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第一篇：結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學(xué)習(xí)體會重點

結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學(xué)習(xí)體會，試作傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的比較 遠程教育即網(wǎng)絡(luò)教育能否取代傳統(tǒng)教育？傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)，并不是同一個邏輯層面上的概念，辯論起來免不了要出現(xiàn)議而不決的尷尬場面。其實，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教育形式，能否取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育形式，倒是一個很有趣味的辯題。

有人聲稱，人類已經(jīng)經(jīng)歷了簡單繪畫傳情達意，讀形時代、文字的發(fā)現(xiàn)、讀字時代、印刷的發(fā)明、讀文時代、影視技術(shù)的發(fā)明、讀圖時代的不斷更迭。隨著計算機進入千家萬戶，隨著越來越多的人開始登錄互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和工作。

“讀網(wǎng)時代”的挑戰(zhàn)，學(xué)校首當(dāng)其沖。教育從觀念到形式，都將發(fā)生根本的變革。網(wǎng)絡(luò)教育成主流

驅(qū)使網(wǎng)絡(luò)從小規(guī)模實驗迅速走進千家萬戶的主要動力來自價值取向。教育機構(gòu)(未必是學(xué)校)通過網(wǎng)絡(luò)投資或出售知識(課程)，成本可以迅速降低，而“購買”者可以在互動中充分表達自我，再也不必在師道尊嚴面前噤若寒蟬。

眾所周知，電子商務(wù)的一個堅定信條是：在線銷售的價格將比其他任何地方的價格都要低。知識“銷售”又怎能例外。網(wǎng)絡(luò)教育將改變?nèi)藗儗逃袌龅目捶?。同時，人們將越來越關(guān)注“教育產(chǎn)品”和服務(wù)對受教育者(教育消費者)所具有的價值。網(wǎng)絡(luò)將使教育機構(gòu)和受教育者更緊密地連結(jié)在一起，“言者諄諄，聽者渺渺”，教師在表情冷漠的學(xué)生包圍之下寂寞而無可奈何地講授知識的歷史將被終結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：無所不在通過對互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、外域網(wǎng)的整合，以及電子技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)可以無處不在，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)將取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從而創(chuàng)造更高的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面節(jié)省了家庭對教育的投資，另一方面也使學(xué)生學(xué)得更加主動更加自由。正是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了嶄新的教育模式，并且學(xué)習(xí)者和施教者都變得越來越精于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運作。

在未來社會，要懂得教育、管理好教育，就需要充分了解網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)這一知識授受途徑可能導(dǎo)致的變化，網(wǎng)上教師對學(xué)習(xí)者的影響途徑與影響程度將大大有別于傳統(tǒng)學(xué)校教育的教師。而受教育者的“虛擬化”也將給網(wǎng)絡(luò)教育主辦者帶來一系列新的管理課題，未來社會需要“數(shù)字化教育管理者”。教育信息化：真正的數(shù)字革命

未來受教育者關(guān)心的一切，包括未來經(jīng)濟社會的每一點有意義的變化都有可能成為數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)學(xué)校教育，特別是高等學(xué)校，常常用本學(xué)年本專業(yè)能夠開設(shè)哪些課程和計劃開設(shè)哪些課程來討論學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，高等教育滯后于社會導(dǎo)致了怪圈般的所謂“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。

將來，網(wǎng)絡(luò)教育或許會更加關(guān)注潛在生源的“志向”與“興趣”，更加有效地預(yù)測本市本國乃至世界經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)Ω黝惾瞬诺男枨?。透過各種信息技術(shù)手段的運用，有關(guān)教育機構(gòu)可以把廣大生源和社會的相關(guān)“教育信息”輸入到一個龐大的數(shù)據(jù)庫，并且運用數(shù)據(jù)挖掘或通過其他系統(tǒng)來測定人們在某一特定時期會需要什么樣的專業(yè)課程和教育服務(wù)，隨之開發(fā)這些課程和服務(wù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育對于受教育者來說將更具有價值。

新教育集體：聚散隨心所欲

傳統(tǒng)的教育有著時空的限制，有明確的教育者與受教育者之分，經(jīng)驗(交流)的增加也基本上是依靠從那些隨時間而凝固的、靜態(tài)的書本中獲得知識。在未來，任何一個人都可以通過網(wǎng)絡(luò)從世界上的任何地方找到與自己志趣相投的人，不分國籍與種族，不分性別、年齡與受教育程度，任何人都可以請求他人與自己一同分享經(jīng)驗與知識。在很短的時間內(nèi)，人們就可以組織起來討論，然后解散，成為一種即時性的高效率學(xué)術(shù)沙龍或教育集體。例如，某人想轉(zhuǎn)行從事幼兒教育，不用急著出去購買一本有關(guān)幼兒教育的書，他立刻上網(wǎng)并找到了3個像他一樣有意從高校教師轉(zhuǎn)行到幼兒教育的男子，并且發(fā)現(xiàn)其中之一已經(jīng)轉(zhuǎn)行并干了半年，因而從對方那兒獲得了非常及時的經(jīng)驗。相比于閱讀書籍，從經(jīng)驗團體中個人有時可能會獲得更多有價值的信息，因為書本通常只是針對普遍的讀者而寫作的。學(xué)習(xí)為本：學(xué)習(xí)工作兩不誤

終身學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)概念是人們首先必須上學(xué)，然后工作，接下來是中止工作繼續(xù)上學(xué)，繼續(xù)教育與賺錢養(yǎng)家始終是一對矛盾，但這有可能因為網(wǎng)絡(luò)教育的成熟而真正成為歷史。

網(wǎng)絡(luò)世界中的成年人不僅僅想掙到更多的錢，同時也想不斷提高自己，但前提是可以即時學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為本。舉個例子，某企業(yè)由于需求的不斷變化，不得不改變現(xiàn)有的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，嘗試上一套新的技術(shù)設(shè)備。惟一的不同之處在于：在網(wǎng)絡(luò)世界中，可以清楚地知道市場需求將會如何變化，并掌握新設(shè)備的相關(guān)技術(shù)，而不是在某一天吃驚地發(fā)現(xiàn)引進了一套不合時宜的技術(shù)設(shè)備，花了一筆不該花的“學(xué)費”。

傳統(tǒng)上，董事長和經(jīng)理可以讓下屬在業(yè)余時間或脫產(chǎn)去學(xué)習(xí)，而當(dāng)老板們具有更好的機制來鼓勵員工終身學(xué)習(xí)時，公司或企業(yè)自然可以更快速地前進，與市場的需求也更加一致??這些將增加單位對員工的吸引力。在一個生產(chǎn)效率極高的群體中，工作會使每個人都覺得愉快。數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化才剛剛開始，網(wǎng)絡(luò)還只是一株幼苗，在21世紀，它將迅速地長成參天大樹。上述設(shè)想，有的實際上正在 變成現(xiàn)實，有的則只是一種可能性，也有的可能不會出現(xiàn)。但筆者相信，在多數(shù)中國人的有生之年，會親眼看見網(wǎng)絡(luò)教育超越學(xué)校教育時代的到來。傳統(tǒng)的學(xué)校

教育形式，如“班級”、“班主任”、“作息表”等等都將成為歷史名詞。網(wǎng)絡(luò)教育能否取代傳統(tǒng)教育，那是上一個世紀的疑問。遠程教育的優(yōu)點：

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)她打破了傳統(tǒng)教育模式的時間和空間條件的限制，是傳統(tǒng)學(xué)校教育功能的延伸。由于教學(xué)組織過程具有開放性、交互性、協(xié)作性、自主性等特點，她是一種以學(xué)生為中心的教育形式。通過網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，高考失利的落榜生有了進優(yōu)秀高校深造的機會;通過網(wǎng)絡(luò)課堂，普通學(xué)校的初高中學(xué)生有了聽重點校名師講課的機會;通過在線培訓(xùn)，在職人員有了業(yè)余時間自修深造的機會。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為人們提供了在任何時間、地點、環(huán)境下進行學(xué)習(xí)的選擇，使有限的教育資源輻射到了更多的人員和地區(qū)。網(wǎng)上教育的一大優(yōu)點便是使學(xué)習(xí)教育人性化：學(xué)生們可根據(jù)各自的水平、按各自的速度、以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。他們可在聊天室里以文字形式與同學(xué)討論問題、向老師請教，還可在課上或課下隨時閱讀課堂筆記。而且還可讓學(xué)生在網(wǎng)上考試，并能立刻得到成績。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以對那些白天得要工作，希望能夠利用晚上、周末或其它時間學(xué)習(xí)的，開通了商務(wù)方面的所有課程，甚至拿文憑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們常常與自己周圍的學(xué)生一起討論；沒有問題時，大家各自思考各的。當(dāng)遇到問題時便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。它可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨的。當(dāng)有一方有問題時，另一方隨時可以幫助。但個人思考范圍是有限的。身邊的同學(xué)也不會又該如何呢？利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便可以解決了。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了，而且具有更多的有利條件，學(xué)習(xí)者可以先選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，經(jīng)對方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問題時，雙方便可以互相討論，從不同角度交換同一問題的看法，互相幫助和提醒，直到問題解決。特別是那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生平時見到老師都會臉紅，更談不上向老師請教或解答別人的問題了。在網(wǎng)上他們就可以無所顧忌的提出自己的問題或為別人解答問題了。有理由相信，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給我們的生活帶來了極大的方便，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一定會成為現(xiàn)代教育的主流，也正是強大的教育市場賦予了遠程教育強大的生命力。遠程教育的缺點：

曾記得聽人說過：“我們認為，與電子資料相比，紙制圖書更具永久保存價值”。我個人認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)也正如電子資料與紙制圖書的區(qū)別一樣。傳統(tǒng)教學(xué)中的面授和集體學(xué)習(xí)所達到的溝通、情感表達、人格塑造是網(wǎng)絡(luò)無法重現(xiàn)的，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所能提供的及時、個性化的學(xué)習(xí)方式也是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，主要是在學(xué)習(xí)的興趣、主動性和學(xué)習(xí)動機方面感覺跟課程學(xué)習(xí)不一樣。主要是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)方式不適應(yīng)，總覺得對“電視大學(xué)開放教育試點”幾個字諱莫如深，羞于啟齒，總認為在學(xué)歷上要低人一等到，缺乏自信。當(dāng)我們面隊的是計算機屏幕，而不是老師的教科書時，剛開始積極性很高，但時間久了

就覺得課程枯燥、課堂也不像在教室里那么生動熱鬧，就有種孤獨隔離感，導(dǎo)致漸漸停止學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的遠程教育是一個全新的教育模式，沒有多少成功經(jīng)驗和理論可供借鑒。因此我希望遠程教育要健康發(fā)展，對教育流程中的教學(xué)、服務(wù)、考試、資源建設(shè)等各環(huán)節(jié)都進行明確的要求和考核，使整個遠程教育體系進一步規(guī)范。這樣遠程教育才能越走越好！

隨著新技術(shù)革命的進展，許多新技術(shù)正在涌現(xiàn)，不但技術(shù)水平更高、功能更佳，而且正在迅速向低成本和易于普及推廣方向發(fā)展，一些新技術(shù)也在教育上具有廣泛的應(yīng)用和普及前景，例如： 1．電聲教學(xué)技術(shù)的發(fā)展

語聲信號的數(shù)碼化：即把模擬的音頻信號通過取樣、量化、編碼，形成數(shù)字化的脈沖形信息，然后用此數(shù)字音頻信號進行記錄、傳輸或分析、合成等處理，再通過解碼恢復(fù)成模擬信號輸出。數(shù)碼化基本上不存在信息大小失真等問題，使信噪化、失真度等各項電聲指標大幅度提高，對需要長期保有的教學(xué)信息及教學(xué)信息的遠距離傳輸?shù)?，均有特殊意義。語速變換：在聽力訓(xùn)練中，存在根據(jù)學(xué)習(xí)者水平將播音速度放慢或加快的問題，目前，磁帶速度變換有聲音失真，甚至無法聽懂的問題，這方面的技術(shù)進展正在克服這一缺點，將給教學(xué)帶來更大方便。2．教育電視技術(shù)的進展

信息存貯技術(shù)的發(fā)展：如激光視盤的發(fā)展，其優(yōu)點在于，存貯密度極高，比現(xiàn)有的磁帶或磁盤存貯器高數(shù)十到一百倍；檢索容易，能在0.5秒時間內(nèi)找出任何一個畫面來重放或慢放或快放；無機械性接觸，壽命遠大于磁帶；可廉價大量復(fù)制，可反復(fù)擦除和記錄達100萬次以上，極大方便交互式個別學(xué)習(xí)。信息傳遞技術(shù)的進展：如光導(dǎo)纖維，在一根只有頭發(fā)粗細的光導(dǎo)纖維中，可同時通過幾千套電視節(jié)目的信號，具有體積小，保密性強，抗干擾力強，抗潮、耐溫、抗輻射、重量輕等優(yōu)點，據(jù)預(yù)測，21世紀信息傳遞將是光導(dǎo)纖維世界。信息呈現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展：如，大屏幕電視可為課堂教學(xué)和大眾接收服務(wù)，平板化電視可如黑板那樣懸掛在墻上；微型電視則可戴在手腕隨時供學(xué)習(xí)者使用；高清晰度電視為教育電視顯示那些精細結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提供了條件；利用電子黑板可把教師在黑板上書寫的內(nèi)容，同時顯現(xiàn)于電視屏幕上供學(xué)習(xí)者收看；小到30厘米口徑的衛(wèi)星天線和低成本的個人化微型終端的出現(xiàn)，將使衛(wèi)星電視節(jié)目能直接收看，使人們可以坐在家里通過電視機收看世界各地的信息和資料。3．大型圖書情報網(wǎng)絡(luò)

計算機情報存儲和檢索系統(tǒng)將使圖書館出現(xiàn)大量錄音帶、錄像帶、錄像磁盤、縮微膠卷、全息照片等，信息儲量大，存儲與檢索方便、傳輸迅速，節(jié)約空間，計算機網(wǎng)絡(luò)可與通訊衛(wèi)星連接，使各地圖書情報檢索系統(tǒng)連成一片，使讀者通過本地圖書館向全國各地甚至世界各地圖書館索取所需資料。

摘要：現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)校園教育，雖然在培養(yǎng)目標上是一致的，但它作為兩種教育培養(yǎng)模式也存在著許多的差異。本文就傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的不同之處，作初步的比較分析，據(jù)此進一步揭示遠程教育在現(xiàn)代教育中的地位和作用。遠程教育的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式有多少相同和不同之處，并且遠程教育會完全取代傳統(tǒng)教育嗎？作者認為：傳統(tǒng)教育和遠程教育會共同存在，它們不是對立的關(guān)系，而是應(yīng)該優(yōu)勢互補的關(guān)系。遠程教育應(yīng)該在繼承、融合傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，形成一種新的教學(xué)模式，以適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展。

關(guān)鍵詞：遠程教育；傳統(tǒng)校園教育

現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)校園教育，雖然在培養(yǎng)目標上是一致的，但它作為兩種教育培養(yǎng)模式也存在著許多的差異。本文就傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的不同之處，作初步的比較分析，據(jù)此進一步揭示遠程教育在現(xiàn)代教育中的地位和作用。隨著社會的發(fā)展，在以計算機技術(shù)為龍頭的高新產(chǎn)業(yè)所帶來的信息時代、網(wǎng)絡(luò)世界，為社會的進步帶來了無限生機和動力。同時，中國的傳統(tǒng)教育也面臨著極大的機遇和挑戰(zhàn)。新興的遠程教育體系以它獨特的教學(xué)模式受到越來越多希望得到再教育人群的歡迎和關(guān)注，并且成為課堂教育的一道亮麗的風(fēng)景線。那么，遠程教育和傳統(tǒng)教育存在哪些異同之處？我們?nèi)绾蝸碚J識傳統(tǒng)教育和遠程教育的關(guān)系？如何吸收各自的優(yōu)勢？這些是我們要探討的問題。1.傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)校園教育中，因為專業(yè)設(shè)置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，加之教學(xué)內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)的學(xué)生實際上是知識面狹窄的所謂“專業(yè)對口”的專門人才，其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高必然受到影響和阻礙。學(xué)習(xí)意味著接受原先已經(jīng)確立的觀點、方法和原則，用以對付已知的或重復(fù)存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的后面，從而難以應(yīng)對和處理不斷出現(xiàn)的新的問題和挑戰(zhàn)。據(jù)有人統(tǒng)計，近20年發(fā)展起來的工業(yè)技術(shù)，到今天已有一半過時，現(xiàn)在一個大學(xué)生剛出校門就有60%-70%的知識陳舊。據(jù)資料介紹，現(xiàn)在歐盟國家1800萬失業(yè)者中，有一半是因為原有專業(yè)知識陳舊，不適應(yīng)市場需要。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新能力，其原因主要是：社會對教育系統(tǒng)干預(yù)過多，統(tǒng)得過死，包括通過行政手段制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教科書嚴格限制了教學(xué)內(nèi)容，不給教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的余地，落后的教育評價手段，使得學(xué)生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得社傳授的肯定評價，限制了學(xué)生的創(chuàng)造精神，民族文化土壤中缺少科學(xué)精神，缺乏在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)的實踐，習(xí)慣

于背誦科學(xué)概念，記憶科學(xué)原理，卻忽視了學(xué)?？茖W(xué)實踐，從而導(dǎo)致教育缺乏創(chuàng)新精神。

2.遠程開放教育是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

現(xiàn)代遠程開放教育的多樣化形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式的學(xué)習(xí)機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求?，F(xiàn)代遠程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創(chuàng)造性教育，是由其教學(xué)模式所決定的。第一，遠程開放教育其教學(xué)活動是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)媒體符合學(xué)生的認知規(guī)律，且成為便于學(xué)生掌握知識、探索問題的工具；第二，為學(xué)生提供的各種支持服務(wù)有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識和提高能力；第三，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵者和服務(wù)者。現(xiàn)代遠程開放教育在信息化人才的培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和方式都有史無前例的突破。在培養(yǎng)目標和規(guī)格上，它著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術(shù)的發(fā)展給遠程開放教育提供了現(xiàn)代化的教育手段，這種現(xiàn)代化的媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區(qū)域，增加了信息與知識呈現(xiàn)的種類和手段，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學(xué)內(nèi)容和形式上，將不再強調(diào)直接灌輸給學(xué)生以大量知識，而是著重指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養(yǎng)方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

遠程教育和傳統(tǒng)教育的理論基礎(chǔ)和特點：

傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里的面授教育。面授或課堂講授的學(xué)校教育一直以來被認為是教育的正統(tǒng)，它是以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，其主要的理論基礎(chǔ)是二十世紀后半葉美國的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論。它的內(nèi)容很豐富，主要包括三個方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機理論”。

遠程教育和傳統(tǒng)教育的相同性：

遠程教育和傳統(tǒng)教育都要有一定的教學(xué)資源的習(xí)得過程。依據(jù)不同的教育對象確定不同的教育目標，提供不同層次類型、不同學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置，學(xué)生通過不同階段的學(xué)習(xí)，通過考試或其它測試，獲得學(xué)分或授予學(xué)位和學(xué)歷證書等。我們都是從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)或是其它專業(yè)學(xué)校一步一步通過老師的傳授，課堂教學(xué)獲得現(xiàn)在擁有的知識?，F(xiàn)在我們又將通過遠程教育來獲取新的知識，以便更好地服務(wù)于社會，提高我們的生存技能，改善我們的生活質(zhì)量。

遠程教育和傳統(tǒng)教育都擁有一定的組織機構(gòu)。傳統(tǒng)教育我們都知道有學(xué)校，本身我們就是每天在學(xué)校的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)。學(xué)校相應(yīng)的有行政管理、教學(xué)管理和人員管理等等，通過學(xué)校內(nèi)部的組織機構(gòu)和各項功能，保證學(xué)校的正常運行，提高

學(xué)校的教育質(zhì)量。遠程教育同樣的擁有一定的組織機構(gòu)，并通過這些機構(gòu)科學(xué)對教學(xué)工作實施管理。遠程教育的教學(xué)管理的主要功能可以分為兩大部分：對課程教育資源開發(fā)與發(fā)送的管理，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)（包括師生雙向通信交互）的管理。遠程教育的管理目的是保持穩(wěn)定的教學(xué)秩序，營造良好的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標。

遠程教育和傳統(tǒng)教育在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制。很明顯的，傳統(tǒng)教育就是通過老師的口、手、黑板上的板書直觀的、面對面的直觀的交流，教學(xué)生知識；而遠程教育，靈活運用網(wǎng)絡(luò)教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強情感的交流和獲取知識。因此遠程教育和傳統(tǒng)教育在學(xué)生和教師之間都存在某種形式的雙向通信和反饋機制。遠程教育和傳統(tǒng)教育的相異點。

首先，遠程教育和傳統(tǒng)教育在時空的組織上存在很大的不同的。我們都知道一般我們的小學(xué)、中學(xué)等都是在一個固定的學(xué)校，固定的班級，每天在固定的時間，到學(xué)校學(xué)習(xí)，在班級中，有相對固定的同學(xué)，教學(xué)的也是相對固定的老師等等。而遠程教育的教學(xué)時空卻具有不確定性，我們可是是在家中或是任何地方只要有一定的條件情況下就可以自主學(xué)習(xí)。由于教師和學(xué)生的活動不在同一個課堂空間，使得教授行為和學(xué)習(xí)行為在空間上產(chǎn)生分離。教的行為在某地發(fā)生，而學(xué)的行為是在其他地點發(fā)生。這種分離的結(jié)果增大了教育信息傳授的范圍，擴大了教學(xué)規(guī)模。

其次，在教學(xué)媒體的選用上。傳統(tǒng)教育最直接的在課堂上用老師的口傳授知識，用老師的手在黑板上寫知識的重點，還有就是老師講課的的三尺講臺，這些就是在我們每個人心中影響最深刻的學(xué)習(xí)場景，而一些課堂上也采用的媒體技術(shù)，只是相應(yīng)的輔助一下教學(xué)的需要。但是在遠程教育中，媒體卻扮演了更多的角色，承擔(dān)著更多的任務(wù)。由于教與學(xué)的行為在時間和空間上的分離，媒體就成為連接教與學(xué)的橋梁和紐帶。媒體不僅是教師傳遞信息的工具，也是實現(xiàn)自己教學(xué)意圖的載體；反過來，媒體不僅是學(xué)生接受信息的工具，也是其收集信息、認識世界的認知工具。遠程教育就是借助各種通訊工具和信息技術(shù)媒體而實施的教學(xué)活動方式。從學(xué)習(xí)時間和地點上看，網(wǎng)校的學(xué)生可以在任何時間任何地方通過電腦和寬帶學(xué)習(xí)課程，節(jié)省了時間，省卻了奔波之苦；從學(xué)習(xí)工具上看，網(wǎng)校的學(xué)生完全通過電腦來聽課、做作業(yè)和與老師交流，還使用一些電子產(chǎn)品來幫助學(xué)習(xí)，例如，用USB攝像頭來與同學(xué)和老師進行視頻通話，利用PDA中的MP3播放器來儲存資料；從學(xué)習(xí)方式上看，許多環(huán)節(jié)都在網(wǎng)上進行。比如提交作業(yè)就是給老師發(fā)電子郵件，聽課則是用電腦在網(wǎng)校上看多媒體課件。有問題不懂時，不用舉手提問了，在BBS發(fā)問就可以了。如果文字交流不行的話，那么可以使用

NetMeeting等工具進行視頻通話；從授課方式上看，網(wǎng)校的學(xué)生可以選擇需要的課件觀看，也可以把內(nèi)容保存在電腦里反復(fù)學(xué)習(xí)。

最后是學(xué)習(xí)形態(tài)上的不同。我們接受的傳統(tǒng)教育中，老師直接教授，學(xué)生直接接受，這樣學(xué)生容易被教師控制，也容易產(chǎn)生對教師依賴的心理。從這個意義上說，當(dāng)代的教學(xué)改革就是革除和糾正造成依賴心理環(huán)境。傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?，忘記了學(xué)生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人。由于傳統(tǒng)教育思想長期潛移默化的影響，使我國絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問、不知道問“為什么”的麻木習(xí)慣，形成了一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想。這就使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛，敢于沖破傳統(tǒng)、藐視權(quán)威的新思想被扼殺,大膽幻想的翅膀被折斷,作為認知主體的學(xué)生其主動性無從發(fā)揮。而遠程教育改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化：接受式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。要求學(xué)生有較高的自主意識，有較強的獨立性和學(xué)習(xí)動機。這是遠程教學(xué)的特殊性對學(xué)習(xí)者的必然要求，否則，教學(xué)就不能有效地進行下去。所以，遠程教學(xué)的對象一般是成年人，就是這個道理；而即便是成年人，在實施遠程教學(xué)時也要注意培養(yǎng)或訓(xùn)練其自主意識和學(xué)習(xí)動機。

2004年9月10日，我國第20個教師節(jié)，胡錦濤同志在會見全國優(yōu)秀教師代表時指出：“我們必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，認真實施科教興國戰(zhàn)略，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全面貫徹黨的教育方針，推進教育創(chuàng)新，……”可見，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)對教育、對我們的國家是多么重要。傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式強調(diào)傳遞-接受式，否定發(fā)現(xiàn)式，忽視學(xué)生的認知主體作用，在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)者置于被動接受地位，學(xué)習(xí)者的主動型、創(chuàng)造型難以發(fā)揮，因而只適合培養(yǎng)知識性人才，不適合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。而遠程教育不僅重視發(fā)展學(xué)生的知識與技能，而且注重過程與方法、情感態(tài)度價值觀，注重課堂促進人的發(fā)展的功能，要求教育者不做表面工夫，不制造假冒偽劣產(chǎn)品。遠程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得遠程教育具有社會和教育意義上的極大優(yōu)勢，比如：信息的及時傳遞，網(wǎng)絡(luò)教育資源的最充分共享和更有效利用；實時或非實時任意交流、討論；學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)空間的無限擴展，教育對象空前膨脹；虛擬技術(shù)更有效模擬現(xiàn)實，解決教學(xué)難題；促使教育社會化，使教育從學(xué)校走向社會與家庭；促使終生教育和全民教育的開展等。并由于這些優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)教育成為傳統(tǒng)教育的重要補充，并在繼續(xù)教育中具有不可估量的地 位和作用。

遠程教育最主要的特征是：

1、遠程教育系統(tǒng)中的教師和學(xué)生是分離的，教師教的行為活動與學(xué)生學(xué)的行為活動相對分離，但處在一個媒體的交互系統(tǒng)中;

2、遠程教育系統(tǒng)中可有多種傳播教學(xué)內(nèi)容的手段，因此教師在教學(xué)活動中的地位和作用發(fā)生變化，學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。

遠程教育在當(dāng)前之所以成為炙手可熱的話題，除了通信與信息處理技術(shù)的飛速發(fā)展為其提供了技術(shù)背景之外，還有一個重要的原因就是社會需求的推動。

21世紀人類社會進入一個信息化的新時代，知識經(jīng)濟將成為未來社會的經(jīng)濟基礎(chǔ).政治.經(jīng)濟.文化的全球化進程將大大的加快，各國間科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟實力、綜合國力和名族文化凝聚力的競爭日益加劇。國際競爭歸根結(jié)底是各國國民素質(zhì)的競爭，開發(fā)人力資源，發(fā)展人力優(yōu)勢，是各國提高國際競爭的關(guān)鍵。而人力資源開發(fā)的基礎(chǔ)是教育。實現(xiàn)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教

育，大眾化得高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。遠程教育在各國終身教育體系中，在全球化的國際教育大格局中都占有重要的戰(zhàn)略地位。

第二篇：結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學(xué)習(xí)體會,論述傳統(tǒng)校園教育與遠程教育比較

江南大學(xué)現(xiàn)代遠程教育學(xué)院

提前考試大作業(yè)

學(xué)習(xí)中心：職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課程名稱：《遠程教育導(dǎo)論》

題目：結(jié)合遠程教育理論及自身實際及學(xué)習(xí)體會，論述傳統(tǒng)校園教育與遠程教育比較

專業(yè)：計算機科學(xué)與技術(shù)

批次、層次：

學(xué)生姓名：

學(xué)號：身份證號碼：

提交時間：2010年5月15日

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心，它們?yōu)榻逃蛯W(xué)習(xí)突破時空的限制，為教育大眾化的同時更加個別化和個性化提供了日益先進的技術(shù)支撐。教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革。實現(xiàn)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，大眾化的高等教育和全民族的繼續(xù)教育，構(gòu)建開放靈活的終身教育體系和終身學(xué)習(xí)社會，是教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。終生教育被普遍認同是社會發(fā)展的綜合結(jié)果，而現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展對終生教育的實踐所起的推動作用不容忽視。

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出：要“實施現(xiàn)代遠程教育工程?！逼淠繕耸且袁F(xiàn)有的中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻傳輸系統(tǒng)為基礎(chǔ)，利用教育技術(shù)，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系。現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)校園教育，雖然在培養(yǎng)目標上是一致的，但它作為兩種教育培養(yǎng)模式也存在著許多的差異。本文就傳統(tǒng)校園教育與遠程教育的不同之處，作初步的比較分析，據(jù)此進一步揭示遠程教育在現(xiàn)代教育中的地位和作用。

一、教學(xué)模式的比較：

1、傳統(tǒng)校園教育強調(diào)統(tǒng)一性，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育注重學(xué)生個性培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育體系和落后文化因素的制約，使傳統(tǒng)校園的高等教育處于一種封閉保守的狀態(tài)，從而在一定程度上制約了學(xué)生個性進而是創(chuàng)造性的培養(yǎng)。使得學(xué)生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐以及思維上的靈活性。

現(xiàn)代遠程教育強調(diào)確定一種個性化、多元化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是強調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，成為社會需要的有用之才。我國現(xiàn)代遠程教育的學(xué)籍可以保留八年，具有很大的靈活性，這是開放教育個體化學(xué)習(xí)的重要標志。學(xué)生在選擇了專業(yè)和修業(yè)年限之后，必須在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，按遠程開放教育的專業(yè)計劃進行知識學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。制約能力形成和發(fā)展的因素除了先天遺傳性的生理因素之外，主要是后天環(huán)境教育和實踐活動因素，環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條件，遠程教育給學(xué)生特別是我們成人學(xué)員知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展提供了無限的外部條件。

2、現(xiàn)代遠程教育指利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

它的教學(xué)方式也相應(yīng)的變化，主要途徑。各大遠程教育學(xué)院都建有網(wǎng)址，學(xué)生可以通過這些網(wǎng)址查所學(xué)的課程及有關(guān)知識。利用視頻、音頻、文字、圖片、動畫，而利用計算機的教學(xué)課件，它可以存放在CD-ROM光盤上或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，通過計算機的使用去廣泛地用了各種輔助教學(xué)活動。把載有圖象和音頻信息的數(shù)據(jù)壓縮成彩色的活動圖像，數(shù)字音響和數(shù)據(jù)字符的信息。然后通過電腦和VCD將光盤的視頻供學(xué)生自主，不受時間所限制地學(xué)習(xí)。電子廣告牌系統(tǒng)，可以讓學(xué)生上網(wǎng)以后，在用戶留言的電子公牌，各大遠程教育學(xué)院第都建有BBS系統(tǒng)，學(xué)生和教師可以就某一個問題進行討論的電子公告牌。CAI計算機輔助課件進行教學(xué)，它集中了圖，文，聲，像為一體，通過這種直觀生動的形象來刺激學(xué)生的多種感覺參與認識的活動，去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，CAI課件是提高課堂教

2學(xué)效率和輔助教學(xué)的一種主要的輔助手段。遠程教育重要一點就是強調(diào)學(xué)生自學(xué)為主，主講教師留了一部分練習(xí)和作業(yè)給學(xué)生在學(xué)習(xí)時復(fù)習(xí)和參考。

二、教學(xué)模式是教學(xué)價值觀在教學(xué)運用中的實踐形態(tài)：

以學(xué)生為中心是現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀的核心與精髓。不同的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀是不同的教學(xué)模式產(chǎn)生、存在的理論基礎(chǔ)；不同的教學(xué)模式則是不同的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀的實現(xiàn)形式和表現(xiàn)形態(tài)。

1、從教學(xué)評價角度看，過去教學(xué)評價的重點放在教師的教上，放在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)方法上，只要教師講得頭頭是道、條理清楚、生動活潑，就認為課堂教學(xué)好，至于學(xué)生歡迎不歡迎、理解不理解、掌握不掌握，則不大重視。這種評價固然有一定合理性、正確性，但教得好不等于學(xué)得好。學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果才是評價教師教學(xué)的根本標準，評價的根本出發(fā)點、著眼點、立足點應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)的積極性和熱情有沒有激發(fā)起來，學(xué)習(xí)方法有沒有掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的能力有沒有提高，對學(xué)生的知識有沒有理解、消化、掌握，特別是所學(xué)知識的運用情況、學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該是教師關(guān)心的內(nèi)容，應(yīng)做的工作，應(yīng)達到的目的和要求。

2、從教學(xué)目的方面看，教是為了學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)得好一點、深一點，并有所創(chuàng)造、創(chuàng)新，教育結(jié)構(gòu)是為了培養(yǎng)人、塑造人。為學(xué)生而教，為學(xué)而教，這是教師教學(xué)目的。學(xué)生能夠靠自學(xué)理解、掌握的，就可以讓學(xué)生自學(xué)（或小組討論）來解決。從這個意義上說，現(xiàn)代遠程開放教育的教學(xué)論。

3、從教學(xué)中的師生關(guān)系來看，過去那種傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師主宰課堂、教師在教學(xué)中一統(tǒng)天下的局面，在遠程開放教育中發(fā)生了重大變化。遠程開放教育中師生經(jīng)常處于一種分離狀態(tài)，遠程教學(xué)是專業(yè)教師、媒體技術(shù)人員等集體合作，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成利于自學(xué)的多媒體教學(xué)課件，學(xué)生則根據(jù)自己的需求與可能，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，自主安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度，同時經(jīng)過包括面授、作業(yè)、答疑等多種對話形式、多種交互反饋機制。通過教學(xué)過程的多種要素的重新整合，來實施教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)的。過去教師主宰課堂教學(xué)的情況為學(xué)生分散學(xué)習(xí)所取代，過去教師在課堂教學(xué)中的個體行為被合作制作多媒體教學(xué)資源的群體行為所取代。教師在遠程開放教育教學(xué)中的社會角色發(fā)生了重大變化，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)助者，學(xué)生則真正變成了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主體。

三、個性發(fā)展比較：

1、現(xiàn)代遠程教育注重學(xué)生個性培養(yǎng)。

現(xiàn)代遠程教育強調(diào)確定一種個性化、多元化的培養(yǎng)規(guī)格，為的是強調(diào)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，成為社會需要的有用之才。人的能力是有差異的，首先是能力的“質(zhì)”的差異。這表現(xiàn)在每個人可能具有不同的特殊能力。其次是能力的“量”的差異，這是智力的個別差異。再次是能力表現(xiàn)的年齡差異，表現(xiàn)為成才的年齡有早晚的差異。這是開放教育個體化學(xué)習(xí)的重要標志。學(xué)生在選擇了專業(yè)和修業(yè)年限之后，必須在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，按遠程開放教育的專業(yè)計劃進行知識學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。制約能力形成和發(fā)展的因素除了先天遺傳性的生理因素之外，主要是后天環(huán)境教育和實踐活動因素，環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條件，遠程教育給學(xué)生特別是我們成人學(xué)員知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展提供了無限的外部條件。幾年來，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)我們可以聽到或看到千里之外的教授講課。通過課程

3光盤和網(wǎng)上教學(xué)，我們可以隨時在家學(xué)習(xí)，可以隨時在電腦上做作業(yè)和參加無紙化考試，這些外部條件都是傳統(tǒng)教育所不及的。

2、傳統(tǒng)校園教育強調(diào)統(tǒng)一性，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。

我國長期以來，由于傳統(tǒng)教育體系和落后文化因素的制約，使傳統(tǒng)校園的高等教育處于一種封閉保守的狀態(tài)，從而在一定程度上制約了學(xué)生個性進而是創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這其中包括單一的人才規(guī)格和培養(yǎng)模式，不合理的課程結(jié)構(gòu)、呆板的知識傳授方式和落后的教學(xué)理念、被應(yīng)試教育主導(dǎo)的評價方式，以及僵化的教學(xué)管理模式等等。所有這些都使得學(xué)生無法獲得精神上的自由，廣闊的知識背景支撐以及思維上的靈活性。

四、創(chuàng)新能力比較：

1、傳統(tǒng)校園教育缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)校園教育中，因為專業(yè)設(shè)置口徑狹窄，課程結(jié)構(gòu)固定死板，加之教學(xué)內(nèi)容陳舊，所以培養(yǎng)的學(xué)生實際上是知識面狹窄的所謂“專業(yè)對口”的專門人才，其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力的提高必然受到影響和阻礙。學(xué)習(xí)意味著接受原先已經(jīng)確立的觀點、方法和原則，用以對付已知的或重復(fù)存在的情況，所掌握的不變知識，總是落在事件的后面，從而難以應(yīng)對和處理不斷出現(xiàn)的新的問題和挑戰(zhàn)。據(jù)有人統(tǒng)計，近20年發(fā)展起來的工業(yè)技術(shù)，到今天已有一半過時，現(xiàn)在一個大學(xué)生剛出校門就有60%-70%的知識陳舊。據(jù)資料介紹，在眾多失業(yè)者中，有一半是因為原有專業(yè)知識陳舊，不適應(yīng)市場需要。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新能力，其原因主要是：社會對教育系統(tǒng)干預(yù)過多，統(tǒng)得過死，包括通過行政手段制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教科書嚴格限制了教學(xué)內(nèi)容，不給教師留有發(fā)揮創(chuàng)造的余地，落后的教育評價手段，使得學(xué)生只要背熟、記牢書本知識就可以獲得社傳授的肯定評價，限制了學(xué)生的創(chuàng)造精神，民族文化土壤中缺少科學(xué)精神，缺乏在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)的實踐，習(xí)慣于背誦科學(xué)概念，記憶科學(xué)原理，卻忽視了學(xué)校科學(xué)實踐，從而導(dǎo)致教育缺乏創(chuàng)新精神。

2、遠程開放教育是實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

現(xiàn)代遠程開放教育的多樣化形式將為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供最直接的手段，能為全社會各類成員提供不同層次、不同結(jié)果、不同形式的學(xué)習(xí)機會，能滿足不同需求、不同目的、不同情況的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。現(xiàn)代遠程教育是一種創(chuàng)造性教育，它面向未來，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為基本目的，之所以說遠程開放教育是一種創(chuàng)造性教育，是由其教學(xué)模式所決定的。第一，遠程開放教育其教學(xué)活動是以學(xué)生為中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)媒體符合學(xué)生的認知規(guī)律，且成為便于學(xué)生掌握知識、探索問題的工具；第二，為學(xué)生提供的各種支持服務(wù)有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識和提高能力；第三，教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、激勵者和服務(wù)者?，F(xiàn)代遠程開放教育在信息化人才的培養(yǎng)方面，表現(xiàn)為培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和方式都有史無前例的突破。在培養(yǎng)目標和規(guī)格上，它著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力的新型人才。因為信息技術(shù)的發(fā)展給遠程開放教育提供了現(xiàn)代化的教育手段，這種現(xiàn)代化的媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)校園高等教育的種種限制和約束，擴大了信息和知識傳播的區(qū)域，增加了信息與知識呈現(xiàn)的種類和手段，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在教學(xué)內(nèi)容和形式上，將不再強調(diào)直接灌輸給學(xué)生以大量知識，而是著重指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使之具有自我獲取知識與更新知識并靈活運用知識的能力，使死的知識變成活的智慧，培養(yǎng)方式追求靈活多樣，不受時空和場地的局限。

五、遠程教育應(yīng)克服的困難：

1、如何擠出時間自學(xué)及預(yù)習(xí)。

在職人員，大多有了自己的家庭，白天在單位工作，晚間到家還有白天剩余的工作，堅持自學(xué)的確很不容易。在入學(xué)初我就為自己制定了學(xué)習(xí)計劃，日計劃；同時給自己提出了目標和要求。如平日在單位抽空閱讀書籍，晚上回到家每天必保一小時的自學(xué)時間，主要是學(xué)習(xí)教材，看一些教學(xué)視頻，參與網(wǎng)上資源中心和視頻語音討論室的一些討論。有時的確太累了，不能完成學(xué)習(xí)計劃，也有過想對付的念頭，可又想到，這樣一個學(xué)習(xí)和提高機會很難得，在成功指南中也學(xué)到過：要學(xué)好遠程教育一定要有自信、毅力和恒心。一想到這便也就重新打起精神堅持下來。

2、如何解決好工作與學(xué)習(xí)的矛盾。

現(xiàn)在的IT行業(yè)競爭太過于激烈。白天要在公司忙于工作方便的問題。有時候還需要加班到深夜。即使不加班，夜晚也有白天所剩余的工作與第二天的工作安排。因而晚間基本沒有時間去看書，當(dāng)時我也一度陷入困境。遠程教育與傳統(tǒng)教育的一個主要區(qū)別就在于：前者的學(xué)習(xí)環(huán)境是孤立的，平時少有人來督促你學(xué)習(xí)，此時敷衍式的學(xué)習(xí)也完全可以，但卻不是遠程教育所希望產(chǎn)生的附帶品，這就要求學(xué)習(xí)者具備更強的學(xué)習(xí)自律性。因此，我們學(xué)員需要不斷提高學(xué)習(xí)的自律性，才能有所收益。

遠程教育是一種新生事物，在知識經(jīng)濟時代，國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量，特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的高低，將成為一個國家、一個民族在國際競爭中能否取得成功的關(guān)鍵因素。

第三篇：遠程教育導(dǎo)論

江南大學(xué)現(xiàn)代遠程教育 考試大作業(yè)

考試科目:《遠程教育導(dǎo)論》

一、題目

（一）簡答題： 50分

1、簡述現(xiàn)代遠程教育及其優(yōu)勢。答：

一、現(xiàn)代遠程教育的概述

遠程教育（Distance Education）這一術(shù)語的正式出現(xiàn)似乎可以追溯到20世紀50年代初澳大利亞新英格蘭大學(xué)在其成立的特許狀況中的條款和前民主德國政府批準其管轄下的53所高校重點的至少20所提供Distance Education的文件。它是一種以交互性、網(wǎng)絡(luò)化、實時性、綜合性和適應(yīng)性為基本特征，對于學(xué)習(xí)者來說，所有的信息都是開放的，不受時空限制，年齡、職業(yè)和條件限制，社會成員將能獲得更均等的受教育機會的學(xué)習(xí)方式;教育還將在電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下，把學(xué)習(xí)時間、地點和進度的控制權(quán)交還給學(xué)生，徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式及教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，在主動的、開放的、交互式的學(xué)習(xí)中，真正形成以學(xué)習(xí)者為中心，以實踐為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

二、遠程教育的優(yōu)勢主要集中在充分的交互性；學(xué)習(xí)的自主性；資源的共享性。以及教育對象的開放性；真正做到不受空間的限制；不受時間的限制；教育方式由原來的以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主；具有可移動性；可實時交互；有利于擴大教育規(guī)模，降低教育成本。

2、簡述學(xué)習(xí)小組對于遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)具有哪三個特殊功能。答：學(xué)習(xí)小組對于遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下三個特殊功能

一、可以降低個人投入和費用，提高經(jīng)濟效益和學(xué)習(xí)效率；

二、可以擴大學(xué)生資源范圍，提高規(guī)模效益，降低辦學(xué)成本；

三、可以充分利用現(xiàn)有的寶貴學(xué)習(xí)資源，降低學(xué)習(xí)成本，更適合已參加工作的學(xué)生。

3、簡述遠程教育中教學(xué)媒體的八個功能。答：遠程教育中教學(xué)媒體的主要有以下八個功能

一、表現(xiàn)力。是呈現(xiàn)教學(xué)信息是媒體教育的主要因素；

二、認知目標。不同的教學(xué)媒體在實現(xiàn)各種不同認識目標上有功能差異；

三、控制交互。媒體的交互的特性和控制特性一直都是教學(xué)媒體的重要功能；

四、參與性。學(xué)習(xí)者利用媒體進行學(xué)習(xí)時，行為參與和情感參與；

五、受眾面。指媒體的受眾多少以及獲得該種媒體的難易程度；

六、成本機構(gòu)。不同媒體的成本是不同的；

七、使用技能。媒體使用者應(yīng)當(dāng)掌握必要的使用技能；

八、設(shè)計要求。在整個遠程教育的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)中占有重要地位。

4、簡述遠程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)。

答：

一、明晰目標。教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認清應(yīng)該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學(xué)習(xí)的策略；

二、“解放”學(xué)生。教師要把學(xué)生放到一個自由的天地中去，讓他們有機會放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能；

三、具體要求。學(xué)習(xí)習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，離不開教師的具體指點，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生怎樣做提出明確的要求，引導(dǎo)他們有效地把握、逐步地遷移；

四、巧妙提示。教師善“導(dǎo)”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應(yīng)當(dāng)是不著痕跡地提醒，不事張揚地啟示，要言不煩地點到為止；

五、循序漸進。教師要細致分析學(xué)生的“學(xué)情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，增強信心，勇于踐履。

5、簡述遠程教育系統(tǒng)中“教與學(xué)子系統(tǒng)”的五個子系統(tǒng)的功能。

答：

一、教師授課系統(tǒng)，通過教師講授向?qū)W生傳授知識，根據(jù)教授系統(tǒng)中教師和學(xué)生是否能夠進行進一步劃分為雙向和單項系統(tǒng)

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生利用遠程教育系統(tǒng)中的資源進行自主學(xué)習(xí)，是遠程教育系統(tǒng)區(qū)別于普通學(xué)校教育的一個方面

三、答疑系統(tǒng)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題進行解答，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查，答疑系統(tǒng)是遠程教育系統(tǒng)中一重要方面。

四、作業(yè)和考試系統(tǒng)，負責(zé)學(xué)生作業(yè)的布置，提交，批改以及學(xué)習(xí)效果測驗。在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上建立作業(yè)和考試系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上在線測試。

五、教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，對學(xué)生的注冊、繳費、課程、成績、學(xué)籍等進行綜合管理。教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)是遠程教育中不可缺少的一部分。

（二）論述題： 50分

1、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“微課”的特點。

答：（1）教學(xué)時間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（4）資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，看了前輩們的這些精美的微課，我很受啟發(fā)。微課營造出真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”給我留下了深刻的印象。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。

2、結(jié)合自身實際，談?wù)剬Α拔⒄n”的感想。

答：由于我是做物業(yè)工作的，在日常會有很大的員工流動性，這個是行業(yè)特性，由于很多崗位的員工需要較強的專業(yè)知識和技能，以及一些起碼的物業(yè)常識和禮儀。平時在員工培訓(xùn)中，很多時候都是以課本或PPT的形式去講課，這會占用很多工作時間或是要給員工安排調(diào)休才能預(yù)期的效果。如果是以微課的形式，讓員工可以在業(yè)余時間去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，讓他們可以更理性的安排自己的學(xué)習(xí)和掌握時間，而且可以根據(jù)自己的實際需要去針對性的學(xué)習(xí)，那樣會事半功倍。

其實針對公司員工的不同工齡，不同職位也可以設(shè)計不同培訓(xùn)類的微課內(nèi)容，現(xiàn)在很多物業(yè)公司和開放公司也開發(fā)了自己的APP軟件，但這些APP軟件多用于業(yè)主繳費和一些公益宣傳，關(guān)于自己員工的入職、培訓(xùn)、晉升等等反而一直在走老路，全部由老員工帶新員工，班長帶隊員，老同志帶新同志。注重品質(zhì)的公司會有專門的培訓(xùn)專員去針對各個不同的崗位，不同的任職要求去進行崗前教育培訓(xùn)，其實也沒有一套完整系統(tǒng)的培訓(xùn)機制和文本，一旦人員流動較大的話，根本就忙不過來，甚至很容易出錯，那樣就得不償失了。如果利用公司自身的APP軟件，根據(jù)每個員工的入職年限，崗位要求，晉升空間去特別制定一批完善的微課課程，這對員工的工作積極性也會有所提高，也節(jié)約了相應(yīng)的人力成本，并可以讓每個員工都知道自己什么時候做什么事情，在哪種情況下可以得到應(yīng)有的嘉獎或晉升。當(dāng)然特定的技術(shù)崗位的培訓(xùn)還是要理論結(jié)合實際去操作比較好，這樣哪怕員工一時沒有完全接受新的工作要求，也可以回看微課課程去溫習(xí)，并在自己崗位上做的更出彩出色。適時進行一些培訓(xùn)測驗，來檢查員工的學(xué)習(xí)情況，通過一些實際操作，來判斷員工是否適合這個崗位。

微課的那種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)模式在平時的工作和學(xué)習(xí)中處處可見，從而也能提升企業(yè)的技能培訓(xùn)水平、促進員工的專業(yè)成長，提高員工學(xué)習(xí)態(tài)度，提升整個企業(yè)的技能和知識的培訓(xùn)率。

第四篇：遠程教育導(dǎo)論

江南大學(xué)現(xiàn)代遠程教育

提前考試大作業(yè)

學(xué)習(xí)中心：湖州市環(huán)渚鄉(xiāng)成人教育文化學(xué)校

課程名稱：遠程教育導(dǎo)論

題目：論述遠程教育在當(dāng)今社會的繼續(xù)教育、終身教育中的地位及作用。

專業(yè)：工程管理

批次：201109

學(xué)生姓名：錢曉翔

學(xué)號：911932267

身份證號碼：***6

32提交時間：2011-11-17

論述遠程教育在當(dāng)今社會的繼續(xù)教育、終身教育中的地位及作用當(dāng)今社會信息技術(shù)的進步對社會的發(fā)展產(chǎn)生極其巨大的影響，其影響波及到社會的各個領(lǐng)域，促使了知識經(jīng)濟的崛起，世界文化的交匯，各國政治的公開和進一步的民主化。社會的生產(chǎn)方式和人們的生存方式、生活方式有了根本的改變；更重要的是，人在社會發(fā)展中的主體地位得到了確定，人在一生中不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的潛能和不斷選擇未來被認為是人的基本權(quán)利。繼續(xù)教育、終身教育的重要性更加凸現(xiàn)，繼續(xù)教育、終身教育的觀念已被普遍認同。知識經(jīng)濟將成為未來社會的經(jīng)濟基礎(chǔ),政治、經(jīng)濟、文化的全球化進程將大大加快,各國間科學(xué)技術(shù)經(jīng)濟實力、綜合國力和民族文化凝聚力的競爭日益加劇。國際競爭歸根結(jié)底是各國國民素質(zhì)的競爭,開發(fā)人力資源,發(fā)展人力優(yōu)勢,是各國提高國際競爭的關(guān)鍵。信息技術(shù)在迅速改變社會的同時,也給教育以更大的發(fā)展空間。微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心,它們?yōu)榻逃蛯W(xué)習(xí)突破時空的限制,為教育大眾化的同時更加個別化和個性化提供了日益先進的技術(shù)支撐。教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化,尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革。實現(xiàn)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育,大眾化的高等教育和全民族的繼續(xù)教育,構(gòu)建開放靈活的終身教育體系和終身學(xué)習(xí)社會,是教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標。在教育部發(fā)表的《面向21世紀教育振興行動計劃》中,將發(fā)展遠程教育,構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系作為其中的一項重要內(nèi)容。

隨著國家“現(xiàn)代遠程教育工程”的開展,現(xiàn)代遠程教育得到了迅猛發(fā)展,遠程教育教與學(xué)的模式都與傳統(tǒng)課堂中心模式有很大的不同,強調(diào)以學(xué)生為中心,尤其突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在整個學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)地位,強調(diào)個別化的自主學(xué)習(xí)模式,通過計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視、現(xiàn)代通信等遠程傳輸媒體開展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的不足與缺失對遠程教育學(xué)生的學(xué)業(yè)造成障礙,遠程教育辦學(xué)機構(gòu)應(yīng)從培養(yǎng)和開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力入手,幫助遠程教育學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),從而培養(yǎng)合格的高等專門人才。自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”的必備條件,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)。遠程開放教育模式下從上好入學(xué)指南課轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征、利用好網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)揮好教師導(dǎo)學(xué)作用、嚴把形成性考核關(guān)等幾方面進行有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。遠程教育的基本特征是以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主,自主學(xué)習(xí)的過程是一個主動、獨立、積極地進行自身知識建構(gòu)的過程,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在原認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時,其學(xué)習(xí)才是自主的。實現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)者主體參與的外部條件。

倡導(dǎo)終生教育,建立學(xué)習(xí)化社會涉及眾多因素,諸如:經(jīng)濟發(fā)展的程度、政治民主化的進程,文化價值的取向,法律保障體系的建立等等。終生教育被普遍認同是社會發(fā)展的綜合結(jié)果,而現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展對終生教育的實踐所起的推動作用不容忽視。

一、遠程教育為終身教育搭建了平臺

1、以學(xué)習(xí)者為主體

長期以來,人們認識到在教學(xué)活動中建立學(xué)生主體地位的重要,于是在教育理論中不斷探索,提出在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體的觀念,然而在傳統(tǒng)教育的實踐中,受其形式和方法的束縛,卻無法充分體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,改變了傳統(tǒng)教育的模式和觀念。在遠程教育中師生處于分離或準分離狀態(tài),教師角色出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)換,由傳統(tǒng)教育中的主導(dǎo)者變?yōu)榭梢岳玫慕逃Y源,成了音像教材中的一個組合因素;學(xué)習(xí)者也從教育的對象變?yōu)榻逃Y源的選擇者,利用者。教育技術(shù)的界入,使得學(xué)習(xí)者的主體地位真正得到確立。當(dāng)今世界信息量激

增,信息傳輸更為便捷,遠程教育可以使全球的學(xué)習(xí)資源共享,學(xué)習(xí)資源極大地豐富了,在人們多種多樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)更是學(xué)習(xí)者主動的選擇。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷史把人推到學(xué)習(xí)活動的主體地位上,人必須學(xué)會學(xué)習(xí),在社會生活中主動地選擇學(xué)習(xí),否則就無法生存。

2、學(xué)習(xí)材料的個性化的設(shè)計

既然遠程教育是以學(xué)習(xí)者為主體,那么遠程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計就應(yīng)充分利用教育技術(shù)手段之所能,從人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征出發(fā),考慮下述因素:學(xué)習(xí)主體的多元化、多樣化、多層次化需求;不同學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)時空的特殊要求,人的生理發(fā)展、老化程度和認知特點對學(xué)習(xí)材料演示的方法、演示時間的要求;學(xué)習(xí)內(nèi)容對虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的要求;學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)媒體的選擇與綜合應(yīng)用;人的認知、能力、情感的發(fā)展特征與遠程學(xué)習(xí)形式、過程的相適應(yīng),以及學(xué)習(xí)效果的綜合評價等等。這種強調(diào)個性化、個別化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計要達到的目標是,任何人只要有學(xué)習(xí)需求,就可以在任何時間、任何地點獲得學(xué)習(xí)材料,選擇適合個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式,進行最有效的學(xué)習(xí),從而使個性、潛能得到充分的發(fā)展。

3.注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支助

遠程教育有別于傳統(tǒng)教育更具學(xué)習(xí)個別化的特征,學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者控制,學(xué)習(xí)過程的設(shè)計特別要注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支助的設(shè)計。對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支助要貫穿于學(xué)習(xí)的全過程中。學(xué)習(xí)支助,不僅僅是狹義的學(xué)習(xí)支助,只是答疑和批改作業(yè),還要努力含對學(xué)習(xí)全過程多方面的的指導(dǎo)。一是要有比較詳細的對個別詳細進行指導(dǎo)的詳細指南。突出學(xué)習(xí)目標,學(xué)習(xí)的重點的難點,指導(dǎo)如何控制學(xué)習(xí)過程,有效地分配學(xué)習(xí)資源的時間。二是要有學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容宜采用的不同學(xué)習(xí)技巧,如何有效地進行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和以教師為資源的學(xué)習(xí)。這要求學(xué)習(xí)過程有師生之間,學(xué)習(xí)者之間多種途徑和形式的交互設(shè)計。三是要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會自我調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者要學(xué)會自我評價,并根據(jù)反饋,及時調(diào)整目標、內(nèi)容、方法和進度,以使學(xué)習(xí)更符合個體的特征。這樣,以使每個學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)過程的選擇都能達到整體的最優(yōu)化

4、促進了終生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

終生學(xué)習(xí)有許許多多的途徑和方法,現(xiàn)代遠程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進行的十分人性化、個性化的教育。因現(xiàn)代遠程教育能打破時空的局限,教育學(xué)習(xí)資源的豐富,個性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計,有效的學(xué)習(xí)支助系統(tǒng),費用相對比較低廉,使終生學(xué)習(xí)成為可能;現(xiàn)代遠程教育還因其與現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展同步,人們選擇遠程的方式進行學(xué)習(xí),能極大地提高人們的學(xué)習(xí)能力,學(xué)會在不斷變化的社會環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再是在學(xué)校才能完成的事,也不用再跋山涉水地到外地求學(xué)。在工作和生活的各種壓力下,我們可以根據(jù)自己的情況合理的安排學(xué)習(xí)時間,保證聽課時間和質(zhì)量。像我從事小學(xué)教育,平時煩瑣的事情就占據(jù)了大部分時間,參加自考時經(jīng)常由于書看得不透而不能通過,遠程教育讓我可以合理的調(diào)配時間,讓我在繼續(xù)學(xué)習(xí)上獲得了信心。

5、遠程教育為學(xué)習(xí)增添了色彩

遠程教學(xué)自身的優(yōu)點為原本沉悶的學(xué)習(xí)生活增添了色彩,它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系,使二者更易于建立共學(xué)或互學(xué)的關(guān)系,同時遠程教學(xué)也為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能,使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。學(xué)生可以自主、自助從事學(xué)習(xí)活動,根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí),而且可以通過互相交流,集體參與等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí),并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,通過貢獻智慧,分享成果,進而學(xué)會合作。

二、遠程教育為終身教育提供了舞臺

1、教材實用性強

遠程學(xué)習(xí)所選取的教材,其實用性很強,對于一個業(yè)余學(xué)習(xí)者來講,如果能夠完全吃透教材的內(nèi)容,將使我們有很大的提高,在這些基礎(chǔ)上舉一反三,融會貫通,那么就達到了學(xué)習(xí)的目的。我在遠程教育中獲得知識的實用性,使我在工作上如魚得水,能夠把所學(xué)到的內(nèi)容運用到工作當(dāng)中,這樣就讓我有了施展才華的機會。作為一名從事教育工作的人來說,我必須隨時拓展自己的知識面,更新自己的教育觀念,這樣才能在課堂上以最好的狀態(tài)面對學(xué)生,最終更好地完成工作。而我所選擇的遠程教育方式正好適合我的需要,這也是適應(yīng)不斷發(fā)展最適合大眾口味的教育方式。

2、接受教育多渠道

遠程教育的另外一大優(yōu)點就是,它除了靠主觀自學(xué)、固定時間參加面授之外,還可以利用一切媒介來提高我們的學(xué)習(xí)成績。大力提倡遠程教育,中央教育臺在每周的固定時間安排了英語講座。這樣,即使我們沒有時間參加英語面授,也可以根據(jù)需要,在固定的時間里通過電視講座理解、吃透平時自學(xué)過程中遇到的問題。此外,網(wǎng)絡(luò)也是我們學(xué)習(xí)的好助手,電大都有自己的網(wǎng)站,我可以每周抽出時間來訪問電大網(wǎng)站,并通過它獲取我近期需要獲得的內(nèi)容,所以即使無法與輔導(dǎo)教師做面對面的對話,依然可以通過網(wǎng)絡(luò)把我的想法和輔導(dǎo)老師一一交流。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代化進程的標志,它正好提供了良好的再學(xué)習(xí)機會,是身處鬧市,有工作壓力,面對激烈競爭的我們,能夠成為學(xué)習(xí)的專者和智者。

3、實現(xiàn)學(xué)習(xí)社會化

學(xué)校教育的目的是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),使每個人都不斷學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)。當(dāng)前是知識經(jīng)濟時代,它一方面要形成開放靈活的終身教育體系,為社會成員提供多種、多次受教育的機會。另一方面要形成人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。而現(xiàn)代遠程教育能夠打破分割狀態(tài),相互銜接、溝通,構(gòu)建開放、靈活、發(fā)達、完備的“立交橋”式教育體系,建立與經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)的成人教育網(wǎng)絡(luò),從而使學(xué)習(xí)成為個人與社會發(fā)展的不竭動力,并伴隨每個人的終生,使終身教育和學(xué)習(xí)社會化的目標得以順利實現(xiàn)。

4、推進了學(xué)習(xí)的個性化

“因材施教”的提出已有幾千年的歷史,這也是教育工作者終身奮斗的目標?，F(xiàn)在聯(lián)合國教科文組織將每個人的潛能得到充分的發(fā)展作為人的基本權(quán)利。從古到今,這些觀念反映到教學(xué)和學(xué)習(xí)上是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個別化和個性化。實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個別化和個性化才能真正體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的要義。遠程教育因其教育目的、內(nèi)容、方法的極大豐富和多重組合,學(xué)習(xí)手段的多元選擇、學(xué)習(xí)支助的日趨完善等為學(xué)習(xí)者提供更多選擇的同時大大推進了學(xué)習(xí)的個別化和個性化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于學(xué)生各自的經(jīng)驗水平不同,知識基礎(chǔ)不一致,生理差異以及思維方式的不同,在掌握和理解教學(xué)內(nèi)容上存在較大差異,但在授課中,對每個學(xué)生所使用的教材及采取的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、程序、步調(diào)卻基本相同,“因材施教”成為一句空話。而現(xiàn)代遠程教育通過對教學(xué)信息進行高效率和高質(zhì)量的組織和管理,學(xué)生可根據(jù)自己的實際能力、學(xué)習(xí)需要去安排自己的學(xué)習(xí).發(fā)展遠程教育是我國教育適應(yīng)新的經(jīng)濟形勢和社會發(fā)展需求,推進教育的大眾化的必然趨勢和有效途徑，建立一種整體優(yōu)化的遠程教育模式是實現(xiàn)遠程教育發(fā)展目標的重要前提。

繼續(xù)教育、終身教育是一種新的教育思想,體現(xiàn)這種思想體系就是終身教育體系。現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的遠程教育將以其無法比擬的優(yōu)勢,在構(gòu)建終身教育體系形成學(xué)習(xí)化社會中發(fā)揮重要作用。

所在地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育開展情況、學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)教育以及江南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的實際，暢談自己的體會與想法。

第一次聽說遠程教育是在同事那里了解到的，偶然一次跟他說起現(xiàn)在不是本科生工作不好找的話題，他就跟我推薦了遠程教育專升本，遠程教育是因為自主性和隨意性比較大，由于現(xiàn)在工作不是坐班制，所以每天利用很多業(yè)余時間就可以隨意打開電腦學(xué)上兩三個小時，充足空閑的時間是選擇遠程的基本原因。選擇遠程教育充電之前曾考慮過自考、成人高招、黨校。自考沒有老師指導(dǎo)一切單憑自己的悟性，雖然能學(xué)到一點知識但是難度太大。成人高招入學(xué)需要經(jīng)過考試，