千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《五年級(jí)、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《五年級(jí)、六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容》。
第一篇：六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入、有感情地朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。
課前準(zhǔn)備：
1、收集洪水爆發(fā)的場(chǎng)面，準(zhǔn)備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，嘗試?yán)斫狻?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）
2、師小結(jié)過(guò)渡：如果是你遇到這種危急的情況，你會(huì)怎樣做？今天咱們認(rèn)識(shí)一位老支書，他又是怎么做？
3、板書課題：16《橋》，讓我們走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)課文所富有的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，然后設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來(lái)讀讀，交流。
3、師小結(jié)過(guò)渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個(gè)詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）
（設(shè)計(jì)意圖：疏通課文，進(jìn)一步從課文語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫。為體會(huì)老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過(guò)想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。）
5、讓我們一起來(lái)看一看，這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說(shuō)的？找找令你感動(dòng)的語(yǔ)句，結(jié)合當(dāng)時(shí)洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動(dòng)？
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢為什么這么說(shuō)？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮？從文中找出依據(jù)。
（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì)停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁戴”。
（3）小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢——（讀句子）死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。（你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？）隨機(jī)板書：臨危不懼
（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺(jué)得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>
引導(dǎo)讀悟：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導(dǎo)讀。
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老漢言行思考這么做、說(shuō)的原因，滲透閱讀方法——透過(guò)字面思考隱含的意思。）
三、情感延續(xù)，銘記老漢精神
1、學(xué)生配樂(lè)激情朗讀——課文結(jié)尾（最后四個(gè)自然段）
2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
3、面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？（寫）（1）指名讀。（2）師小結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生寫感受及想象送行者的言行加深對(duì)老漢精神的感悟。學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補(bǔ)白課文中的空缺，提高言語(yǔ)表達(dá)能力。）
四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？（1）指名說(shuō)。
（2）師總結(jié)。
五、作業(yè)布置
1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長(zhǎng)的故事。
第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃
一、班級(jí)學(xué)生情況分析
本班共有學(xué)生24人。其中男生12人，女生12人。大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們愛(ài)學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心。從上個(gè)學(xué)期期末測(cè)試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合格率100%，66%的學(xué)生綜合測(cè)試達(dá)到優(yōu)秀水平。學(xué)生具有了一定的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和寫作能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但是有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)熱情，家長(zhǎng)又疏于督促，還需老師加強(qiáng)輔導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，不能按時(shí)完成作業(yè)，還需要老師好好引導(dǎo)教育。
二、教材分析
本冊(cè)教材主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（10）”“閱讀”“習(xí)作”和“練習(xí)”組成，全冊(cè)安排了7個(gè)單元，每單元安排課文3至5篇，共27篇。每單元安排“習(xí)作”1篇，共7篇。每單元安排“練習(xí)”1個(gè)，共7個(gè)。另外，本冊(cè)安排了“我讀書，我快樂(lè)”（閱讀《上下五千年》）“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”（即“學(xué)和做”）各1個(gè)。
1．關(guān)于習(xí)慣
本冊(cè)教材安排了“自主修改作文”和“多種渠道學(xué)語(yǔ)文”兩個(gè)專題，旨在使學(xué)生初步了解修改習(xí)作的意義，學(xué)習(xí)修改習(xí)作的方法；樹立多渠道學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)，懂得多渠道學(xué)語(yǔ)文的途徑，逐步養(yǎng)成自主修改習(xí)作、多方面積累、多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。我們要關(guān)注本次的習(xí)慣篇在內(nèi)容、導(dǎo)向上的變化，即開始更多地關(guān)注學(xué)生的自能“寫”，自能“讀”，“寫”要善于反思，自我修改；“讀”要善于拓展，在廣闊的生活中時(shí)刻“閱讀”。人人皆可為我?guī)?，事事皆可?dǎo)我知，這是對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的新的自我學(xué)習(xí)要求。在課文的習(xí)題中也常常會(huì)提出這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“克隆技術(shù)可以造福于人類，你還了解哪些？”均反映了這種導(dǎo)向。
2．關(guān)于課文
本冊(cè)教材安排課文27篇，按主題劃分為7個(gè)單元，分別為“春光無(wú)限”“科技之光”“有志竟成”“世界各地”“親情依依”“八一壯歌”“人與自然”。在結(jié)構(gòu)形式和選文的難度上，都注意向高年級(jí)段轉(zhuǎn)變，如名家、名篇的課文比重明顯增大；文學(xué)常識(shí)（作家卡片、名著便覽）、課外閱讀、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)欄目的開設(shè)，現(xiàn)代文明與古典文明的交相互輝映等，可謂文質(zhì)兼美，富有意蘊(yùn)。
每篇課文后面的作業(yè)題也更清晰體現(xiàn)了高年級(jí)特點(diǎn)。與五年級(jí)上冊(cè)課文比較，我們可以窺其端倪。五上第6課，習(xí)題4：說(shuō)說(shuō)哪一部分給你留下的印象深，為什么？第7課習(xí)題4：在金蟬脫殼的過(guò)程中，你認(rèn)為哪種情景最“奇特動(dòng)人”？與同學(xué)們交流一下閱讀感受。這樣的習(xí)題具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1、關(guān)注課文內(nèi)容；
2、關(guān)注課文某個(gè)片段；
3、要求相對(duì)模糊，只是“交流感受”，并不要求具體細(xì)致。五下課文中的練習(xí)呢，第7課習(xí)題2：說(shuō)說(shuō)克隆這項(xiàng)技術(shù)“神奇”在哪里，課文是按怎樣的順序介紹克隆的。第13課習(xí)題3：這篇課文是從哪兩個(gè)方面具體介紹秦兵馬俑的。第15課習(xí)題4：默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面具體敘述維也納是音樂(lè)之都的。
習(xí)題的要求有變化：
1、關(guān)注整篇課文；
2、關(guān)注課文的邏輯、文路；
3、要求清晰，需“具體”講述課文如何圍繞核心詞匯展開描寫的。這樣的習(xí)題提示我們，高年級(jí)學(xué)生的的閱讀水平應(yīng)有新的高度，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)加以調(diào)整和引領(lǐng)。
再看第3課習(xí)題3：畫出課文中寫梅花的句子，說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫梅花。第4題：學(xué)習(xí)第3自然段的寫法，寫一個(gè)你熟悉的處所，第22課習(xí)題4：默讀課文，說(shuō)說(shuō)第2和第4自然段在寫法上有什么不同，這樣寫有什么好處。第26課第3題：缺水給村里人帶來(lái)了“苦”，可作者卻具體生動(dòng)地描述水給村里人帶來(lái)的“樂(lè)”，體會(huì)一下作者為什么要這樣寫。這樣的練習(xí)明顯地帶我們告別了小學(xué)低中年級(jí)，指引我們：高年級(jí)的“讀”不能再滿足于對(duì)語(yǔ)句的簡(jiǎn)單理解，應(yīng)把重點(diǎn)從“讀”出發(fā)去結(jié)合“寫”，逐漸轉(zhuǎn)移到從“寫”出發(fā)去結(jié)合“讀”。這是高年級(jí)老師刻不容緩的教學(xué)使命。
為了繼續(xù)落實(shí)“課標(biāo)”關(guān)于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，本冊(cè)教材推薦的是《上下五千年》，安排在“我讀書我快樂(lè)”的欄目，聯(lián)系課文第3單元教學(xué)，打通課內(nèi)外，擴(kuò)大閱讀的形式，利于激發(fā)動(dòng)機(jī)，增加閱讀興趣。
3．關(guān)于習(xí)作
本冊(cè)課本仍將習(xí)作教材列為專門的課文，與閱讀是“各成體系，雙線并進(jìn)”，共安排了7課。各課的訓(xùn)練內(nèi)容與要求如下：
