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第一篇：教師的人格魅力總結(jié)淺談教師的人格魅力
“教師人格”是從事教師職業(yè)的各個(gè)個(gè)體作為教育者這一主角所具有的共同的心理特征。教師的人格特征是教師所表現(xiàn)的有別于其他職業(yè)從業(yè)人員獨(dú)特而本質(zhì)的心理品質(zhì)，它包括作為教師的自我意識(shí)、他人意識(shí)、職責(zé)心、意志品質(zhì)、情感及本事等。
所謂魅力是指能吸引人的力量。一個(gè)優(yōu)秀的教師，在對(duì)學(xué)生的教育中不僅僅要授業(yè)、解惑，還需要經(jīng)過教師的嘉言懿行來加以補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，并成為學(xué)生努力效仿的榜樣。僅有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)同教師、敬佩教師，而教師的教育、批評(píng)和提議才會(huì)得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，并在此基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而收到事半功倍的效果，這往往是依靠單純的理論說教所難以到達(dá)的。這種建立在教師自身良好素質(zhì)基礎(chǔ)上，并對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生健康影響的力量，就是教育學(xué)意義上的人格魅力。它具有強(qiáng)大的感染力和輻射力，是一種非權(quán)力的影響。
既然如此，那么教師的人格魅力來自何處？為了更好地探討這個(gè)問題，我做了一個(gè)問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)生們的回答，總結(jié)概括如下：
第一是“敬職”。
他們明白自我的職責(zé)和影響，不把教師職業(yè)僅僅當(dāng)成謀生的手段。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的敬職精神對(duì)學(xué)生是很具感染力、說服力的。“教師，注意自我的'身體！”“教師，您辛苦了！”這是學(xué)生對(duì)教師說得最多的話?！吧险n有活力”、“思路清晰”、“和學(xué)生互動(dòng)”這些都是教師敬教樂職的精神魅力的體現(xiàn)。
作為一名敬職的教師，他們能夠始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生。既不會(huì)陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，也不會(huì)沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦中不能自拔。他們會(huì)反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立新的奮斗方向和目標(biāo)，有一種永不滿足的執(zhí)著精神。這種精神是教師人格魅力風(fēng)采的最重要一點(diǎn)。
第二是“淵博的學(xué)識(shí)”。
問卷中，問及學(xué)生“你喜愛的教師是誰(shuí)？為什么？”學(xué)生們列數(shù)的理由中比例最高的就是“知識(shí)淵博”。
教師不是操作工，簡(jiǎn)單的把學(xué)生加工成某個(gè)零件或產(chǎn)品。正如一位教育家所說：“教師要給學(xué)生一杯水，就必須具備一桶水，并且是‘常流水’?！币粋€(gè)合格的教師，一要有深厚的專業(yè)知識(shí)；二要有廣博的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的結(jié)合力；三要不斷更新知識(shí)體系，及時(shí)吸收學(xué)科前沿知識(shí)。
學(xué)識(shí)是連接教師與學(xué)生的紐帶，淵博的學(xué)識(shí)不僅僅是教師自我完善的需要，是從事教學(xué)工作的保證，并且還是教師業(yè)務(wù)水平的標(biāo)志，影響力的源泉。教師的學(xué)識(shí)愈深湛，視野愈寬廣，教學(xué)的效果就愈好。因而教師必須要博覽群書，書讀得越多，讀得越雜，文化背景知識(shí)就越廣闊，文化底蘊(yùn)就越深厚。未來社會(huì)需要的是立體型、多元型、信息型的人才，教師僅有具備廣博的學(xué)識(shí)，才能為指導(dǎo)學(xué)生橫向涉獵、縱向求索供給知識(shí)保證。這樣的教師給學(xué)生以高山仰止的感覺，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。
第三是“完善的個(gè)性，健康的心理”
人格魅力不僅僅是由教師的授課方式、資料決定，還由教師個(gè)人性格決定。包括心理品質(zhì)，如夢(mèng)想高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)、個(gè)人需要合理、工作動(dòng)機(jī)純正、性格開朗、興趣愛好廣泛，進(jìn)取樂觀等等。心理健康、個(gè)性完善是一個(gè)人愉快地工作、學(xué)習(xí)、生活的重要前提。簡(jiǎn)而言之應(yīng)當(dāng)是（一）簡(jiǎn)便愉快的心境。（二）昂揚(yáng)振奮的精神。（三）豁達(dá)開朗的心胸。（四）堅(jiān)韌不拔的毅力。（五）進(jìn)取樂觀的人生態(tài)度。（六）較高的人際交往技巧（七）出眾的口才（八）與時(shí)俱進(jìn)，教書育人。
對(duì)于人格魅力的問題，一名學(xué)生在問卷中是這樣答的：一般愛笑的教師比較受歡迎，理解學(xué)生的教師是最受歡迎的，平易近人，幽默風(fēng)趣再加上愛笑那絕對(duì)十分受歡迎。問卷中90%以上的學(xué)生喜歡多才多藝的教師，不喜歡教師占自由時(shí)間補(bǔ)課等。
事實(shí)上，不管教師自覺不自覺，情愿不情愿，有些學(xué)生走路、說話、寫字都有教師的影子，這就是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的結(jié)果。教師的一言一行影響學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”。故而，教師作為身負(fù)重任的社會(huì)一員，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)取地自我教育，在人格自我完善的道路上不斷前進(jìn)。
第四是“對(duì)學(xué)生的愛”。
學(xué)生問卷中提到的最不能容忍的教師的問題：“不能一視同仁”。愛成績(jī)好的學(xué)生容易，愛本事強(qiáng)的孩子也容易。能做到一向愛所有的學(xué)生的確不容易。唯其不易，能夠做到一碗水端平才成為難能可貴的教師的人格魅力之一。
擁有寬闊胸懷的教師就能夠接納性格各異，興趣愛好不一樣的學(xué)生。他們會(huì)在平等的基礎(chǔ)上善待每一位學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與家庭背景的不一樣而不一樣對(duì)待。把欣賞的目光投向每一位學(xué)生。尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神、獨(dú)特的思想和不一樣的個(gè)性，鼓勵(lì)不一樣的思想、不一樣的理念、不一樣的方法相互碰撞、交流。尊重學(xué)生主體地位和主體人格，他們明白，學(xué)生發(fā)展是教師發(fā)展的前提，學(xué)生成功是教師成功的保障。所以他們會(huì)努力供給學(xué)生展示的舞臺(tái)，人盡其才。哪怕是學(xué)生有過失的時(shí)候，同樣相信學(xué)生改正過失重新開始的本事。他們不光看到學(xué)生的此刻，更關(guān)注學(xué)生的將來，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，利用此刻為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。他們既是學(xué)生此刻的引路人，也是學(xué)生未來發(fā)展的設(shè)計(jì)師?，F(xiàn)實(shí)也告訴我們：偉大的師愛對(duì)一個(gè)人的影響是終生的，“沒有愛，就沒有教育”。成為教師們的座右銘。
第五是“完美的自身形象”。
調(diào)查中學(xué)生普遍認(rèn)同：人格魅力表現(xiàn)是內(nèi)在和外在的結(jié)合，對(duì)于只注重外表華麗而無(wú)真才實(shí)學(xué)者普遍嗤之以鼻。他們認(rèn)為風(fēng)度是一種發(fā)自內(nèi)心的自然流露，而非矯揉造作。
完美的形象包括外在的精力充沛，神情自然；儀表整潔，衣著得體；談吐幽默，言語(yǔ)高雅；舉止大方，溫文爾雅。還有內(nèi)在品行是謙遜文雅而自信，活潑開朗而端莊，熱情大方而嚴(yán)肅。這樣的教師一言一行都會(huì)成為學(xué)生的表率。給學(xué)生留下十分完美的印象。問卷中學(xué)生對(duì)自我所欣賞的教師贊譽(yù)之詞溢于言表。喜歡、崇拜乃至成為偶像。
教師的人格在教育的過程中制約著教育的格調(diào)、質(zhì)量和品位。教師的人格魅力具有的感召力和凝聚力，甚至能夠幅射影響學(xué)生的一生。一名學(xué)生在問卷中就說：我有幸遇到過一位人格魅力極高的教師，至今仍是我前進(jìn)的推動(dòng)力。而教師人格魅力的構(gòu)成是一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)期的過程，不是一蹴而就的事，需要每個(gè)教師在教育實(shí)踐中自覺地、有意識(shí)地積淀與養(yǎng)成。教師僅有具備必須的人格魅力，才能成為一個(gè)真正意義上的教師。讓我們每一個(gè)教師努力地提升自身的素質(zhì)，用自我健全的獨(dú)特的人格魅力來影響和教育我們的學(xué)生。
第二篇：淺談教師的人格魅力李啟軍
淺談教師的人格魅力
長(zhǎng)壩中學(xué) 李啟軍
人格魅力是由一個(gè)人的信仰、氣質(zhì)、性情、品行、智能、才學(xué)和經(jīng)驗(yàn)等諸多因素綜合體現(xiàn)出來的一種人格凝聚力和感召力。有能力的人，不一定都有人格魅力。缺乏優(yōu)秀的品格和個(gè)性魅力，教育者的能力即便再出色，學(xué)生對(duì)他的印象也會(huì)大打折扣，他的威信和影響力也會(huì)受到負(fù)面影響。
教師有了人格魅力，他才會(huì)有威信，才會(huì)受到學(xué)生的尊重，他的教育才會(huì)獲得較大的成功。經(jīng)常聽到學(xué)生議論，說他們喜歡某位教師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時(shí)老是昏昏欲睡。事實(shí)上，能否贏得學(xué)生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，教師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名教師吸引學(xué)生力量的主要源泉。
作為教師，必須具備智慧、幽默、樂觀、進(jìn)取、正直、公平、寬容、有愛心等個(gè)性品質(zhì)，必須創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格把學(xué)生吸引到你身邊，凝聚在你周圍，營(yíng)造一個(gè)活力化的充滿人情味的可信賴的學(xué)習(xí)氛圍，并以此來激勵(lì)學(xué)生潛能的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率，教師人格魅力的構(gòu)筑宛如一座座“金字塔”，結(jié)構(gòu)龐大，面面相交。
第一、教師的人格魅力來源于對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)。
教師不是把教書看成是一種謀生的手段，而是毫無(wú)私心雜念的投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自己的真誠(chéng)去換取學(xué)生的真誠(chéng)，以自己的正直去構(gòu)筑學(xué)生的正直，以自己的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自己的高尚品質(zhì)去培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)，他們是最能以身作則的人。 第二、教師的人格魅力來源于高尚的師德。
教師的師德對(duì)學(xué)生人格的形成有著潛移默化的影響，師德的力量在教育過程中起著決定作用，只有用道德去感染學(xué)生，用心靈去觸摸心靈，育人的事業(yè)才可能走向成功。重術(shù)不重人，則注定其失敗?！坝讼扔骸笔巧l(fā)教師人格魅力的基石，高尚的師德是教育工作者應(yīng)具備的第一要素，師德高尚的老師會(huì)在平等的基礎(chǔ)上善待每一個(gè)學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與家庭背景的不同而高看或歧視某些學(xué)生。他們胸懷博大，能容得下性格各異與興趣愛好各不相同的學(xué)生，他們不僅是學(xué)生的良師，也是學(xué)生的長(zhǎng)者，還是學(xué)生的知心朋友。
第三、教師的人格魅力來源于扎實(shí)的教育教學(xué)能力。
教育是一項(xiàng)藝術(shù)，教育從來都對(duì)從業(yè)者有著很高的能力要求。沒有能力，空有一番好心腸，有時(shí)不但于事無(wú)補(bǔ)，還可能帶來更大的惡果，就如一個(gè)沒有方向的人行走，熱情越高、勁頭越大，可能離正確的目標(biāo)越遠(yuǎn)，比原地踏步效果還要糟。在教學(xué)的過程中教師不能一味地灌輸，包辦代替，而要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索中享受到成功的喜悅，這樣的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人，他們從不把學(xué)生看成是知識(shí)的容器和考試的機(jī)器，他們充分相信學(xué)生的能力，并想方設(shè)法鍛煉和提高學(xué)生的能力，他們對(duì)學(xué)生在探索的過程、在學(xué)習(xí)生活中的過失，采取的是寬容的態(tài)度，相信并讓學(xué)生自己糾正過失。教師在育人的事業(yè)中，尋求樂趣，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，這樣也許就接近了教育的至高境界。尊重教育規(guī)律，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，加強(qiáng)能力修為，應(yīng)成為教師永遠(yuǎn)的追求。
第四、教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神。
他們始終以“勝不驕、敗不餒”的形象去感召學(xué)生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當(dāng)之無(wú)愧的強(qiáng)者。他們不會(huì)陶醉在成功之中而不思進(jìn)取，更不會(huì)沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦之中而不能自拔。他們會(huì)反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立新的奮斗目標(biāo)。
第五、教師的人格魅力來源于儒雅的氣質(zhì)。
擁有儒雅氣質(zhì)的教師一定是一位充滿理想、學(xué)識(shí)淵博、充滿激情與活力的人，這樣的教師會(huì)給學(xué)生留下十分美好的印象。他們很會(huì)講究教育的方法和藝術(shù)，倍受學(xué)生的喜愛。他們的品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生會(huì)樂意接受他的教育和培養(yǎng)。這樣的教師，他們十分注重自己的言行舉止和衣著儀表，他們?cè)跐嵣碜院玫耐瑫r(shí)，也會(huì)影響和教育學(xué)生講究?jī)x表，注意文明，讓那些行為不檢點(diǎn)的人在他面前自顯形穢，無(wú)地自容，從而予以收斂。具有這種能力的教師，他們很講究語(yǔ)言藝術(shù)，注重語(yǔ)言的藝術(shù)感染力，善于處理各種關(guān)系，在復(fù)雜的人際交往中得心應(yīng)手。這樣的教師學(xué)生喜歡接近，并很容易成為學(xué)生的知心朋友。他的口才、他的能力讓學(xué)生折服。他對(duì)學(xué)生教育的話語(yǔ)有分量，富有感召力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著巨大的影響力，對(duì)學(xué)生的教育是極其深遠(yuǎn)的。
第六、教師的人格魅力來源于準(zhǔn)確的判斷力和敏銳的觀察力。
這樣的教師對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和事物的變化具有前瞻性，進(jìn)而能對(duì)學(xué)生因材施教，有益于學(xué)生的發(fā)展。他們對(duì)事物的發(fā)展方向有著準(zhǔn)確的判斷，從而能得出
相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，辦起事來八面玲瓏，得心應(yīng)手。特別是在處理學(xué)生的糾紛時(shí)，善于區(qū)分主要矛盾和次要矛盾，抓住關(guān)鍵，提高辦事的效率，并讓學(xué)生受到教育，心服口服且心悅誠(chéng)服。
第七、教師的人格魅力來源于健全的人格素養(yǎng)。
擁有這樣品質(zhì)的人，他們?cè)诮虒W(xué)上不但游刃有余，而且善于處理和協(xié)調(diào)跟學(xué)生以及同事的關(guān)系，會(huì)創(chuàng)造出融洽、和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。他們會(huì)愛崗敬業(yè)，大公無(wú)私，會(huì)以崇高的師表風(fēng)范出現(xiàn)在同事中、學(xué)生中、工作中、生活中、學(xué)習(xí)中，會(huì)得到學(xué)生的信任和尊敬，從這樣的老師身上，學(xué)生的性格能得到各方面良好的影響，受益終生，學(xué)生在這樣的教師熏陶下才會(huì)形成健全的人格。
要想做一位成功的教師，就要做一個(gè)充滿美好人格魅力的“人”，我們常常聽到這樣一句話“先做人后做事”，我們每一位教師都要努力培養(yǎng)自身的素質(zhì)，用自己健全、獨(dú)特的人格魅力來影響和教育我們的學(xué)生。從教育者個(gè)人來講，無(wú)論處在什么環(huán)境中，都有選擇自己心態(tài)的自由，也就是說，我們可以選擇用一種良好的自我狀態(tài)和心理品質(zhì)去面對(duì)工作、事業(yè)、生活和人生。如果能夠以感恩的心態(tài)對(duì)人，以寬容的心態(tài)對(duì)己，以進(jìn)取的心態(tài)做事，以順其自然的心態(tài)看待仕途的升遷；如果我們不再患得患失，不再計(jì)較名利榮辱，不再壓抑真實(shí)的自我，不因一時(shí)的挫折心理失衡而自甘墮落；那么我們就會(huì)從日常的工作生活中享受到快樂，就會(huì)在人生的舞臺(tái)上展現(xiàn)自己獨(dú)特的教師魅力。
雨果曾說過：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！敝灰處熡脨坌暮桶駱拥牧α咳ジ谢?，用尊重理解的方法去幫助人，用能力和積極的品格去影響人，用設(shè)法提供舞臺(tái)和機(jī)遇去引導(dǎo)人，那么，他就一定會(huì)成為一個(gè)具有著強(qiáng)烈的吸引力和感召力、身受學(xué)生和家長(zhǎng)擁戴的魅力無(wú)限的好教師。未來屬于孕育希望種子的教育圣地，光榮屬于播種希望的充滿人格魅力的人民教師！
第三篇：教師的人格魅力總結(jié)淺談教師的人格魅力
經(jīng)常聽到學(xué)生議論，說他們喜歡某位教師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時(shí)老是昏昏欲睡。事實(shí)上，能否贏得學(xué)生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，教師的學(xué)識(shí)、本事、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名教師吸引學(xué)生力量的主要源泉。
教師的人格魅力來源于淵博的學(xué)識(shí)和教書育人的本事，具備這樣條件的教師不但在教育教學(xué)上游刃有余，并且善于處理、協(xié)調(diào)跟學(xué)生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得事業(yè)的成功。馬克思說:“性格是環(huán)境的產(chǎn)物?！睆倪@樣的教師身上，學(xué)生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。
教師的人格魅力來源于善良和慈愛，他們會(huì)在平等的基礎(chǔ)上善待每一個(gè)學(xué)生，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與家庭背景的不一樣高看或歧視某些學(xué)生。在他們心里，教好每一個(gè)學(xué)生是教師的天職。他們胸懷博大，容得下性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學(xué)生。他們不僅僅是學(xué)生的良師，也是慈愛的長(zhǎng)者，更是學(xué)生的知心朋友；他們不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也關(guān)心學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。
教師的人格魅力來源于學(xué)生的信任和寬容，在課堂上他們不是一味灌輸，包辦代替，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。他們是指導(dǎo)者和引路人，從不把學(xué)生看做知識(shí)的容器和考試的機(jī)器，他們相信學(xué)生的本事并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的本事。他們很少對(duì)學(xué)生說你必須這么做，他們更喜歡對(duì)學(xué)生說:想一想，你應(yīng)當(dāng)怎樣做。在人品上他們更是給學(xué)生以充分的信任，哪怕是學(xué)生有過失的時(shí)候，同樣相信學(xué)生改正過失重新開始的本事。他們不光看到學(xué)生的此刻，更關(guān)注學(xué)生的將來，從而利用此刻為學(xué)生將來的發(fā)展打基礎(chǔ)。他們既是學(xué)生此刻的引路人，也是學(xué)生未來發(fā)展的設(shè)計(jì)師。
教師的人格魅力來源于對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)，他們不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無(wú)私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的職責(zé)，并能從中享受到人生的樂趣。他們以自我的真誠(chéng)去換取學(xué)生的真誠(chéng)，以自我的正直去構(gòu)筑學(xué)生的正直，以自我的純潔去塑造學(xué)生的純潔，以自我人性的完美去描繪學(xué)生人性的完美，以自我高尚的品德去培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德。他們是最能以身作則的人。教師的人格魅力來源于從不滿足的執(zhí)著精神，他們始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學(xué)生追求卓越。在挫折和困難面前，他們是當(dāng)之無(wú)愧的強(qiáng)者。他們不會(huì)陶醉于成功之中而不思進(jìn)取，更不會(huì)沉溺于暫時(shí)失敗的痛苦中不能自拔。他們會(huì)反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，確立新的奮斗方向和目標(biāo)，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。實(shí)踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個(gè)充滿完美的人格魅力的人。
第四篇：教師的人格魅力總結(jié)淺談教師的人格魅力
教師人格是教師作為教育活動(dòng)主體的基本道德品質(zhì)，它集心理人格和道德人格于一體。教師不僅僅用自我的學(xué)識(shí)教人，并且用自我的品格影響人；不僅僅經(jīng)過語(yǔ)言去傳授知識(shí)，并且用自我的行為去影響學(xué)生。僅有人格高尚的教師才能培養(yǎng)出具有高尚人格的學(xué)生，教師的思想觀點(diǎn)、治學(xué)精神、品德修養(yǎng)等方面，都對(duì)學(xué)生起著示范作用。能夠說，教師的人格魅力是一種重要的教育力量。
教師的人格魅力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性
人有自發(fā)調(diào)整自我的傾向，有自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)、自我完善的功能。人自身有認(rèn)識(shí)自我并改造自我和指導(dǎo)自我行為的本事，只要供給適宜的環(huán)境氛圍，這些本事就能開發(fā)出來。從這個(gè)意義上說，教師的職責(zé)就是要供給適宜的環(huán)境氛圍。所以，教師教書育人的本事比其學(xué)識(shí)水平更重要。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，說的恐怕就是這個(gè)道理，問題是師傅（教師）有沒有這個(gè)本事，將徒弟（學(xué)生）引進(jìn)這學(xué)習(xí)知識(shí)的大門呢？教師的人格魅力就顯得十分重要了。
有的教師水平很高，對(duì)教材鉆研得十分透徹，可學(xué)生就是不喜歡他，并由此不喜歡他所教的這門課程；而有的教師很受學(xué)生歡迎，無(wú)論他教什么學(xué)科，學(xué)生都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，有位小學(xué)教師，教過我女兒的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然等課程，他教什么課程，我女兒就喜歡什么課程。究其原因，其中重要的一方面就是教師的人格魅力使然。
教師的人格魅力影響學(xué)生人格的構(gòu)成
教師的人格魅力對(duì)學(xué)生人格的構(gòu)成起著培育、引導(dǎo)、感染和促進(jìn)作用。教師的人格魅力之所以具有如此強(qiáng)大的教育影響力，是因?yàn)樗兄庇^示范性的特點(diǎn)，即教師以自我的人格、行為表現(xiàn)等給學(xué)生樹立榜樣，而學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、增知識(shí)、立意志、塑人格的重要時(shí)期，其情感、意志和行為都具有不穩(wěn)定性，教師的榜樣形象會(huì)成為他們最直觀的模仿對(duì)象。正如英國(guó)教育家斯賓塞所認(rèn)為的，野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應(yīng)有的友情對(duì)待他們，就是一種培養(yǎng)他們友情的手段。
一位小學(xué)教師以前在課堂上習(xí)慣用粉筆頭，投擲違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，時(shí)隔不久，他驚奇地發(fā)現(xiàn)全班同學(xué)都開始效仿，學(xué)會(huì)了用粉筆頭投擲別人，弄得滿地都是粉筆頭不說，有時(shí)教師上課粉筆還不夠用。從那時(shí)起，這位教師認(rèn)識(shí)到自身的行為竟有如此大的影響力，于是十分注意自身修養(yǎng)，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中嚴(yán)于律己，為人師表，最終成為了學(xué)生的良師益友。
從這個(gè)案例中不難看出，教師高尚的人格、自覺的良好行為，能夠?yàn)閷W(xué)生所效仿；同樣，教師的不良習(xí)慣等也會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。研究證明，學(xué)生具有強(qiáng)烈的向師性和模仿性，幼兒和初入小學(xué)的兒童，這種向師性表現(xiàn)為對(duì)教師的情感依靠，之后逐漸發(fā)展為滿足求知欲和人格完善的需要。所以教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一種現(xiàn)象的態(tài)度都深深影響著全體學(xué)生?！叭居谏n則蒼，染于黃則黃?！苯處煈?yīng)給學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，以自我高尚的人格魅力來教育和塑造學(xué)生的人格。
怎樣才能使自我成為一個(gè)擁有人格魅力的教師
教師高尚的人格對(duì)學(xué)生不是一種暫時(shí)性的教育因素，它像一粒播撒在學(xué)生心田的種子，將來會(huì)結(jié)出燦爛完美的果實(shí)，這種耳濡目染、潛移默化的影響逐漸會(huì)成為學(xué)生人格構(gòu)成的“參照系”。那么怎樣才能使自我成為一個(gè)有人格魅力、受學(xué)生歡迎的教師呢？
首先，要注意個(gè)人的人格修養(yǎng)。教師不僅僅要重言教，更要重身教，要以自身的人格魅力來感化學(xué)生。能夠說應(yīng)先自立，再立人；先正己，再正人。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)。
其次，要愛學(xué)生。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是有能動(dòng)性、自主性的人，所以教師愛學(xué)生，就應(yīng)熱愛一切學(xué)生，把愛撒向每個(gè)學(xué)生，教師要“有愛無(wú)類”、一視同仁。并且要做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛；嚴(yán)之有度，愛之有恒；以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)促其行。
最終，要有潔美的外表。教師站在講臺(tái)上，從頭到腳都是教材，注重儀表美不僅僅是熱愛生活的表現(xiàn)，也是對(duì)自我和學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更是教師人格的一種外在表現(xiàn)。我想一個(gè)舉止禮貌優(yōu)雅、態(tài)度和藹可親的教師，必然會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
總之，教書育人是教師的天職，不僅僅需要有精深的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)本事，更需要有高尚的人格。所以，教師要注重自我的人格修養(yǎng)，以自身的人格魅力來為廣大青少年學(xué)生點(diǎn)燃心靈的火種，成為他們心中永恒的燈塔。
