(xué)游戲，體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教具：大骰子三個(gè)，貼好標(biāo)記。

2、學(xué)具：

（1）各種圖形若干。

（2）貼有標(biāo)記的小骰子人手三個(gè)，各種圖形每組一份，人手一只小籮筐。

（3）貼有三個(gè)標(biāo)記的大籮筐若干，連成一列火車。

活動(dòng)過程：

一、來了一群圖形寶寶，看有哪些圖形寶寶？復(fù)習(xí)學(xué)過的圖形。

教師在黑板上出示各種圖形，請幼兒集體或個(gè)別回答，說出圖形的名稱和特征。

如：紅顏色的三角形；黃色的正方形等等。要求幼兒能說出圖形的特征。

二、幫圖形寶寶找朋友。按三個(gè)特特征選擇圖形。

師：圖形寶寶要去旅游，想請我們幫她們找朋友。怎么找呢？老師給小朋友準(zhǔn)備了三個(gè)骰子，我們可以請骰子來幫忙。

1、在投影儀下展示骰子，引導(dǎo)幼兒觀察骰子：看骰子上有什么？你認(rèn)識(shí)這些標(biāo)記嗎？我們一起來說說。（單個(gè)說）

師：等一下，我們可以選擇其中兩個(gè)骰子，把他們拋起來，然后看看骰子上是什么標(biāo)記，把他們連起來說一說，然后在籮筐中找到和標(biāo)記一樣的圖形，她就是圖形寶寶的朋友了，我們把找到的圖形寶寶放在自己的小籮筐了。

2、教師在投影儀下示范，引導(dǎo)幼兒連起來說說標(biāo)記所表示的意思。

師：現(xiàn)在老師來幫圖形寶寶找一個(gè)朋友吧。（教師選擇三個(gè)骰子投擲）是什么標(biāo)記呀？如果把它們連起來表示什么意思呢？我們要找什么樣的什么圖形呢？（教師示范一次后請一到二個(gè)幼兒上臺(tái)操作，請全體幼兒一起說和找圖形。）

3、幼兒操作。

師：圖形寶寶說她的朋友還不夠多，讓我們再幫她找一點(diǎn)吧！老師已經(jīng)幫你們準(zhǔn)備好了圖形和骰子，你們每次可以選擇三個(gè)骰子一起拋，把骰子上的標(biāo)記連起來說說，然后到籮筐中找到和標(biāo)記一樣的圖形。

4、交流：你找到了什么圖形？是怎么找到的？請幼兒到投影儀下進(jìn)行操作。

三、圖形坐火車。按三個(gè)特征進(jìn)行分類。

1、小朋友幫圖形寶寶找了好多的朋友，現(xiàn)在，我們可以去旅游了。怎么去呢？（出示貼有標(biāo)記的火車）看，這里有一列火車，我們就坐火車去吧。哎，火車車廂上有什么呀？（標(biāo)記）這么多的標(biāo)記貼在一起，表示什么意思呢？誰來說一說。（引導(dǎo)幼兒把三個(gè)標(biāo)記連起來說說。）

2、現(xiàn)在讓我們把圖形寶寶送到火車?yán)锶グ?。送的時(shí)候一定要看清楚車廂上的標(biāo)記，可以先把標(biāo)記連起來說一說，然后到籮筐中找到和標(biāo)記一樣的圖形放到火車車廂里。

3、幼兒操作。

4、集體檢查，交流，糾錯(cuò)。

師：看，這一節(jié)車廂上應(yīng)該坐什么圖形寶寶呢？為什么？（逐節(jié)觀察，檢查）

四、結(jié)束，拼圖游戲。

師：圖形寶寶做著火車來到了圖形王國?？?，這里有各種各樣的圖形寶寶，讓我們帶著他們一起去玩拼圖游戲吧！