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第一篇：小課題研究結題報告范文
為了促進我縣中小學及幼兒園立項課題的深入研究，認真做好結題工作，撰寫好結題報告，現(xiàn)搜集以下結題報告范例，供老師們在課題研究中參考和借鑒。
《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》結題報告
一、研究背景
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”他還說：“改的優(yōu)先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力?！?/p>
而現(xiàn)實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》這個課題。
二、概念界定
本課題的研究有三個概念：
學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。
互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
三、研究目標
1.通過互批互評來激發(fā)學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。
2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。
3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
四、研究內(nèi)容
培養(yǎng)學生互批互評作文的能力
本課題系蘇州市中小學“指導學生自學”微型課題，課題編號1009059，組長：朱建榮。主要研究成員：施路平、鄭詠梅、蔡秀蘭、方芳等
五、研究方法
文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文能力進行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。
經(jīng)驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。
六、研究步驟
本課題研究擬分三個階段進行：
第一階段：2009年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段：(2009年10月——2010年1月)按計劃實施，根據(jù)實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網(wǎng)頁。
第三階段：(2010年2月——2011年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。推薦文章：
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第二篇：課題研究結題報告
課題研究結題報告
“立足生本教研
促進小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”
課題負責人：羅輝龍
課題組成員：羅輝龍、何漢威、傅偉邦、陳文軻、黃海英、何海威 執(zhí) 筆：羅輝龍
一、課題研究的背景及意義。
1、課題研究的背景
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新課程標準的出臺，為進一步探索語文教學指明了方向。
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛國文的思想感情，指導學生正確地理解和運用國語，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力及綜合運用能力。
2、課題研究的意義
新課標的提出，給比較枯燥的語文教學注入了新的生機與活力，語文課堂出現(xiàn)了一些新的變化：學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，等等。老
師們重視了學生自主探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視了對學生創(chuàng)新潛能的開掘。但也出現(xiàn)了一些應該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體；課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題集中表現(xiàn)在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質(zhì)疑的時間被大量擠占。針對當前語文教學的這些弊端，針對目前小學語文教學的現(xiàn)狀，我們提出“立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的實踐與研究”旨在探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發(fā)展的需要，全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎。
二、課題研究的目標和內(nèi)容。
1、研究目標
本課題研究的目標是：闡明在小學高年級語文教學中促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展的重要意義，探索語文教學的方法和對策，以及從現(xiàn)代語文教育教學理論中尋求“促進高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展”的理論依據(jù)。
2、研究內(nèi)容
在理論上，研究的內(nèi)容有：⑴研究有效的生本學法：可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛
圍，使學生完全參與到課堂活動中來, 充分培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力，構建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學理念，改進和優(yōu)化課堂教學方法，創(chuàng)設有效的課堂教學情境，解決學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創(chuàng)設有效的教學情境，使之既為學生的學習提供認知?？奎c，又激發(fā)學生的學習心向, 適應語文新課程目標的要求。
三、課題研究的界定。
1、何謂“生本教研”、“語文素養(yǎng)”。
生本教育是以“學生為本”的教育體系，它關注和弘揚的理念是：人具有發(fā)展的無限可能性，教育應充分發(fā)揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發(fā)展的需要，人渴望實現(xiàn)自己的價值，教育過程中應尊重、信任和關愛學生。它是提倡“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為主旨的教育。
結合語文課標來看，“語文素養(yǎng)”是一個開放性的結構，主要包括：識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習五個方面。這五個方面與傳統(tǒng)的“聽、說、讀、寫”相比，合并了“聽說”，加進了“綜合性學習”，表明語文素養(yǎng)是一種綜合性形態(tài)要求。因此，我們就可以把“語文素養(yǎng)”理解為：在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內(nèi)化優(yōu)秀的漢語言文化成果，最終在自己
身上實現(xiàn)一種新的價值或達到新的水平。
2、促進小學高年級學生語文素養(yǎng)發(fā)展的途徑
在語文教學中圍繞“學生的言語運用，學生的知識需求，學生的心靈豐富，學生的精神成長”這個根基和原點，通過思考如何喚醒、誘導、激發(fā)學生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學生感到讀寫的快樂,感受到言語帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學生表現(xiàn)出對言語的敏感等方式，力求解決后進生學習困難、學生傾聽習慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題。在研究的過程中，力求尋找適合我校教師和學生實際操作的有效途徑，以期達到提升小學生語文素養(yǎng)的最終目的。
四、課題研究的對象。
興寧市永和中心小學五年級4班的學生
五、課題研究的方法。
1、用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究；
2、用調(diào)查研究法對有關問題的數(shù)據(jù)資料進行收集；
3、用行動研究法對理論與方案進行探索、實踐；
4、用經(jīng)驗總結法對研究的認識、體會及外地、外校的有關經(jīng)驗及時進行總結。
六、課題研究的步驟。
（一）加強學習培訓，提高理論認識。
從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經(jīng)常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。
（二）重視課題管理，規(guī)范課題行為。
根據(jù)上級對課題組管理的規(guī)定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：
1．課題組例會制度。
課題組每星期定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂一周的課題研究內(nèi)容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。
2．堅持定期匯報制度。
在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調(diào)整與完善，為課題的深入研究創(chuàng)設了良好的氛圍。
3．及時總結提煉。
根據(jù)學校教務處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。
七、課題研究的主要過程。
（一）課題論證、設計、啟動階段（2012年12月--2013年2月）
學校領導、教導處、課研組反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：1．成立機構，健全組織。2．申報課題，由市教研室審批立項。3．學習有關理論，學習國內(nèi)外有關“生本教育”及“全面提升小學生語文素養(yǎng)”的資料和成功經(jīng)驗。4．制定課題研究方案。5．實驗教師學理論，學方案。6．召開課題研究開題會。
（二）課題深入實施研究階段（2013年3月--2013年6月）。按照課題研究計劃，從四個方面開展實踐研究。
1.開展良好的學習習慣的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之一）。探索在新課程實施中培養(yǎng)學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好早讀課，以養(yǎng)成高聲朗誦的習慣；安排好課外必背文段，以養(yǎng)成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養(yǎng)成圈點勾畫、寫讀書筆記的習慣；做好作文規(guī)范化訓練，以養(yǎng)成規(guī)范作文的習慣。通過這些做法，指導學生掌握最基本的語文學習方法，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。
2.開展語文積累與應用能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之二）。
探索語文積累與應用能力養(yǎng)成的方法和途徑，如：通過字詞句常規(guī)作業(yè)，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規(guī)律的積累；通過教材文本的學習、記誦古今中外優(yōu)秀作品等，加強規(guī)范語言的積累；通過周記、應用文等寫作教學活動，增強書面應用的能力；通過讀報評報、課堂演講、辯論等活動，增強口頭應用的能力。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養(yǎng)成學生認真負責、實事求是的科學態(tài)度。
3.開展閱讀鑒賞與審美能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之三）。
在語文“閱讀鑒賞”模塊和其他模塊的教學中提高學生的審美能力的途徑是多種多樣的，我們所探索的閱讀鑒賞與審美能力養(yǎng)成的教學策略由三個階段組成：第一步，通過誦讀或創(chuàng)設閱讀情境，帶領學生充分感受審美對象；第二步，調(diào)動學生的生活經(jīng)歷、審美經(jīng)驗，引導學生將先前感受到的內(nèi)容整合為審美形象；第三步，引導學生展開聯(lián)想，深入領會，達到認識與情感相統(tǒng)一，實踐審美體驗。通過這三個階段的教學，讓學生受到美的熏陶，從而培養(yǎng)學生的審美感知和審美創(chuàng)造能力。
4.開展綜合實踐活動與探究創(chuàng)新能力的養(yǎng)成實踐研究（實踐研究之四）。
結合我班的特點，我開展的綜合實踐活動以學生自編自演的活動為主，如：“讀報有感”，在課堂上隨機讀報上的一段新聞，再分別談談個人的感想；以“愛”為主題的演講活動，要求講出親身體驗；以“誠信”為主題的辯論活動，要求為給出的案例作出自己的見解等。通過這些活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，養(yǎng)成良好的社會責任感和健康積極的個性品質(zhì)。
這個階段所做的工作是：1．制定計劃；
2、圍繞課題開展各類研究活動；
3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；
4、定期召開研討會，總結交流經(jīng)驗；
5、階段性實驗經(jīng)驗交流會。
（三）課題研究成果展示階段（2013年7月——2013年8月）
這是課題研究的總結階段。概括研究結果，形成研究結論。這個階段要做的工作主要有：1．整理和分析研究結果，撰寫研究報告。2．論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。3．召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。
八、課題研究成果。
在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。
1．探索到了識字寫字教學的策略
（1）培養(yǎng)學生良好寫字習慣的四大途徑：①充分發(fā)揮教師范寫的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養(yǎng)；③從寫字姿勢入手，確保學生有正確的寫字姿勢；④運用鼓勵性評價，在作業(yè)中實踐良好的書寫習慣。
（2）擴大學生識字量的五大策略：①激發(fā)學生的識字興趣，為識字提供源動力；②讓學生在閱讀中識字，拓展識字空間；③通過漢字教學幫助記憶使學生觸類旁通，如理解記憶、形象記憶、比較記憶、想象記憶等；④充分利用字典這一工具書培養(yǎng)自主識字能力；⑤在搜集資料的過程中識字。
此外，我們在研究的過程中還發(fā)現(xiàn)，目前就識字而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識字的耐心，學生認字不規(guī)范，教師對認字作業(yè)的指導過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續(xù)探討解決策略。
2．發(fā)現(xiàn)口語交際教學須聯(lián)系生活
我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：
（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助課文內(nèi)容復述、借助課文內(nèi)容演說、借助課文內(nèi)容續(xù)編。
（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，使學生想說；注意直觀，發(fā)揮想象，使學生能說。
（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節(jié)，你想對同學說什么？在學小彩金活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去神光山玩，那里有什么變化?向大家介紹介紹等等。
3．加強聽記訓練，有利于積累語文資本
鏡頭一：讀報評報時，讀報人還未讀完，很多同學已各自嘰嘰喳喳地說著自己的想法，至于報紙上后面的內(nèi)容是什么、結果怎么樣卻根本不當一回事。
鏡頭二：辯論會上，一位學生在發(fā)表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發(fā)言，發(fā)表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發(fā)
言。怎么辦？
研究者給我們提供了這樣的經(jīng)驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內(nèi)容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規(guī)，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養(yǎng)成良好的聽記習慣。
4．通過實踐活動，綜合運用語文資源
語文是實踐性很強的學科，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我們力求通過加強培養(yǎng)學生的實踐活動，拓寬語文學習渠道。通過研究實踐得出如下經(jīng)驗：
（1）課堂中創(chuàng)造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發(fā)表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。
（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。①課本為發(fā)端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據(jù)學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。
（3）由課內(nèi)走向生活，激勵參與實踐。充分發(fā)掘現(xiàn)實生活中的語文課程資源，讓學生把語文學習的觸角由課內(nèi)伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網(wǎng)絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新
聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發(fā)，互相吸取，共同完善。
（4）開展活動，提高能力。如讓學生辦手抄報提高閱讀量和版面設計能力；采訪家人朋友，把語文課堂搬進社會；開展智力競賽等語文游戲，激發(fā)學習語文的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。
5．加強閱讀訓練，抓住語文之本
很多一線教師認為，當前的學生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養(yǎng)成。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。
通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學生共讀一本課外書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份讀后感，在此基礎上，我們再開展讀書交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的語文活動，如文段誦讀、自編演說、創(chuàng)辦手抄報等。
6．探索習作之法，提升綜合運用語文的能力
作文教學是語文學習的重要環(huán)節(jié)，面對這個難于達標的模
塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出作文教學的新路子。
（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。
（2）巧用儲備的素材，激發(fā)寫作欲望。①在閱讀中適時激發(fā)學生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創(chuàng)寫心里的感受。
（3）及時引趣，設計習作任務。①課堂是對學生進行語文能力訓練和提高學生語文素養(yǎng)的主要渠道，語言文字訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續(xù)寫、改寫都是良好的載體。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識?！读曌魍骄殹?、《少先隊員》、《紅樹林》、《文峰塔》都是作文訓練成效顯著的讀本。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。
7．合理評價，師生共促提升
正如我們在課堂教學過程中十分重視評價環(huán)節(jié)一樣，恰當?shù)脑u價十分利于我們的教學和研究，恰到好處的評價能促進學生語文素養(yǎng)的提升。我們利用意見評價箱進行評價，通過大家在意見評價箱上互相評價，讓每一位學生都增強的嚴格要求自我的意識，每一個字、每一筆劃、每一個詞語、每一個句子都要細細斟酌，學生的語言素養(yǎng)在字斟句酌中得到提升。
經(jīng)過實驗研究，學生的語文素養(yǎng)得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的語文素
養(yǎng)和科研能力得到明顯提升，涌現(xiàn)出一批學習型、研究型教師。課題研究報告有一定的創(chuàng)新性、學術性，為促進小學高年級學生的語文素養(yǎng)的全面提升摸索出較為科學的規(guī)律，為小學語文教育研究作出一定的貢獻。
九、存在問題及設想。
1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現(xiàn)成的教學班級內(nèi)進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。
2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業(yè)余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結束，在今后的教學工作中，我們還要繼續(xù)進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。
3、通過實驗，學生的語文素養(yǎng)有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續(xù)對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發(fā)展。
附主要參考文獻及著作目錄
1、中華人民共和國教育部，《義務教育語文課程標準》，人民教育出版社，2011；
2、《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社；
3、錢理群，《當老師真難真好》，2012年廣州大學圖書館世界讀書日活動（網(wǎng)上報告廳）；
4、姚竹青，《大語文教學法》，北京教育出版社，1992。
2014年9月撰稿
第三篇：語文教學的結題報告
語文教學的結題報告范文
針對小學語文課堂存在的兩種傾向：
1、把語文課上成語言分析文字訓練課；
2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學狀況。
特進行“感悟―積累―運用”三層次的研究。本課題研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結等手段進行研究。從而研究出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關鍵語詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運用五法，此外還構建我?！叭龑哟巍被菊Z文教學模式。通過研究，教師轉(zhuǎn)變教學觀念；學生形成良好的語感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺積累的意識、能力與習慣，提高語文閱讀和寫作水平，學生的語文實踐能力有長足的進步。
【關鍵詞】感悟積累運用 教學三層次 讀寫能力
（一）、課題研究的背景
基礎教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”?？梢?，要實現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關注的研究方向。
但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：
1、把語文課上成語言分析文字訓練課。
2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。
從語文教育的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性行為”，“是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！币虼耍Z文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用”――這個符合語言學習規(guī)律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。
課改關注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規(guī)律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”?！案咂鋵嵥?，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學非常重視學生對精點書面語言的`感受和積累，在大量感受和積累的基礎上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”?，F(xiàn)代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的感情。
我校語文教研組因而提出了《關于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應時代潮流的研究課題。
（二）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定
①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結合，提高教師的素質(zhì)。
②.激發(fā)學生主動學習的動機，構建樂學機制，使學生從苦學變?yōu)闃穼W語文。
③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規(guī)范學生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎。
④.探索提高學生語文素養(yǎng)、增強學生語文實踐能力的多種途徑。
⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構建有理論支撐的教學模式和方法。
2.主要概念的闡釋和界定
①. “感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容：
感悟，即感受領悟?！盎腥淮笪颉?、“涵詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。
積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。
運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用
②. “感悟”、“積累”和“運用”的相互關系：
感悟語言是基礎，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
3.課題研究的主要理論依據(jù)
教育教學公理、《綱要》《課標》的有關論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。
4.本課題研究的目的意義
對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”――增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”――厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”―― 切實地提高學生的說寫能力。
（一）、研究的基本方法
研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。2006年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。
本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結等手段進行研究。
3．變量及其操作定義的具體界定：
①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設計等。
②.為提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力，精心設計并開展各種的教學活動。具體方式：
鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。
①.教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變及教學能力的提高。
②.學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結合）
③.學生語文學習興趣和語文學習能力。
第四篇：課題研究結題報告摘要
課題研究結題報告（摘要）
隨著課程改革的深入，強化小學生的課外閱讀已經(jīng)成為改革語文教學積淀學生語文素養(yǎng)的有效途徑。在市教研室的帶領下，“小學語文課外閱讀達標”課題在我校如火如荼的開展起來。我們學校廣大教師積極實施“加強課外閱讀，提高語文素養(yǎng)”工程，引導學生走進閱讀的海闊天空，讓他們知識的海洋中盡情的游暢。在實驗過程中，教師們通過自己的辛勤耕耘取得了可喜的成績：王火金老師執(zhí)教的《和你在一起》參加景市課堂教學開放月公開教學，并被評為優(yōu)質(zhì)課，同時《和你在一起真好》獲中國小學語文教學設計大賽二等獎，并發(fā)表在有語文報社主辦的中華語文網(wǎng)之《語文教學通訊》（小學刊）網(wǎng)頁上；朱婉貞老師帶領學生課外閱讀課《走進安徒生》榮獲樂平市二等獎；章子琴老師執(zhí)教的電教錄像課《媽媽的賬單》獲景德鎮(zhèn)市二等獎。
參加研究以來，課題組教師共撰寫了幾十篇文章，其中胡志紅老師撰寫的論文《淺談默讀教學》和《讓新課程綻放絢麗之花》獲全國小語論壇論文比賽二等獎，并在語文報社主辦的中華語文網(wǎng)之《語文教學通訊》（小學組）網(wǎng)頁上；劉嵐老師的《課外閱讀中問題和對策》獲全國小語論壇論文比賽三等獎；江汾老師的《讓孩子學會傾聽》獲小學論文比賽省級二等獎，同時她的論文《讀教育專著，寫心得體會》獲市一等獎；章子琴老師的論文《淺談對小學生自主學習預習習慣的培養(yǎng)》獲小學論文比賽省級一等獎；朱婉貞老師的論文《讓語文作業(yè)活起來》獲省級二等獎；王火金老師的《乘著課外閱讀的翅膀》在全省中小學課外閱讀指導學術論文中獲三等獎；何麗云老師的《讓閱讀陪伴孩子成長》獲江西省三等獎，她和胡志紅老師共同撰寫的論文《開發(fā)課程資源，促進學生發(fā)展》獲景市三等獎，同時她的《與書為伴》在樂平教研上發(fā)表。還有很多很多論文獲樂平市一、二、三等獎。
學生們在實驗中更是受益匪淺：五年級學生趙漢秦、黃商兒、吳格力、朱夢雅在全市“我讀書，我成長”演講比賽中獲一等獎；五（1）班學生付玄昱、吳曼琪、盛欣瑤等人的文章相繼在《瓷都晚報》上多次發(fā)表，其中付玄昱還被評為“優(yōu)秀小記者”；四（1）班學生施潤杰的《家有溫馨》獲國家級一等獎；吳曼琪等26位學生在全國小學語文報杯作文比賽中獲省級特、一、二等獎；張雅清等30位同學在江西省、景市、樂平市各類征文比賽中均獲得好的名次。這就是“課外閱讀”實驗帶來的喜悅，學生們在書中與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下厚重的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展打下了堅實的基礎。
第五篇：課題研究結題報告
《數(shù)學課堂學生回答問題積極性的調(diào)查研究》結 題 報 告
自2014年1月加入?數(shù)學課堂學生回答問題積極性的調(diào)查研究 ?以來，我們學校本著?真實、扎實、求實、落實?的研究態(tài)度，努力探求一套課題研究行之有效的模式。經(jīng)過近三年的實驗探索，我們課題研究有了初步成效，并積累了進行課題實驗的經(jīng)驗。下面我就介紹下研究的情況。
一、課題研究背景、目的及意義：
長期以來，我在講課過程中經(jīng)常出現(xiàn)得不到學生配合的尷尬境遇，老師講的很投入，可學生卻無動于衷，當老師提問題時，很多時候?qū)W生都會保持沉默，甚至有時很簡單的問題學生也不會舉手回答。說學生們沒認真聽講？可你看他們坐的也很好，瞪著眼睛看著你好像聽得很認真，可就是沒有學生和你互動，這樣老師們在課上就沒有了講課的熱情。你說他們不會，可是你把他們叫起來，他們回答的也很好。那么為什么上課學生不喜歡舉手發(fā)言，這個問題一直困擾著我。因此我把?怎樣提高學生在數(shù)學課上回答問題的積極性?作為本次高效課堂研究的問題。借此希望通過課題的研究，解決學生在學習過程不與老師互動，課堂回答不積極的情況，讓學生在課堂上變成一個積極回答問題的學生，以便提要達到高效課堂的目的。現(xiàn)代教學理論認為，在課堂教學中，教師應以問題為紐帶，他不僅是學生學習的動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動最佳的紐帶。因此設計問題的好壞是一堂課成敗的關鍵，而學生回答問題的情況則直接關系著教學效果。
二、課題研究的內(nèi)容
通過各種途徑找出學生上課不愛舉手回答問題的癥結所在，首先考慮是教師的教的問題，研究教師的教法，教師上課所提的問題是學生聽不懂，超過了學生的能力，還是問題過于淺顯，不能調(diào)動學生的思維；還是問題過多使學生喪失了回答問題的積極性，還是問題的設計不能滿足學生的求知欲。其次考慮學生的問題：對于數(shù)學感到接受有點困難，沒有學習的興趣，還是心理因素不喜歡回答問題，還是前面的知識不牢固不知道怎么回答，還是問題自己沒有解決出來不會回答，還是課堂上沒好好聽講。
三、課題研究的具體實施 解決問題的主要途徑和方法
我們決定從以下幾方面進行研究并解決我們存在的問題。首先利用調(diào)查法，和學生進行座談，弄清原因為什么學生上課不喜歡舉手回答問題，對于心理因素的及時和家長結合，都進行鼓勵和刺激，讓學生在學習中能主動的把手舉起來，對于知識不牢固的情況，要及時查漏補缺，對于不喜歡數(shù)學的學生，要多進行興趣培養(yǎng)，還要盡可能給他們簡單的問題進行回答，提高孩子學習興趣。之后，老師們再從自己的教法和學生的學法，以及培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣等幾方面著手解決學生數(shù)學課上不愿舉手回答問題的問題。在老師存在的問題方面，我們計劃從以下幾方面去解決，首先通過相互聽課、研討，相互學習，相互指導來改進教學方法對課堂的問題設置進行反復的推敲；其次，通過查閱相關資料，獲得理論上的指導，和教學方法上的提高；另外通過請進來，走出去的方法，向外校老師學習，以求從多方面找到我們存在的問題和解決的方法。最后在課堂的設計上要避免死板的情況，通過各種手段使課堂活起來，讓學生喜歡數(shù)學，愛上數(shù)學。而要想讓學生愛上數(shù)學，則須做到以下幾點：
1、要讓學生想?說?
在課堂上，教師應創(chuàng)設出一種歡快、愉悅的情境，啟迪學生的思維，激發(fā)學生?說?的欲望，讓學生想?說?、敢?說?。首先，教師得放下?師道尊嚴?的架子，以平等的態(tài)度來對待學生；其次，要改變過去那種以老師為中心的舊的教學模式，將教師講、學生聽，變?yōu)閹熒餐接?；此外，教師提問時要盡量采用如?你知道這是為什么嗎？??我們一起研究好嗎？??你來講講好嗎？?等親切、協(xié)商的口吻和?誘導?的語氣，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發(fā)表意見。
2、要讓學生會?說?
培養(yǎng)學生的語言表達能力，重點在于讓學生掌握?說?的方法。這里的?說?，就是要讓學生通過觀察、比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象，再用準確、簡練的語言，把自己的思維過程有條理地、完整地表達出來。在對學生進行?說?的訓練時，必須要注意以下幾點：
語言的準確性。數(shù)學具有高度的科學性，科學性決定了它的語言的準確性，每個概念都有確定的含義，每個定理都有確定的條件。因此，教師的語言務必清楚、準確、符合科學性。
語言的簡練性。數(shù)學的高度抽象性決定了它的語言的濃縮性。我認為，教師須引導學生使用簡潔、準確、規(guī)范的語言。特別是數(shù)學教師，更應該用簡明的數(shù)學語言完整地回答問題，作為數(shù)學課堂教學組織者、指導者和參與者的教師，使用科學精練的數(shù)學語言，對培養(yǎng)學生規(guī)范使用數(shù)學語言起著關鍵的作用。在數(shù)學的?詞典?中，只有?記敘?，沒有?描寫?，也沒有?比喻?，更不能有?夸張?。因此，學生在回答問題時，一定要言簡意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不能添枝加葉。
語言的條理性。數(shù)學的邏輯性決定了它的語言的條理性。概念形成、公式的推導、法則的歸納，都要遵循一定的規(guī)律。訓練學生的語言表達能力，就是要學生學會利用判斷和推理，有條有理有根據(jù)地進行思考，再把思考過程完整地敘述出來，既知其然，又知其所以然。學習公式，要求能說出其推導過程；學習法則，要求能列舉出其歸納過程；學習應用題，要求能說出解題思路，應用題教學尤其要注意語言的條理性。讓學生用綜合法和分析法述說不同的解題思路，訓練學生從?會說?到?會做?。
3、要讓學生大膽地多?說?
凡學生能說的，都應該放心地讓學生去說。讓學生講算理，講解題思路，講公式的推導，講法則的思維能力。在形式上，要注意靈活多變，既可個別回答，也可集體說，還可以采取同桌互相講，四人小組輪流講，或分組討論派代表回答等形式。讓學生人人動腦筋，個個開口說，調(diào)動學生的積極性，讓全體學生都得到提高。
優(yōu)質(zhì)的教學語言，不僅能激發(fā)學習興趣、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。所以在教學中，教師要盡可能給學生多創(chuàng)造一些?說?的機會，讓學生能?說?、會?說?。同時也要求教師必須研究教學語言的藝術性，使自己的語言不斷規(guī)范、準確、明快、流暢、妙趣橫生。
研究的主要成果及結論：
在對《數(shù)學課堂學生回答問題積極性的調(diào)查研究》這一課題的研究之前，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了教師在進行教學過程中存在的以下問題
1.低年級的學生非常喜歡回答老師提出的問題，但有時教師提出的問題難度過大或新舊知識銜接缺乏邏輯性，往往使學生失去答題的興趣。
2.老師對于問題的答案過于單一。使學生的回答過于機械保守。3.向?qū)W生提問時，學生沒有足夠時間思考提出的問題，便急于讓學生回答。在學習過程中，學生是需要時間來思考問題的，沉默對于學生而言至關重要。而我們通常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中，學生只有幾秒鐘的時間就必須對教師提出的問題作出反應。這樣嚴重打擊了學生回答問題的積極性。
4.我們常說?思維自疑問和驚奇而始?。學生學習中過程中對學生的求疑精神和求知欲的興趣不高，從而產(chǎn)生了不愛回答問題的現(xiàn)象。
5.教師在提問中，對較好的學生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學生。使前一部分學生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠了師生關系和同學關系。之后雖把易題送給后一部分學生回答，只是暫時調(diào)動了他們的積極性，但弊端又很快凸現(xiàn)出來，我問題一提出學生立即判斷出讓誰來回 答，造成部分學生?事不管己，高高掛起?態(tài)度冷漠，也損害了這部分學生潛在的積極性。
6.教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。有的提問超出學生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。
7．教師的問題表述不清楚，學生不知如何回答。一個提問，它必須是準確、具體、不產(chǎn)生歧義的。否則，一問下來，學生左右為難，無所適從，結果只能是時間在沉默中被白白浪費掉。
8.教師提問的用語不當，導致學生不愿回答。
課堂上，教師經(jīng)常這樣問學生：?這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。?這樣的用語就非常的不準確，學生答上來是理所應當，因為這是一個非常簡單的問題；如果回答不上來，說明連這樣?非常簡單?的問題都不會，其他的知識可能更不會，學生的自信心嚴重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣?非常簡單?的問題。既然?非常簡單?，讓那些學困生回答好了。學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。而有的老師說這是一個?非常難?的問題，這樣說也不好，既然是?非常難?的問題，學困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進行深入的分析。所以在課堂上，教師不要輕言：?這是一個‘非常簡單’或是‘非常難’的問題。?而應該說：?這個問題誰會，請回答！?如果回答得對，是難的問題應該鼓勵：?這么難的問題都能回答上來。?如回答不上來：?這個問題非常難，不會也是正常的。?而真正簡單的問題就不要問，以免浪費學生的學習時間。
9.上新課的興趣過后，有些學生上課的積極性和主動性會慢慢減弱，覺得老師提出的問題只要我會，舉不舉手都是一樣的?；蚴谴嬖趦e幸和懶惰心理，覺得反正我不回答，也會有其他同學回答。抱著一種事不關己的態(tài)度。
10.學生對老師的喜愛程度直接關系到對這個科目的喜愛和投入。針對上述問題我們在進行課題研究的過程中盡量采取的以下的方法進行教學，重在激發(fā)學生回答問題的積極性。
1.渲染氣氛，引發(fā)興趣。課堂上，自己盡可能多地用抑揚頓挫的語言并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。要善于使用微笑教學，并輔之以風趣，幽默的語言，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，積極思維，大膽發(fā)言，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
2.溝通情感，培養(yǎng)興趣。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。學生對老師的喜愛程度直接關系到對這個科目的喜愛和投入。所以自己要在情感上多付出，對學生多鼓勵，少指責，讓學生真切的感到老師是真心的要幫助他。他們才會大膽的站起來，表達自己的情感和想法。
3.教學靈活，保持興趣。這里面，我主要指對數(shù)學學習的處理和問題的設置，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。少設置過易和過難的問題，多提開放性和發(fā)散性問題，讓每個學生都能在自己的能力范圍之內(nèi)，積極思考，表達和展示自己。
4設置疑問。教學中要有意識地設置一些與本節(jié)內(nèi)容有關的懸念，激起他們強烈的探求問題奧妙的積極性。教師善于選取新穎奇特的角度提出問題，去揭示矛盾，引起學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生疑慮，以促其思考，探索新知。讓學生主動思考，積極回答問題。
5.現(xiàn)在我非常注意提問對象，面向全體學生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進了全體學生的思維，提高了全體學生的智力，讓每一個學生都能嘗試到成功的喜悅。
6.應先提出問題并給學生留出思考的空間，其實對于學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對提高學習效果具有巨大的作用。
7.要預見答案的多樣性和可能出現(xiàn)的錯誤，并做好應變準備。當學生回答不正確時，教師最好不直述答案，可重新設置若干個小問題，以降低原問題的難度，并加以啟發(fā)和引導，達到預期的效果，同時還可以避免學生因經(jīng)常答不上來而失去學習的興趣。同時還保證了課堂的有效性。讓學生在課堂上喜歡回答，積極思 在課堂上老師在表述問題時，要力求語言簡明，通俗易懂。8.提問注意的原則
（1）、提問要講究目的性原則
為什么要問。預先設計的問題要有明確目標：或為引入新課，或為教學前后聯(lián)系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。
（2）、提問要講究啟發(fā)性原則
教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，還能促使知識內(nèi)化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。
（3）、提問要講究新穎性原則
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設計提問時，要充分顧及這點。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的情境，使學生原有知識經(jīng)驗和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。
（4）、提問要講究全體性原則
提問要面向全體學生。課堂提問的目的是在于調(diào)動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數(shù)學生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數(shù)幾位學生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，即使提問個別學生，最好是先提問后提名，好讓全體學生共同思考，這樣帶來的效果就不同。
學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)。要想激發(fā)學生在課堂上的回答問題的積極性，有一定的學習方式和技巧.教師在提問時要注意：（1）問題數(shù)量要求少而精，（2）難度控制要求適度合理，（3）問題切入點控制要求切中要害，（4）問題要求有一定的思維價值，（5）問題呈現(xiàn)的形式要求具有趣昧，（6）提問時要求語言有吸引力并配合適度的肢體動作。只有教師的問題設計得巧妙，才能激發(fā)學生在課堂上回答問題的積極性。
四、課題研究實施步驟
1、研究準備階段（2014年1月－2014年3月初）
主要工作：（1）選題、申請立項；（2）構建課題實驗思路，研究目標與內(nèi)容；（3）進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據(jù)；（4）擬定課題實施操作方案。
2、實施階段（2014年4月－－20016年8月）
（1）按照課題方案實施研究。采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
（2）定期開展研究活動。按照研究方案具體實施研究，注意積累、收集研究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。
3、分析總結階段（2016年9月－2016年12月）（1）收集材料，健全、整理材料。（2）撰寫結題報告，以及有關論文。
（3）申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。
五、研究成果
經(jīng)過了近三年研究，我校老師在教學領域取得了較豐碩的成果。黃永華老師在省數(shù)學年會上，寫的《給數(shù)學課調(diào)出?五味?》論文獲得了一等獎，徐昔美老師寫的論文《?錯誤?也精彩》獲得省數(shù)學年會三等獎，吳勁愛老師的論文《溝通生活實踐 增強應用意識》獲第二屆?新課堂 新教師?海峽兩岸基礎教育交流研討活動論文評比中獲三等獎，而周漢琴、余凌麗、廖忠芬、季敬斌等老師在市、縣級上的論文匯編上也取得了較好的成果，這些都是我校老師在本課題研究過程中獲得的豐富的教學感悟。
通過本課題的研究，學生在課堂上回答問題的積極性得到了較大的提高，學生的學習積極性也有所提高，教師也通過學生的回答問題的情況，更好的掌握學生的知識薄弱地方，及時給予他們幫助，學生各方面的能力也有所提高。在本次課題研究實驗中，我們還有很多不夠成熟、不夠完善的地方，但我們有信心在以后的工作中繼續(xù)不斷地實踐和探索，使我們的教育科研之路越走越遠，越走越好！
參考的文獻：
秦衛(wèi)星 《 打開學生?答?的天窗》
陸晴 《點燃孩子心中的火花——談談如何調(diào)動學生回答問題的積極性 》 孫菊如、陳春榮、鄒花香 等寫的《課堂教學藝術 》
