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第一篇：高中物理教學(xué)反思論文
高中物理課堂教學(xué)反思
我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對(duì)教學(xué)理念,物理教師專業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛追夢，一心只想往前飛，踏遍千山和萬水，一路走來不能回，而今才發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人，不僅要低頭趕路，還要學(xué)會(huì)遙望遠(yuǎn)方，更應(yīng)仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結(jié)，為下一段路的風(fēng)兼程而養(yǎng)精蓄銳。
一、作為二十一紀(jì)的教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標(biāo)在教學(xué)中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價(jià)值觀的理解和應(yīng)用，要求教學(xué)中要有情感，要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。要營造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，注重實(shí)踐活動(dòng)。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿生機(jī)”，才會(huì)激起學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)欲望。
二、作為物理教師，不僅應(yīng)該具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且還要有較高的專業(yè)應(yīng)變能力和專業(yè)情感。新課程對(duì)物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)已從過去的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶?huì)學(xué)”，而學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力直接來自于教師的合理指導(dǎo)。這便首先對(duì)教師自身的學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的要求。教師要想教好學(xué)生，首先得自己具有豐富的專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生。
三、作為新課改環(huán)境下成長起來的教師，應(yīng)該懂教育學(xué)、心理學(xué)，掌握高中學(xué)生的認(rèn)知心理和接受知識(shí)的過程與特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大，而且這時(shí)的學(xué)生也非?？释蠋煹睦斫?、鼓勵(lì)和關(guān)懷。因此，我們應(yīng)該有健全的專業(yè)感情，真心去關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和學(xué)生交流，“動(dòng)之以情，曉之以理”，這樣學(xué)生就會(huì)喜歡你這位老師，更會(huì)喜歡你這門學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報(bào)要比付出大得多。
教育以學(xué)生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，所以教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續(xù)不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導(dǎo)我的物理教育教學(xué)工作。
有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定;其次取決于我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些決定，課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，其中也包括對(duì)人對(duì)已的情感，態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)的傳承，但應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實(shí)踐，我對(duì)有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：
1、 重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實(shí)驗(yàn)、或能使學(xué)生多觀察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用設(shè)懸念、擺疑點(diǎn)、設(shè)置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣;而根據(jù)教材舉出一些生動(dòng)、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋果為什么落向地球?如果拋出的石塊速度足夠大，還會(huì)落向地球嗎?在光滑的平面上，一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎?在雪地上開車時(shí)為什么速度不能太大?如果太大會(huì)有哪些危險(xiǎn)?有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根?在此基礎(chǔ)上再不失時(shí)機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的興趣。
2、 讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識(shí)
教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過程中主動(dòng)積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn)，也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn)，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn)，然后讓他們自己做一下，來體會(huì)一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運(yùn)動(dòng)，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí)，拿來一根木棒，然學(xué)生開辦法找出那頭是樹根，然后當(dāng)堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，營造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí)，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。
3、 采用靈活多樣的教學(xué)方式
有效物理課堂教學(xué)離不開啟發(fā)講授式、實(shí)驗(yàn)探究式、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學(xué)有多種形式，靈活運(yùn)用，把握好提出問題這個(gè)要素，讓問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。通過靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過程”?！罢鎸?shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過程之中;體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中;體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中;體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表揚(yáng)之中;體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中;體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實(shí)的，才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授 "曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)播放過山車情景來引入新課，學(xué)生會(huì)被刺激的情景深深吸引，有的還會(huì)想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會(huì)以后去試試。教師適時(shí)提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè)，這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對(duì)光沿直線傳播的認(rèn)識(shí)。
5、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
利用猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺地、積極地去探求物理知識(shí)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W(xué)過程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過程，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、探討研究問題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識(shí)”，“知”和“識(shí)”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識(shí)”，那只能是個(gè)容器，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識(shí)”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)，這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無切實(shí)掌握這些知識(shí)，并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí)，還要了解獲得知識(shí)的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。
這一次物理的考試，全班的成績都不理想，當(dāng)然，也包括我。老師這么辛苦地教育我們，不就是為了讓我們掌握到知識(shí)嗎?讓我們考試有一個(gè)好成績嗎?我突然覺得自己不應(yīng)該考一個(gè)這么差的成績，這樣對(duì)不起自己，對(duì)不起老師，也對(duì)不起家長。
考試是為了檢驗(yàn)我們對(duì)知識(shí)的掌握程度。雖然說，考試的成績不理想可能有不細(xì)心的原因在里面，但是，絕大部分還是該掌握的知識(shí)掌握得不夠牢固。
我知道，要想取得良好的成績，必須先要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)，課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)，不懂的地方要做好標(biāo)記，先自己獨(dú)立思考，實(shí)在不懂上課的時(shí)候再拿出來討論。上課要認(rèn)真聽講，做好筆記。課后要認(rèn)真復(fù)習(xí)，應(yīng)該要背的概念和公式一定要記牢。甚至還可以做一些比較靈活一點(diǎn)的題目，當(dāng)然，這是在對(duì)于基礎(chǔ)完全掌握的情況下才做比較難的題目。這樣的話，考試的時(shí)候要想取得一個(gè)優(yōu)秀的成績就并不難了。
雖然說，有了良好的基礎(chǔ)，考出一個(gè)優(yōu)秀的成績并不難。但是，考試的時(shí)候有一個(gè)很大的毛病需要我們?nèi)タ朔蔷褪牵捍中?。考試要做到認(rèn)真審題、仔細(xì)答題、做完檢查這三點(diǎn)?？季砝飼?huì)有陷阱，所以一定要細(xì)心、細(xì)心、再細(xì)心。
老師，我一定會(huì)按照我自己上面所說的去做。讓自己把應(yīng)該掌握的知識(shí)掌握牢固，考試時(shí)取得一個(gè)優(yōu)秀的成績，這樣才對(duì)得住自己，對(duì)得住老師的辛勤教育!
第二篇：高中物理教學(xué)反思論文
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在物理課的學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)到物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，提高科學(xué)文化素質(zhì)，而且需要體驗(yàn)科學(xué)探究過程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，為終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。圍繞這一原則，我們要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
筆者所教學(xué)的《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)正是努力朝著這個(gè)方向做的。
一、變驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為探究型實(shí)驗(yàn)
教材中本節(jié)課只是從理論上推導(dǎo)和應(yīng)用機(jī)械能守恒定律，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的傳授和應(yīng)用，而忽視學(xué)生探究、體驗(yàn)的過程，難免“穿新鞋走老路”，也不符合一個(gè)科學(xué)結(jié)論得出的一般規(guī)律。所以我覺得把驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)更符合一般的規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
二、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置了探究點(diǎn)
科學(xué)探究要求打破課堂時(shí)間的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。但怎樣把課堂教學(xué)和科學(xué)探究有機(jī)的結(jié)合起來，是我們教師面臨的一個(gè)大課題。我們的課堂受時(shí)間、空間的限制，不可能各方面都探究，為探究而探究只能死路一條，所以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究點(diǎn)很重要，應(yīng)該既要讓學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)又要參與探究。首先，本節(jié)課我自始至終都是以問題為中心，引入、過渡、分析結(jié)論、課堂小結(jié)等都以問題的形式出現(xiàn)。我努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，因?yàn)閱栴}是學(xué)生探究的起點(diǎn)。其次，探究的過程中我主要抓住了實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)信息的收集與處理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與等幾個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用原有知識(shí)并且創(chuàng)新的能力，本節(jié)課學(xué)生就設(shè)計(jì)出了多種方案，有些已經(jīng)打破了課堂、學(xué)校區(qū)域的限制，而這些正是新課標(biāo)所要求的。學(xué)生的生活中有好多現(xiàn)象和事例需要學(xué)生去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生這種關(guān)注生活、關(guān)愛大自然，搜集身邊信息的意識(shí)也是我們的責(zé)任和要求。我覺得本節(jié)課在課堂上讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格、搜集整理實(shí)驗(yàn)信息是需要的和恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中有穿不好紙帶的，但有同學(xué)們在互相幫助中學(xué)會(huì)了，使不會(huì)的同學(xué)知道這是應(yīng)用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，這已經(jīng)超越了老師的語言所提及的范疇，它無形中拓展了課堂的外延，這出乎意料的收獲不正是我們所期望達(dá)到的效果嗎?確實(shí)，組織好教學(xué)比單純講知識(shí)更重要。
三、注重了知識(shí)與技能循序漸進(jìn)的教學(xué)
注重了機(jī)械能守恒定律得出的過程和基本的應(yīng)用，一些變形的公式表達(dá)形式和應(yīng)用方面的一些注意事項(xiàng)以及其深刻的內(nèi)涵放到了下一課時(shí)講，這樣面向了全體學(xué)生，降低了教學(xué)起點(diǎn)，我覺得這也符合新課標(biāo)的精神和要求。
四、注重了過程和方法的教學(xué)
首先，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)和理論兩方面充分體驗(yàn)了一個(gè)科學(xué)結(jié)論得出的過程。這正是課堂的兩個(gè)大環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)在這里也占用了較長的時(shí)間。
其次，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程和思路，即：“創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——猜測結(jié)論——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——推導(dǎo)——得出結(jié)論——遷移應(yīng)用”。
五、充分展示了學(xué)生的主體地位
學(xué)生觀察思考提出問題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又分小組親自實(shí)驗(yàn)，自己搜集整理，自己總結(jié)出規(guī)律。整個(gè)課堂完全以學(xué)生為主體，切實(shí)做到了“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”?？吹綄W(xué)生幾個(gè)人一小組，熱烈討論整理的氣氛，我充分體驗(yàn)到了一種滿足感，適應(yīng)于新課標(biāo)的物理課堂應(yīng)該是輕松活潑的。正如一位教育專家所說的：“鴉雀無聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的?！?/p>
六、學(xué)生的合作意識(shí)、態(tài)度情感和價(jià)值觀得到了升華
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，一只手拿紙帶，一只手拿重錘，那就沒有手控制開關(guān)，結(jié)果不得不與小組的同學(xué)合作;還有的同學(xué)請(qǐng)求其他組同學(xué)幫忙;還有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)幫助其他同學(xué)控制開關(guān)合作探究的氣氛在這里得到了充分體現(xiàn)。聽到學(xué)生說“謝謝”、“沒關(guān)系”時(shí)，看到他們笑嘻嘻、無拘無束的神態(tài)時(shí)，更加堅(jiān)定了我繼續(xù)搞探究教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的信心和決心。仔細(xì)品味起來，整個(gè)課堂中還有許多需要進(jìn)一步挖掘改進(jìn)的地方。受實(shí)驗(yàn)條件(多媒體教室無課桌和充足的電源)的限制，學(xué)生無法分組實(shí)驗(yàn)，逐個(gè)做實(shí)驗(yàn)在無形當(dāng)中又多用了很多時(shí)間;最后習(xí)題的處理有點(diǎn)倉促。因?yàn)榱粝碌臅r(shí)間少了;學(xué)生的熱情還應(yīng)該再調(diào)動(dòng)的高一點(diǎn)。當(dāng)然存在的問題，引起的爭論在某種程度上也增加了這節(jié)課的價(jià)值，能夠引起大家來思考或者是批判，也是有意義的。我會(huì)虛心接受意見，找到以后的增長點(diǎn)。
總之，我認(rèn)為這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)教改意識(shí)明顯，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，是成功的。
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第三篇：高中物理教學(xué)研究論文范文
高中物理教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型,成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長的思想、工作和生活的準(zhǔn)備。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中物理教學(xué)研究論文，供大家參考。
高中物理教學(xué)研究論文范文一：論在高中物理教學(xué)中物理模型的構(gòu)建
摘要:物理模型可以作為物理問題的切入點(diǎn),使問題得到簡而有效的解決,并使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。其在物理教學(xué)過程中有著不可忽視的重要作用。就此,本文對(duì)高中學(xué)生物理模型構(gòu)建的定義進(jìn)行了論述,并著重討論了高中物理教學(xué)中物理模型構(gòu)建的幾種方法與具體措施。
關(guān)鍵詞:物理模型;構(gòu)建;物理教學(xué);應(yīng)用
物理模型為物理學(xué)提供了一個(gè)可以有效解決物理問題的方法,它主要是將實(shí)際的物理問題抽象成一個(gè)較為簡單的模型,根據(jù)對(duì)模型的分析理解從而可以有效地將問題簡化并加以解決。這在物理教學(xué)中有著極為重要的作用,它不僅能夠簡化問題使學(xué)生容易理解,還可以加深學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)的記憶與掌控。
一、物理模型構(gòu)建的定義
物理建模是物理學(xué)的一種將問題進(jìn)行抽象、簡化從而建立起來的一種解決實(shí)際問題的有效手段,亦是一種物理學(xué)的思想方法。從多方面的文獻(xiàn)與著作中都有提及其構(gòu)建定義,通過整理我們可以定義為:所謂的物理建模,就是將生活與自然界中的問題進(jìn)行提煉,然后將問題抽象為一種物理模型,繼而進(jìn)行求解并驗(yàn)證其合理性,通過建立的物理模型所獲得的解答來對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解釋。而這一應(yīng)用物理知識(shí)的過程,便是物理建模。
物理建模的過程需要高深的思維邏輯以及豐富的物理思想作為第一條件,通常是一種較為復(fù)雜的科學(xué)研究。然而高中的物理模型的建立僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種體現(xiàn)方式,其構(gòu)建基礎(chǔ)為原本已經(jīng)存在的經(jīng)驗(yàn),可以看作是對(duì)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的復(fù)習(xí)鞏固,目的是為了提升學(xué)生各方面的能力。
二、物理模型在高中物理教學(xué)中的構(gòu)建
(一)構(gòu)建物理模型的方法
物理模型實(shí)質(zhì)就是一種將所要研究的物理對(duì)象或者問題進(jìn)行抽象化、理想化或者類比的一個(gè)過程,從這個(gè)模型當(dāng)中我們可以將對(duì)象或問題進(jìn)行化繁為簡的學(xué)習(xí)處理,并凸顯所要研究對(duì)象之本質(zhì)特征。構(gòu)建物理模型的目的在于提高物理的教學(xué)效益并使學(xué)生受到良好的教益,同時(shí)更是為了方便、系統(tǒng)、迅速的揭示與掌握物理知識(shí)。故物理模型的建立需要合適、奏效的方法。
1.模型構(gòu)建之抽象法
抽象法乃是物理模型構(gòu)建中的一種常用方法,它是從所要研究事物當(dāng)中對(duì)其屬性或者特征進(jìn)行模擬構(gòu)建,這樣可以對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)進(jìn)行深刻、全面的反應(yīng),要知道,一切科學(xué)的抽象,通常都會(huì)十分具體、深刻、正確地反映自然。抽象法在物理模型的構(gòu)建當(dāng)中一般應(yīng)用在以下幾個(gè)方面:
(1)抽象法可以用來確定研究對(duì)象,并對(duì)其中一個(gè)或者多個(gè)實(shí)物客體進(jìn)行抽取。
(2)對(duì)同類物理客體的共同屬性進(jìn)行抽取。例如某種物體,當(dāng)有外部力量對(duì)其產(chǎn)生作用的時(shí)候,其形狀產(chǎn)生一定的變化,然外部作用力量消失之后,其形狀亦恢復(fù)如初。從這個(gè)例子中我們便可以對(duì)其共同性——“彈性”進(jìn)行抽取并建立起彈性體模型。
2.模型構(gòu)建之理想法
同抽樣法一樣,理想法也是物理建模當(dāng)中的一種重要方法。其構(gòu)建原理是將所要研究的物理對(duì)象進(jìn)行理想化,從而構(gòu)建出與其相對(duì)應(yīng)的物理模型。這樣的方法主要有:
一是對(duì)所處的條件進(jìn)行理想化,條件模型就是根據(jù)這一方法建立而來,比如粗糙、光滑等。
二是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理想化。這一過程包含對(duì)物理實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)器材理想化。這方面極具代表性的例子如:伽利略斜面實(shí)驗(yàn),他假想一個(gè)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體如果沒有外力作用和摩擦將會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去(勻速直線運(yùn)動(dòng))。后來牛頓根據(jù)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了牛頓第一定律,從而也就推翻了從亞里士多德以來近乎千年關(guān)于物體受力運(yùn)動(dòng),若外力停止作用便歸于靜止的觀念,為經(jīng)典力學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。
三是對(duì)物質(zhì)的形態(tài)進(jìn)行理想化,對(duì)象模型便是據(jù)此而建。例如:彈簧、質(zhì)點(diǎn)等等。
除此之外還有眾多構(gòu)建物理模型的方法,比如等效替代法、數(shù)學(xué)近似法、歸納法以及拼湊法等等。這些都是較為常用的方法,具體應(yīng)用要根據(jù)實(shí)際的物理教學(xué)需要。
(二)構(gòu)建物理模型的有效措施
1.建模前準(zhǔn)備工作
通過選用“教師指導(dǎo)、小組討論、班級(jí)交流”等方式建立假設(shè)、整理初步的思路。這一過程教師應(yīng)提供實(shí)際性的教學(xué)材料以便于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及對(duì)模型初步建立的概念。
2.物理模型的建立
為了提高學(xué)生的認(rèn)知水平,需要根據(jù)所選客體的主要特征,將微觀過程宏觀化、宏觀場景微縮化、變化場景過程化等方式進(jìn)行處理。如此方能加深學(xué)生對(duì)物理對(duì)象、物理變化過程的感性認(rèn)識(shí)。此過程要注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與參與性。
3.建模的理論知識(shí)延展
加強(qiáng)學(xué)生檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷哪芰?幫助學(xué)生利用模型解決新類型的問題。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要求是:教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)向性、檢驗(yàn)性問題應(yīng)有利于學(xué)生通過自主選擇來及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)策略,進(jìn)而能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu),并將它納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,從而形成新的認(rèn)知。
三、結(jié)語
物理模型是物理思維的產(chǎn)物,是一種理想化的形態(tài),是對(duì)研究對(duì)象的極度簡化,其可以使我們通過研究模型來認(rèn)識(shí)原型的各種本質(zhì)特征及其必然聯(lián)系,從而建立物理概念,得出物理規(guī)律,形成物理理論?？梢哉f,物理模型是物理規(guī)律和物理理論得以發(fā)展的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[5]朱永忠.談優(yōu)化物理課堂教學(xué)效果方略[J].中國成人教育,2007(7).
高中物理教學(xué)研究論文范文二：淺談物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的作用
在實(shí)現(xiàn)物理教育的目標(biāo)中，物理學(xué)史由于它所具有的豐富的教育因素，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中可以發(fā)揮出獨(dú)特的功能。物理學(xué)史集中地體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)世界的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。物理教師不僅要善于運(yùn)用邏輯手段去講授物理理論，還要善于對(duì)物理知識(shí)作出歷史的敘述，把物理知識(shí)的獲得作為一種經(jīng)驗(yàn)，作為一個(gè)激動(dòng)人心的知識(shí)奇遇來講，把著眼點(diǎn)放在物理學(xué)中的發(fā)現(xiàn)、推理及概念的形成的認(rèn)識(shí)過程上;要善于生動(dòng)地描繪人類探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學(xué)生，在給學(xué)生物理知識(shí)的同時(shí)，也使他們得到全面的素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、物理學(xué)史與高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
在封閉的“專業(yè)教育”模式中，“科學(xué)素質(zhì)”僅僅被理解為“科學(xué)知識(shí)”本身。但實(shí)際上，“科學(xué)素質(zhì)”雖然離不開“科學(xué)知識(shí)”，但卻不同于“科學(xué)知識(shí)”，它是更深層次的、基礎(chǔ)性的東西，是對(duì)知識(shí)本身的理解，內(nèi)化和激活。廣義的“科學(xué)素質(zhì)”應(yīng)該包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。
(一)幫助學(xué)生理解和掌握物理學(xué)知識(shí)
科學(xué)和任務(wù)是探索未知，科學(xué)素質(zhì)終將在獲取知識(shí)的能力上反映出來?？茖W(xué)知識(shí)雖然并不等于科學(xué)素質(zhì)的全部內(nèi)涵，但沒有科學(xué)知識(shí)也就談不上科學(xué)素質(zhì)了。融會(huì)貫通的知識(shí)是科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體。不過，僅僅掌握住有關(guān)內(nèi)容和理論事實(shí)、定義、結(jié)論、公式和計(jì)算方法，還不等于理解知識(shí)的深刻本質(zhì)和豐富的內(nèi)涵?，F(xiàn)有的物理知識(shí)都在人類與物理世界的長期對(duì)話中，經(jīng)過無數(shù)的曲折和反復(fù)、抽象、概括而獲得的，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的歷史考察，可以把發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)放在更真實(shí)的背景下，使學(xué)生真正懂得它們的本質(zhì)，并得到超過定律和公式的許多啟示。
(二)認(rèn)識(shí)物理學(xué)知識(shí)的相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性
光記住一些物理概念、數(shù)據(jù)、定律和公式，并不表示真正理解了物理學(xué)。因?yàn)榭茖W(xué)的主體并不是它所獲得的知識(shí)的多寡與深度，更重要在于“探索”。對(duì)物理學(xué)理論的全面理解，包含著物理學(xué)理論發(fā)展的動(dòng)態(tài)性及能對(duì)物理學(xué)理論的相對(duì)真理性的認(rèn)識(shí)。作為認(rèn)識(shí)歷史的選擇結(jié)果的物理學(xué)理論，都包含著對(duì)與錯(cuò)，真與假的雙重因素，包含有大量未因素，不可能完美無缺。在教學(xué)中作必要的歷史回顧，會(huì)使學(xué)生從知識(shí)的更替演變中認(rèn)識(shí)它的條件性、局限性，認(rèn)識(shí)科學(xué)理論的相對(duì)真理性。
(三)了解物理學(xué)基本觀念的變革
愛因斯坦曾指出：“在建立一個(gè)物理學(xué)理論時(shí)，基本觀念起了最主要的作用”。物理學(xué)理論的發(fā)展，最本質(zhì)地表現(xiàn)在物理學(xué)基本觀念的演變上。海森伯也指出“一個(gè)新的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，總會(huì)導(dǎo)致一個(gè)新的科學(xué)要領(lǐng)的體系產(chǎn)生出來;而每一個(gè)新概念體系的發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上等于發(fā)現(xiàn)了一種新的思想方法。”不同的物理學(xué)基本觀念，描繪出不同的物理世界圖景。所以，每一次物理學(xué)理論的變革，都使人面對(duì)一個(gè)嶄新的物理世界。物理學(xué)上每一個(gè)重大的發(fā)展，總是以物理觀念、物理思想的突破為先導(dǎo)和基底的。
將一些歷史實(shí)例引入教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生深刻理解物理學(xué)理論范式的變革與物理這基本觀念的轉(zhuǎn)變的一致性，認(rèn)識(shí)到物理中的各個(gè)理論體系，都有其相應(yīng)的基本觀念和思想方法，它們是有著本質(zhì)的差異的。因此，每當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)新的理論的時(shí)候，必須改變自己的思想觀念和思維方法。
二、物理學(xué)史與高中生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)
科學(xué)的本質(zhì)在于探索，科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新思想與創(chuàng)造才能是跨世紀(jì)人才最重要的的基本素質(zhì)之一。把物理學(xué)史引進(jìn)物理教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)的有效方法之一。
(一)發(fā)展獨(dú)立思考的能力和懷疑精神
愛因斯坦在《論教育》中說，發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)
立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)把獲得知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考和 工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會(huì)更快地適應(yīng)進(jìn)步和變化。
(二)培養(yǎng)學(xué)生想象力和判斷力
趙凱華先生說過：“當(dāng)一個(gè)成熟的物 理學(xué)家進(jìn)行探索性的科學(xué)研究時(shí)，常常從定性和半定量的方法入手來提出問題和分析問題，這包括對(duì)稱性的考慮和守恒量的利用，量綱分析、數(shù)量級(jí)估計(jì)、極限情形和特例的討論，簡化模型的選取，以至概念和方法的類比，等等。”所以，在物理教學(xué)中就應(yīng)該培養(yǎng)和 發(fā)展學(xué)生的這種想象力、洞察力和判斷力。正如愛因斯坦所言，想象力比知識(shí)更重要。他認(rèn)為，想象力是知識(shí)進(jìn)貨的源泉?？茖W(xué)探索需要想象力----以科學(xué)基本原理和基本事實(shí)為基礎(chǔ)的想象力。
(三)學(xué)習(xí)科學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練
諾貝償獎(jiǎng)獲得者費(fèi)曼在美洲物理 教育會(huì)議上講的一段話：“科學(xué)是一種方法，它教導(dǎo)人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是無知的，現(xiàn)在了解到什么程度，如何對(duì)待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，做出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅憩F(xiàn)現(xiàn)象?！?/p>
教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，就是要把科研人員應(yīng)具備的本領(lǐng)和能力及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。這就要求我們必須盡可能使教學(xué)中概念、定律和理論知識(shí)盡量接近科學(xué)家們在其研究過程中形成的概念，發(fā)現(xiàn)的定律和創(chuàng)建的理論，以使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)科學(xué)的實(shí)際創(chuàng)造過程和他們所運(yùn)用的研究方法。正如史學(xué)家霍爾頓所說：“科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有唯一的方法?！蔽锢磉@家勞厄說：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘的時(shí)候，所剩下來的東西?！?/p>
總之，物理學(xué)的發(fā)展史，是辯證唯物主義世界觀和科學(xué)方法論的發(fā)展史，如何在新課程的背景下把物理學(xué)史的內(nèi)容融入物理教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這需要我們廣大物理教師在 實(shí)踐中積極探索?！白x史可以明智”，這句話對(duì)學(xué)生是這樣，對(duì)物理教師也是如此。
