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第一篇：小學數學培訓心得體會

作為一名一線數學老師，就必須對數學的課程標準完全了解。在現在的教學改革背景下，小學數學的新課標有了巨大的變化，對于學生來說，到底是一門怎樣的課程呢？在這一輪小學數學遠程培訓中，通過學習小學數學新課標，再結合具體的教學實踐，我有了如下幾點體會：

一、教師要成為終身學習者。

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基礎上，學習自然科學、社會科學。研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。

二、注重生活數學，切實提高數學素養(yǎng)。

在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養(yǎng)提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。新課標提出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學?！睆娬{了大眾數學學習的內容的應用價值能適應未來社會生活的需要。學習數學的最終目的是應用。數學來源于生活，又服務生產實踐，所以數學教學除了系統(tǒng)的數學知識的教學外，還應密切聯(lián)系生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中學生所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求，使學生感悟到數學就在日常生活中。

三、學習模式的多元化。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創(chuàng)設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。在教學實踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯(lián)系。

四、在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。

如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養(yǎng)實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到：既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。既重視實踐能力的培養(yǎng)，又突出創(chuàng)新精神的鼓勵。學生要好質疑問難，喜歡探究問題，好問“為什么”，能言善辯，不管對、錯，都要真實地吐出心里話，同時形成運用不同策略解決問題的初步能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教師要有創(chuàng)新的教學模式，創(chuàng)新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng)性。善于創(chuàng)設“創(chuàng)新的自由空間”，為學生提供更廣闊的學習園地，指導學生改進學習方式。既重視德、智、體、美諸育的整合，又強調信息技術與學科整合。學生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為數學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施，而教材和教師是新課程實施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發(fā)現與數學背景相關的素材，使教學內容不斷豐富，逐漸完善，同時教師要不斷學習新知識，新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量。新課程的實施中出現一些問題在所難免，只要我們勇于實踐，不斷探究，我們就能克服前進道路上不斷發(fā)生的問題，真正做到“用科學深思的目光、追求真理的激情去感染學生”，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“快樂數學。

第二篇：小學數學教學心得體會

20xx年10月18日由教導處XX帶隊的11位教師，前往XX縣直屬小學聽課。其中有6位是老教師，5位是中年教師。

此次聽課學習的內容是，《普洱市20xx年小學數學新課程課堂教學競賽》。這次學習是來之不易的，是領導關心和照顧。通過這次的學習，會使自己的舊傳統(tǒng)教學觀念逐步改進。

聽了幾位老師的課后，獲益匪淺，使我進一步認識到了教學目的，明確了教材的本質，明確了現代教學手段，使我感到自己在教學工作中遠遠不足，相比之下，差距很遠。

幾位教師，在教學過程中，主要有以下的幾個特點：

1、尊重學生的主體地位，強調學生自主學習，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這種學習方法的基礎是自主。沒有自主學習，就沒有探究，因此，在本節(jié)課中，幾位教師始終注意激發(fā)學生的欲望。教師所起的作用是組織、啟發(fā)、引導學生自主學習。

2、在教學中，具有創(chuàng)新的教學理念，培育學生的創(chuàng)新能力，在教學設計中無不閃爍著創(chuàng)新的火花，從教學設計導學生自主合作，都洋溢著濃濃的創(chuàng)新熱情。尤其對學生的設計和大屏幕的展示，使小學生一目了然。在這幾節(jié)課里，幾位老師還充分展示了學生的巨大潛力，還將本節(jié)課推向高潮，使小學生有獨特思維，大膽設想，獲得了老師們的贊賞。

3、在教學中，老師還注重學生的學習綜合能力，此外，還設計了本節(jié)課應注重的生活問題，緊密的聯(lián)系在一起，還設計了課外延伸。通過講故事，使同學知道了怎樣動腦。同時，還進行評獎活動，這樣就能促進孩子們學習的積極性。

4、以后自己在教學中，要逐步改變觀念，吸取精華，去其糟粕，努力提高教學水平。

第三篇：小學數學課堂教學心得體會

20xx年4月21至23日非常榮幸參加了此次會議。剛開始我一聽要出去聽課，以為又和我以前參加的其它小學數學會議是一樣的，是優(yōu)質課評選類得選撥式會議。但當我走進會場，看到“z市農村小學數學‘關注常態(tài)、聚集高效’課堂教學研討會”這一題目時，有幾分詫異，帶著這種詫異我聽完了這13節(jié)課，感覺像是打破的瓶子五味俱全。

（一）小學生和小學生如此不同

“上帝對每個人都是公平的”我一直相信這句話。雖然人又貧富之分，但貧窮的人有有用錢也買不到的幸福，而富有的人也有難于體會的痛苦；有時覺得一個人很聰明，但他天生缺少了勤奮，注定平平淡淡，而一個人天生呆頭呆腦，老天卻給了他勤奮的個性，他也可以擁有輝煌的人生。但當我聽到于老師在會議總結時一組組觸目驚心的數據時，我震驚了，我懷疑了。農村小學生比城市小學生差什么？一樣的四十分鐘，他們在課堂上收獲的到底是什么？

在參加會議的這兩天時間里，我無意間聽到的一句話讓我記憶猶新。在最后散場離開時，我聽到一位老師這樣說：“這樣的課堂教學設計只適合城市里的孩子，根本不適合農村孩子?！甭牶笪乙恢痹谒伎紴槭裁矗看髮W剛畢業(yè)，沒有太多的教學經驗，而且一入行就進入了市直小學的大門，對農村小學教育沒有太多的了解，但也從來不知道我們之間有如此大的不同。我們的孩子有如此大的不同，我們的孩子和他們的孩子難道智力上有差距嗎？難道農村老師比我們差嗎？答案肯定不是的，相反的我覺得他們付出的比我們更多。

這樣的疑問解答了我參加會議時的疑問，我想引起詫異的原因有很多，不是一朝一夕就可以改變的，但不行動就永遠也不可能改變。于老師的這次會議倡導不只是給村小老師一個展示的機會，對村小老師師一種激勵，也讓我覺得羞愧。作為一名市直小學的老師，擁有一流的教學設備，一流的學校管理，最好的學習機會，我們還有什么理由不優(yōu)秀？真想對那幾位村小來上課的老師說：“無論本節(jié)課你上的成功與否，都值得我們這些老師學習，走到這里你們付出了太多的努力，真的辛苦了，你們很棒了！”同時對每一位村小老師都應該說聲：“你們辛苦了！”

（二）教什么不等于怎么教

本次聽課最大的不同在于它是以常態(tài)課的形式出現的，沒有以往優(yōu)質課中的精心修飾。但老師們的表現讓我看到了自己的差距。雖然代課僅僅半個學期，但計算課的講授讓我覺得頭疼。學生對于有的題目早已經會做，所以我在思考到底要教什么？13節(jié)計算課下來給了我答案。教給學生什么是要以學生已有的知識為基礎，找到知識的重點及難點，面向的是學生的起點，而怎么教的重點是為什么教？直面的是學生的終點。不能單單滿足于學生會做你出的計算題目，更重要的是使他們真正理解原因。

雖然我也已經是一位老師，但和他們這些老師比起來差距不只一點點。一次次精彩的點評中我聽進了心里，無論教授的是什么，都要從學生的起點入手。時刻都應該以學生的思考來引導我們的課堂，數學教學研究之本就是學生。我們無法主導學生的思維，但我們應該試著追隨他們的思維，這樣才能知道我們應該做點什么。

除了對學生的理解，對教材的理解也是不容無視的。我反思自己對教材理解的不夠深入透徹。很多時候我只是將教學用書粗粗的讀一遍，大體了解到本節(jié)課要教授的知識是什么？然后就以自己的想法進行授課?，F在看來自己的粗心大意，教學用書中蘊含著巨大的資源。仔細品讀能讓我們發(fā)現學生的基礎在哪里，本節(jié)課牽扯的的知識點有哪些，學生思維上的難點在哪里。我畢竟已經過了孩子的年齡，已經不能把思維射回過去，但現在的我們卻要讓自己的課堂射向孩子的思維，也射回我們的過去，用孩子的思維重新學習。你學會了，孩子就學會了。

每次聽課都有很多體會，都給我教學上敲醒警鐘。我要讓我的課堂真正變成學生的，學生們學會了，我才是學會了。我們常說說起來容易，做起來難。我知道自己的這個想法很難，但難不代表不能，我也知道不行動就不可能實現，所以我會慢慢試著去努力，去研究，多向各位老師們學習，有這么多優(yōu)秀前輩們指引著我們，相信未來的孩子們一定都是最幸福的學習者。村小的孩子們也一樣！差距會變得相同！

第四篇：小學數學評課發(fā)言稿

首先，我要說《平行四邊形面積》這節(jié)課很難上。為什么這么說呢？因為如果只是讓學生學會平行四邊形的面積公式進行計算，很容易，只需要1分鐘，而要把1分鐘就能學會的內容上滿一節(jié)課，就很難。難就難在探究過程的教學，學生思維的碰撞，轉化思想的滲透。

本節(jié)課，王爽老師是在教研集備的基礎上，結合自己對教材的理解，精心設計的一節(jié)課，與課前的說課環(huán)節(jié)相吻合。縱觀王爽老師這節(jié)課，基本功扎實，環(huán)節(jié)清晰、流暢；課堂真實，預設與生成均有很好地體現；內容充實，環(huán)環(huán)相扣。從問題的提出到大膽猜測（平行四邊形的面積是鄰邊相乘還是底乘高呢？制造認知沖突），然后通過動手操作、觀察、分析，從而得出結論，解決問題?？梢哉f是一節(jié)實實在在的探究課。本節(jié)課有幾大亮點：

一、抓住數學靈魂，轉化思想貫穿始終

平行四邊形的面積公式作為這節(jié)課的組成部分，但不是核心，轉化思想才是它的本質所在。王爽老師恰恰將轉化思想滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中，貫穿整堂課。更難能可貴的是使學生頭腦中一直縈繞著這樣一個想法：在不能直接計算一個圖形的面積的時候，能不能把它轉化為學過的圖形從而計算出它的面積。這不僅很好地完成了本節(jié)課的教學任務，還為后續(xù)的探究三角形及梯形面積公式做了鋪墊。王爽老師在滲透轉化思想過程中主要體現在以下幾個方面：

1、數方格，感知轉化。

2、剪、拼操作，運用轉化。

3、公式推導，還原轉化。

4、實踐應用，拓展轉化。在比較三條小路哪條面積大時，引導學生觀察，并應用轉化，把三個不規(guī)則的圖形轉化成了等底等高的平行四邊形，在解決問題的同時，也為探究三角形及梯形面積打下了堅實的基礎，使轉化思想進一步得到延伸。

二、合作學習層層深入

作為本節(jié)課的主體部分――平行四邊形面積公式的推導，采用了小組合作學習的方式，而小組學習的三個問題也層層深入：

1、如何把平行四邊形轉化成長方形？（目標明確，化未知為已知）

2、拼成的長方形與原來的平行四邊有什么關系？（學生通過動手操作發(fā)現：面積相等，平行四邊形的底等于長方形的長，高等于長方形的寬。）

3、你得出什么結論？(學生很自然地得出：平行四邊形的面積等于底乘高，可謂瓜熟蒂落，水到渠成。）

三、習題設計由淺入深。

本節(jié)課在習題的選取上很有代表性。第1題是根據公式求面積。（公式的應用）。第2題是已知面積和高，求底。（公式的拓展）第3題是通過觀察、比較得出等底等高的平行四邊形面積相等。（這是深層次探究平行四邊形面積公式的本質）。第4題則是通過比較三條形狀不同的小路面積，使學生發(fā)現這些不規(guī)則的圖形也可以轉化成平行四邊形，進一步滲透轉化思想，從而回歸本課的主題。用三個詞來概括就是精心、精煉、精彩。

既然是一節(jié)探究課，就要把大量的時間都交給學生，難免會在探究過程中出現偏差，從而影響探究活動。

首先，就本課而言，學生在探究過程中，動手多于動腦，顯然是對探究的目標不是很明確，建議在探究之前對三個小問題加以強調，必要時組長可以在組內引領，3個問題一個個地完成，達到公式推導這一探究任務。

其次，數方格這一環(huán)節(jié)，王爽老師是教給了學生數方格的方法，不滿一格的都按半格計算，顯然是不想讓學生過早地接觸轉化，以免在探究過程中缺少內容。但從實際數方格的效果來看，很多學生很快就說出了答案，可見他們大多并不是按照半格半格數的方法，而是進行了平移。這說明學生的思想是不應該束縛的，同時也是不能束縛的。這是本節(jié)課學生第一次有機會嘗試體驗轉化的思想，應該讓學生初步體會到，平行四邊形可以轉化成長方形，為后面的公式推導奠定基礎。

一些許遺憾，但瑕不掩瑜，因為王爽老師很好地展示了一節(jié)平面圖形面積公式推導的奠基課，也是小學數學滲透轉化思想的最重要的一節(jié)課，意義深遠，而在教學中自始至終滲透轉化思想并引導學生能應用轉化思想解決問題方面，王爽老師做到了。我相信在接下來探究三角形面積公式這節(jié)課，王爽老師會上得更精彩。

第五篇：小學數學教學心得體會

數學活動是數學教育在活動中進行，活動是形式，是實現目標的手段，讓學生通過活動學習數學，讓活動貫穿始終?；顒又屑劝ú僮餍曰顒樱▌邮郑?，也包括觀念性活動（動腦），做數學活動時要注意調動學生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，協(xié)調活動，學生通過畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數一數等形式，在 “ 做中學 ” 、 “ 學中做 ” 。教、學、做合一，讓學生在活 動中感受到輕松、快活。學生在活動中，體腦結合，手腦并用，減輕了學習負擔，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，發(fā)現問題、解決問題的能力得以進一步發(fā)展。

教學中數學活動的設計，教師應在教學設計中把學生的活動貫穿于教學全過程，使學生最大限度地處于主動學習狀態(tài)，能積極主動地動手、動口、動眼、動腦，使教學成為學生自己的學習活動。顯然，在教學設計中，注重學生活動，體現了人文取向。以學生為本，發(fā)揮學生的主體性，發(fā)展學生健康的個性，這是時代的需要，也是素質教育的鮮明特征。

數學活動的設計應注意幾點：

1、體現知識的發(fā)生過程

教學過程不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識發(fā)生過程的理解。因而在教學設計中，教師不應急于把結論告訴學生，而應當為學生創(chuàng)設思維活動的機會，特別是有利于求異思維發(fā)展的教學環(huán)境。重視教學的“過程”，讓學生參與到“過程”中來，并在“過程”中享受到比較充分的思想和行為自由，獲得比較寬廣的活動空間，為創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供最基本的條件。

2、激勵學生主動參與

在設計中，要運用多種方式、途徑和策略，引發(fā)和激勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動，使學生學會選擇，學會參與，多給學生自我設計、自我操作及交流評價的機會，多給學生一些自由表達思想與情感的機會。

3、注重小組合作學習

小組合作學習是課堂教學中生生互動的有效形式，它有利于擴大參與面，為學生提供更大的自由空間和更多的相互交流的機會，大大提高學習效率。因此，在教學設計中，我們應根據教學內容，抓住時機，組織學生進行小組討論，使學生在合作學習中主動獲取知識。

通過學習使我受益匪淺，從中彌補了很多不足，我會把所學知識應用于今后的教學之中，努力創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，有效提高教學效率。