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第一篇：淺論行為主義心理學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用論文

隨著我國(guó)幼兒教育理論體系的不斷發(fā)展與完善，教育心理學(xué)被廣泛地研究并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。根據(jù)J Piaget關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段理論，3～6歲的幼兒其認(rèn)知屬于前運(yùn)算階段，即前邏輯階段。這一階段幼兒認(rèn)知的主要特點(diǎn)包括：幼兒行為相較于感覺運(yùn)動(dòng)階段更為內(nèi)化，出現(xiàn)語(yǔ)言并通過(guò)示意行為對(duì)事物進(jìn)行表征，但作為主體的幼兒并未形成邏輯思維，無(wú)法針對(duì)事物表象作出逆運(yùn)算，其思維可歸納為：表象、原始和混亂，自我中心思想是該階段的突出特點(diǎn)。幼兒教育由于其教育對(duì)象的特殊性，導(dǎo)致教育質(zhì)量的高低，主要取決于幼兒教師身心素質(zhì)的高低，提升幼兒教師身心素質(zhì)的一個(gè)重要方面則是其對(duì)自身教育理論體系的構(gòu)建與完善，而對(duì)作為教育理論核心的教育心理學(xué)地解讀，就成為了其中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文將通過(guò)對(duì)行為主義學(xué)派的討論和解讀，探討教育心理學(xué)在幼兒教育(3～6歲)中的運(yùn)用，以期在奮斗實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大洪流中，為幼兒教育事業(yè)的促進(jìn)和發(fā)展，貢獻(xiàn)微薄力量的目的。

一、行為主義教學(xué)方式的反思與探討

通過(guò)近年來(lái)無(wú)數(shù)教育工作者的實(shí)踐與探索，我們可以發(fā)現(xiàn)行為主義教學(xué)理念程式化、數(shù)據(jù)化的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上遏制了受學(xué)對(duì)象和教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教育教學(xué)活動(dòng)陷入了還原論和機(jī)械論的深淵。一方面教師的教學(xué)過(guò)程被程序化、公式化，解釋世界的方式方法被單一化，教學(xué)方式被反復(fù)總結(jié)和提煉，形成固有模式;另一方面教育對(duì)象不可避免地被置于封閉式教育體系中，被動(dòng)地、盲目地接受知識(shí)、認(rèn)知世界，教科書式的答案成為評(píng)判對(duì)錯(cuò)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其發(fā)展與成長(zhǎng)被量化、數(shù)據(jù)化。整個(gè)教育教學(xué)工作在很長(zhǎng)一段時(shí)間停滯不前，無(wú)法獲得創(chuàng)新與優(yōu)化。

但是徹底否定、摒棄行為主義教學(xué)理論體系，筆者認(rèn)為又有些矯枉過(guò)正了。在這里，筆者經(jīng)過(guò)自身教育實(shí)踐，針對(duì)學(xué)前兒童，尤其是3～6歲的幼兒，淺談一些行為主意教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

3～6歲的幼兒，其行為階段處于前邏輯階段，缺乏完整的邏輯思維能力，認(rèn)知世界往往以表象為主，無(wú)法將外在表征和內(nèi)在認(rèn)知統(tǒng)一在一起。至關(guān)重要的是，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其行為開始向具體邏輯階段轉(zhuǎn)變，如何正確地加以引導(dǎo)，促使兩個(gè)認(rèn)知階段的順利銜接，幫助幼兒逐漸形成邏輯思維，促進(jìn)其心智發(fā)運(yùn)，這是值得我們每個(gè)幼教工作者思考的。在此背景下，筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)匦袨橹髁x教學(xué)體系中的一些教學(xué)手段，在一定程度上能夠有效幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣、強(qiáng)化是非觀念、促進(jìn)身心發(fā)育。下文將主要通過(guò)五種教學(xué)技巧討論行為主義教學(xué)理論的運(yùn)用。

(一)強(qiáng)化的運(yùn)用

強(qiáng)化的理論基礎(chǔ)在于“刺激-反應(yīng)”過(guò)程后，良好的結(jié)果對(duì)幼兒的再次刺激，譬如說(shuō)幼兒在午休后在老師的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，獲得了老師口頭的表?yè)P(yáng)、或是贊賞的眼神，從而在精神上得到愉悅感，這種愉悅感刺激幼兒在第二天午休后，在不需要老師提醒下主動(dòng)穿好衣物、疊好被子，以期能再次獲得老師的贊揚(yáng)，甚至在此基礎(chǔ)上，這種對(duì)被老師表?yè)P(yáng)的渴望促使幼兒良好表現(xiàn)的行為衍生到打掃衛(wèi)生、完成手工等其它方面，都可以認(rèn)為是一種強(qiáng)化。在幼兒形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，強(qiáng)化的運(yùn)用是十分重要的，盡管批評(píng)同樣能帶來(lái)強(qiáng)化的效果，但是實(shí)踐證明消極的強(qiáng)化容易造成幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的抵制，這就要求我們幼教老師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處和進(jìn)步，積極加強(qiáng)“刺激-反應(yīng)-良好結(jié)果的再刺激”過(guò)程，直到幼兒形成條件反射，獲得良好的習(xí)慣養(yǎng)成。

(二)系統(tǒng)脫敏療法的運(yùn)用

系統(tǒng)脫敏療法主要針對(duì)沖突對(duì)立的兩種情緒和行為，其理論基礎(chǔ)是經(jīng)由條件學(xué)習(xí)而獲得的結(jié)果，可以通過(guò)反條件的方式讓學(xué)習(xí)解除。譬如幼兒面對(duì)新事物緊張情緒的克服，可以按其緊張程度進(jìn)行排序，如一個(gè)人在老師面前唱歌、在幾個(gè)小朋友面前唱歌、直到在全班同學(xué)面前唱歌，先從緊張感最低的情況開始實(shí)施，直到幼兒感到緊張無(wú)法完成即停止，重復(fù)這一過(guò)程，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)幼兒克服緊張情緒，鍛煉其表達(dá)能力。

(三)塑造的運(yùn)用

塑造，在某種意義上和強(qiáng)化是一致的，其區(qū)別在于強(qiáng)化針對(duì)的是一個(gè)行為，而塑造是通過(guò)一系列的行為強(qiáng)化達(dá)到最后的目標(biāo)，例如在上課的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)幼兒“坐不住”在教室里玩鬧的情況，此時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師不會(huì)在第一時(shí)間進(jìn)行批評(píng)制止，而是在幼兒玩累了以后，回到座位上時(shí)加以表?yè)P(yáng)，然后逐漸提高難度，在幼兒在座位上坐的時(shí)間變長(zhǎng)后再給與獎(jiǎng)勵(lì)，直到幼兒能夠?qū)Ｐ穆犝n。

(四)模仿與預(yù)演的運(yùn)用

觀察和模仿是最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，也是該年齡段下幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，我們往往發(fā)現(xiàn)幼兒存在滯后模仿的行為，在模仿客體消失后幼兒按照主觀想象對(duì)其進(jìn)行模仿，比如模仿大人打電話的手勢(shì)和內(nèi)容，將洋娃娃當(dāng)做小孩加以照顧等。我們老師可以根據(jù)這一現(xiàn)象，利用觀看錄像、扮演各種職業(yè)等方式，為幼兒樹立良好的模仿對(duì)象與環(huán)境，幫助其完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

(五)代幣制的運(yùn)用

嚴(yán)格意義上講代幣制并不能算是一種教育方式而是教育輔助工具，比如發(fā)給表現(xiàn)良好的幼兒顏色鮮艷的卡通貼紙等，在幼兒獲得精神獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)輔以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以簡(jiǎn)單有效地加強(qiáng)對(duì)幼兒的刺激作用。

二、小結(jié)與展望

行為主義教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理論體系，其誕生的時(shí)間最長(zhǎng)，經(jīng)歷實(shí)踐的時(shí)間最長(zhǎng)，雖然過(guò)度使用會(huì)極大地扼殺老師和幼兒的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是在適度使用的情況下可以快速有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我們幼教工作者既不能盲目照搬書本，一葉障目不見泰山;也不能將之視為洪水猛獸，棄之如敝履。中國(guó)有句古話叫“不以規(guī)矩不能成方圓”，良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣就像我們教給幼兒的畫筆和紙，只有讓他們學(xué)會(huì)了如何正確使用他們，才能使他們畫出自己五彩絢爛的人生。如何在新“教綱”的指導(dǎo)下，找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，探索出有效而多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒健康成長(zhǎng)的同時(shí)又充分調(diào)動(dòng)起他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，是我們每一個(gè)幼教工作者需要思考的問(wèn)題。

第二篇：最新淺談賞識(shí)教育在幼兒教育中的運(yùn)用論文

你的語(yǔ)言就是魔咒——淺談賞識(shí)教育在幼兒教育中的運(yùn)用

湖北省宜昌市興山縣黃糧鎮(zhèn)幼兒園 鐘蘭芝 有一位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：你的語(yǔ)言就是魔咒，會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。所以，我們?cè)诮逃幸噙\(yùn)用正面教育，賞識(shí)教育。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，即時(shí)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，讓孩子在活動(dòng)中獲得自信與成就感，從而養(yǎng)成積極向上、開朗樂觀的個(gè)性，為其一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

賞識(shí)，其本質(zhì)是愛。學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)愛。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識(shí)教育的特點(diǎn)就是注意孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)。讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒;而抱怨教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處，小題大做，無(wú)限夸大是孩子自暴自棄，在“我是壞孩子“的意念中消沉。

賞識(shí)教育就是通過(guò)激勵(lì)表?yè)P(yáng)手段，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們不斷追求成功。我們教育的使命和教師的任務(wù)是讓學(xué)生從小有良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)欣賞自己。社會(huì)、老師、家長(zhǎng)都要改變觀念，把表?yè)P(yáng)帶給每一位學(xué)生。

賞識(shí)會(huì)使孩子更加自信、成功，抱怨導(dǎo)致失敗。賞識(shí)，抓住了孩子渴望被關(guān)注、被重視的心理，在孩子“我能行”、“我是好孩子”的感覺中走向成功。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。賞識(shí)教育的奧秘在于讓孩子覺醒，每一個(gè)生命覺醒的力量是排山倒海、勢(shì)不可擋的。偉大的發(fā)明家愛迪生就是從小被老師說(shuō)成很笨，后來(lái)在母親的賞識(shí)教育下逐步走向成功，從而取得了偉大成就。

有一句古話說(shuō)：“好孩子是夸出來(lái)的?！薄皵?shù)子十過(guò)，不如贊子一長(zhǎng)?！边@在教師教育幼兒過(guò)程中同樣很適用。一個(gè)很調(diào)皮搗蛋，或者各方面表現(xiàn)差強(qiáng)人意的孩子，如果老師老是去呵斥他，抱怨他，向家長(zhǎng)告狀他的種種不是。這個(gè)孩子逐漸會(huì)變得自暴自棄，一副破罐子破摔的心態(tài)。從而也會(huì)變得對(duì)自己更沒有自信，認(rèn)為自己處處很笨，不如別人。也許會(huì)變得更加愛搗亂，以引起老師和小朋友的注意。我們中班有一名幼兒叫萬(wàn)忠望，非常頑劣，經(jīng)常愛出風(fēng)頭，打其他小朋友，時(shí)不時(shí)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤。做操的時(shí)候總是蹲在地上，要么就推搡別人，讓老師甚為惱火。有一天，老師發(fā)現(xiàn)他幫忙做值日生時(shí)特別能干，能幫助老師拖地、擦桌子，整理桌椅。我及時(shí)地在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，我看到小小的他開心地笑了。以后老師經(jīng)?？桃鈱ふ宜砩系拈W光點(diǎn)，比如，他很熱心，愛幫小朋友端飯，愛幫老師做事。漸漸地，覺得他身上也真的還有不少優(yōu)點(diǎn)，老師也從內(nèi)心改變了對(duì)他的看法。他呢，受到的表?yè)P(yáng)多了，也逐漸變得能管住自己了，改掉了不少壞習(xí)慣?，F(xiàn)在，他變得又能干又聽話了，只是經(jīng)常老師要提醒他別做壞事，管住自己。小朋友們也變得愛跟他玩了。

賞識(shí)教育應(yīng)該從以下兩個(gè)方面去做：

一、多發(fā)現(xiàn)、夸獎(jiǎng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)生的長(zhǎng)處的肯定，實(shí)現(xiàn)對(duì)差生的轉(zhuǎn)變。

二、應(yīng)該給孩子以足夠的信任。“你能行!”相信他能把這件事情做好。我班有一名小女孩叫楊靜，特別好動(dòng)、調(diào)皮，很讓老師頭疼，“六一”活動(dòng)時(shí)，剛開始排練舞蹈時(shí)特別認(rèn)真，跳得也很好。我看在眼里，總是不禁會(huì)從心底夸獎(jiǎng)她幾句：“你跳得真好?！薄澳愕奈枳苏婷??！睏铎o受到老師的夸獎(jiǎng)與喜愛，成天美滋滋地，變得聽話與自覺了。她好像覺得不好意思再搗亂一樣，一天天越變?cè)蕉?，聽話、能干了，紀(jì)律也變好了。到了排練節(jié)目中期，她都學(xué)會(huì)了以后，她又不好好演了，動(dòng)作很懶散。到后來(lái)，別人都記住動(dòng)作了，她卻好幾個(gè)動(dòng)作都忘記了。我心里可急壞了，不禁犯了難，該怎么辦呢?臨時(shí)換人吧，時(shí)間也來(lái)不及了，她是這個(gè)舞蹈的主角，動(dòng)作最多。最后，我決定還是多加指導(dǎo)，繼續(xù)用她。我利用午休時(shí)間和放學(xué)后指導(dǎo)她的動(dòng)作，教她如何記動(dòng)作，一次次陪她排練，多鼓勵(lì)她別急。我告訴她：“你的舞跳得真美，老師把最美的動(dòng)作給你，你可要好好跳哦，老師很看好你?！痹诶蠋熎诖哪抗庵校⌒〉乃坪踝x懂了什么，變得更加努力了，越演越好了。最后演出獲得了成功，她的舞表演得非常出色。我想是老師的信任，給了她力量，讓她克服了許多困難，獲得成功。如果當(dāng)時(shí)我為了保險(xiǎn)起見，換了一個(gè)穩(wěn)妥的小朋友，也許表演得沒有她出色，而她也會(huì)異常沮喪。以前讓老師頭疼的她，變得越來(lái)越依戀老師了。對(duì)老師充滿愛意，常常她會(huì)笑意盈盈地拉住我的衣角，用手摸摸我，什么也不說(shuō)?？粗@個(gè)曾經(jīng)的“小麻煩”變化如此大，我會(huì)把她拉到懷里擁抱她一下。

賞識(shí)教育，對(duì)于優(yōu)生，在活動(dòng)中及時(shí)評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)，肯定孩子的努力，會(huì)讓孩子獲得成功的喜悅，從而變得更自信，能干，更積極向上。所以，老師在任何時(shí)候都不能吝嗇你對(duì)孩子的贊美。

一個(gè)經(jīng)常被老師，家長(zhǎng)呵斥為笨蛋的孩子，被老師批評(píng)為愛做錯(cuò)事的孩子，最后會(huì)在潛意識(shí)里認(rèn)為自己很笨。從而變得畏手畏腳，真的變成笨孩子。所以，作為一名幼教工作者，我們可不能給孩子施予“笨孩子”“壞孩子”的魔咒。而應(yīng)該以一顆寬容、理解的心去幫助、去等待他把一件事情做好。只不過(guò)，我們要多付出一點(diǎn)耐心與細(xì)心，而對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)，作用卻是不可估量的。

單位：興山縣黃糧幼兒園

地址：湖北省興山縣黃糧鎮(zhèn)

電話：*** 郵編：44370

5支持鼓勵(lì)，互動(dòng)推動(dòng)——讓孩子們活動(dòng)中如虎添翼

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要虛心地跟一切人：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)……”“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！?/p>

兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注幼兒，向孩子學(xué)，應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，以鼓勵(lì)，以支持，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩铮趯?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

●尊重個(gè)性差異

陶行知先生說(shuō)“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！薄毒V要》中也多次提到：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

用心聆聽孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由;意味著對(duì)孩子想像的放飛，對(duì)孩子個(gè)性的認(rèn)同，對(duì)孩子人格的尊重。為了使幼兒更好地獨(dú)立思考，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作，給學(xué)生提供探索與交流的空間。適時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：在主題活動(dòng)《咚咚隆咚鏘》的教學(xué)中，孩子們有的用鍋蓋、有的拿鋁盆、有的搬來(lái)桌子、椅子、瓶子和木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學(xué)習(xí)工具，他們自由地玩弄著身邊可取的物品，敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮當(dāng)當(dāng)，越敲越高興，越敲越陶醉于其中，不同的孩子會(huì)用不同的方式去探究聲音，在老師的鼓勵(lì)下孩子們對(duì)聲音和打節(jié)奏有著濃厚的探究興趣，他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉于一片無(wú)限想像和創(chuàng)造的空間，主題也隨之不斷拓展和生成。

●家園密切合作

陶行知說(shuō)：“教學(xué)做合一是以生活為中心”或“以實(shí)際生活為中心”或“以事為中心”?！八械膯?wèn)題都是從生活中發(fā)出來(lái)的，從生活中發(fā)來(lái)的困難和疑問(wèn)，才是實(shí)際的問(wèn)題，用這種實(shí)際的問(wèn)題來(lái)求解決才是實(shí)際的學(xué)問(wèn)?！币虼耍敖虒W(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合。幼兒由于年齡小，更多的生活時(shí)間是在家庭中度過(guò)。

有人說(shuō)“沒有學(xué)校教育的家庭教育是不完整的教育，沒有家庭教育的學(xué)校教育也是不完整的教育”，家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒的主動(dòng)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

瑞吉?dú)W教育主張：幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的;是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。在互動(dòng)過(guò)程中，幼兒既是受益者，又是貢獻(xiàn)者。“互動(dòng)合作”包括教師和學(xué)習(xí)者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動(dòng)相互引導(dǎo)的過(guò)程。這種對(duì)家長(zhǎng)、教師和幼兒互動(dòng)、合作關(guān)系的看法，不僅使幼兒處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，同時(shí)還加強(qiáng)了幼兒對(duì)家庭、團(tuán)體的認(rèn)同感，讓每個(gè)幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，能感受到歸屬感和自信心。在主題活動(dòng)“兔子”中，家長(zhǎng)給我們提了許多的建議，如：讓孩子把兔子輪流帶回家做客，原來(lái)把孩子送來(lái)就匆匆離去的家長(zhǎng)，在這次的活動(dòng)中經(jīng)常駐足觀看“家園互連網(wǎng)”上陸續(xù)張貼的有關(guān)兔子的內(nèi)容。在“求助熱線”欄目中，也得到了家長(zhǎng)們的及時(shí)幫助。“請(qǐng)您是否能告訴我兔子愛吃什么?”的求助熱線一貼出，家長(zhǎng)們紛紛把自己所知道的答案告訴了老師，有的家長(zhǎng)還親自到菜園里拔地瓜藤、花菜葉，從家中帶來(lái)青菜、谷子、豆子給小兔吃，給孩子們頻添了許多的歡樂。在幼兒園，孩子們探索他們感興趣的事，討論他們感興趣的話題?；氐郊?，還會(huì)把自己所知道的或是疑問(wèn)講給父母聽，和他們進(jìn)行討論。家長(zhǎng)及時(shí)記錄幼兒的講述和疑問(wèn)，并反饋給老師。有許多在幼兒園無(wú)法完成且又孩子非常喜歡的活動(dòng)，只有在家長(zhǎng)的密切配合下，讓我們的教學(xué)活動(dòng)如虎添翼，讓我們孩子盡情享受探究實(shí)踐中所帶來(lái)的快樂。

總之，讓孩子學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，按照陶行知的要求解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，讓孩子充分享受“活”、“全”、“創(chuàng)造性”的教育，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。

學(xué)習(xí)《保教指南》，幫助幼兒閱讀越快樂

最近幾年，關(guān)于“早期閱讀”“經(jīng)典誦讀”“書香校園”的話題猶如雨后春筍般流行于各學(xué)校。同時(shí)，相應(yīng)的活動(dòng)也如火如荼地競(jìng)相開展。自從去年，我開始著手嘗試一項(xiàng)有關(guān)關(guān)“讀書活動(dòng)”的課題后，我也開始設(shè)計(jì)，并開展了各種豐富多彩的閱讀活動(dòng)。但在實(shí)施過(guò)程中，也遇到了種種困惑，開始以為閱讀活動(dòng)，無(wú)非是組織一些語(yǔ)言活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好輕松的語(yǔ)言環(huán)境，開展系列的表演活動(dòng)就行了。但看似熱鬧非凡，但是真正的閱讀又有多少呢？于是我努力思索著，認(rèn)真學(xué)習(xí)《保教指南》，在《指南》中尋求幫助。

翻看《保教指南》第二十條——觀察幼兒，傾聽幼兒，及時(shí)關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。善于發(fā)現(xiàn)和捕捉突發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，在觀察基礎(chǔ)上合理分析，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法。那么，我們面對(duì)的首先是3——6歲的幼兒，我們要幫助他們奠定的基本閱讀能力，是自主閱讀的意志與技能。可是，孩子天生又沒有具備閱讀能力的，他需要成人的正確引導(dǎo)。我們開展的種種活動(dòng)，只不過(guò)是提高或豐富孩子的閱讀罷了，真正要做的第一步，肯定是教給孩子正確的閱讀方法。只有掌握了方法才會(huì)自主的閱讀，正如《指南》中的二十一條所說(shuō)：向幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)。

“閱讀”一詞，我個(gè)人認(rèn)為是由“閱”和“讀”兩部分組成的，因此，我們要幫助幼兒孩子學(xué)習(xí)閱和讀。掌握他們的正確方法，才能體驗(yàn)之中的快樂。

一、閱的快樂。

“閱”通俗的講法就是看，當(dāng)然，我們的孩子不識(shí)字，且沒有很高的閱讀基礎(chǔ)，給他一本書，如果不講，可能沒幾個(gè)孩子能看懂吧，更別說(shuō)激發(fā)孩子的閱讀興趣了。所以看什么,怎么看，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的。

（一）看什么？

首先，給幼兒選擇適合他們的書。幼兒的認(rèn)知水平，審美能力都有限，對(duì)于圖書缺乏一定的分辨能力。因此，在選擇圖書的時(shí)候要根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇一些具有兒童情趣的，而且，選擇的讀物要形象鮮明，具有積極思想的圖書。幼兒的圖書應(yīng)是圖文并茂的，書中不但有色彩鮮艷、形象生動(dòng)的畫面，還記載了有趣的故事。從語(yǔ)言教育的角度來(lái)看，圖書是幼兒從理解圖畫符號(hào)到文字符號(hào)，從學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)度的有效工具。圖書在幫助幼兒順利完成兩個(gè)過(guò)渡方面，起著舉足輕重的作用。而那些具有動(dòng)人故事，以文字記載為主的書籍，幼兒是不感興趣的，還有那些情節(jié)恐怖，繪畫丑陋的圖書，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康和審美能力的發(fā)展產(chǎn)生一些副面的影響，這類的圖書，對(duì)于幼兒是不合適的，也是應(yīng)該抵制的。

（二）怎么看？

怎么去引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確地看書和翻閱圖書呢？

幼兒在得到一本圖書的時(shí)候，首先就會(huì)被書上五顏六色的畫面所吸引，就會(huì)從他們拿到的那一頁(yè)開始看，無(wú)論是第一頁(yè)還是中間頁(yè)，更有的幼兒會(huì)把書倒著看，而且看的速度比較快，通常是很快的翻到頭，一本書就算是看完了，對(duì)書的印象自然不深，而且這種看書的方法對(duì)于幼兒各方面能力也沒有什么作用。因此在閱讀的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)閱讀，讓幼兒仔細(xì)觀察每一個(gè)畫面。首先指導(dǎo)幼兒看書時(shí)，先看封面和封面是的字，久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書，看過(guò)封面，很容易就翻到第一頁(yè)、第二頁(yè)、第三頁(yè)……，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁(yè)翻一頁(yè)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。

我還設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“書中找一找”，把畫有各種圖案的圖片裝訂成書，然后讓孩子們?cè)诼牭叫盘?hào)后，用大拇指和食指翻書尋找。這一系列的游戲活動(dòng)不但給孩子增添了看書的樂趣，還學(xué)會(huì)了怎樣去翻閱圖書的本領(lǐng)！

另外，還要做到多想多憶，可以在閱讀之前提出一些簡(jiǎn)單的要求，讓幼兒帶著一些問(wèn)題去閱讀，注意一些重要的情節(jié)，邊看邊思考，讓幼兒“自由”的接受知識(shí)，以便幼兒自覺養(yǎng)成仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考的好習(xí)慣；在閱讀活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)幼兒一起回憶圖書的內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步理解書里的內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒的記憶力。

二、讀的快樂。

我們指導(dǎo)孩子在閱的基礎(chǔ)上，還要大膽地讀，鼓勵(lì)孩子讀出快樂，讀出自信。當(dāng)然孩子的讀，也和說(shuō)是結(jié)合起來(lái)的，只有在說(shuō)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步的去讀。讀的同時(shí)，還需要用小耳朵去聽，提高孩子的傾聽能力。

（一）說(shuō)什么？

雖然我們也提倡安靜的閱讀，但對(duì)于年齡比較小的幼兒來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)，比較困難，他們比較習(xí)慣于自言自語(yǔ)，有不少的幼兒在看過(guò)一本書后喜歡把書里的故事講給別的人聽，這是一個(gè)很好的習(xí)慣，一方面可以培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面，幼兒講述的內(nèi)容，可能是書的內(nèi)容，也有可能是創(chuàng)造性的講述，這對(duì)于幼兒創(chuàng)造力起著舉足輕重的作用。我們可以指導(dǎo)孩子把看到的畫面都可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，首先幫助幼兒觀察畫上的人物、時(shí)間，地點(diǎn)等，再用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織、描述，如：我看到了書上有誰(shuí)，在干什么？簡(jiǎn)單的描述可以幫助孩子學(xué)習(xí)閱讀。同時(shí)，我們也要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，對(duì)于一些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，可以讓他運(yùn)用一些優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行修飾，并可以讓大家一起來(lái)學(xué)學(xué)、說(shuō)說(shuō)。為了使幼兒不出現(xiàn)說(shuō)了一遍就不想說(shuō)的現(xiàn)象，我還運(yùn)用配畫的形式來(lái)引起幼兒說(shuō)的興趣，或讓孩子根據(jù)聽的用小畫筆畫在白紙上，開展“邊說(shuō)邊畫”的游戲，這樣既能幫助幼兒邊看邊聽加深對(duì)作品的理解，還能引起幼兒無(wú)限的想像。同時(shí)，我在講述或朗誦時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)態(tài)用聲情并茂的語(yǔ)言氛圍來(lái)感染孩子，使他們樂于聽。因此，閱讀后的講述非常重要，幼兒在閱讀后，千萬(wàn)不要忘記講述。

（二）怎樣聽？

養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣是提高幼兒閱讀的重要保證。那么怎么才能激發(fā)幼兒的傾聽興趣呢？

可以運(yùn)用多種形式激起幼兒樂于聽，喜歡聽的興趣。

1、選擇合適的閱讀材料：經(jīng)過(guò)觀察，幼兒對(duì)美的、有趣的一些故事、童話、兒歌、美的音樂、美的畫面欣賞時(shí)，絕大多數(shù)幼兒傾聽，注視的時(shí)間較長(zhǎng)，我們可以選擇一些符合幼兒特點(diǎn)，情節(jié)有趣，意境優(yōu)美，語(yǔ)言淺顯易懂的作品作為欣賞教材。

2、運(yùn)用游戲：游戲是幼兒所喜愛的，符合孩子年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，他們?cè)谟螒驎r(shí)都較投入，以游戲的口吻和幼兒說(shuō)話，幼兒也容易接受。如我在開展“傳話筒”的游戲時(shí)，要求幼兒集中注意傾聽一句話或幾名話，然后將話傳給別人，以培養(yǎng)他們理解語(yǔ)言內(nèi)容，把握重要語(yǔ)言信息的能力。幼兒在游戲中都表現(xiàn)為喜歡聽也樂意聽，能積極地把話傳給別人。

3、直觀形象，讓幼兒“聽得懂”。

首先可以語(yǔ)言生動(dòng)，特別注重說(shuō)話的輕、重、快、慢，并做一些適當(dāng)?shù)目鋸?，突出讓幼兒聽不同的聲音，聽人物，?dòng)物的對(duì)話。其次是做一些形象動(dòng)作幫助幼兒理解，對(duì)小動(dòng)物的一些動(dòng)作，我往往是一邊說(shuō)，一邊跳，這樣幼兒就能夠注意聽。再次是運(yùn)用教具，如聽兒歌時(shí)幼兒聽了幾遍就會(huì)不想聽，這時(shí)可讓幼兒一邊看木偶表演一邊傾聽，幼兒還是較樂意聽，并容易懂得。

作為孩子的啟蒙教師，應(yīng)該給幼兒看什么樣的書，讓幼兒學(xué)會(huì)怎樣看書，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常重要的。讀書是人類進(jìn)步的階梯，為了孩子的明天，應(yīng)該讓孩子都掌握一個(gè)正確的讀書方法，在書的海洋里得到更多……

幼教中嚇唬語(yǔ)不能有

昨天，我正在給班里孩子上課，一位頭發(fā)花白、背有些駝的老爺爺來(lái)教室門口倒垃圾，坐在教室門口的兩個(gè)幼兒突然大聲說(shuō)：“老師，老傻子來(lái)了！”還一臉的驚恐，瞪著眼睛望著我，滿眼的渴望被保護(hù)，我被孩子的舉動(dòng)搞的哈哈大笑起來(lái)，感覺孩子太可愛了。可是過(guò)后細(xì)想一下，卻被這種想象所帶來(lái)的后果嚇了一跳。

新學(xué)期我們小

（三）班迎來(lái)了43名可愛活潑的新生幼兒，因?yàn)榇蠖鄾]有上過(guò)幼兒園，沒有離開過(guò)家長(zhǎng)，依賴性較強(qiáng)，剛來(lái)幼兒園幼兒的哭鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重、喜歡隨意走動(dòng)、打人咬人時(shí)有發(fā)生，所以我們老師有時(shí)在說(shuō)教收效甚微的情況下，會(huì)無(wú)意嚇唬孩子。“再不坐好，讓老傻子來(lái)把你背走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽老師的話，把你送到小

（二）班，小

（二）班的老師可厲害了。”“上課再說(shuō)話，老師就把電話，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時(shí)有發(fā)生的嚇唬孩子的方法，有時(shí)也能取到立竿見影的效果，孩子也會(huì)立即老老實(shí)實(shí)的，不再哭鬧了，可是這些話語(yǔ)卻給孩子帶來(lái)不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：

一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學(xué)習(xí)生活的樂園，老師應(yīng)像媽媽一樣和藹可親，經(jīng)常嚇唬孩子，讓他對(duì)幼兒園和老師產(chǎn)生不信任感，缺乏安全感，這對(duì)我們老師以后的工作會(huì)帶來(lái)許多不利。

二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇唬”孩子的話，大多是在氣頭上順口說(shuō)出來(lái)的，兌現(xiàn)不了。久而久之，孩子把老師的話便看成了是“騙人”的謊話，再也不相信了，對(duì)老師的尊重感會(huì)大打折扣，也會(huì)養(yǎng)成孩子愛說(shuō)謊話的不良習(xí)慣。

三、會(huì)增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)反映孩子夜里會(huì)做噩夢(mèng)，然后大哭起來(lái)，睡不穩(wěn)，早上精神狀態(tài)很差，其實(shí)這都是那些嚇唬的話語(yǔ)造成的。

四、恐嚇不利于兒童塑造良好的個(gè)人品質(zhì)。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會(huì)使他建立一條條件反射，對(duì)同類事物產(chǎn)生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷的不良性格，不利于培養(yǎng)他們勇敢堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。

五、老師順口說(shuō)出的“妖怪吃你”之類的話，不講科學(xué)，不合情理，會(huì)給孩子在心里和邏輯思維上形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不利于他們今后的學(xué)習(xí)。

因此，用“嚇?！钡姆椒ń逃⒆颖锥嘁嫔伲蝗缬醚普T、說(shuō)明道理的方法，更有益于孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，更有益于孩子健康活潑的成長(zhǎng)。

在游戲中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

一、活動(dòng)背景 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是與幼兒的生活密切相關(guān)的，是能以經(jīng)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)的。讓幼兒熟悉周圍的環(huán)境，認(rèn)識(shí)了解一些常見的蔬菜，建立相關(guān)的概念，并在游戲中有禮貌地求助和感謝他人的幫助，體驗(yàn)生活和樂趣是符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)放在一個(gè)幼兒感興趣的，比較熟悉的特定環(huán)境中來(lái)進(jìn)行，幼兒參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性高，體現(xiàn)了促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的價(jià)值觀。

二、活動(dòng)實(shí)錄：

第一環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)單談話引出主題

師：小乖乖，媽媽去買菜，你們?cè)敢夂蛬寢屢黄鹑?？（幼：愿意?/p>

（評(píng)析：教師以媽媽的身份出現(xiàn)，親切地稱呼小朋友為小乖乖，一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)拉近了彼此的距離，建立了感情，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定了基礎(chǔ)。）

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)有禮貌地求助和感謝他人的幫助。

（評(píng)析：雞媽媽和狗媽媽這兩個(gè)角色是幼兒所熟悉的，激發(fā)了幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的愿望。并通過(guò)問(wèn)路這一環(huán)節(jié)，表演和語(yǔ)言的啟發(fā)，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性。使幼兒樂意參加游戲，在學(xué)習(xí)中有禮貌的求助和感謝他人的幫助。）

４、買菜。

引導(dǎo)幼兒有禮貌地和阿姨打招呼，大膽地說(shuō)出自己想買的菜。

學(xué)習(xí)短句：“阿姨，我想買╳╳菜?！?/p>

（評(píng)析：幼兒當(dāng)顧客，老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員阿姨，用這樣的身份來(lái)處理問(wèn)題，能激發(fā)幼兒思考的積極性。在這買菜的過(guò)程中，與營(yíng)業(yè)員阿姨的交流中，學(xué)會(huì)了使用禮貌用語(yǔ)，禮貌的與交往，也提供了全體幼兒表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了幼兒積極交流的愿望。）

第三環(huán)節(jié)：買菜回家。

我們邊念兒歌，邊回家。（兒歌：小乖乖，去街街。陪媽媽，去買菜。豬肉、雞蛋、大白菜，嘿吆嘿吆抬回來(lái)。）

活動(dòng)評(píng)價(jià)：在本次活動(dòng)中充分考慮了幼兒的主體地位，注意發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，遵循了幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，緊緊抓住了一個(gè)“買”字，讓幼兒在游戲情景中學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)自然，效果明顯。

１、活動(dòng)環(huán)境和諧，把活動(dòng)室布置或菜場(chǎng)，讓幼兒置身于有趣的情景中積極地學(xué)習(xí)活動(dòng)。

２、師生關(guān)系和諧，教師以媽媽的身份一下子縮短了師生之間的距離，和諧的氣氛油然而生，使幼兒無(wú)拘無(wú)束地投入活動(dòng)中。

３、活動(dòng)過(guò)程自然，巧妙地運(yùn)用游戲的形式，讓幼兒聽著歡樂的音樂進(jìn)入活動(dòng)室（菜場(chǎng)）自然地向雞媽媽、狗媽媽問(wèn)路，玩買菜的游戲，在輕松愉快的氣氛中不知不覺地達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。

４、值得注意的地方：當(dāng)小朋友稱阿姨是買菜阿姨時(shí)，教師應(yīng)糾正為：營(yíng)業(yè)員阿姨。這樣可能更規(guī)范一點(diǎn)。

所思所悟：通過(guò)上述活動(dòng)，我也真正理解了愛因斯坦說(shuō)過(guò)的話，即使是一頭貪食的猛獸，在它不想吃食的時(shí)候，硬塞給它吃的也會(huì)破壞它貪婪的天性。教育不是灌輸，而是誘導(dǎo)。他還指出過(guò)教育的三種不同心態(tài)，即恐懼心態(tài)、好勝心態(tài)、好奇心態(tài)，結(jié)果有天壤之別。前兩種教育形式會(huì)破壞孩子的求知欲，第三種才是最理想的教育。在這里讓我想起當(dāng)前有很多家長(zhǎng)在孩子練琴時(shí)，就規(guī)定孩子一定要達(dá)到多少級(jí)，而不是以提高孩子的綜合素質(zhì)為目的。結(jié)果孩子可能經(jīng)歷了磨難達(dá)到了目的，但學(xué)習(xí)的胃口破壞了，學(xué)習(xí)的欲望沒有了。我認(rèn)為教育的過(guò)程比結(jié)果更重要。讓孩子體會(huì)到快樂，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的苦頭，快樂的學(xué)習(xí)才能提高孩子的興趣，快樂的學(xué)習(xí)才是持久發(fā)展的動(dòng)力源。

游戲?qū)τ變旱男睦淼陌l(fā)展有極重要的影響。這是由于在游戲中，幼兒始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，探索各種事物的性質(zhì)、作用和關(guān)系，從而能細(xì)致深入地理解事物。同時(shí)，在游戲中也培育了幼兒的言語(yǔ)、注意、感知、記憶和思維，尤其發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力。在游戲活動(dòng)中，也發(fā)展了愉快的情感和堅(jiān)毅的意志性格等。作為一名教師必須妥善組織幼兒的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮它對(duì)幼兒心理發(fā)展的積極作用。

讓愛滋潤(rùn)每一位孩子的心田案例

在學(xué)習(xí)《指南》中，我有自己的一點(diǎn)感受。首先在課前要熟悉教材，精心設(shè)計(jì)教案，制作教玩具，不大無(wú)準(zhǔn)備之仗。在活動(dòng)中，用平等的高度、親切、自然的語(yǔ)言與孩子交流。在課后，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，改正缺點(diǎn)。在平時(shí)日常生活中要關(guān)心、愛護(hù)每一位孩子。對(duì)孩子要有耐心、細(xì)心且有恒心。特別是要有愛心。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！蔽覀円部偸窃谡f(shuō)，要做好一名幼兒園老師，最基本的素質(zhì)就是要有愛，用心去愛每一個(gè)孩子。作為一名幼兒園老師，每天接觸的是天真無(wú)邪的孩子們，所以我們教師更應(yīng)學(xué)會(huì)用心去愛每一個(gè)孩子。愛，是人類特有的，最偉大的感情。那么老師的愛更是博愛了。幼兒園的小朋友是調(diào)皮的，是好動(dòng)的，是可愛的，也是不知天高地厚的，他們常常以自我為中心。在家是小皇帝、寵兒。小朋友犯錯(cuò)誤是正常的，“人孰能無(wú)過(guò)，過(guò)而能改，善莫大焉。”而如何應(yīng)對(duì)活動(dòng)中的突發(fā)事件，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，提升孩子的心靈素養(yǎng)，是我們教學(xué)工作中重點(diǎn)任務(wù)。

我們班有這樣幾個(gè)孩子：

１、錢思解：這是個(gè)性格既怕羞又調(diào)皮的孩子，家庭情況也比較特殊，自小爸爸不在家，在中班第一學(xué)期爸爸回來(lái)后和媽媽離婚，離了又合，合了又離，現(xiàn)在跟爸爸一起，而爸爸老是出去玩牌。在這種情況下是小思解的思想發(fā)生了變化。上課不好好聽，小屁股耐不住寂寞非常調(diào)皮，有時(shí)感覺他又很害怕老師，有時(shí)卻又能對(duì)老師的存在視而不見——你說(shuō)你的，我做我的。

對(duì)策：在一日生活中經(jīng)常關(guān)注他，和他交流。與他奶奶取得聯(lián)系，家園合作，共同教育。每次來(lái)園我總是主動(dòng)和他打招呼，并摸摸他的頭，讓他覺得老師是愛他的；在生活上對(duì)他無(wú)微不至地照顧，讓他能感受到像媽媽一樣的愛；平時(shí)多與他談心，和他聊聊自己的朋友、喜歡做的事情，鼓勵(lì)他大膽地表達(dá)；上課他做小動(dòng)作時(shí)就巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智轉(zhuǎn)移其注意力。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛孩子?！薄罢{(diào)皮孩子”期望得到老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，他們想通過(guò)自己獨(dú)有的行為來(lái)引起老師的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師的愛。因此，對(duì)于“調(diào)皮孩子”，教師更不應(yīng)該吝嗇自己的語(yǔ)言和表情，而要通過(guò)各種形式，向他們表達(dá)愛。即使只是一個(gè)會(huì)心的微笑，一句關(guān)心的話語(yǔ)，一次親切的撫摸，都會(huì)使他們感受到：老師是愛我的，我應(yīng)該聽老師的話。

2、屠晟昊：這是個(gè)既調(diào)皮又聰明的孩子，思維能力和表現(xiàn)力都很強(qiáng)，除此之外的最大特點(diǎn)就是好動(dòng)、頑皮。對(duì)策：他非常愛玩，每次的自由活動(dòng)時(shí)間就是他大顯身手的時(shí)候，不可否認(rèn)他的作品非常有創(chuàng)意，但就是常常和小朋友發(fā)生沖突，最終以他人哭而告終。于是我就把最大的頭銜----大班長(zhǎng)給了他，這樣的“委以重任”使他很自豪，懂得同伴間友好相處，互相謙讓。責(zé)任感也增強(qiáng)了，現(xiàn)在他每次看見有小朋友吵架他會(huì)去勸架。以前每次體育活動(dòng)的時(shí)候，他總是這里撞撞，那里碰碰，總有使不完的勁。針對(duì)他表現(xiàn)力很強(qiáng)的特點(diǎn)，我就創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他做游戲的“主心骨”，比如在“做作業(yè)”時(shí)讓他收本子，在“揪尾巴”游戲中讓他當(dāng)有尾巴的小松鼠等。這樣他莽撞的機(jī)會(huì)少了，能力卻有了很大的提高。

曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我們的眼睛缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)?！弊鳛榻處熞朴诎l(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，以平靜的心態(tài)、平等的眼光看待這些“調(diào)皮孩子”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上也有許多優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)滿足他們的表現(xiàn)欲望，讓他們和其他幼兒一樣有施展才能的舞臺(tái)。如果教師不能滿足他們這種欲望，他們就會(huì)通過(guò)搗蛋、打鬧等不良行為來(lái)“宣泄”．會(huì)變得更加調(diào)皮。

3、莊羽佳：這是個(gè)看起來(lái)很文靜的女孩子，可是和同伴在一起的時(shí)候她的聲音很“響亮”；老師在上面講課，她也在底下談笑風(fēng)生；老師單獨(dú)提問(wèn)她時(shí)卻“沉默是金”。

對(duì)策：多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她回答問(wèn)題，并能耐心地傾聽她說(shuō)話；在角色游戲中讓她擔(dān)任一定的角色。

從我們班這三個(gè)“調(diào)皮孩子”的表現(xiàn)中可以看出，他們雖然調(diào)皮，但也各有特點(diǎn)，各有長(zhǎng)處。作為老師，應(yīng)該全面地了解孩子，用愛心和耐心去悉心地呵護(hù)。“調(diào)皮”這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的字，可以說(shuō)調(diào)皮的孩子大都是聰明的，也是有一定能力的，雖然他們好動(dòng)、淘氣、自制力差等，但我相信通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)中的因勢(shì)利導(dǎo)，“調(diào)皮孩子”也一定會(huì)向著好的方面發(fā)展的。因此我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)注意：

一、承認(rèn)孩子應(yīng)該會(huì)犯錯(cuò)誤的。好動(dòng)、好奇、調(diào)皮是孩子們的天性，也是符合人生成長(zhǎng)規(guī)律的。對(duì)于教師，要承認(rèn)這一點(diǎn)，不能用同一尺度來(lái)看待幼兒，不能冷談甚至漠視這些調(diào)皮的行為，更不能因?yàn)楹⒆臃噶隋e(cuò)誤就認(rèn)為這個(gè)孩子就不是好孩子，那樣是不利于他們成長(zhǎng)的。

二、用心引導(dǎo)，用愛呵護(hù)。沒有愛就沒有教育。教師的愛是良知和責(zé)任，她能承受重托。教師的愛是流淌幼兒心中的甘泉，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。愛就意味著奉獻(xiàn)。”《愛的教育》告訴你，陶行知先生是一個(gè)具有徹底奉獻(xiàn)精神的典范，孩子的成長(zhǎng)，是一個(gè)不斷犯錯(cuò)的過(guò)程。對(duì)于犯錯(cuò)的小孩，教師應(yīng)懂得用心教導(dǎo)，正確引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，幫助他們改正錯(cuò)誤。教育其如何做一個(gè)真人。對(duì)于幼兒園的小朋友而言，教師更應(yīng)悉心呵護(hù)小孩的心靈，積極引導(dǎo)他們懂得假、丑、惡，提升他們真、善、美的人生境界。犯錯(cuò)誤的孩子不可怕，可怕的是老師在此教育階段不能正確引導(dǎo)。

我想，這樣的事情在我們平時(shí)的課堂上是比較頻繁的，如果我們能夠冷靜對(duì)待這件事，少一些嚴(yán)厲的批評(píng)，多一些正確的引導(dǎo)，多用些心呵護(hù)孩子、多用些愛呵護(hù)孩子。為他們的成長(zhǎng)點(diǎn)亮一盞心靈的明燈。

俗話說(shuō)：“有付出就有回報(bào)”用心去愛每一個(gè)孩子,你對(duì)孩子付出了自己的愛,你也將收到孩子給你的愛.。

早期閱讀不單單是圖書的閱讀

起初，幼兒剛剛接觸到早期閱讀時(shí)，沒有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一下子利用圖書來(lái)進(jìn)行閱讀存在一定的難度，因此需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些單幅圖片的閱讀環(huán)境，這種簡(jiǎn)單而基本的閱讀方式更容易引起幼兒的閱讀欲望。通過(guò)教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子欣賞圖畫，使孩子對(duì)圖片中的人物、事件等進(jìn)行看圖講述，培養(yǎng)孩子觀察力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力。我們?cè)诎嗉?jí)中分別創(chuàng)設(shè)了瓷磚畫閱讀、幼兒繪畫作品閱讀墻、主題墻閱讀、說(shuō)新聞、漢字墻、詩(shī)歌墻、看圖編故事、歌曲墻等等，引導(dǎo)幼兒利用早晨來(lái)園、課間、中午安靜游戲、區(qū)角活動(dòng)、下午離園時(shí)，組織幼兒進(jìn)行閱讀。另外在家庭中，我們鼓勵(lì)幼兒把自己的美術(shù)作品編成故事講給家長(zhǎng)聽，并請(qǐng)家長(zhǎng)配合記錄下來(lái)，以此來(lái)提高幼兒的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

早期閱讀不單單是圖書的閱讀，還包含對(duì)文字的閱讀，一些簡(jiǎn)單的文字我們可以以圖文并茂的圖譜形式呈現(xiàn)在孩子的眼前。在閱讀的初期，需遵循“循序漸進(jìn)、由淺入深”的規(guī)律，首先應(yīng)讓幼兒了解圖譜中圖畫符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式。因此在研究中我們創(chuàng)設(shè)了一些圖文并茂的環(huán)境，詩(shī)歌是我們最常用的，我們經(jīng)常以圖譜的形式來(lái)表達(dá)詩(shī)歌，這樣孩子們可以用邊點(diǎn)圖譜邊念詩(shī)歌的方法來(lái)進(jìn)行閱讀，這個(gè)辦法非常好，根據(jù)圖譜孩子能很快掌握詩(shī)歌，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的文字。

第三篇：教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析的論文

教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用分析的論文

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為社會(huì)輸送了的大量?jī)?yōu)秀人才，而在當(dāng)前全球化背景下，世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬跑泴?shí)力方面，這就對(duì)我國(guó)教育事業(yè)提出了更高的要求。英語(yǔ)作為我國(guó)課程體系中不可或缺的學(xué)科，同時(shí)又作為世界通用語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)，培養(yǎng)一批更高素質(zhì)的英語(yǔ)人才顯得尤為重要。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)理念的陳舊，教學(xué)成效偏低。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用教育心理學(xué)理論，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念，有助于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。由此，本文主要就教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用展開分析，結(jié)合實(shí)際情況，客觀闡述教育心理學(xué)運(yùn)用的重要性。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);英語(yǔ)教學(xué);行為主義;認(rèn)知主義

英語(yǔ)作為一門重要學(xué)科，相關(guān)教育工作者一直致力于研究如何能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，提升英語(yǔ)教學(xué)成效，尤其是在當(dāng)前全球化背景下，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響，無(wú)論是在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中還是日常交流中都起到了突出作用。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究，教師們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中除了要深入研究教材內(nèi)容以外，還應(yīng)該將教育心理學(xué)內(nèi)容運(yùn)用其中?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前時(shí)代背景下，英語(yǔ)教學(xué)同教育心理學(xué)整合在一起已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重分析學(xué)生的心理活動(dòng)，有針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)成效。由此看來(lái)，加強(qiáng)教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究是十分有必要的，對(duì)于后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開展具有一定參考價(jià)值。

一、教育心理學(xué)的行為主義學(xué)派

(一)基本理論。行為主義學(xué)派作為教育心理學(xué)中重要組成部分，對(duì)于學(xué)習(xí)的界定是刺激和反映的集合，也可以看作是一種習(xí)慣的加強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)的刺激和反應(yīng)形成一種習(xí)慣，而教學(xué)則是對(duì)這種行為約束的過(guò)程，英語(yǔ)教師通過(guò)自身的控制來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，朝著教師所期待的方向轉(zhuǎn)變，更加注重模式化的教學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。大多數(shù)教師認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)該突出聽說(shuō)，讀寫緊跟，通過(guò)反復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練即可提升語(yǔ)言能力，最終實(shí)現(xiàn)一種自動(dòng)化的習(xí)慣。(二)行為主義心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。行為主義心理學(xué)對(duì)于人們的心理活動(dòng)主要是通過(guò)刺激和反應(yīng)來(lái)表達(dá)，此種模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，在一定程度上促進(jìn)了新式教學(xué)法的出現(xiàn)。此種方法最初誕生于上個(gè)世紀(jì)的法國(guó)，最初主要是強(qiáng)調(diào)圖像和音頻之間的聯(lián)系，隨后將其引入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，既然語(yǔ)言是后天的刺激和反應(yīng)，那么學(xué)好語(yǔ)言就需要充分利用大腦機(jī)制，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)反復(fù)的刺激和反應(yīng)，提升教學(xué)成效。就當(dāng)前我國(guó)高等院校英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀來(lái)看，除了加強(qiáng)視聽教學(xué)重視程度以外，更進(jìn)一步突出了行為主義心理學(xué)在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中所享有的突出地位，在實(shí)際教學(xué)工作中取得了較為可觀的成效。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)不斷的改革和創(chuàng)新，在教材中加入了大量的聽說(shuō)內(nèi)容，并且逐漸轉(zhuǎn)變以往語(yǔ)法為重的教學(xué)方法，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的養(yǎng)成。故此，英語(yǔ)教材編寫中開始突出句型訓(xùn)練和口語(yǔ)練習(xí)，借助視聽手段來(lái)刺激學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生更為深刻的理解和記憶，提升學(xué)習(xí)的效果。部分學(xué)生在獲得可觀的成績(jī)時(shí)會(huì)獲得相應(yīng)的鼓勵(lì)，反之如果出現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行修正，為學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向。聽說(shuō)教學(xué)法是行為主義理論中重要的依據(jù)，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用教學(xué)事業(yè)發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用，但是其中仍然存在一系列的缺陷和不足。主要表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)重視程度不高，教師的引導(dǎo)作用變?nèi)酰纬梢环N僵硬的教學(xué)模式。基于此，為了能夠更有效改善此類問(wèn)題，認(rèn)知心理學(xué)逐漸開始在英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，取得了較為可觀的成效。

二、教育心理學(xué)的認(rèn)知主義學(xué)派

(一)認(rèn)知主義學(xué)派的基本理論。認(rèn)知學(xué)派對(duì)于教育的研究逐漸開始內(nèi)化，將更多的精力投入到內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程的研究，更加注重摸索語(yǔ)法規(guī)律來(lái)掌握一門語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。與此同時(shí)，人類在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中并非是單純的記憶過(guò)程，而是在記憶過(guò)程中進(jìn)行主觀意識(shí)加工，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，更加創(chuàng)造、靈活的運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)?；诖?，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。由此看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重師生之間的交流，合作學(xué)習(xí)，共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，真正發(fā)揮教師的.引導(dǎo)作用，提升學(xué)習(xí)成效。認(rèn)知主義對(duì)于學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)的過(guò)程表示不贊同，對(duì)于學(xué)習(xí)重新進(jìn)行了界定，是對(duì)整體組織結(jié)構(gòu)的感悟，不斷認(rèn)知和完善的過(guò)程。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和加工過(guò)程，而教學(xué)則是在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生整合自身所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)新知識(shí)。總的說(shuō)來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，尋找足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。(二)認(rèn)知心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。認(rèn)知心理學(xué)家提倡學(xué)習(xí)者中心地位，教師通過(guò)合理的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過(guò)不斷的分析、歸納和總結(jié)，提升邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決的能力。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是積極有意義的，整合新舊知識(shí)，不斷完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生能否學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，受到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的相互作用影響，不僅在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中獲得了意義，舊有知識(shí)經(jīng)過(guò)修繕同樣獲得了新的意義。此種理由以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，掌握文章結(jié)構(gòu)規(guī)則，對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。由此看來(lái)，教學(xué)的最終目的并非僅僅局限在幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中啟迪智慧，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。故此，如何能夠?qū)崿F(xiàn)智能教育成為當(dāng)前教學(xué)工作的首要開展方向，尤其是英語(yǔ)之類的語(yǔ)言教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該明確自身職責(zé)，能夠結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在智能的學(xué)習(xí)分為中享受學(xué)習(xí)樂趣，即創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)情境開展教學(xué)活動(dòng)，并靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中。主張學(xué)生在有意義的情境中口語(yǔ)和書面語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行，英語(yǔ)綜合技能全面訓(xùn)練，在英語(yǔ)教學(xué)中是的那個(gè)的引用母語(yǔ)，對(duì)比兩種語(yǔ)言的差異性，幫助學(xué)生更加深刻的理解和記憶。

三、教育心理學(xué)的人本主義學(xué)派

(一)人本主義學(xué)派的基本理論。人本主義主要是突出人的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)人的本性，激發(fā)人的內(nèi)在潛能，啟迪智慧，養(yǎng)成長(zhǎng)久的興趣和愛好，樹立正確的價(jià)值觀，為后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人本主義學(xué)派對(duì)于學(xué)習(xí)者自我個(gè)性和價(jià)值的展現(xiàn)予以支持，認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)制約學(xué)習(xí)者自我價(jià)值展現(xiàn)的過(guò)程，最合理的方法是營(yíng)造一個(gè)良好的情境，讓學(xué)生可以在相對(duì)寬松、歡樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者自我價(jià)值展現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該明確自身的引導(dǎo)者作用，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，敢于表達(dá)自身的看法，激發(fā)創(chuàng)新力。(二)人本主義理論在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用。就當(dāng)前國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)對(duì)于高素質(zhì)的英語(yǔ)人才需求度逐漸提升，尤其是在2008年北京奧運(yùn)會(huì)后，在一定程度上激勵(lì)了我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，學(xué)生的主觀意愿成為學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我情感、價(jià)值展現(xiàn)，所以在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用人本主義理論主要表現(xiàn)為情感教育法，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)揚(yáng)，積極主動(dòng)的參與其中。為了能夠更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助多媒體、投影儀等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，諸如教師可以選擇學(xué)生們較為熟悉的人物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，Whoisthis?She’s…等等句型，讓學(xué)生用英語(yǔ)去介紹對(duì)這個(gè)人物的生平和對(duì)其看法，分組學(xué)習(xí)和交流。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠充分的感受到學(xué)習(xí)的自主性，師生關(guān)系更為融洽，這要是英語(yǔ)教學(xué)改革中情感教育的客觀訴求。綜上所述，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，當(dāng)前我國(guó)對(duì)于高素質(zhì)英語(yǔ)人才需求度越來(lái)越高，引用教育心理學(xué)成為當(dāng)前英語(yǔ)的必然選擇，有助于釋放學(xué)生個(gè)性，啟迪智慧，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

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