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第一篇：淺談如何培養(yǎng)幼兒良好行為習慣論文

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淺談如何培養(yǎng)幼兒良好行為習慣論文

　　“習慣形成性格，性格決定命運”，良好的習慣對于幼兒身心的健康、知識的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶、個性的形成都是至關(guān)重要的?！　　　≡谟變簣@中，生活習慣的培養(yǎng)是工作的重點，因此我們的教育必須滲透在幼兒的一日生活中。正所謂生活亦教育，教育亦生活，在孩子邁進幼兒園大門的那一刻，教育就已經(jīng)開始了?！　　　×晳T就是“簡單的動作重復(fù)做，重復(fù)的動作認真做”，作為幼教工作者，要不斷幫助幼兒認真做好每件事情，最終將行為變成習慣?！　　　∮變簞?cè)雸@的時候，面對班中那么多一樣的物品，往往顯得無所適從。雖然我們會為玩具貼上小標識，以便幼兒對照擺放，但效果都不是很理想，主要原因是在于，這些標識都是老師事先準備好，再指定給幼兒的，幼兒可能不喜歡、不想要，心理上總處于排斥狀態(tài)，所以記不住。這時我們就要從幼兒的角度出發(fā)，讓他們選擇喜歡的圖案，或者索性帶領(lǐng)幼兒制作自己的小標識，然后讓幼兒自己去水杯架、毛巾架、床、鞋柜等地方進行張貼，這樣的'結(jié)果肯定是事半功倍，也正是孩子自我服務(wù)的習慣意識的開始?！　　　≡俦热绮颓氨愫笙词值牧晳T培養(yǎng)，我們從洗手液的選擇上就開始用心。好聞的，去污力強的，不傷小手的，更主要的是泡泡一定要多的，這樣孩子們就積極主動地洗手了。老師再教給幼兒們一些與講衛(wèi)生有關(guān)的兒歌和故事，孩子們喜聞樂見，逐漸地養(yǎng)成了餐前便后洗手的好習慣，可以說既得到了健康也獲得了快樂！　　　　然而幼兒園的教育也不是全能的。家長把孩子一送到園里，就有了如釋重負的感覺，所有的教養(yǎng)工作全都放心地交給幼兒園，這種信賴感非?？少F，但是家長們要知道，孩子的培養(yǎng)需要家園配合，共同努力?！　　　∫恍┘议L不經(jīng)意間的錯誤做法能把老師五天的努力都毀于一旦。比如，家長普遍認為，有些事與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，減少麻煩。嫌孩子吃飯動作慢，飯粒掉在地上收拾起來非常麻煩，就搶過碗自己喂；孩子自己洗手，結(jié)果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長索性幫孩子洗手；孩子要自己穿衣服，結(jié)果穿反了，需要重穿，家長抱怨耽誤了上班時間，從此每天都給孩子穿衣脫衣。家長逞一時之快的后果是造成了通常所說的“星期一綜合癥”--上個星期剛剛培養(yǎng)出的幼兒好習慣要在這個星期從頭開始?！　　　∑鋵?，小孩子的小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還不夠好，家長這種包辦代替的做法不僅傷害了孩子的自尊心和自信心，還妨礙了他們的自理能力和獨立意識的發(fā)展。　　　　習慣的形成是一個是循序漸進、逐步積累、逐漸定型的過程，孩子的習慣養(yǎng)成從他出生的那一刻就開始了。良好習慣的培養(yǎng)還需要家庭成員之間統(tǒng)一認識，這樣才不會使幼兒產(chǎn)生困惑。舉個很小的例子，我女兒一歲蹣跚學步的時候，針對摔倒要不要成人扶起來的問題，我和我媽有過分歧，以下是我們的不同觀點?！　　　∥遥汉⒆觿倢W走路摔倒很正常，不用馬上去扶，先給孩子嘗試爬起來的機會，如果實在不行，再去給予適當?shù)膸椭！　　　±牙眩汉⒆铀さ沽?，成人?yīng)該馬上去扶，因為她根本就沒能力爬起來。　　　　我：孩子摔倒后，不給她嘗試的機會的話，成人永遠不會知道她什么時候能夠自己爬起來，她自己也不了解什么時候能夠獨立站起來。久而久之，她如果摔倒了就只會趴在地上等著成人來扶?！　　　∵@種分歧一直延續(xù)到這一幕的發(fā)生：一次，寶寶摔倒了，她努力地想爬起來，可嘗試了很多次還是不行，我媽剛要起身去扶，只見小家伙自己搖搖晃晃地爬了起來，還爬到一把椅子旁邊，然后居然扶著椅子，自己站起來了，之后還拍起了小手，為自己鼓掌。我們把那一刻當做她真正學會走路的開始。從那以后，寶寶每次摔倒都自己想辦法爬起來?，F(xiàn)在她3歲了，依然是摔倒后馬上爬起來，并拍干凈衣服上的土--這就是家庭教育的成果?！　　　∫虼耍B(yǎng)成良好習慣需要家園配合，要將習慣轉(zhuǎn)化為幼兒自身的需要和準則，并用來支配自己的行為，這樣才算是養(yǎng)成了良好的習慣。

第二篇：談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒良好的行為習慣

摘 要：教育家指出：播種行為可以收獲習慣，播種習慣可以收獲性格，而播種性格可以影響一個人的命運。一個具有良好習慣的孩子處世為人猶如順水行舟，自己快樂、輕松，別人也愉快，而養(yǎng)成不良習慣的孩子卻會常常感到別扭，與人難以協(xié)調(diào)，自信心成就感都缺乏，由此可見，良好的行為習慣可使人終身受益。幼兒好動好玩，自制能力差，是非分辨能力弱，他們的行為習慣一旦養(yǎng)成，再改變確非易事。本文首先闡述了幼兒不良習慣的表現(xiàn)及成因，分析了培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習慣的意義，并嘗試歸納出若干幼兒養(yǎng)成良好習慣的培養(yǎng)措施，重點闡述如何通過幼兒在園一日生活常規(guī)的培養(yǎng)來培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣。

關(guān)鍵詞：幼兒 良好 行為習慣 培養(yǎng)

良好行為習慣指是指符合幼兒身心發(fā)展要求，在生活衛(wèi)生、道德品質(zhì)和學習多方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的自動化行為。幼兒期是孩子行為習慣形成的最佳時期。眾所周知，低齡幼兒正是走向自我行為的起步階段，為此這一時期培養(yǎng)孩子的行為習慣是很重要的，也是好習慣形成的關(guān)鍵期?！皬母５摫稜柊l(fā)明幼兒園以來，世人漸漸的覺得幼兒教育之重要；蒙臺梭利畢生研究幼兒教育以來，世人漸漸覺得幼稚園之效力；從小學校注意比較家庭送來的與幼稚園升來的學生性質(zhì)，世人乃漸漸覺得幼兒教育實為人生之基，不可不乘早給他建立得穩(wěn)。兒童學者告訴我們，凡人生所需之重要習慣、傾向、態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。換句話說，六歲以前是人格陶冶最重要的時期。這個時期培養(yǎng)得好，以后只顧順著他繼長增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會的優(yōu)良分子；倘使培養(yǎng)得不好，那末，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變”正如陶行知所說的“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧?！钡拇_，良好的習慣是孩子進步的階梯，而不良的習慣一旦形成，等長大了，再想糾正已十分不易。孩子早期獲得的經(jīng)驗，將在一生中留下深刻的痕跡。因此，對幼兒進行良好行為習慣的培養(yǎng)是當前幼兒教育的重要任務(wù)之一，是幼兒品德教育的重點。

一、幼兒不良行為習慣的表現(xiàn)

（一）不良的衛(wèi)生習慣

不喜歡刷牙、洗臉，不注意洗手的方法，隨便沖沖水就算了；飯前便后不會主動洗手，吃食物時不注意個人衛(wèi)生，愛挑食，經(jīng)常把不喜歡吃的食物丟在地面或桌面；打噴嚏時不會捂住嘴巴，喜歡用手指摳鼻子，睡覺時吃被角、吮手指等。

（二）不良的品德習慣

不主動向他人問好，指責大人的批評，對他人提出的建議不及時給予反應(yīng)；隨地丟垃圾，不愛護公共物品；以自己為中心，不懂得尊老愛幼，不與他人分享玩具、食品；排隊時，不會謙讓，見到他人摔倒后不主動幫助反而大聲嘲笑等。

（三）不良的學習習慣

不懂得收拾自己的學具，經(jīng)常丟三落四；不能自己完成簡單的任務(wù)，喜歡依賴他人，不認真傾聽他人的講述，愛開小差；不按時完成作業(yè)，喜歡看電視，或邊看邊做。

二、幼兒不良行為習慣的形成原因

（一）“獨生時代”造成幼兒形成自我中心行為傾向

現(xiàn)在的幼兒在家庭中的地位發(fā)生了變化，往往是幾個大人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，孩子成為家庭的中心，家庭教育方式也大多表現(xiàn)為寵愛多、教育少、順從多、要求少，在這種特殊的環(huán)境中，孩子很容易變成家里誰也管不了的“小霸王”，幼兒自我為中心欲望過強，完全不把大人的話當回事。大人因為對孩子的溺愛，舍不得罵，連句大聲的話都不對孩子說。在家衣來伸手、飯來張口，想要什么就給什么，從而導致了一系列不良后果，一些幼兒為此養(yǎng)成了諸多不良習慣，這就滋長了幼兒的“自私心”也就為自我為中心創(chuàng)造了條件基礎(chǔ)。

自我中心行為傾向明顯的兒童很難進行角色換位，不能從他人的角度思考、處理問題。家庭環(huán)境是幼兒產(chǎn)生自我中心行為的重要因素。家庭是幼兒直接面對的簡化的社會環(huán)境，是幼兒生活的主要空間，家庭成員的角色，責任感，幼兒父母受教育程度等都對幼兒行為（包括自我中心行為）觀念產(chǎn)生影響：幼兒父母受教育程度往往透過其教育觀、教養(yǎng)方式作用于幼兒。幼兒自我中心行為具有性別差異。從總體看，男性幼兒自我中心行為較女性幼兒更明顯；就自我中心行為外現(xiàn)的不同行為傾向而言，男性幼兒更多地表現(xiàn)為霸道、任性；女性幼兒更多地表現(xiàn)為自私傾向。

（二）不良的家教方式助長了幼兒不良行為習慣

家長忽視、放任、甚至縱容幼兒不良行為，主要表現(xiàn)：由他去，什么都不管。孩子哪去了、與誰玩、作業(yè)完成情況怎么樣？是一問三不知。遷就孩子的錯誤，老師批評他辯護，與同學吵架他反面鼓勵，如有的家長說，“兒子你把人家打了不要怕，打傷了我去給你付醫(yī)藥費，只要自己不被人家打了就是了。結(jié)果使孩子以自我為中心、情緒幼稚、依賴性強、受挫能力差、助長貪欲（精神、物質(zhì)上都不會輕易滿足）及種種惡習。

另外，過分寵愛的教育方式在家庭教育中最為普遍，占所有不良家教方式的一半以上，造成的心理問題也最多、最嚴重。愛得過度、沒有原則、包辦代替，造成了孩子衣來伸手，飯來張口。孩子倒點開水，怕燙著，孩子想洗個碗，怕摔破；寫作業(yè)，給削好鉛筆，寫完了，替他們整理好書包。美國有一項研究成果表明，愛勞動與不愛勞動的孩子相比，長大后的犯罪率為1∶10，失業(yè)率為1∶15。對一個什么事都不會干的孩子，將來生存都有困難，我們還怎么希望他有出息？這同時也給學校的教育工作帶來了一定的壓力，例如在幼兒園，還有很多小班的小朋友不能適應(yīng)自己吃飯，這和孩子在家里受到家長的過度保護，家長沒有注重培養(yǎng)孩子的自理能力有關(guān)的。所以在幼兒園的教育中家園互動成了一個很重要的內(nèi)容。

（三）家長自身不良行為習慣對幼兒潛移默化的影響

家庭是幼兒第一所學校，父母是幼兒的第一位老師。在家庭這樣的教育環(huán)境中，家長的一言一行無意之中成了孩子模仿和學習的榜樣。因此，要使孩子從小養(yǎng)成良好的行為習慣，家長必須注意自身的行為習慣，切忌自己做的是一套，要求孩子的又是另一套，讓孩子感覺無所適從、不知所云。例如，要培養(yǎng)孩子從小對閱讀的興趣，家長可以利用業(yè)余時間跟孩子一起逛書店，陪孩子―起讀書、看報，把書本上的一些內(nèi)容讀給孩子聽。試想，如果家長自己整天沉迷于紙牌、麻將，又該如何去要求孩子呢？因此，家長首先應(yīng)該對自己要嚴格要求，以身作則，率先垂范，做孩子學習的好榜樣。

（四）不良社會現(xiàn)象對幼兒行為習慣的影響

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，許多城市的幼兒物質(zhì)生活都很豐富，同時，由于社會競爭的激烈家長普遍不想孩子輸在起跑線上，所以很早就讓幼兒接受好的教育，不輸給別人，培養(yǎng)各方面的才藝，這在一定程度上，也導致了孩子之間合作氛圍的弱化。另一方面，貧富階級之間距離的拉大，幼兒過早的接觸“提前消費”和“自我享受”思想，致使幼兒學會浪費食物、浪費社會資源，相互攀比，同伴有的他也必須要有，好的東西先給自己，從小養(yǎng)成了不良的行為習慣。自大和自卑的潛意識容易在幼兒心里造成不良的影響。例如筆者了解到在小學存在這樣的現(xiàn)象，一個班里有很多的同學都玩電腦游戲，并且經(jīng)常在班里進行討論，沒有接觸過的小孩就會覺得是很多的挫折感，便要求父母滿足其學玩游戲的需求。有關(guān)調(diào)查顯示：城鎮(zhèn)93%、農(nóng)村75%的小學生身上隨時有2-50元的現(xiàn)金；在中學生中，城鎮(zhèn)100%、農(nóng)村90%的隨身帶有現(xiàn)金，有的還有銀行卡，其數(shù)額少則幾元，多則數(shù)百元。與此同時，浪費現(xiàn)象同樣驚人：有的小孩花上幾百元去辦生日宴，有的每逢同學聚會、過生日都要送鮮花、送禮物等。另外，當今的社會風氣直接影響了幼兒行為習慣的培養(yǎng)。如：廣州電視臺曾經(jīng)報道過，在一輛公共汽車上，一位老爺爺上車后，司機播放了三次“請給予有需要的人讓座”的提示，都沒有人讓座。生活即教育，我們迫切需要為孩子的成長塑造一個良好的社會氛圍，而這需要多方努力。

三、培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的意義

（一）有益于孩子的身體健康

良好的衛(wèi)生習慣，包括個人衛(wèi)生（注重個人衣物的清潔，勤洗手洗澡，注意預(yù)防疾病等）和公共衛(wèi)生（不隨地吐痰、扔垃圾）；良好的生活習慣（不挑食、按時吃飯睡覺等），有益于孩子的身體健康。

（二）有益于孩子懂得自立建立自信

自己的事情自己做，讓孩子自己獨立完成他自己能做的事（穿衣服、整理自己的衣物，幫忙倒垃圾等），會讓孩子感到自己的能力。同時，家長輔以贊同和鼓勵，孩子的自信心就會逐漸增強。

（三）有益于提高孩子的社會交往能力

懂得關(guān)心、尊敬、愛護、幫助他人，自覺遵守公共秩序等。如：到他人家做客主動叫人，對于他人給予關(guān)心會說“謝謝！”，不隨意拿別人的物品。這些也是基本的道德原則。

（四）有益于孩子養(yǎng)成良好的學習習慣

良好的學習習慣能夠使孩子在學習過程中集中注意力，持之以恒有毅力。這是影響孩子將來學業(yè)成就的最重要的一個行為習慣。

四、幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)途徑

（一）優(yōu)化幼兒園的日常教育是幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的基本途徑

人是社會的一分子，只有學會了交往才能更好的生存。由于“獨生子女”的家庭是“4對1”的比例，孩子常以“自我”為中心，在與他人交往中容易與他人發(fā)生沖突；因此，在幼兒園日常教育中我們經(jīng)常以集體、小組的教育形式，幫助孩子在老師與同伴的幫助下，養(yǎng)成良好的行為習慣。

幼兒走進幼兒園的那一步開始，就進入了我們常規(guī)教育中，在每一環(huán)節(jié)的教育，我們怎樣更好的使幼兒自覺的形成良好的行為習慣，這是值得我們進一步探討的，經(jīng)過一年的實踐研究，我們總結(jié)以下幾點要素：

1.教育形式接近于生活游戲。

幼兒年齡較小，對良好習慣的形成并沒有多少的認識。因此，教師在平時的教學活動中要通過講故事、唱兒歌等讓幼兒易于接受的方式，使幼兒明白不好習慣會給人們帶來危害，良好的習慣不但有利于身心健康，而且對個性的發(fā)展和優(yōu)良品質(zhì)的形成都有重要的影響。如：在生日會上，通過對同伴的祝福、關(guān)心，分享快樂的心情等活動，使幼兒懂得要關(guān)心他人，增進同伴之間的感情。又如：在角色游戲“做客”中進行角色表演，讓幼兒懂得如何接待客人，知道到別人家可以做什么，不可以做什么。慢慢的在日常生活中養(yǎng)成良好的行為習慣。

2.統(tǒng)一一日生活目標，利于全園的常規(guī)教育。

在以往的教育中，我們發(fā)現(xiàn)老師接班最頭疼的一件事就是幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。因為，每個老師的教育目標不一致，導致各班的常規(guī)教育展現(xiàn)“孔雀開屏――各有千秋”的現(xiàn)象，新老師接班的第一件事就是要花費一段時間與精力糾正幼兒的常規(guī)。為了減少老師接班的顧慮，我園根據(jù)各班幼兒的年齡特點，發(fā)展需求，制定了不同年齡段的常規(guī)要求，讓老師有目標的進行教育，使全園的常規(guī)教育統(tǒng)一化。

3.持久性的強化教育。

一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從生疏到熟練，再由熟練到自然化的過程。要完成這一過程必須持久性的、逐步強化，特別是對記憶能力、控制能力相對比較差的幼兒來說，持久性的教育是尤其重要。我們常會發(fā)現(xiàn)有的班級一段時間在進餐方面的常規(guī)會比較好，但過一段時間就會有所退步，又如：上下樓梯時有許多幼兒常常忘了要遵循“右上左下”的規(guī)則，往往會在人多情況下，發(fā)生擁擠的情況。這就是老師的疲勞效果產(chǎn)生的結(jié)果，稍一放松，幼兒就會逐漸忘記要求，從中途返回起點，老師的教育將從新開始。因此，教師就要通過持久性的強化教育，利用各種事例或請值日生代為提醒幼兒遵守規(guī)則。使幼兒逐漸養(yǎng)成自覺遵守的好習慣。

4.榜樣鞏固教育成果。

培養(yǎng)幼兒良好行為習慣不僅要靠說，更需要靠周圍人和環(huán)境潛移默化地引導教育，以及及時的表揚贊許。如：在排隊拿杯喝水時，幼兒和教師一起排隊等待，讓幼兒感到：我們一定要“排隊”，老師也是這樣做的！有個別幼兒進步了，教師及時的表揚會增強他們的榮譽感和自信心。有助于幼兒良好習慣的養(yǎng)成和鞏固。

5.讓環(huán)境與幼兒對話。

環(huán)境（墻壁、走廊、樓梯）是幼兒的好朋友，幼兒在自由活動的時候常喜歡看看這里，摸摸那兒，觀察周圍的事物。因此，他們的觀察力往往集中于他們周圍的環(huán)境。我們在每個角落貼上一些圖文并茂提示小標語，提醒幼兒注意的內(nèi)容，讓環(huán)境感染幼兒，使幼兒在活動中自覺地養(yǎng)成良好的行為習慣。

（二）家園合作，讓家長與教師一起培養(yǎng)幼兒良好的在園行為常規(guī)

1.堅持教育的一致性和一貫性，及時與幼兒園溝通，家園同步教育。

成人對孩子采取一致性的教育和堅持一貫性的教育是使孩子鞏固地掌握行為習慣形成良好的行為習慣的保證 。它要求家長和老師、家庭其他成員（祖父母、保姆）對孩子的教育態(tài)度和教育要求一致。如果家長與老師對孩子的要求不一致會形成孩子在園在家兩個樣。因此，家園及時溝通，家長與老師密切聯(lián)系是十分重要的。

2.堅持正面教育，家長應(yīng)以身作則，為幼兒樹立榜樣。

俗語說：“父母是孩子的第一任老師?！庇變褐R經(jīng)驗貧乏，分辨是非、理解問題、對事物具體形象的了解能力較差。因此，在培養(yǎng)幼兒良好行為習慣時應(yīng)正面引導，講清道理。讓他們知道什么是正確的，什么是錯誤的。應(yīng)該怎么做，為什么要這樣做等。以身作則為孩子樹立榜樣，以鼓勵為主調(diào)動孩子的上進心，不能用語言諷刺、挖苦孩子，這樣會刺傷孩子的自尊心。

綜上所述，幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)對于幼兒一生的發(fā)展有著重大的積極意義，它主要要通過家庭教育和學校教育持續(xù)不斷地努力，同時也需要社會營造一個良好的環(huán)境來保障。

第三篇：淺談幼兒良好習慣的培養(yǎng)

淺談幼兒良好習慣的培養(yǎng)

一個人的良好習慣是從小培養(yǎng)出來的。每個人都知道，幼兒正是走向自我行為的第一步，所以，這個時期培養(yǎng)孩子的良好行為習慣和生活習慣是最重要的，也是形成好習慣的關(guān)鍵時期，這是最基本的教育，抓得越早越好。俗話說：“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲一生?！边@就是說，良好的習慣是可以通過教育實現(xiàn)的，教育必需要重視幼兒良好習慣的培養(yǎng)與養(yǎng)成。養(yǎng)成良好習慣是一個人獨立于社會的基礎(chǔ)。這樣做不僅會增強他們在社會中的競爭力，同時也能加強他們的責任意識和自身能力。

（一）好習慣的養(yǎng)成從簡單到復(fù)雜，可循序漸進：好習慣的養(yǎng)成應(yīng)從最容易的事開始，從一點一滴進行，由少到多，由易到難，這樣，幼兒就會有成就感和自信心，同時也會投入更多的熱情，從而使孩子們健康成長。每一個好習慣的養(yǎng)成，都應(yīng)按照從簡單到復(fù)雜，循序漸進的原則進行。例如：剛開學一周，每天早上做早操，小朋友們聽到廣播的音樂，就一窩蜂的往操場跑，跑出去后不知道站在哪個區(qū)域，有的在玩玩具，有的到處亂跑，經(jīng)過慢慢地排隊，整隊，操練這一系列的流程，現(xiàn)在每次早操，小朋友們都會安安靜靜的排好隊，井然有序的出**，事實證明，對幼兒好習慣的培養(yǎng)，只要遵循原則，遵照規(guī)律，就一定能獲得成功。

（二）不同年齡的幼兒，也能培養(yǎng)成良好習慣的幼兒：不同年齡階段的幼兒，接受能力也不同，在進行良好習慣培養(yǎng)方面，要根據(jù)幼兒的年齡和接受能力，要有不同的要求，也是能做到的。如：小班應(yīng)以生活習慣和語言為主，因為幼兒剛進入學校，年齡還小，獨立生活能力很弱，應(yīng)注重生活習慣的養(yǎng)成，同時，在幼兒情緒穩(wěn)定之后，再對他們進行禮貌教育。教育幼兒從小尊敬老師，懂得謙讓，會說一些簡單的禮貌用語。例如：老師早上好！等。小班幼兒由于年齡還小，分不清是與非，如針對小班幼兒不肯上幼兒園的情況，我們把兒歌《我上幼兒園》作為小朋友談話的內(nèi)容，通過短小，有趣的兒歌來教育幼兒。針對一些不喜歡吃飯，浪費糧食的幼兒，我們結(jié)合古詩《憫農(nóng)》來暗示幼兒改正不良習慣。而在中班應(yīng)以獨立習慣為主。在幼兒學習和生活中，常反映出幼兒獨立性方面的問題。如：自己能做的事卻依賴父母，明明自己會穿衣、吃飯、卻偏偏不自己做；不會管理自己的.東西，如不能收拾好自己的學習用品或生活用具，自己的東西不能放到一定的地方等，諸如此類問題的解決需要幼兒園和家庭的密切溝通，保持教育要求的一致性。在大班以學習和社會交往為主，人際交往障礙是幼兒時期常面臨的一種困難，一些幼兒不能與伙伴友好和睦地相處，不能控制自己的情緒，沒有掌握基本社會交往的規(guī)則與方法。如常常為一點小事就對別人發(fā)脾氣，對同伴缺乏寬容，接納的態(tài)度，回家或在班里公開表示不喜歡某個同伴，對有困難的同伴采取嘲笑的態(tài)度等。有的幼兒膽小，不能主動地與小朋友交往，不敢在小朋友面前發(fā)表自己的意見，不敢對自己不愿意的事說“不”等，更害怕與老師交往。如不懂的問題不敢問老師，身體不舒服或遇到困難不敢找老師幫助，不敢在老師面前發(fā)表自己的意見等，諸如此類問題，就要學會交往。同時大班的幼兒即將升入小學學習環(huán)境，要搞好幼小銜接，應(yīng)注重良好學習習慣的養(yǎng)成。

（三）不同的年齡，用不同的方法教育引導幼兒，好習慣是能養(yǎng)成的：壞習慣易養(yǎng)成，好習慣難保持。幼兒的各種行為習慣都與日常生活緊密相連，常常會發(fā)生這些事情：有的幼兒很任性，稍有不如意就趴在地上打滾，大哭大鬧，不肯起來，有的幼兒特別霸道，只要看到自己喜歡的東西，不管別人同不同意，也要要到手等等。對于這些不良行為不能采取姑息的態(tài)度，任憑它發(fā)展下去，對于幼兒來講，他們的判斷能力還是比較弱，不知道該怎么去分辨，怎么去做，就是往往弄不清楚為什么要這么做，才會常常出現(xiàn)一些不良行為，或好的習慣得不到保持得現(xiàn)象。如果只是一味的說教是沒有效果的。老師在班級常規(guī)管理當中應(yīng)多多觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，開展相對應(yīng)的活動，他們的判斷能力還是比較弱，不知道該怎么去分辨，怎么去做，就是往往弄不清楚為什么要這么做，才會常常出現(xiàn)一些不良行為，或好的習慣得不到保持得現(xiàn)象。如果只是一味的說教是沒有效果的。老師在班級常規(guī)管理當中應(yīng)多多觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，開展相對應(yīng)的活動來改正他們的不良行為習慣。他們懂得的道理很多，但在很多時候不能夠正確付諸為自己的行動，這就需要老師在幼兒生活，活動時多多留意，還要每時每刻提醒和糾正他們的不良習慣，從而使這些好習慣真正的轉(zhuǎn)化為自己的優(yōu)良品質(zhì)，達到預(yù)期的教學目的。

（四）培養(yǎng)幼兒良好行為習慣是需要一個過程和不斷的鼓勵：培養(yǎng)幼兒良好行為習慣是需要有一個過程和不斷鼓勵的。幼兒的注意力不能維持很久，很容易分散掉，根據(jù)幼兒的這個特點，要采取不斷鼓勵的辦法，以此來矯正幼兒的不良行為。在這個過程中，我們必需提供相應(yīng)的條件，有助于孩子們較快地形成習慣。如大班老師在門前黑板上通知家長讓幼兒明天上幼兒園的時候帶毛巾，教師事先告訴家長讓孩子“傳話”給他們，讓家長休息觀察孩子是否能告訴家長帶毛巾的事，如果孩子忘了，家長可以委婉地提醒他：“老師今天有沒有讓你告訴我一些事情助于孩子們較快地形成習慣。如大班老師在門前黑板上通知家長讓幼兒明天上幼兒園的時候帶毛巾，教師事先告訴家長讓孩子“傳話”給他們，讓家長休息觀察孩子是否能告訴家長帶毛巾的事，如果孩子忘了，家長可以委婉地提醒他：“老師今天有沒有讓你告訴我一些事情？還記得是什么事嗎？當孩子能夠說出老師要他告訴家長的話時，家長應(yīng)及時給予鼓勵和贊揚，這樣幼兒就會感到很自豪，隨之，也充滿了自信心，以后無論做什么事情都會覺得信心百倍，不會出現(xiàn)半途而廢的情況了，否則，我們的教育就會失去意義了。

（五）老師是良好行為的榜樣：在培養(yǎng)孩子好習慣的過程中，老師的行為尤為重要，老師是孩子最直接的榜樣，老師的言行舉止對幼兒起著言傳身教和人格的示范作用。老師的一言一行，一舉一動孩子都會模仿，學習。孩子身上的很多習慣都是直接從大人那里模仿而來的，如果老師的言行規(guī)范，嚴于律己，這樣就可以以行為榜樣來影響和教育孩子，反之就不利于孩子的健康成長，所以老師要加強自身的思想品德，文化以及行為習慣的修養(yǎng)，注意自己的言行舉止。例如：幼兒禮貌用語的使用，在幼兒園，教師不小心碰到了小朋友，老師應(yīng)主動向幼兒道歉，說聲“對不起”。在幼兒來園時，老師應(yīng)主動與幼兒打招呼，微笑說小朋友早！小朋友好等等，并恰當?shù)厥褂枚Y貌用語?？雌饋磉@些過程微不足道，沒什么大不了的，其實不然，孩子在這個環(huán)境里生活，他們將受到潛移默化的影響。如有一次，我正在搬凳子，不小心碰到了一個小朋友，我沒當作一回事，誰知那個小朋友對我說：“老師，你搬凳子碰到我了，沒有跟我說對不起，這樣對嗎？”我心馬上一驚，趕緊走到他的身邊，摸著頭對他說：“對不起，老師不小心碰到你了，下次一定注意，你能原諒老師嗎？他聽了我的解釋，笑著對我說：“沒關(guān)系，然后就高興地找自己的位置去了。通過這件事情，讓我知道了無論什么事要求孩子去做到的，老師自己應(yīng)該先做到。這種教育比天天提醒，督促更有效果。要求幼兒要有正確的坐姿，有秩序的排隊，不講臟話，老師也要做到，這樣就會給幼兒起到良好的榜樣作用，老師的身教比言語更為重要，常言說：“身教重于言教”。他能超過老師的千叮萬囑。 幼兒是天真無邪的，將來要面臨的世界是充滿機遇而且富有挑戰(zhàn)性的世界，因此，我們教育者應(yīng)給受教育者一個良好的習慣，一個平等、和諧的教育平臺，讓他們成為國家，民族的有用之材，成為對社會，家庭負責任的人。播下好的行為，收獲好的習慣，播下好的習慣，收獲一輩子。這是我們幼教工作者不了忽略的而且不可推卸的責任，也是我們幼兒園，家庭甚至社會都需要關(guān)注和解決的一個重要問題。