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第一篇：育人案例

育人案例

梁金海

我們班的梁家同學(xué)，經(jīng)過(guò)多方面的接觸了解得知：他父親是滴滴車司機(jī)，母親在超市上班，經(jīng)常無(wú)人監(jiān)管。有時(shí)，梁家豪跟隨年邁的姥姥生活，大部分時(shí)間一個(gè)人在家。在學(xué)校觀察到梁家豪是個(gè)思維活躍，反應(yīng)敏捷的男生，個(gè)性和自尊心都比較強(qiáng)；易沖動(dòng)，有暴力傾向，經(jīng)常打罵女生，與男生也能“一較高低”，是個(gè)名符其實(shí)的“男大王”；不完成家庭作業(yè)，說(shuō)謊話是他的“家常便飯”：考試沒(méi)考好，回家怕挨打，只好編些謊話搪塞，作業(yè)沒(méi)做完卻說(shuō)做完了，沒(méi)帶忘放在家了，還經(jīng)常帶玩具回校逗同學(xué)玩。

二、初步分析

1、家庭教育的缺陷：由于許多心理或行為有問(wèn)題的少年兒童都可能與他缺乏溫情、缺乏教育的家庭有關(guān)。這樣的家庭環(huán)境造成了自小缺乏溫情和父母之愛(ài)的性格比較暴躁，以頂撞老人，攻擊同學(xué)來(lái)引起家長(zhǎng)和老師同學(xué)的重視，養(yǎng)成只知玩，不愿做作業(yè)，在學(xué)校和家里說(shuō)謊話哄騙教師和家長(zhǎng)的不良習(xí)慣。

2、自我認(rèn)識(shí)的偏差：現(xiàn)在的孩子絕大多數(shù)是特保兒，各方面條件不如其他同學(xué)，小小心靈十分好強(qiáng)，逐漸產(chǎn)生攀比和說(shuō)謊壞習(xí)慣。

3、同學(xué)的排斥：在重男輕女的家庭環(huán)境中，漸漸地，心里滋生了一種妒忌和憤恨。這種情緒在家得不到緩解，便向身邊的同學(xué)泄憤，造成同學(xué)間的矛盾，老師批評(píng)，同學(xué)疏遠(yuǎn)，覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有多大樂(lè)趣，認(rèn)為沒(méi)有人再喜歡自己，干脆不做作業(yè)，為了爭(zhēng)面子，經(jīng)常說(shuō)謊，有時(shí)故意找同學(xué)的碴??這些行為遭到同學(xué)的厭惡和鄙視，也更使他變得偏激、反叛。

當(dāng)然，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、艱辛的育人工程。一個(gè)良好習(xí)慣的形成，往往通過(guò)一兩次的訓(xùn)練是不夠的，面對(duì)汪某不良行為的反復(fù)，我們年級(jí)組教師不急躁，不訓(xùn)斥，用真誠(chéng)的愛(ài)心去感化她那幼稚的童心。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的幫助，梁家豪的行為習(xí)慣慢慢好起來(lái)了。集體溫暖，讓學(xué)生感受友情的可貴課堂教學(xué)，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的主陣地

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生良好品德和文明習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要作用，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的主要途徑，學(xué)生的養(yǎng)成教育是一個(gè)“知之深、受之切、意更堅(jiān)、行必果”的過(guò)程，我們教師在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，始終注意與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，在課堂中捕捉每一個(gè)可利用的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，用實(shí)踐來(lái)填平認(rèn)知與行為之間的鴻溝。品德課對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳承教育；語(yǔ)文課加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、文明禮儀教育；科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和動(dòng)手制作的能力；信息技術(shù)課加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育等，切實(shí)將學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中。

口語(yǔ)交際課上，我請(qǐng)同學(xué)們夸夸梁家豪，有的同學(xué)說(shuō)：“梁家豪，你上課發(fā)言很積極，你真棒！”有的同學(xué)說(shuō)：“梁家豪，你畫(huà)畫(huà)時(shí)樣子很認(rèn)真，畫(huà)的畫(huà)也很漂亮，你真棒！”有的同學(xué)說(shuō)：“梁家豪，你很聰明，真了不起！”看著梁家豪那張小臉興奮得花兒一般燦爛，我心里感到十分欣慰。同時(shí)，上課時(shí)，我們年級(jí)組各科教師都關(guān)注他，提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓他回答，回答對(duì)了，全班給他鼓掌獎(jiǎng)勵(lì)。作業(yè)做了，獎(jiǎng)一面小紅旗、一朵小紅花，蓋個(gè)大拇指。一學(xué)期下來(lái)，她的作業(yè)基本按時(shí)完成，也有較高的學(xué)習(xí)積極性。

教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地；愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，為師愛(ài)生是天職。在教書(shū)育人中，每一個(gè)教師要用愛(ài)心去教育學(xué)生，不論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是像張某這樣的后進(jìn)生，更要“偏愛(ài)”他們，因?yàn)樗麄兏枰獝?ài)的陽(yáng)光雨露，更需要教師用愛(ài)心去滋潤(rùn)他們健康成長(zhǎng)。

第二篇：育人經(jīng)典案例

幼兒園育人經(jīng)典案例—性格內(nèi)向的孩子

孩子的性格有很多種，有的內(nèi)向有的外向，但如果過(guò)于內(nèi)向會(huì)給小朋友在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)消極的影響。我園小班就有這樣一個(gè)小朋友琪琪，膽小、害羞得都不敢和老師說(shuō)話，不敢和小朋友交往。

琪琪常常一個(gè)人坐在角落，不愿和老師交流，也不愿加入小朋友們的游戲?；顒?dòng)課結(jié)束后我提醒她：“你可以去玩兒啦！”她看著我，迅速把眼睛移開(kāi)，頭扎的更低。我牽起她的小手，把她拉到教師中間，然后說(shuō)：“你想玩兒什么啊？”她還是低著頭不說(shuō)話。我只好替她“做主”，把她帶到娃娃家。她開(kāi)始玩了一會(huì)兒娃娃家的玩具，但是不一會(huì)兒就無(wú)所事事的坐在小椅子上。聽(tīng)見(jiàn)身后的小朋友們開(kāi)心的做游戲時(shí)，琪琪不是地轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看看大家。我走過(guò)去想讓她加入，但她雙手扒著桌子，用動(dòng)作拒絕了。于是我就先讓她觀察別的孩子玩，感受小朋友在一起游戲的快樂(lè)。

我把琪琪在幼兒園的表現(xiàn)與琪琪媽媽溝通后，琪琪媽媽告訴我，放學(xué)后在操場(chǎng)上遇到小朋友，琪琪也是站在旁邊看著小朋友游戲，不會(huì)加入她們的游戲。但是她回家以后，卻會(huì)仔細(xì)的向媽媽描述幼兒園發(fā)生的事情。

自由活動(dòng)時(shí)，琪琪常常一個(gè)人拿著玩具在椅子上玩。一次，亮亮對(duì)我說(shuō)：“老師，我想玩琪琪的玩具”。我鼓勵(lì)他與琪琪交換，琪琪沒(méi)有拒絕，而且還教亮亮怎么玩。在“好朋友”活動(dòng)中，我讓大家說(shuō)說(shuō)自己的好朋友是誰(shuí)，輪到亮亮?xí)r，他告訴大家：“我的好朋友是琪琪”。琪琪聽(tīng)到后，害羞的笑了。一次活動(dòng)課后，小朋友們一起排隊(duì)去上廁所，我在外面一邊看著小朋友排隊(duì)，一邊等待還沒(méi)出來(lái)的小朋友。就在這時(shí)，我聽(tīng)到廁所里傳來(lái)一陣陣的哭聲，我走進(jìn)去一看，原來(lái)是琪琪在廁所里面哭?！霸趺戳?？”我蹲下身問(wèn)道，琪琪低著頭不說(shuō)話?！笆遣皇抢幌卵澴樱俊彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。“不要緊的，我?guī)湍恪蔽乙贿厧退贿呡p聲對(duì)她說(shuō)：“下次有事情就告訴老師，老師會(huì)幫助你的?！辩麋髀?tīng)了我的話停止了哭泣，雖然還是低頭不語(yǔ)，但是從她的表情我看得出，他整個(gè)人輕松了很多。后來(lái)我建議琪琪媽媽給她穿保暖并好穿脫的衣褲，并讓媽媽轉(zhuǎn)告琪琪，老師就是幼兒園的媽媽，有事情可以告訴老師，老師會(huì)像媽媽那樣幫助她。

后來(lái)，再一次課外活動(dòng)中，我給小朋友發(fā)呼啦圈，大家拿到呼啦圈開(kāi)始運(yùn)動(dòng)了，突然琪琪輕輕的說(shuō)：“老師，我沒(méi)有”我連忙轉(zhuǎn)過(guò)身把呼啦圈給了她，并馬上對(duì)她主動(dòng)向我表達(dá)需求進(jìn)行了表?yè)P(yáng)?；氐浇淌?，我又在全班面前表?yè)P(yáng)了她。在于家長(zhǎng)的交流中，我了解到，琪琪對(duì)老師的表?yè)P(yáng)很在意，每次獲得老師的肯定都會(huì)表現(xiàn)的很驕傲。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教育活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)琪琪變得比以前開(kāi)心了，漸漸也習(xí)慣了集體生活，能主動(dòng)和教師打招呼，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)告訴老師一些事情，比如，老師，我會(huì)畫(huà)太陽(yáng)了；老師，他不和我玩游戲，等等。家長(zhǎng)反映，他在家時(shí)會(huì)興奮的提起在園情況，主動(dòng)要求上幼兒園，基本適應(yīng)了幼兒園的生活，并且逐漸喜歡上幼兒園了，這對(duì)琪琪來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)大的進(jìn)步。我相信通過(guò)老師的不斷努力，像琪琪一樣的孩子一定會(huì)在幼兒園愉快、自由的學(xué)習(xí)和游戲，慢慢綻放，盛開(kāi)出最美麗的顏色。

在豐富多彩的幼兒園生活中，大部分孩子能很快適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，但仍有少數(shù)的孩子膽小，內(nèi)向。通過(guò)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，琪琪的性格比較害羞、被動(dòng)。性格外向的小朋友通常會(huì)通過(guò)大哭、語(yǔ)言溝通的形式來(lái)尋求老師的安慰和表達(dá)自己的需求，而害羞的小朋友更多的會(huì)呆在角落不知所措。

當(dāng)琪琪感受到了一個(gè)溫暖輕松的心理環(huán)境，她才慢慢地嘗試著用語(yǔ)言向老師表達(dá)自己。因此，多付出一點(diǎn)耐心等待幼兒，多一點(diǎn)關(guān)心觀察幼兒，主動(dòng)和她一起游戲，為她們創(chuàng)造和同伴一起游戲交往的機(jī)會(huì)，讓她感受到來(lái)自老師和同伴的善意和愛(ài)心，擁有自信，勇敢地走進(jìn)集體生活。在孩子需要幫助時(shí)及時(shí)伸出援手，盡量減少她的無(wú)助感，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，并給予肯定與鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒的自信心。

琪琪這種性格內(nèi)向、膽怯的幼兒很典型，每個(gè)班都會(huì)有像琪琪一樣性格的孩子，作為教師，我們常常忽略了這些孩子。忽略了需要我們關(guān)注的表現(xiàn)。教師的一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)心、鼓勵(lì)和支持對(duì)膽小的幼兒就像一粒粒不經(jīng)意種下的種子，會(huì)在他們心里開(kāi)出一朵朵花。

一個(gè)合格的幼兒園教師，既是嚴(yán)父，又是慈母；既是教師，又是保姆，應(yīng)該把自己的全部的愛(ài)奉獻(xiàn)給每個(gè)孩子。在工作中我就是這樣把自己的愛(ài)灌注給每一個(gè)孩子，注重掌握每個(gè)孩子的特點(diǎn)，抓住他們的閃光點(diǎn)，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

XXX幼兒園

2017.5

第三篇：育人案例

育人案例——愛(ài)，是學(xué)生進(jìn)步的源泉

趙忠環(huán)

思品教師工作的核心是德育工作，德育工作中最令任何教師都頭痛的是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。

我教的二年一班有個(gè)學(xué)生叫張億山。一年級(jí)時(shí)，上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；他不做作業(yè)，各門功課都不及格……每節(jié)課都有學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)?？吹剿凰歼M(jìn)取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來(lái)！此時(shí)，我覺(jué)得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！為了有針對(duì)性地做工作，我先向他家長(zhǎng)了解情況，然后首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，并提示他多參加有益的學(xué)校活動(dòng)，這樣對(duì)他身心都有好處。通過(guò)幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀(jì)律等并無(wú)多大改進(jìn)。

后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：時(shí)常與他交流討論生活，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，有意識(shí)地先向他問(wèn)好；只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)........使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)我的努力，這個(gè)學(xué)期他上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，上課也能坐住椅子了。與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，學(xué)生都夸獎(jiǎng)起他。由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷好起來(lái)了。趁著良好勢(shì)頭不斷加強(qiáng)鞏固，我安排班里學(xué)術(shù)助理與他交流討論學(xué)習(xí)生活。通過(guò)一個(gè)月來(lái)各位老師對(duì)他共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助。奇跡出現(xiàn)了：思品課，他不僅自己遵守紀(jì)律，還管起那些不遵守紀(jì)律的同學(xué)。上周他還表示這學(xué)期將更加努力學(xué)習(xí)。在以后的日子里，相信經(jīng)過(guò)老師們的不斷努力，他將被轉(zhuǎn)化為德、智、體、美、勞均全面優(yōu)良的學(xué)生。

第四篇：育人案例

你快樂(lè)，我就幸福

社壇鎮(zhèn)大堡完小劉萍

人們常把老師比作園丁，是的，當(dāng)我看著孩子們一張張笑臉時(shí)，仿佛看見(jiàn)滿園芬芳，爭(zhēng)相吐艷，萬(wàn)紫千紅的花兒，我時(shí)時(shí)沉浸在班主任工作的幸福中，但花叢中也不免有幾朵枯萎的花，對(duì)此我的心中就會(huì)有淡淡的憂傷。

剛當(dāng)班主任的時(shí)候，害怕學(xué)生有事兒，哪個(gè)是丁點(diǎn)的芝麻小事，我總是會(huì)想，要是我的學(xué)生都聽(tīng)話，按照我們的吆喝前行多好，可往往事與愿違。現(xiàn)在我懂了，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，那么活蹦亂跳的，那么多的孩子在一起，哪會(huì)沒(méi)有事情呢？通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，我又懂了，學(xué)生想成為什么樣的人，完全取決于學(xué)生自己的選擇，我們無(wú)法改變他們，只有學(xué)生自己能夠，改變自己。我們要做的事是放大他們美好的一遍，積極上進(jìn)的一面，當(dāng)他們受到污染時(shí)，會(huì)為他們除去污漬，鼓勵(lì)他們積極的面對(duì)人生，對(duì)自己負(fù)責(zé)，做自己命運(yùn)的雕刻家。這就是教師真正的樂(lè)趣。

接手現(xiàn)在的班級(jí)，也是第二個(gè)學(xué)期發(fā)生的故事，一幕幕仿佛就在昨天，我就教育一位學(xué)生的個(gè)案與各位同仁共勉。

她叫小梅，是個(gè)殘疾人（腳殘），在班上她的成績(jī)是偏差等。對(duì)于一個(gè)上課不愿意積極表現(xiàn)自己的學(xué)生，我很少能夠從她的臉上看出想法。在一次考試作文中，引起了我對(duì)她的注意。她寫(xiě)了自己心中既矛盾又困惑的想法：她寫(xiě)到她非常想和同學(xué)們一起玩，也想和他們一起交流，但是她卻是一個(gè)殘疾人，又害怕其他同學(xué)不愿意和自己玩。有時(shí)候不會(huì)做的題不敢去問(wèn)同學(xué)和老師。有好幾次都是已經(jīng)把想說(shuō)的話吐到嘴邊了又吞了回去，她多想和同學(xué)們一起唱歌、跳舞、一起回家。

從那以后，我試著慢慢接近她，下課、課間操叫同學(xué)們和她一起玩，有時(shí)候我也把她叫到辦公室問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短。起初，她也只是默不作聲，偶爾笑一笑罷了。后來(lái)，她對(duì)我有了一些了解，于是，態(tài)度有了一些轉(zhuǎn)變。我抓住契機(jī)，適時(shí)的和她交談話。原來(lái)，她確實(shí)是有心結(jié)的。他說(shuō)了她小時(shí)候身體不好，得了一場(chǎng)病，就落下了這個(gè)殘疾，也因此導(dǎo)致成績(jī)下滑。而她以前班主任卻不理解她，有時(shí)還當(dāng)著全班學(xué)生挖苦她，打擊她。所以在同學(xué)面前，她覺(jué)得抬不起頭，在老師眼里她又覺(jué)得自己沒(méi)用，久而久之，她就不再說(shuō)話了，也就養(yǎng)成了獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來(lái)。我鼓勵(lì)她和其他同學(xué)一起參加活動(dòng)，又發(fā)動(dòng)班的其他同學(xué)慢慢接近她。

于是我趁此機(jī)會(huì)組織了一次春游活動(dòng)。一路上，同學(xué)們排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍有說(shuō)有笑，唱著歌兒興高采烈地行進(jìn)，歌聲傳遍了山谷。而唯有她自遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在隊(duì)伍的后面，既不和同學(xué)們談笑，也不唱歌。我試著問(wèn)他怎么不和其他同學(xué)一起組隊(duì)。她抬頭望著我，欲言又止。于是我對(duì)她說(shuō)起了一會(huì)的春游計(jì)劃。到了目的地，先要分小組一起去尋找自己的駐扎地，然后是一起參加游戲盒活動(dòng)。都是要以小團(tuán)體為單位的，每個(gè)小組都要記分，還有獎(jiǎng)品呢。最后就是探險(xiǎn)任務(wù)啦，必須都有人幫忙才行呢。

這時(shí)，班長(zhǎng)恰好回來(lái)找我匯報(bào)前面帶隊(duì)老師的情況，說(shuō)：“老師，我們還差一個(gè)人，聽(tīng)說(shuō)她唱歌可好聽(tīng)了，其實(shí)我們小組都想她加入呢，早就想和新同學(xué)一起玩了?！蔽倚χ鴨?wèn)道：“哈哈，這可真巧啊。你愿意加入她們小組么？”她默默的點(diǎn)點(diǎn)頭，在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起尋找隊(duì)伍去了。

在接下來(lái)的游戲中，小梅和隊(duì)員一起玩多人多腿游戲，一起跳集體舞，一起接受“懲罰”，最后還在孩子們的歡呼聲中唱了一首歌。我從她的臉上看到了快樂(lè)。

六．一兒童節(jié)我趁機(jī)又組織了一個(gè)小品叫《你快樂(lè)，我就幸?！?，在排練過(guò)程中，有意讓她和同學(xué)們一起吃飯、上學(xué)、說(shuō)說(shuō)對(duì)小品的一些看法，并采納。讓他知道自己的存在感，并慢慢的感受到集體的幸福感，也讓大家知道，給予比索取更快樂(lè)。

通過(guò)一學(xué)期的努力，笑容經(jīng)常掛在她的臉上，教室也能聽(tīng)到她的聲音了，他上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)也能按時(shí)上交，與同學(xué)之間的關(guān)系也改變了，老師們都夸獎(jiǎng)他，比以前進(jìn)步了許多??現(xiàn)在他已能融洽地與同學(xué)們生活在集體中，學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，重要的是整個(gè)班的氛圍與以前大不一樣了。他們臉上時(shí)時(shí)洋溢著笑容，連吃個(gè)飯都哼著歌，瞧，這不就是幸福嗎？

通過(guò)這件事給我感觸最深的就是，孩子，畢竟是孩子，有時(shí)候的舉動(dòng)是不考慮后果的，是需要我們?nèi)ヒI(lǐng)教育的，我們更應(yīng)該多一點(diǎn)愛(ài)心，少一點(diǎn)責(zé)備，真正做到張弛有度，就要像父母那樣，更要像兄弟和朋友一樣，如果只憑班主任的權(quán)威去制約學(xué)生，很容易挫傷學(xué)生的自信性。教書(shū)育人的快樂(lè)，源于什么呢？我想，源于努力所得到的真情回報(bào)。，這就是幸福。

第五篇：體育育人案例

育人案例

本案例中人物均是2008級(jí)體育生。人物1：王超（籃球）性格：直爽，自尊心強(qiáng)。

優(yōu)點(diǎn)：對(duì)老師特有禮貌，能說(shuō)會(huì)道。缺點(diǎn)：對(duì)投籃練習(xí)缺少一點(diǎn)耐心。

最氣憤的一件事：幾次投籃多少打賭總是輸，還被同學(xué)揶揄。人物2：劉亞楠（籃球）性格：浮氣加傲氣，做事散漫。優(yōu)點(diǎn)：很聰明，想象力豐富。

最傲氣的一句話：比投籃，我蒙眼投也比你戴放大鏡投得準(zhǔn)！鏡頭回放：

“盧老師……”欲言又止。王超站在門口，臉上似乎有些委屈。進(jìn)來(lái)吧！“盧老師，我想請(qǐng)你幫助我，我心里很難受。說(shuō)著，喉嚨有些噎住了。

盧老師，你說(shuō)，我該不該跟他打賭？原來(lái)，他的個(gè)隊(duì)友劉亞楠，平時(shí)訓(xùn)練不怎么努力，可就是每次測(cè)試都比他勝，他就跟劉亞楠賭下次比他勝，可帶著壓抑的心情去賭，哪有不輸?shù)牡览?。這次定點(diǎn)投籃測(cè)試，竟然才10投3中，劉亞楠10投10中，他心里特別難受，想哭，可劉亞楠卻拍拍他的肩膀，笑笑說(shuō)：“王超，不要再比了，你再怎么努力，也比不過(guò)我的。比投籃，我蒙眼投也比你戴放大鏡投得準(zhǔn)！” 他真這么說(shuō)的？ 是這樣說(shuō)的！

那是絕對(duì)的諷刺，當(dāng)時(shí)我聽(tīng)得真想揍他一頓，以解我心頭的怒氣。他流著淚說(shuō)。

分析：

他自尊心很強(qiáng)，不允許別人這樣輕視他，奚落他，所以，他很想跟他打賭，好讓他對(duì)他另眼相看，找回自尊。

但是他又怕打賭，因?yàn)樗雷约旱挠?xùn)練絕對(duì)不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)突破的，所以，他的內(nèi)心深處總有著一種自卑的傾向，害怕打賭的結(jié)果輸。

所以他左右為難，騎虎難下。他但他心里總憋著一股子氣，憋在心里很難受，想發(fā)泄，但又無(wú)處發(fā)泄。一整天，很不開(kāi)心，什么事都提不起精神來(lái)。

而，劉亞楠呢，狂妄過(guò)了頭，簡(jiǎn)直有點(diǎn)目中無(wú)人。

于是，我決定幫他好好“修理修理”劉亞楠一頓，來(lái)壓壓他的那股霸氣，挫挫他的銳氣。

教育：

又到訓(xùn)練時(shí)，我進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻錄：“同學(xué)們，有一對(duì)朋友，在測(cè)試前兩人打賭——誰(shuí)投得更好。結(jié)果，一位同學(xué)輸了，他很不開(kāi)心。這個(gè)時(shí)候，是最需要朋友的安慰的?，F(xiàn)在，我呀，就請(qǐng)同學(xué)來(lái)表演一下。（這種游戲的形式學(xué)生最歡迎了。）

在笑聲不迭的表演中，學(xué)生們懂得安慰不但要真情實(shí)意，更要注意言辭和舉止。因?yàn)檫@時(shí)候，失意的同學(xué)相當(dāng)敏感。現(xiàn)在，老師就請(qǐng)同學(xué)來(lái)演一個(gè)反面角色，看看他這樣的安慰會(huì)有怎樣的感覺(jué)。（學(xué)生表演）

只見(jiàn)他拍著一個(gè)同學(xué)的肩膀，輕描淡寫(xiě)，笑嘻嘻地地說(shuō)：“不要再比了，你再怎么努力，也比不過(guò)我的！比投籃，我蒙眼投也比你戴放大鏡投得準(zhǔn)！”說(shuō)完，扭頭就走了。

表演結(jié)束，同學(xué)們是各抒己見(jiàn)：

生1：他這種不是真正的安慰，而是在嘲笑別人，這怎么能算是朋友呢。

生2：他不是真心實(shí)意的安慰，你看，同學(xué)都傷心了，他還笑。生

3、他說(shuō)話的語(yǔ)氣太狂了，讓人聽(tīng)了很不舒服。生4：我肯定不會(huì)跟這樣的人做朋友的。

是呀，那有這樣安慰別人的，這是在激怒別人，揭別人的傷疤嗎？同在一個(gè)屋檐下，用得著這樣囂張嗎？那這樣的人該不該“挨批”？

該！群情高漲。該不該“狠狠”地挨批？ 該！又一次群情高漲。

不用我指明道姓，同學(xué)們的目光就是證明。

不要以為我在說(shuō)這話的時(shí)候面目猙獰，其實(shí) 我完全是大聲笑著說(shuō)話的，同學(xué)們也是笑著響應(yīng)，興許，這就是笑里藏刀，綿里藏針吧。

再看看這位當(dāng)事人，臉紅了，笑得非常尷尬的，沒(méi)有招架之功。整堂訓(xùn)練課就是在笑聲中度過(guò)的，笑聲中帶點(diǎn)兒火藥味，而火藥沒(méi)有因笑聲而減弱他的威力，當(dāng)然，它絕不可能爆炸的。因?yàn)檫@種不是幸災(zāi)樂(lè)禍的笑，不是惡意嘲諷的笑，只是一種善意的揶揄罷了。對(duì)于他，能接受的。

這樣，他還用得著去批評(píng)嗎？全體學(xué)生的“群起而攻之”已經(jīng)讓他深刻領(lǐng)悟到做人的根本了，對(duì)待同學(xué)要友善，千萬(wàn)不要自以為是。要不然會(huì)眾怒難犯的。再說(shuō)了，剛才同學(xué)們的話不就是對(duì)他說(shuō)的嗎？

老師總結(jié)：同學(xué)們，面對(duì)著你身邊的同學(xué)，也是你的隊(duì)友，你的兄弟，看到他們需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該真誠(chéng)地給予別人幫助。每個(gè)人都付出了自己最純真的愛(ài)心，相信我們的團(tuán)隊(duì)會(huì)是一個(gè)充滿溫暖的大集體。對(duì)他說(shuō)也是對(duì)同學(xué)們說(shuō)。

思考：

文中的劉亞楠不僅是個(gè)思維敏捷，口齒相當(dāng)伶俐的男孩，也是個(gè)非常尖鉆的男生。訓(xùn)練，能少練就少練。集資買水，他捐的五毛錢都要討回去。做事情，總會(huì)有點(diǎn)后遺癥。說(shuō)實(shí)話，這樣的男生，你能“駕馭”得了他，他就會(huì)為集體爭(zhēng)氣露臉。反之，他就會(huì)處處頂撞你，目光告訴你的就是“不服”。

對(duì)于他這樣的學(xué)生，按部就班的說(shuō)理教育或嚴(yán)厲的批評(píng)，都不起多大作用的，最后決定采取迂回作戰(zhàn)的方式跟他針?shù)h相對(duì)，柔中得帶點(diǎn)剛。

借“學(xué)生眾力”去攻這塊“頑石”。俗話說(shuō)得好：人心齊，泰山移。我個(gè)人認(rèn)為，要改變一個(gè)學(xué)生，老師的方法固然重要，但也絕對(duì)缺少不了班級(jí)體的力量，班級(jí)體的氛圍的熏陶。讓他明明白白地知道，老師和全班同學(xué)是“一伙”的，是“同仇敵愾”的，他是單將匹馬，孤家寡人一個(gè)。在這種孤立的形式下，學(xué)生那排斥感不得不讓他時(shí)時(shí)注意自己的語(yǔ)言，約束自己的行為。

兵來(lái)將擋，水來(lái)土淹。他這樣的孩子，有什么道理不懂呢？而且，跟他幾次談話下，他預(yù)先幫你把教育他的話給自我教育了一遍，然后峰回路轉(zhuǎn)，來(lái)個(gè)“可是我……”不失時(shí)機(jī)地為自己辯護(hù)。所以，在他的面前，堂而皇之的道理已經(jīng)不屑一顧，沒(méi)有用武之地了。因人而異，必須換一方式去教育他。

微笑的教育。微笑著說(shuō)話，本身也是一種文明的表現(xiàn)，它更顯示出了老師在學(xué)生面前的一種力量的自信、一種胸有成竹的涵養(yǎng)。微笑著說(shuō)話，至少留給學(xué)生一個(gè)印象：老師很有人道主義，很有親近感，雖然語(yǔ)言有點(diǎn)刻薄。微笑的靈魂就是眼神，它用無(wú)聲的語(yǔ)言，表達(dá)了老師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生一種善意的告戒，明確的暗示。

這次教育，很有效果。不僅讓學(xué)生懂得了安慰的技巧，更重要的是讓劉亞楠知道如何做一個(gè)尊重別人也尊重自己的道理。事后，我詢問(wèn)過(guò)王超，他說(shuō)，從那次后，劉亞楠再也沒(méi)有用以前的口氣跟他說(shuō)話。我覺(jué)得這種教育育人方式，收獲了成功，也為最后他們倆成功考入大學(xué)立下了不可磨滅的功勞。